古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課稿

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品。李白是一位熱愛(ài)自然、喜歡交友的詩(shī)人，他“一生好入名山游”，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內外，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。以下是小編為大家帶來(lái)的古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課稿，希望大家喜歡！

　　古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課稿 篇1

　　一、說(shuō)教學(xué)內容:

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗教材四年級上冊第六組的人間真情專(zhuān)題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首詩(shī)表達了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著(zhù)一個(gè)詩(shī)意的情節:帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。

　　學(xué)習這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續積累詩(shī)句、培養學(xué)生對詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

　　二、教材分析與學(xué)生分析:

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩(shī)，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，將情與景交融在一起。四年級的學(xué)生大多是10歲左右的孩子，他們對古詩(shī)的理解有一定困難，不必讓學(xué)生必須把古詩(shī)意思說(shuō)出來(lái)，只要理解就可以。古詩(shī)是我國古典文化的精華，小學(xué)生背誦、學(xué)習古詩(shī)，可以豐富語(yǔ)言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學(xué)素養，使孩子終生受益，好處數不勝數。學(xué)習古詩(shī)不能專(zhuān)搞語(yǔ)法知識，本身枯燥無(wú)味不說(shuō)，還使得學(xué)生忽略了重要的古詩(shī)文內涵，又占用大部分時(shí)間，阻礙了學(xué)生的閱讀積累。既消滅了學(xué)習的興趣，又消滅了學(xué)到知識的可能性。古詩(shī)學(xué)習應該做到 “三要”:詩(shī)句要反復誦讀，詩(shī)意要大致了解，詩(shī)篇須熟讀背誦。

　　三、 說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)的確立:

　　1.根據新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色，努力促使學(xué)生達到以下三維目標:

　　(1) 知識與能力:了解詩(shī)人情況，在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎上，能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，培養學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習的能力以及想象的能力。

　　(2)過(guò)程與方法:通過(guò)手邊的工具書(shū)以及課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達的思想感情。

　　(3) 情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān):感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　根據本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )作者的思想感情.再依據三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習方式，以讀為本，自主學(xué)習通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思內涵。

　　四、說(shuō)教材處理:

　　本堂課的.教學(xué)在教材處理上，我重點(diǎn)進(jìn)行了三方面的處理，一是課前安排學(xué)生收集資料，養成學(xué)生收集信息的能力;二是以這首古詩(shī)的意境激發(fā)學(xué)生的想象空間;三是引導學(xué)生利用現有的資源進(jìn)行大膽改革，即對古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，把古詩(shī)改寫(xiě)成故事。培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　五、說(shuō)教法、學(xué)法、評價(jià)方式及教學(xué)手段:

　　根據學(xué)生的學(xué)習情況，結合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法:1、詩(shī)文對照，理解詩(shī)詞大意:2、品詞析句，體會(huì )詩(shī)詞情感:3、以朗讀為主線(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)方法來(lái)學(xué)習課文。本堂課的教學(xué)設計，主要體現以下三個(gè)理念:以讀為本，熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。教學(xué)中，我采用多種形式引導學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內容，培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美，并積累語(yǔ)言。熟讀自然成誦，有意識地讓學(xué)生背背，強化記憶，有效地促進(jìn)語(yǔ)言的形成。讓學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習，繼續小組合作，主動(dòng)探究。讓學(xué)生互相評價(jià)，自我評價(jià)，老師給予適當的鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)、情境導入，揭示題意。

　　1師:同學(xué)們，你們知道我們生活在這個(gè)世界上都離不開(kāi)什么嗎?就一個(gè)字。(引導生答是愛(ài)。)是啊，愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖;愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香;愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的生長(cháng);愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進(jìn)“人間真情”這一單元的學(xué)習。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現了朋友之間的愛(ài)。(板書(shū):)

　　2.指導學(xué)生用自己的話(huà)把題目的意思說(shuō)出來(lái)。(提示:是誰(shuí)送誰(shuí)，從什么地方到什么地方去。)

　　3.師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。

　　1)李白和孟浩然是什么人?(唐代著(zhù)名的詩(shī)人) 2)李白和孟浩然是什么關(guān)系?

