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《老人與海鷗》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文
作為一名老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《老人與海鷗》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《老人與海鷗》優(yōu)秀說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
【教材分析】
單元地位：
《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。
學(xué)習本組課文，要求學(xué)生繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
主要內容：
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季來(lái)臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
文本結構：
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
【學(xué)情分析】：
六年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀(guān)場(chǎng)景圖，配以音樂(lè )渲染幫助學(xué)生理解。
【教學(xué)目標】：
本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我在這里著(zhù)重說(shuō)的是第二課時(shí)的設計。第二課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內容，著(zhù)重理清課文的脈絡(luò )，切實(shí)感受到老人對海鷗的一片深情的基礎上進(jìn)行的。根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)，我擬定了以下幾方面的教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛(ài)與海鷗對老人的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
根據對教材的分析和對學(xué)情的把握，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀、想象，體會(huì )海鷗對老人的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)是：揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
二、說(shuō)教學(xué)法
現代教育倡導把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設計整合全文的問(wèn)題引導學(xué)生自主學(xué)習，合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文，運用勾畫(huà)、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，感受人與動(dòng)物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學(xué)內容的認識，對知識的接受，點(diǎn)燃他們熱情的火花。
本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，特別適合學(xué)生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。寫(xiě)應成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節，讀寫(xiě)應有機結合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，進(jìn)行了讀寫(xiě)結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來(lái)。又配合多媒體課件創(chuàng )設情境，來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生通過(guò)形象、直觀(guān)的畫(huà)面體會(huì )出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學(xué)生讀文時(shí)的感情的表達。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課，我上的是《老人與海鷗》第二課時(shí)。為了有效地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了以下四個(gè)環(huán)節的教學(xué)流程。
�。ㄒ唬⿵土晫�，奠定情感
首先我以回顧性的方式進(jìn)入這節課，提問(wèn)學(xué)生通過(guò)上節課的學(xué)習我們知道了老人與海鷗之間發(fā)生了哪些事啊，那你有什么感受呢？學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習回答：體會(huì )到了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。由此為新課開(kāi)始奠定一個(gè)情感基調：這節課讓我們再次走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人濃濃的親情。
【設計意圖】：以復習導入的方式進(jìn)入新課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，進(jìn)入課文，收效良好。
�。ǘ┳屑氀凶x，入文解疑
這個(gè)環(huán)節我又分成三步：
第一步：以“親人”引入
學(xué)生自讀14～19自然段，思考：你感受到了一種什么情感？先讓學(xué)生在讀后說(shuō)說(shuō)自己整體的感覺(jué)，先對文章大體思想有個(gè)認識。再用誰(shuí)是你的親人？怎樣的人算親人？那海鷗和老人、動(dòng)物與人類(lèi)之間有血緣關(guān)系嗎？等問(wèn)題來(lái)指導學(xué)生找出那句直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人的話(huà)。
第二步：以“愛(ài)”為主線(xiàn)，圍繞“意想不到”展開(kāi)
在這個(gè)步驟我先請一生朗讀課文16、17兩段，其他同學(xué)思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，劃出相關(guān)的句子，并作批注。接著(zhù)，學(xué)生反饋找到的句子，交流點(diǎn)有四處，主干問(wèn)題是：①讀了這句話(huà)，你感受到了什么？并講自己的體會(huì )。②當中重點(diǎn)詞是什么意思？③指導朗讀。
第三步：總結“震撼的情”
老師先提問(wèn)是什么原因會(huì )發(fā)生這樣“意想不到”的事呢？再用過(guò)渡語(yǔ)講解省略號單獨成段的作用，既講解了省略號單獨成段的作用，又給這部分作了很自然的結尾。
