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《蝶戀花》教學(xué)設計案例
《蝶戀花·庭院深深深幾許》是北宋詞人歐陽(yáng)修的作品，提供了《蝶戀花》的教學(xué)設計，一起來(lái)看看吧!
教學(xué)目標：
知識與技能目標：
在理解文意的基礎上，掌握作者從閨婦寫(xiě)離愁的方法。
過(guò)程與方法目標：
能夠對詩(shī)歌中佳妙的煉字進(jìn)行鑒賞。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
進(jìn)一步了解歐陽(yáng)修詞風(fēng)，賞析詞中的意境。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握作者從閨婦寫(xiě)離愁的方法。
2、能夠對詩(shī)歌中佳妙的煉字進(jìn)行鑒賞。
教學(xué)方法：
誦讀探究法
教時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、作者介紹：
歐陽(yáng)修(1007—1072)，字永叔，號醉翁、六一居士，謚號“文忠”。漢族，吉安永豐(今屬江西)人，北宋時(shí)期政治家、文學(xué)家、史學(xué)家和詩(shī)人。與韓愈、柳宗元、宋王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱(chēng)“唐宋八大家”�；貞洑W陽(yáng)修有關(guān)文章及有關(guān)重要文句。
二、總體把握：
1.朗讀全詞，說(shuō)說(shuō)這首詞寫(xiě)了什么內容?【從時(shí)間、地點(diǎn)、人物方面引導學(xué)生回答】
此詞寫(xiě)暮春閨怨，是閨怨詞。
2.這首詞上下片在表達方式上是如何分工的?
上片重在寫(xiě)景，下片重在抒情。
3.上下片所寫(xiě)時(shí)間有何變化?
上片寫(xiě)早晨，下片寫(xiě)黃昏。
三、具體分析：
“庭院深深深幾許。”
李清照《詞序》：“歐陽(yáng)公作《蝶戀花》有‘庭院深深深幾許’之句，予酷愛(ài)之。”
李清照本人是疊詞高手，故酷愛(ài)這句�！韭暵暵� [李清照] 尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急。雁過(guò)也，最傷心，卻是舊時(shí)相識。 滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損、如今有誰(shuí)堪摘。守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑?梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得�！�
賞析“深深深”三字有什么妙處?
“深深”二疊字本已寫(xiě)出庭院的幽深、空曠，再用一個(gè)“深”字，讓庭院的“深”“曠”得到深入和強化。暗示了女主人公孤身獨處的深沉心事和怨恨莫訴之情。借景抒情，情景交融。
總結：前人嘗嘆這首詞疊字之工，是這首詞特色之所在，我們不妨說(shuō)這首詞景寫(xiě)的深，情寫(xiě)得深，意境也寫(xiě)得深。
【板書(shū)：景深 情深 意境深】
【我們先來(lái)看看景寫(xiě)的深】
“楊柳堆煙，簾幕無(wú)重數。”
詞人像一位舞臺美術(shù)設計大師一樣，首先對女主人公的居所作了精心的安排。庭院幽深、空曠，現在講到了院中景，“楊柳堆煙”說(shuō)的是早晨楊柳籠上層層霧氣的景象。這一個(gè)“堆”字，好在哪里?
寫(xiě)出了楊柳之密，霧氣之濃，阻礙了女主人公遠望丈夫的視線(xiàn)，傳達出深居閨中的孤獨凄苦之情。
【詞人又將鏡頭搖向了簾幕，這簾幕不是一重，而是過(guò)了一重又是一重，這一個(gè)“無(wú)重數”，令人感到這座庭院簡(jiǎn)直是無(wú)比幽深】
【前三句描繪了一幅深閨獨處圖，意境孤寂凄冷，運用烘托渲染的手法，將女主人公內心的孤獨寂寞與獨處的怨恨之情寄寓居處的幽深之中。著(zhù)一“怨”字�！�
【板書(shū)：情深：怨】
【女主人公孤寂凄苦的原因何在呢?】 “玉勒雕鞍游冶處，樓高不見(jiàn)章臺路。”
原來(lái)丈夫正乘坐著(zhù)豪華的車(chē)騎，在溫柔富貴鄉里盡情享樂(lè )呢。詞人沒(méi)有讓你立刻看到深閨的女子，而是把你的視線(xiàn)轉到了她丈夫那里。這里丈夫的享樂(lè )與閨婦的處境形成對比，既點(diǎn)出了女子怨恨的原因，也傳達出“樓高不見(jiàn)章臺路”的怨恨之情。這里也運用了欲揚先抑的手法，造足了懸念，然后讓人物出場(chǎng)。
著(zhù)一“恨”字。
【板書(shū)：恨】
下片寫(xiě)情，請通常也是和景結合的，即景中有情，情中有景。“雨橫(hèng)風(fēng)狂三月暮，門(mén)掩黃昏，無(wú)計留春住。”
“春”字如何理解?
“春”字語(yǔ)意雙關(guān)，表明上指自然界的春天，又指詞中女子自己的青春年華。
雨橫風(fēng)狂，催送著(zhù)殘春，也催送著(zhù)女主人公的芳年，她想挽留住春天，但風(fēng)雨無(wú)情，留春不住。這句話(huà)表達了女主人公怎樣的情感?
