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《濟南的冬天》教學(xué)反思（精選13篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《濟南的冬天》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇1
整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節設計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的.教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中�；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導，因此，語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇2
比較這兩堂課的得失，我發(fā)現調動(dòng)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒(méi)有為調動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的情況下閱讀文本，得到的`啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的感受，所以每一個(gè)環(huán)節的設置都是在學(xué)生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學(xué)生的興趣也就隨之而來(lái)，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個(gè)環(huán)節的成功，真是有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成行。而“花不開(kāi)”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇3
因為平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的指導訓練，導致這節課很不成功，對于如何品味語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì )作者所要表達的情感。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，在讀中學(xué)習，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、重方法。在引導學(xué)生品味的時(shí)候，應做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
3、重定位。語(yǔ)言的品位是個(gè)底線(xiàn)性的教學(xué)目標，一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，它就算不得一堂真正的`語(yǔ)文課。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品位上，讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語(yǔ)言中，更多的學(xué)語(yǔ)文。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇4
反思本節課，有許多的不足之處一、課前導學(xué)案印刷不是太清，四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對我懷著(zhù)一種期待，共有22位教師聽(tīng)課，這是聽(tīng)課史上最多的一次。
二、導入語(yǔ)中用比喻寫(xiě)家鄉冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生不會(huì )。我跳過(guò)去。原計劃 7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測的，學(xué)生搜集信息的能力不強，有的同學(xué)不看題目，直接從題目開(kāi)始讀書(shū)起，計劃讀書(shū)完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語(yǔ)沒(méi)有同學(xué)讀書(shū)。我提示學(xué)生課文的范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開(kāi)始到黑板上寫(xiě)，前兩個(gè)題目做的不錯，特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯。
三、第四個(gè)題目正在思維，我發(fā)現時(shí)間到了，就叫了停頓。教師開(kāi)始示范朗讀，學(xué)生結合題目進(jìn)行重點(diǎn)內容的`反復朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒(méi)有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì )，教師讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì )了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目教師適當組織了點(diǎn)撥。
四、在設計的幾個(gè)交流環(huán)節，沒(méi)有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫(xiě)作環(huán)節，教師有示范，學(xué)生也在寫(xiě)，但沒(méi)有來(lái)得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內容沒(méi)有核對，檢測題目沒(méi)有作完，寫(xiě)作的內容沒(méi)有落實(shí)，這節課就結束了。留下了無(wú)盡的遺憾。但是看出學(xué)生對這節課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會(huì )在結束之前發(fā)現學(xué)生做完了檢測題目。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇5
一點(diǎn)不足：讓每組承包一個(gè)板塊，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內容，對其他足的`內容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的學(xué)習，上完后我在第二節課予以了糾正，規定以后預習，每個(gè)板塊大家都要預習自修，在此基礎上各組在進(jìn)行承包預習自修、展示交流。這一點(diǎn)組內老師在評課時(shí)也指了出來(lái)。
總之，課改就需要我們不斷動(dòng)腦筋去探究，隨時(shí)加以總結。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇6