　　3)這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的?

　　4.師生互動(dòng)，了解黃鶴樓:課件展現黃鶴樓雄姿;板畫(huà)長(cháng)江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置;交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。(大量的前期工作是為了讓學(xué)生更好的理解這首古詩(shī)。)

　　(二)初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑

　　1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩(shī)。

　　A、根據以往的學(xué)習經(jīng)驗，我們怎樣來(lái)學(xué)習古詩(shī)的?

　　B、歸納學(xué)習方法:知詩(shī)人、解詩(shī)題、理詩(shī)句、入詩(shī)境、悟詩(shī)情

　　復習鞏固合理的學(xué)習方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習的能力……(能力一詞有待商確)

　　2、“知詩(shī)人、解詩(shī)題”

　　A、指名介紹李白

　　B、說(shuō)說(shuō)詩(shī)題給了我們哪些信息

　　C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準字音

　　在這一環(huán)節，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，并進(jìn)行資料地展示，教師做適當的補充，不僅培養了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)習興趣，且表現了新課標所指:強調語(yǔ)文課程的現代意識，適應時(shí)代發(fā)展的需要這一特點(diǎn)

　　3、理詩(shī)句

　　用自己喜歡的方式將古詩(shī)多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書(shū)以及書(shū)上的注釋試著(zhù)理解詩(shī)句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來(lái)，比如:(略)

　　此時(shí)老師要做的是恰當的引導，幫助學(xué)生分析.古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，會(huì )有許多個(gè)性化的問(wèn)題，對詩(shī)文的反應也是多元化的.教師在這個(gè)環(huán)節中，

　　應鼓勵學(xué)生多發(fā)問(wèn)，培養質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂(lè )問(wèn)，促進(jìn)自主學(xué)習，讓學(xué)生善問(wèn).

　　(三)、賞析佳句，入境悟情

　　1、入詩(shī)境、悟詩(shī)情

　　A、自讀品味詩(shī)境

　　詩(shī)文語(yǔ)言傳神盡意，學(xué)生理解了詩(shī)句的表意，但對于那優(yōu)美的語(yǔ)言，還沒(méi)有注意，更沒(méi)有對文章動(dòng)情.怎樣讓學(xué)生設身處地的去理解呢?這時(shí)老師就要引導學(xué)生去讀.在這里注重體會(huì )這樣幾處:煙花三月下?lián)P州:三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì ):煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。

　　B、通過(guò)學(xué)習這首詩(shī)，你能體會(huì )出作者怎樣的思想感情?是從哪里體會(huì )到的?

　　以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習的氛圍，學(xué)生可以根據對詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。

　　C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習

　　指導各組采用不同的匯報形式，如:介紹李孟;說(shuō)詩(shī)句意思，逐句朗讀、逐句解釋;抓住“煙花”“盡”“唯見(jiàn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，解釋、朗讀、品味;抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫(huà)面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來(lái)。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)習的主人”的教學(xué)思想。

　　D、小組匯報交流

　　在交流過(guò)程中，我有意識的引導學(xué)生抓住:“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來(lái)引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象，聯(lián)想長(cháng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過(guò)讀表達美的感受，融理解運用為一體。相機引導孩子想象詩(shī)人送別老朋友時(shí)的心情怎樣?當孩子找到孤帆一句時(shí):師:這時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見(jiàn)“孤帆”?站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會(huì )想些什么?這樣用三個(gè)帶有梯步的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)，與作者對話(huà).學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通去表達.

　　最后詢(xún)問(wèn):你能帶著(zhù)這種心情，讀一讀嗎?引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴.

