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黃鶴樓送孟浩然之廣陵課例評析
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵課例評析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課例評析 1
王老師執教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是唐代偉大詩(shī)人李白的名篇之一。這是一首送別詩(shī)，寓離情于寫(xiě)景。詩(shī)作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無(wú)邊的長(cháng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開(kāi)闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫(huà)。
一、解題導入
王老師以歌曲《送別》導入，一下子就將學(xué)生和在場(chǎng)的聽(tīng)課的老師帶入了離別的情緒當中。接著(zhù)王老師從詩(shī)題入手，讓學(xué)生深入理解了詩(shī)題的意思。
二、指導朗讀，初悟詩(shī)意
首先，王老師讓學(xué)生讀準字音，再讀出節奏，并歸納出古詩(shī)的節奏形式。接著(zhù)圖文結合，感悟詩(shī)歌的意境。在初步感悟到詩(shī)歌的意境后指導學(xué)生朗讀。
三、品讀詩(shī)句
王老師在這一部分采取的是逐句品讀的方式。這部分是本節課的重點(diǎn)。下面就談?wù)勎乙恍┐譁\的感受：
一、詩(shī)意的生發(fā)
第一，從已有感知入手，讓學(xué)生讀詩(shī)，再加上使用多媒體展示“煙花三月”、“古人惜別”、“孤帆遠影”、“長(cháng)江東去”等圖片……那都是對詩(shī)歌意象的初步感悟。
第二，抓住“煙花三月”這個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì )李白的心情。 “煙花三月”是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，如單按書(shū)上注釋?zhuān)斫怙@得表象。但老師這么一問(wèn)，使得學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)的理解更為多元，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。從這可以看出，教師引導學(xué)生感悟古詩(shī)，不僅僅停留在詩(shī)句字面意思理解上，更著(zhù)重引導學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)想象去體味詩(shī)句背后的意境和情感。
第三，感悟李白的不舍，抓住的意象是“孤帆”和滾滾東流的長(cháng)江水�！氨M”與“不盡”的感知和想象，只有那把他的那顆心、那個(gè)眼神牽得遠遠的──孤帆遠影碧空盡。學(xué)生身在課堂，卻在想象中移神詩(shī)境。
二、意境的營(yíng)造精彩
第一，借助意象，延伸詩(shī)意。詩(shī)，是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言承載了豐厚的語(yǔ)義。在教學(xué)中，陳老師努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情境，將意象的理解和延伸開(kāi)展得淋漓盡致，不但借助意象理解詩(shī)意，延伸了詩(shī)人的心境，而且將作者的情感轉化成學(xué)生的`情感，使學(xué)生從旁觀(guān)者的角色轉為當事人的角色。這就讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的內心世界，去體會(huì )詩(shī)人的情感。
課堂中有這樣的一個(gè)情景：船走遠了，孟浩然離去了，這時(shí)李白可能會(huì )想些什么呢？學(xué)生的回答非常精彩：“讓我們再次吟酒作詩(shī)”，“祝你一路順利”等。這份感情就像那滾滾的長(cháng)江水流不斷，象征著(zhù)李白與孟浩然兩人的難舍之情也是說(shuō)不盡道不完的。讓學(xué)生明了“長(cháng)江水”既是寫(xiě)實(shí)的，又是象征的，象征著(zhù)思念，象征著(zhù)惆悵，象征著(zhù)別情離傷。
整節課下來(lái)，王老師充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會(huì )，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，達到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。更加值得一提的便是她那豐富的評價(jià)語(yǔ)。她幾乎做到了一生一評價(jià)，她的評價(jià)多樣、中肯、具有明確的指向性、激勵性�？傊�，從她的課堂中，我收獲良多。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課例評析 2
這首詩(shī)是唐代詩(shī)人李白所寫(xiě)。本詩(shī)表達了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國河山的壯麗美好。郭老師在上本課之前作了充分的準備工作，搜集了大量的資料，并通過(guò)自己的處理，在短短的四十分鐘課堂教學(xué)中一一傳授給學(xué)生。不但讓學(xué)生受益匪淺，也讓聽(tīng)課的我感受到了郭老師深厚的文化底蘊.