這節課我預定的教學(xué)任務(wù)當然是沒(méi)有完成，還有一個(gè)寫(xiě)作探究環(huán)節因沒(méi)有時(shí)間而只好延遲到下一節課。但我覺(jué)得這節課還是有值得肯定的地方，因為在教學(xué)過(guò)程中本來(lái)就存在一個(gè)“預設與生成”的`問(wèn)題。當課堂中出現有價(jià)值的資源時(shí)，要善加利用，允許臨時(shí)生成，按照課堂中當時(shí)的情況發(fā)展下去，而不是完全按照教師自己的教案一路宣講，將學(xué)生宥于預設的軌道。學(xué)生質(zhì)疑探究的熱情被激發(fā)起來(lái)以后，如果教師因擔心過(guò)多地花費課堂時(shí)間而簡(jiǎn)單強制地掐滅它們，無(wú)疑會(huì )挫傷學(xué)生的積極性。當然也不可完全任由學(xué)生自由去發(fā)展，教師在一定程度上還是要起好適時(shí)引導和調控作用。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇7
本課成功的關(guān)鍵在于采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習的主人。比如讓學(xué)生試畫(huà)濟南地形圖這一環(huán)節，學(xué)生相當感興趣，紛紛執筆畫(huà)出了56幅不同的濟南地形圖，但這些地形圖卻都有著(zhù)一個(gè)共性― ―像搖籃。在語(yǔ)言的品味體驗上，學(xué)生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學(xué)生們對于“臥”字的.味 ――“臥”字不僅寫(xiě)出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧靜的氛圍。品味的同時(shí)也想到了生活中的相關(guān)場(chǎng)景，學(xué)到了寫(xiě)作的要求和技巧、這無(wú)疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動(dòng)、深刻得多。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇8
《濟南的冬天》是老舍先生的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶，在本課的教學(xué)設計中，我主要體現了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生自主學(xué)習。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)，在教學(xué)時(shí)主要以課文為憑據，通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生感受、理解、品味賞析文章，最后學(xué)習本文的寫(xiě)作方法。在課堂討論中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物和語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的自主性和積極性，課堂氣氛也很活躍。學(xué)生有許多令人感到欣慰的表達，但當時(shí)我并沒(méi)有機智地抓住這些閃光點(diǎn)，課后我也深刻地反思。課堂上我們要做一個(gè)積極地旁觀(guān)者，看、聽(tīng)、感受學(xué)生的思想，給學(xué)生以支持和鼓勵，給課堂以生機和活力。
另外在互動(dòng)環(huán)節，只注重了能力較強的幾個(gè)學(xué)生，沒(méi)有照顧到其他幾個(gè)差生。在學(xué)生賞析時(shí)，沒(méi)有作進(jìn)一步的'引導，以致有的賞析脫離了文本，想到哪里說(shuō)道哪里，在訓練學(xué)生積極動(dòng)腦思考、發(fā)言的同時(shí)沒(méi)有兼顧培養學(xué)生的學(xué)習習慣。這幾點(diǎn)不足之處，在今后的教學(xué)中尤其要注意。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇9
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這篇的課文，我重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受文章到的形象美、情感美、意境美與語(yǔ)言美。
課堂朗讀分三步走：
初讀整體感知：通過(guò)范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學(xué)生初步了解課文描寫(xiě)了濟南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。
再讀深入理解：以“我喜歡濟南冬天的，因為”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生再讀課文，各抒己見(jiàn)，深切的感受作者筆下的濟南冬天之美。
三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟南的冬天，那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種美的享受，特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長(cháng)的味道。值得讓學(xué)生在反復的誦讀中感悟、理解、體會(huì )、學(xué)習。
總結本節課，我認為，在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導學(xué)生品位的'時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。平時(shí)的課堂教學(xué)，也缺乏對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味的教學(xué)指導，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇10
11月19日做了一節公開(kāi)課《濟南的冬天》，感覺(jué)很不成功。沉思良久我認為這節課之所以不成功，主要的原因在于課堂容量過(guò)大，沒(méi)有精心組織教學(xué)�，F就本節課的學(xué)案設計談幾點(diǎn)：
1、《濟南的冬天》這一課應該用兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)習作者抓住景物特征寫(xiě)景的方法，第二課時(shí)學(xué)習寫(xiě)景順序及語(yǔ)言賞析。我在設計這一課時(shí)也是按照這樣的想法去設計的，但在設計導學(xué)思考題的時(shí)候，多設計了幾個(gè)題，特別是第一段設計了兩個(gè)題，上課時(shí)本來(lái)這兩個(gè)題學(xué)生一看就能回答上來(lái)，我又讓學(xué)生小組討論，這樣浪費了時(shí)間，導致后面的教學(xué)環(huán)節比較緊張。
2、在教學(xué)本節課的重點(diǎn)，即作者抓住了濟南冬天的什么特征，從哪些方面描寫(xiě)濟南冬天的美景時(shí)，由于前面浪費了時(shí)間，這一環(huán)節讓學(xué)生討論的.比較少，分析很不到位。學(xué)生對濟南冬天的特征感知不太明了，只是為了完任務(wù)草草了事。
3、學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)，這主要的原因是我在上課時(shí)缺乏激情，沒(méi)有精心去組織教學(xué)，沒(méi)有預設到課堂上可能出現的問(wèn)題，比如在檢測字詞時(shí)抽上去的同學(xué)出錯比較多，這樣在這一環(huán)節就浪費了很長(cháng)時(shí)間，所以后面就比較緊張。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇11