　　這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導者、促進(jìn)者的作用，充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，注意了在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育。

　　(四)、賞讀全詩(shī)、背誦全詩(shī)

　　A、自由組合讀練習

　　B、配樂(lè )指名讀

　　C、想象畫(huà)面讀

　　D、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)

　　配樂(lè )讀旨在渲染離別氣氛，是對學(xué)生整體感知詩(shī)文基礎上的更深層次的情感體驗.想象畫(huà)面的讀在不知不覺(jué)中，孩子們已展開(kāi)想象的翅膀，乘著(zhù)思維的東風(fēng)，融入了詩(shī)文所表達的美的意境之中.(什么樣的意境有待商確).且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習需求.四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。

　　(五)、拓展延伸、歸納升華

　　A、教師順勢引導學(xué)生讀、背各自了解的其他表現人間真情的古詩(shī)

　　B、孩子們請你觀(guān)察書(shū)中插圖，展開(kāi)想象的翅膀:通過(guò)你手中的話(huà)筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢?(可以圖文并茂)

　　(以上AB兩塊教學(xué)內容的安排順序是否合理有待商確)

　　《語(yǔ)文課程標準》還明確提出加強寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，重觀(guān)察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)、說(shuō)心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng )意地表達。鑒于此我設計了以上這樣一個(gè)環(huán)節，這個(gè)環(huán)節的設計也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂(lè )曲中描繪心中的畫(huà)面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂(lè )樂(lè )地、實(shí)實(shí)在在地上了一節語(yǔ)文課。

　　七、說(shuō)教學(xué)效果預測:

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能把這首詩(shī)背下來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習古詩(shī)的熱情，使學(xué)生養成收集信息的能力。讓學(xué)生的情操在愛(ài)中得到升華。

　　古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課稿 篇2

　　教材簡(jiǎn)介：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實(shí)驗教材四年級上冊第六單元第20課《古詩(shī)兩首》中其中的一首。這首詩(shī)講的是李白在黃鶴樓送好朋友孟浩然去揚州的事，表達了朋友間依依惜別的純真友情。本單元以“人間真情”為專(zhuān)題組材，通過(guò)本組課文的學(xué)習，讓學(xué)生感受到人與人之間純真的感情，體會(huì )到人與人要相互關(guān)愛(ài)。這首詩(shī)的作者是有著(zhù)“詩(shī)仙”美稱(chēng)的唐代大詩(shī)人李白。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行借景抒情。詩(shī)人巧妙地將依依惜別之情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)中，情景交融，含吐不露，余味無(wú)窮。

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本詩(shī)中5個(gè)生字，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

　　2、結合課文注釋或查字典、詞典，了解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)的意境及朋友間依依惜別的感情。

　　3、培養學(xué)生搜集信息、語(yǔ)言表達、自主學(xué)習及創(chuàng )新想象等各方面的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會(huì )詩(shī)境，感悟詩(shī)情。

　　教法學(xué)法：

　　學(xué)生是學(xué)習的主人。教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的'習慣和能力，因此，在本節課的教學(xué)中我打算采取“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)在讀中理解詩(shī)句的意思、在讀中想象詩(shī)歌描繪的情景、在讀中體會(huì )詩(shī)人的心情、在讀中升華學(xué)生的情感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，感受詩(shī)情。

　　讓學(xué)生背一背自己平時(shí)積累的古詩(shī)，讓他們比賽背，看誰(shuí)背得多背得好；然后加大難度，讓他們聽(tīng)《送別》的音樂(lè )，背抒發(fā)離別之情的古詩(shī)，學(xué)生應該能聯(lián)想到學(xué)過(guò)的“又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等詩(shī)句；接著(zhù)，就導入新課。

　　二、品詞析句，感悟詩(shī)情。

　　1、從題入手，初讀古詩(shī)。

　　首先，我讓學(xué)生讀詩(shī)題，在理解“之”的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這個(gè)題目當中能讀懂什么。我想學(xué)生應該能讀懂“在黃鶴樓送朋友”，“朋友是孟浩然”，“孟浩然要去廣陵”等這些內容。并相機和學(xué)生一起交流黃鶴樓、廣陵的地理位置，幫助學(xué)生理解下文的“西辭”。然后我問(wèn)學(xué)生：除此之外，你們還想知道些什么，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“他們是什么時(shí)候分別的、送別時(shí)的情景如何、他們之間的友情怎樣?”等等。并讓他們帶著(zhù)這些問(wèn)題初讀古詩(shī)，要求把古詩(shī)讀正確，讀通順。