【設計意圖】：引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。第二部分是整堂課的重點(diǎn)，其中的第二步——圍繞“意想不到”展開(kāi)部分是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。教學(xué)中我提出了一個(gè)大問(wèn)題——海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，找出相關(guān)的語(yǔ)句，并作批注。這種充分地讓學(xué)生自讀自悟的形式，特別有助于學(xué)生思維的訓練、表達能力的提升，還能培養學(xué)生的預感，真可謂“一舉多得”。
另外，語(yǔ)文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學(xué)生們的總是不同的`閱讀感受。語(yǔ)文教學(xué)應該是以讀為本，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學(xué)會(huì )是殘缺的。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。
�。ㄈ┢肺端蛣e，想象寫(xiě)話(huà)
1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示
�。�1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養過(guò)的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會(huì )對他說(shuō)些什么
�。�2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會(huì )對它們說(shuō)些什么？
�。▽W(xué)生分成兩大組伴著(zhù)音樂(lè )想象寫(xiě)話(huà)）
2、伴樂(lè )，生寫(xiě)，交流。
【設計意圖】：此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解文本的同時(shí)升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學(xué)生讀懂作品，進(jìn)一步深入理解課文主旨，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
�。ㄋ模�、總結全課，情感延伸
最后我總結全課：同學(xué)們，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來(lái)，人們在翠湖公園里建立了一個(gè)銅像（出示課件圖片），并且解說(shuō)：2006年1月18日，海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開(kāi)面紗，一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑，手捧鷗食，伸向空中，紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環(huán)繞，一幅人鷗和諧的美麗畫(huà)面永久定格。同學(xué)們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個(gè)字，那便是──愛(ài)，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個(gè)字──愛(ài)，這老人與海鷗的故事，其實(shí)就是一個(gè)關(guān)于“愛(ài)”的故事。其實(shí)這個(gè)故事，也告訴了我們一個(gè)道理：只有人愛(ài)自然，自然也才會(huì )愛(ài)人，地球也才能永遠充滿(mǎn)愛(ài)，充滿(mǎn)和諧。生活中，像老人一樣愛(ài)護動(dòng)物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，都和動(dòng)物和平共處！
【設計意圖】：此環(huán)節的設計意在使學(xué)生用心靈傾聽(tīng)，用心體驗，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，使學(xué)生帶著(zhù)收獲，帶著(zhù)思考，帶著(zhù)信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。
四、說(shuō)板書(shū)設計
本板書(shū)的設計彰顯了行文思路，凸顯了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章內容。
21、老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗 喂海鷗
喚海鷗 無(wú)私的愛(ài)
談海鷗
親人般美好的情誼（愛(ài)）
海鷗送別老人 翻飛盤(pán)旋
肅立注視 震撼的情
白色旋渦
五、說(shuō)教學(xué)反思
下面我說(shuō)一說(shuō)對本堂課的幾點(diǎn)思考。
好的方面：
第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文的學(xué)習應該是“以讀為本”，特別是閱讀教學(xué)。因此我在本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解內容的基礎上適時(shí)地指導學(xué)生朗讀，采取了范讀、指名讀、齊讀，引讀等多種形式，激起學(xué)生的朗讀興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的，學(xué)生入情入境，深情并茂。
第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我讓學(xué)生自主嘗試質(zhì)疑、研討、交流、感悟，這本身就是一個(gè)學(xué)習能力訓練的過(guò)程。
第三，借助多媒體課件，創(chuàng )設了多種情境，渲染氣氛，很好地激發(fā)了學(xué)生讀文時(shí)情感的表達。
不足之處：
首先是經(jīng)過(guò)這次的鍛煉發(fā)現自己的語(yǔ)音面貌欠佳，這個(gè)需要以后多加訓練。
其次，教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。
最后，為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，忽視了學(xué)生的主體地位。另外，教學(xué)評價(jià)機制不夠，對回答好的學(xué)生沒(méi)有給予及時(shí)的激勵評價(jià)，而且自己的評價(jià)語(yǔ)比較貧乏，需要日后積累。
我的說(shuō)課就到這里，謝謝大家！
《老人與海鷗》優(yōu)秀說(shuō)課稿2
一、指導思想與理論依據
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解�！被谶@一理念，本課讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟。
二、教學(xué)背景分析
1、教材分析：《老人與海歐》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩，講述著(zhù)人與動(dòng)物的感人故事，牽動(dòng)出人與動(dòng)物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動(dòng)人畫(huà)面。
2、學(xué)情分析：五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內容。
3、設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學(xué)時(shí)大膽取舍，活用教材，緊抓情線(xiàn)、層層深入：
1、由動(dòng)作悟鷗情，引疑問(wèn)
2、看老人舉動(dòng)，憶溫馨、知不舍