本次公開(kāi)課，表面上看是一節成功的課，教學(xué)程序組織有序，學(xué)生回答問(wèn)題積極踴躍，教學(xué)任務(wù)全部完成，但自己仔細推敲之下，這節課的處理上卻存在許多問(wèn)題。
這是一篇寫(xiě)景抒情散文。它的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生明白寫(xiě)了什么景？抓住了景物的什么特點(diǎn)？抒發(fā)了什么情感？第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是賞析語(yǔ)言。這節課應分兩課時(shí)完成，每節課完成一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
在處理這節課時(shí)，考慮到這是一節公開(kāi)課，又有領(lǐng)導聽(tīng)課，為了保證效果，我做了這樣處理，將兩個(gè)重點(diǎn)都放在了一課時(shí)，為了出彩，為了留給賞析語(yǔ)言更多的時(shí)間，就在處理第一個(gè)重點(diǎn)時(shí)做了簡(jiǎn)單處理，設計了3個(gè)小問(wèn)題：
�。�1）作者對濟南總的印象如何？
�。�2）濟南的冬天與其他哪些地方相比有什么不同？用了什么手法？
�。�3）作者描繪了濟南冬天的哪些景物？你能概括一下嗎？這樣處理雖然也完成了重點(diǎn)一，但僅僅點(diǎn)到為止，并沒(méi)有展開(kāi)詳細探討，導致學(xué)生并不明白無(wú)論山水都是圍繞總特點(diǎn)“溫情”而寫(xiě)。
這樣做，雖然也完成了教學(xué)任務(wù)，但細想之下，是否違背了一種教學(xué)規律，是否失去了上課的真正意義，讓我想到了公開(kāi)課就應該逃避問(wèn)題嗎？就應該避重就輕嗎？一堂好課的.標準到底是什么？自己這節課雖不是作假，但卻有悖于教學(xué)的真正意義。在今后的教學(xué)中，我們要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為前提，一切為了學(xué)生的發(fā)展，還教學(xué)的本來(lái)面目。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇12
《濟南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫(xiě)景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無(wú)不透露出溫晴的特點(diǎn)，而在對景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的'課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來(lái)開(kāi)展。
對于景物的溫晴特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己去找，通過(guò)學(xué)生自己的魔都，圈點(diǎn)勾畫(huà)來(lái)探索發(fā)現這一特點(diǎn)。并做適當的顛簸，而學(xué)生在分析景問(wèn)晴的過(guò)程中世紀上已經(jīng)體會(huì )到作者的喜愛(ài)之情，因而下一個(gè)教學(xué)步驟對于情的分析只是一個(gè)總結提煉的過(guò)程。
但是在整個(gè)過(guò)程中，雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個(gè)過(guò)程中我覺(jué)得學(xué)生的學(xué)還不是一個(gè)主導，而且在整個(gè)課程中學(xué)生的讀也不夠多。語(yǔ)文課應該是充滿(mǎn)了朗朗的讀書(shū)聲，可是我的語(yǔ)文課還是沒(méi)有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒(méi)有目的性，沒(méi)有層次性。這是我需要進(jìn)步改變的地方。
而對于景物的溫晴的分析過(guò)程中，分析的過(guò)于淺層，沒(méi)有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了，上課應該教學(xué)生所不懂的內容，應該讓學(xué)生跳一下能夠到達的高度。而我現在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個(gè)更高的要求，自己應該不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇13
經(jīng)過(guò)反復思考，我選擇了《濟南的冬天》這篇老舍的散文名篇作為我在語(yǔ)文教學(xué)中第一次嘗試。本文篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶。在本課的教學(xué)設計中，我主要體現了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的.主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習好壞的重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或學(xué)生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì )有多少收獲，更難有真切的體會(huì )。讀的過(guò)程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng )造的過(guò)程�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”還應是學(xué)語(yǔ)文的根本�；谶@樣的認識，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì )有一定的認識。
當然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學(xué)目標設計了一些問(wèn)題，如“文中圍繞“妙”寫(xiě)了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達了作者怎樣的思想感情？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀(guān)能動(dòng)性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。在學(xué)生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時(shí)地予以引導，幫助學(xué)生總結出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì )對同類(lèi)文章賞讀，學(xué)會(huì )觀(guān)察描寫(xiě)景物。
但縱觀(guān)整堂課，學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)節還是略顯薄弱，有時(shí)候，我還是有種“孤獨站在這舞臺”的感覺(jué)，怎樣才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人呢？任重而道遠啊……
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