　　2、學(xué)法引路，再讀古詩(shī)。

　　自讀之前，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)習古詩(shī)有哪些理解詞句的好方法，教師相機小結，并通過(guò)投影為他們提供一些學(xué)習古詩(shī)的方法。（抓字眼、明詩(shī)意、多誦讀、悟詩(shī)情）讓學(xué)生用這樣方法試著(zhù)學(xué)習這首詩(shī)。

　　3、交流匯報，精讀古詩(shī)。

　　在學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)的基礎上，讓他們交流對詩(shī)句意思的理解，和對古詩(shī)所表達情感的整體把握。理解詩(shī)句意思對學(xué)生并不困難，因此，沒(méi)有必要在這花太多的時(shí)間，而是把體會(huì )詩(shī)中包含的濃濃情誼作為教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　想象畫(huà)面，觸景悟情

　　對“煙花三月”的理解是難點(diǎn)，需要借助想象。我先讓學(xué)生閉眼想象，并用自己的話(huà)描述“煙花三月”的景象，在此基礎上，再讓學(xué)生看一組揚州春天的美景圖，最后讓學(xué)生借助課前搜集的資料，體會(huì )作者在與孟浩然分別時(shí)，內心除了惜別之情，還有對魅力揚州對漫游天下的向往之情。

　　故事鋪墊，入事悟情

　　為了幫助學(xué)生理解李白和孟浩然之間的友情，我給學(xué)生講他們之間交往的生動(dòng)故事。正因為他們之間感情深厚，所以在這么美的“煙花三月”，詩(shī)人的眼中沒(méi)有美景，只有“孤帆、”“遠影”，這時(shí)，相機和學(xué)生交流：為什么此時(shí)李白的眼中只有這些景物？他是怎樣的心情？讓學(xué)生體會(huì )到：在這繁花似錦的三月，詩(shī)人在江邊送別好友，他心里裝只有好朋友，眼里只有好友乘坐的船只。望著(zhù)好友的船只漸漸消失了，“盡”了，不盡的是詩(shī)人對孟浩然的情誼，想象詩(shī)人在江邊站的時(shí)間之長(cháng)，詩(shī)人眼中見(jiàn)到的只有滾滾東流的長(cháng)江之水，而這滾滾東流的長(cháng)江之水不正象征著(zhù)李白對孟浩然的深情厚誼嗎？最后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受再次品讀古詩(shī)。

　　現場(chǎng)采訪(fǎng)，誦讀抒情

　　我扮演記者，隨機采訪(fǎng)詩(shī)人即學(xué)生，問(wèn)他們“分別在即，你們倆都說(shuō)了些什么？”“你站在江邊，望著(zhù)好友的船只由近而遠，你心里在想些什么？”等等。讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，體會(huì )詩(shī)人當時(shí)的心情，在學(xué)生更深一層理解他們深厚的感情之后，我出示課文插圖，播放委婉悠揚的音樂(lè )，用不同的提示語(yǔ)讓學(xué)生誦讀古詩(shī)。這樣做體現了一個(gè)讀的過(guò)程，從前面的讀正確、讀流利、讀明白到現在的讀出感情，讀出自己獨特的感受。使學(xué)生在讀中一步步感受詩(shī)情。

　　三、設計作業(yè)，拓展延伸

　　為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，根據他們的學(xué)習情況，我設計了不同的作業(yè)。讓學(xué)生從中任選一項，也可以圍繞這首詩(shī)自己給自己設計作業(yè)。

　　古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課稿 篇3

　　一、說(shuō)教材：

　　這是一首送別詩(shī)。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩(shī)時(shí)間應當在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時(shí)，他認識了當時(shí)著(zhù)名的詩(shī)人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(yáng)(今屬湖北省)人，隱居鹿山門(mén)，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時(shí)他正想出游吳、越一帶，兩位大詩(shī)人在黃鶴樓分別，留下著(zhù)名詩(shī)篇。