3、看外貌，結合資料，知不易
4、再看鷗情，明情理
5、續寫(xiě)詩(shī)篇，情綿遠。抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。
三、教學(xué)目標：
抓住課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動(dòng)物是有靈性的，是人類(lèi)親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。
四、教學(xué)重點(diǎn)：抓住老人的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的濃厚感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、悟鷗情，引疑問(wèn)
1、齊讀課題，出示學(xué)習提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時(shí)，海鷗有哪些意想不到的舉動(dòng)，你體會(huì )到了什么？有什么問(wèn)題？
2、反饋交流找到的句子。
3、重點(diǎn)體會(huì )16自然段的“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！薄斑^(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！边@兩句話(huà)，抓住“輪流”、“瞻仰”、“肅立不動(dòng)”“白翼天使”體會(huì )海鷗的傷心與對老人的依戀。
4、帶著(zhù)自己的體會(huì )，自由讀讀
【教學(xué)意圖】：通過(guò)品味朗讀，讓學(xué)生抓住鷗群的動(dòng)作體會(huì )它們傷心與不舍的同時(shí)又會(huì )心存疑問(wèn)“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動(dòng)？”從而引出老人對海鷗的愛(ài)。
�。ǘ┛磁e動(dòng)、知不舍看外貌、知不易
1、默讀課文第一部分，畫(huà)出感受最深的語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)單批注。
2、班內交流：此處，孩子們的感觸會(huì )有所不同，交流是可以打亂課文順序，談清自己的體會(huì )，隨品隨讀。在品讀時(shí)注意抓住課文中的四字詞語(yǔ)加以體會(huì )，在學(xué)生匯報時(shí)，隨機點(diǎn)評追問(wèn)“你找的是描寫(xiě)老人的什么？描寫(xiě)動(dòng)作的語(yǔ)句還有那些？這樣對老人神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)有個(gè)歸總。
預設老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著(zhù)它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽(yáng)偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿(mǎn)是“企盼”；要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的情感。
3、重點(diǎn)體會(huì )第三自然段老人喂食的畫(huà)面：
出示課件
人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
自由讀課文第３自然段，想：老人喂海鷗時(shí)與其他人有什么不同？（學(xué)生讀書(shū)思考，是引導學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)加以體會(huì )。）
師：正是老人細致入微的關(guān)心和愛(ài)護，才使得鷗群吃食的場(chǎng)面成了一道讓人駐足的風(fēng)景。有感情朗讀
老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
有聲有色的樂(lè )譜是怎樣的一幅畫(huà)面呢？
師：讓我們帶著(zhù)想象讀出這有聲有色的畫(huà)面吧！看著(zhù)這有聲有色的畫(huà)面，你想說(shuō)什么？（真美，我也想去看看，希望時(shí)間停止在這一刻）
【教學(xué)意圖】：這聲，這色，譜成了一曲人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人樂(lè )譜。這樣的設計學(xué)生不僅深化了對語(yǔ)言文字的理解，也發(fā)展了想象的思維和語(yǔ)言，起到了事半而功倍的作用。
4、出示課件（師生合作讀：可是，老人走了，意想不到的事情發(fā)生了學(xué)生讀。）
意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
【教學(xué)意圖】：在孩子身心都沉浸在老人與海鷗之間和諧、其樂(lè )融融的美好瞬間時(shí)，老師告知老人走了。瞬時(shí)間的失落與海鷗不謀而合，再讀海鷗祭拜老人的段落，感情真實(shí)。這樣既理解了前面的疑問(wèn)，又讓老人與海鷗之間的情誼緊緊相連。
5、出示課件：老人外貌
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
引導學(xué)生抓住三個(gè)“褪色”談感受，有感情朗讀。
老人何止是衣著(zhù)簡(jiǎn)樸阿！出示資料。
出示課件
被昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買(mǎi)給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的`美食；他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨腳”，有“老沙”。在老人生命的最后時(shí)光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。
學(xué)生談體會(huì )，再讀老人外貌的語(yǔ)句
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
老師接著(zhù)導讀：就這樣衣著(zhù)老人十多年來(lái)，一到冬天，每天必來(lái)。
出示課件（可是，老人走了，意想不到的事情發(fā)生了，學(xué)生讀。）
意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
【教學(xué)意圖】：以外貌為突破口，引出資料和課文內容，讓孩子們了解到老人對海鷗的是如此厚重，再讀海鷗對老人之情，必會(huì )升華。
�。ㄈ�、再看鷗情、印心跡
順著(zhù)學(xué)生的朗讀，在前文情感積淀的基礎上，再來(lái)學(xué)習17自然段。
師：看著(zhù)這些為老人守靈的親人們，這些守靈的白翼天使們！我們不得不收起遺像。（課件演示遺像消失，描寫(xiě)鷗群的文字出現）
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來(lái)。
這里把“撲”字換成“飛”字好嗎？為什么（“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動(dòng)、傷痛、焦慮、無(wú)奈的心情，更能感受到海鷗對老人的情誼。）
【教學(xué)意圖】：挖掘“撲”字引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。更加突出海鷗對老人的那種情誼，讓老人和海鷗之間的深情深深印在心跡。
�。ㄋ模�、續寫(xiě)詩(shī)篇、情綿遠
老人去世后，昆明人為了懷念他，集資為他塑像。本文的作者鄧啟耀先生，為他寫(xiě)了這篇《寂寞鷗靈》，在此基礎上改變?yōu)槲覀儸F在學(xué)習的課文。