在教學(xué)中，郭老師先從復習導入入手，接著(zhù)讓學(xué)生匯報搜集的資料，了解詩(shī)人及詩(shī)歌的時(shí)代背景。然后對整首詩(shī)的詞、句進(jìn)行理解再把握整首詩(shī)的內容。接下來(lái)體會(huì )古詩(shī)的意境和作者的.心境，再加上指導朗讀和悟詩(shī)境等幾個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，落實(shí)得比較到位，達到了較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中郭老師能讓學(xué)生運用原來(lái)所學(xué)的學(xué)習古詩(shī)的方法讓學(xué)生自學(xué)。如讓學(xué)生借助書(shū)中的注釋對詩(shī)歌中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解，發(fā)散思維，大膽想象。從整體上把握詩(shī)歌的內容，理解作者的思想感情，再在充分朗讀的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人當時(shí)的心境。這一環(huán)節的設計我認為很好，符合現在學(xué)習語(yǔ)文的要求和學(xué)生特點(diǎn)。
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。教學(xué)中郭老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、自由讀、小組讀、配樂(lè )讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言，達到了預期效果。
為幫助學(xué)生更好地了解送別詩(shī)，郭老師有心拓展了幾首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《贈汪倫》等。通過(guò)補充這些資料，既幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識，提升語(yǔ)文素養，又有利于學(xué)生更加深入、全面地了解送別詩(shī)，為解讀文本做好鋪墊。
唯一不足的地方就是詩(shī)品得還不夠。由于前面花費了較多的時(shí)間，讓學(xué)生想象畫(huà)面去品詩(shī)部分就品得不到位，對“煙花三月”、“孤帆”、“下”等詞語(yǔ)的理解都不是很深入，學(xué)生到后面才慢慢地有點(diǎn)入境。
總體來(lái)說(shuō)，郭老師的課扎實(shí)、質(zhì)樸，充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味，無(wú)愧是研究性學(xué)習的典范。說(shuō)得不好之處有待大家多多指正，謝謝大家!
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課例評析 3
早上第一節課，我和四年級一班的全體學(xué)生共同學(xué)習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。四十分鐘是短暫的，回顧課堂教學(xué)環(huán)節，留給自己的卻是深刻的反思。下面，我將從以下三個(gè)方面談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的思索：
一、介紹寫(xiě)作背景時(shí)，太過(guò)繁瑣。
李白與孟浩然是怎樣成為朋友的以及這首是在什么情況下寫(xiě)的，一定得給學(xué)生介紹清楚，因為這關(guān)系到詩(shī)情的.理解。但是，我花費了過(guò)多的時(shí)間。如果能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括或者用幻燈片出示故事內容，讓學(xué)生自己讀一讀會(huì )好些。
二、理解詩(shī)意的環(huán)節沒(méi)有處理好。
這個(gè)環(huán)節進(jìn)展不順暢，我想可以從兩方面考慮，一是學(xué)生預習，二是教師在上個(gè)環(huán)節沒(méi)有打扎實(shí)，即沒(méi)有落實(shí)好“讀”。這也是關(guān)鍵！即使是在學(xué)生沒(méi)有預習的情況下，教師通過(guò)引導，“讀”到位，理解也是沒(méi)有問(wèn)題的。
三、教學(xué)生成和教學(xué)設計有些出入。
本節課感悟詩(shī)情沒(méi)有進(jìn)行完，于是臨時(shí)處理，將作業(yè)布置改為：
�。�1）自學(xué)后兩行詩(shī)句，想一想表達了作者怎樣的感情；
�。�2）默寫(xiě)古詩(shī)。
總之，本節課講得很不成功，也沒(méi)教給學(xué)生什么。我深感自己教學(xué)經(jīng)驗缺乏，心理素質(zhì)和教學(xué)能力都亟需提高。在聽(tīng)課過(guò)程中，我也在總結其他老師的長(cháng)處，努力向他們學(xué)習。我相信，只要堅持不懈的學(xué)習，并在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練，我一定會(huì )成長(cháng)起來(lái)。
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