　　二、說(shuō)教育對象：

　　四年級學(xué)生認知水平有所提高,活潑天真,純潔可愛(ài),興趣濃厚,喜愛(ài)運動(dòng),想象力豐富。而且隨著(zhù)大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。

　　三、教學(xué)目標：

　　1、認識生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。

　　3、理解詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友之間的深厚情誼。

　　4、激起學(xué)生對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。

　　2、理解詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友之間的深厚情誼。

　　3、激起學(xué)生對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。

　　五、教法和學(xué)法：

　　1、問(wèn)題導入法：

　�、� 想想看，如果你們最好的.朋友要遠行的話(huà)，你們是怎樣為他送別的?

　　在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見(jiàn)面。所以朋友分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩(shī)被稱(chēng)為送別詩(shī)。

　�、� 回憶一下以前是不是也學(xué)習了一首送別詩(shī)?

　　《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�

　　2、運用多媒體課件，創(chuàng )設與教材內容相適應的情境，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聯(lián)想，想象送別的情景。

　　3、對照課本，通過(guò)朗讀、跟讀等多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內容，體會(huì )李白與孟浩然的真摯友情。

　　六、課時(shí)安排：擬用兩課時(shí)完成此課。

　　七、教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)中，我主要從以下五步來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性：

　　(一)啟發(fā)談話(huà)，激趣導入。

　　興趣是學(xué)習的原動(dòng)力。利用談話(huà)，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中自己對友情的理解，并利用課件創(chuàng )設情境，引起學(xué)生的共鳴。

　　(二)對照注釋?zhuān)�理解�?shī)意。

　　(1)學(xué)習第一、二行詩(shī)“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！�

　�、僬页霾焕斫獾淖�、詞;

　�、谟米约旱脑�(huà)概括的講出大意。

　　(2)學(xué)習三、四行詩(shī)“孤帆遠影碧空盡，惟見(jiàn)長(cháng)江天際留�！�

　�、僬页霾焕斫獾淖�、詞;

　�、谟米约旱脑�(huà)概括的講出大意。

　　(三)細讀課文，回答問(wèn)題。

　　(1)、齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！�

　　問(wèn)題一： “盡”的是什么?不“盡”的又是什么?

　　答：李白目送著(zhù)孟浩然走到江邊，登上小船;目送著(zhù)帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見(jiàn)朋友的身影;目送著(zhù)朋友的小船消失了，只見(jiàn)一片兒白帆;最后連那點(diǎn)兒白色的帆影也不見(jiàn)了。此時(shí)，李白離去了嗎?(生：沒(méi)有。)他在干什么?(生：他久久地不愿離去，仍注視著(zhù)帆影消失的地方。)師：李白看見(jiàn)了什么?(生：滾滾的長(cháng)江水向天邊流去。)

　　問(wèn)題二：這滾滾流去的僅僅是長(cháng)江水嗎?

　　學(xué)生分組討論，匯報。

　　(2)總結：

　　李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在�！彼麄兊挠颜x真是“情深意長(cháng)”。

　　(四) 朗讀并背誦古詩(shī)：

　　我們已體會(huì )了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現在就站在江邊，看著(zhù)好朋友乘著(zhù)帆船漸漸遠去，心中感慨萬(wàn)千，吟出這首送別詩(shī)吧!

　　2、女生齊背，柔情地相送。

　　3、男生齊背，是豪壯地送別。

　　4、一起來(lái)!(能背就背，不能背就讀。)

　　(五) 拓展，延伸：

　　1、“說(shuō)說(shuō)友情”的說(shuō)話(huà)訓練。

　　2、課堂上，引導學(xué)生交流，學(xué)習傾聽(tīng)他人的友情觀(guān)，并能簡(jiǎn)要介紹自己的好友。引導學(xué)生思考：怎樣讓友情觀(guān)更加長(cháng)久?

　　3、你喜歡這首詩(shī)嗎?說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

　　4、你喜歡學(xué)習古詩(shī)嗎?平時(shí)你是怎么學(xué)習古詩(shī)的?

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