讓我們把這真摯的情誼繪成詩(shī)篇，獻給仁慈的老人、
獻給靈性的鷗群吧！
出示課件
爺爺
孩子
我是您最（疼愛(ài)）的孩子（老沙 ） 沒(méi)有你們的日子里
沒(méi)有您的日子里 我牽掛（ ）
我懷念（您親昵地呼喚） 我企盼（ ）
爺爺
我是您最（ ）的孩子（ ）
沒(méi)有您的日子里
我懷念（ ）
【教學(xué)意圖】：續寫(xiě)詩(shī)篇，把文中濃情暈染開(kāi)來(lái)，學(xué)生既可以聯(lián)系文中的好詞句，還可以展開(kāi)想象，把畫(huà)面補充完整。
根據學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況來(lái)決定鷗群由幾小節構成，預設詩(shī)篇，朗讀完下課。
【教學(xué)意圖】：溘然而至的課堂，會(huì )余味尚存，況且人與動(dòng)物之間的和諧已經(jīng)深入每個(gè)孩子的心，無(wú)論是理性的倡導，還是感性的抒情在這里只會(huì )畫(huà)蛇添足。
七、板書(shū)設計
相依相隨
【教學(xué)意圖】：
1、來(lái)自文本、尊重文本。
2、充分體現人鷗之情。
3、寓意深遠，預示人與動(dòng)物與自然的共存關(guān)系。
4、本文重在抒情，不在說(shuō)理。為了不破壞文本本身的美，所以在課堂上不過(guò)分涉及第三點(diǎn)。
八、學(xué)習效果評價(jià)設計：
同步訓練
九、教學(xué)特色：
1、文隨情動(dòng)、情因文生
結構上：鷗情————人情————鷗情，讓學(xué)生的情感隨文跌宕起伏，產(chǎn)生共鳴，從而更好的理解文字，內化感情。
詞句上：注重有特色的詞句加以品味，并輔以資料，使句子內容更豐富，情感更飽滿(mǎn)。注意四字詞語(yǔ)的積累。
朗讀：讀句子—————理解句子———————再讀句子，學(xué)法簡(jiǎn)單容易掌握。
2、內化語(yǔ)言、融情詩(shī)篇
既充分使用文本中的詞語(yǔ)，又把文本中的“企盼、牽掛”加以想象，使課文學(xué)習落到實(shí)處。
3、無(wú)聲勝有聲：溘然而至的課堂，會(huì )余味尚存，況且人與動(dòng)物之間的和諧已經(jīng)深入每個(gè)孩子的心，無(wú)論是理性的倡導，還是感性的抒情在這里只會(huì )畫(huà)蛇添足。
《老人與海鷗》優(yōu)秀說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。
1、課文簡(jiǎn)說(shuō)。課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
2、課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情與真情背后的感動(dòng)。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
二、說(shuō)學(xué)生
六年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習這篇課文， 很容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設計好問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解。新課標指出，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師要關(guān)心個(gè)體差異與共同的學(xué)習需求，要保護好學(xué)生的好奇心與求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取意識。
三、說(shuō)教學(xué)目標
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�。�1）能有感情的朗讀課文。
�。�2）揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
�。�3）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)多讀、有感情的`朗讀，達到理解本課的目的。
�。�2）通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護動(dòng)物。
4、教學(xué)重點(diǎn)：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作與語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
5、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)。
一品讀送別段，感悟海鷗情
過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類(lèi)的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？（導入課文）
1、學(xué)生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內容。
2、提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的感受？進(jìn)行批注。
3、學(xué)生再讀課文，快速閱讀，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )與感受。
4、小組內進(jìn)行交流。
5、全班交流。（進(jìn)行交流感悟的同時(shí)進(jìn)行有感情的朗讀指導）
二深情朗讀，升華情感
1、學(xué)生自己深情的朗讀觸動(dòng)自己心弦的段落。
2、指名朗讀。
三表達祝福海鷗老人 ，出示CAI課件。
1、老人離我們而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè )，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來(lái)祝福一下老人？假如你是海鷗，你會(huì )怎樣祝福老人？假如你是人們，你會(huì )怎樣祝福老人？
2．如果那位老人此時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)什么？（預設答案：老人可能會(huì )說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類(lèi)是愛(ài)您們的；……）
四總結話(huà)和諧，激發(fā)和諧情
1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的，你認為課文中哪些地方寫(xiě)的好，談?wù)勛约旱母惺芘c啟發(fā)。
2、同學(xué)們，課文學(xué)到這，我想大家一定悟出了一點(diǎn)小道理，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
五拓展延伸，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。
1、學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗與所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、就人類(lèi)如何與大自然友好相處提出建議。
【板書(shū)設計】
21 老人與海鷗
老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃
海鷗送老人情切切
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