著(zhù)一“傷”字。
【板書(shū)：傷】(既感傷春天留不住，也感傷自己青春易逝，容顏不再)
于是她感到無(wú)奈只好把情感寄托在和她同命相連的的花上。“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去。”這兩句包含了無(wú)限的傷春之感。
清人毛先舒評曰：“詞家意欲層深，語(yǔ)欲渾成。作詞者大抵意曾深者，語(yǔ)便刻畫(huà);語(yǔ)渾成者，意便膚淺，兩難兼也�；蛴e其似，偶拈永叔詞云：淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去。此可謂層深而渾成。”【板書(shū)：層深而渾成】他的意思是說(shuō)語(yǔ)言渾成與情意層深往往是難以兼具的，但歐陽(yáng)修詞的這兩句卻把它統一起來(lái)了。所謂“意欲層深”，就是人物的思想感情要層層深入，步步開(kāi)掘。
1、“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”寄深于淺，借景抒情，包含多層意蘊，說(shuō)說(shuō)有哪幾層意蘊?
采用層深手法，寫(xiě)深婉綿邈的情思，自然渾成。第一層女主人公因話(huà)而有淚。見(jiàn)花落淚，對月傷情，是古代女子常有的感觸。此刻女子正在憶念走馬章臺的丈夫，可是望而不可見(jiàn)，眼中只有在狂風(fēng)暴雨中橫遭摧殘的花兒，由此聯(lián)想到自己的命運，不禁傷心淚下。第二層是寫(xiě)因淚而問(wèn)花。累因愁苦而至，勢必要找個(gè)發(fā)泄的對象。這個(gè)對象此刻已幻化為花，或者說(shuō)花已幻化為人。于是女主人公向著(zhù)花兒癡情地發(fā)問(wèn)。第三層是花兒竟一旁緘默，無(wú)言以對。是不理解他的意思呢，還是不肯給予同情，令人納悶。第四層花兒不但不語(yǔ)，反而象故意拋舍她似地紛紛飛過(guò)秋千而去。人兒走馬章臺，花兒飛過(guò)秋千，有情之人、無(wú)情之物對她都報以冷漠，怎能不讓人傷心!這種借客觀(guān)景物的反應來(lái)烘托、反襯人物主觀(guān)感情的寫(xiě)法，正是為了深化感情。
總結：詞人一層一層深挖感情，并非刻意雕琢，而是像竹筍有苞有節一樣，自然生成，逐次展開(kāi)。在自然渾成、淺顯易曉的語(yǔ)言中，蘊藏著(zhù)深摯真切的感情，這又是本片的一大特色。
2、結句是觸景生情還是借景抒情?
把自己激動(dòng)的心情加到客觀(guān)的景物里去，緣情造景，這就是有我之境。“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”中“淚眼”表明詞里女主人公自己心情已經(jīng)非常激動(dòng)，把自己的感情附著(zhù)到“亂紅”之上，這應該是借景抒情。
3、詞中寫(xiě)了景，寫(xiě)了情，而景和情又是那樣的融合無(wú)間，渾然天成，構成了一個(gè)完美的意境，最后我們一起來(lái)感受這首詞的意境深。從環(huán)境、時(shí)間這兩點(diǎn)分別怎樣體現意境深的?
從環(huán)境來(lái)說(shuō)，由外景到內景，以深邃的居室烘托深邃的感情，以灰暗凄慘的色彩渲染孤獨傷感的心情。從時(shí)間來(lái)說(shuō)，上片是寫(xiě)濃霧彌漫的早晨，下片是寫(xiě)風(fēng)狂雨暴的黃昏，由早及晚，逐次打開(kāi)人物的心扉。
近人俞平伯評曰：“三月暮”點(diǎn)季節，“風(fēng)雨”點(diǎn)氣候，“黃昏”點(diǎn)時(shí)刻，三層渲染，才逼出“無(wú)計留春住”。
四、擴展延伸：
探究北宋早期婉約詞詞的特點(diǎn)，評價(jià)其在詞的發(fā)展過(guò)程中的地位影響
1、 內容：同學(xué)們在預習時(shí)比較集中地問(wèn)到三首詞的作者與詞中抒情主體的關(guān)系，明明是男子，卻以女性主體出現。三首詞基本上都是以第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)。作者盡量淡出抒 情主體的角色，這是當時(shí)的詞風(fēng)所決定的。以詞為“詩(shī)余”，走的是五代、南唐詞人艷詞的老路，在題材上仍以傳統的紅粉佳人為主，明顯受到唐五代“詩(shī)莊詞媚” 思維定式的影響。北宋早期詞人，多應酒宴之間歌兒舞女的要求，填詞當筵演唱。北宋早期詞人作詞，是隨意性的應酬，是業(yè)余的娛樂(lè )消遣，是逢場(chǎng)作戲，是私生活 的真實(shí)描寫(xiě)，是無(wú)遮掩性情的流露。
晏歐詞也有所開(kāi)拓創(chuàng )新。如晏殊的《破陣子》(燕子來(lái)時(shí)新社)，由傳統的紅粉佳人寫(xiě)到了鄉村“采桑徑里”的女伴，人物形象生動(dòng)傳神，脂粉氣淡了幾分，給詞壇帶來(lái)自然清新的氣息。如歐陽(yáng)修《踏莎行》里男性開(kāi)始悄悄成為主體。
這就體現出本課課題《“格高韻遠”的北宋詞(一)》中的“格高韻遠”，初步顯示出不同于唐五代艷詞的特點(diǎn)。
2、藝術(shù)形式：
對仗：《破陣子》三組工整的對偶句，《踏莎行》兩組精巧的對偶句，還有句中的對偶，如“草熏風(fēng)暖”“雨橫風(fēng)狂”等，加上散句，既具有對稱(chēng)和諧之美，也具有裊娜多姿之態(tài)。
風(fēng)格：柔媚婉約，細膩別致。
聲韻：平緩舒徐的節奏，豐富多彩的韻腳，精嚴多樣的字聲配合，別具一種雍容富貴的氣度。雅致文麗的語(yǔ)言，使詞向典雅凈潔的方向邁進(jìn)一步
詞的形式更加成熟，味道更加雋永，與唐五代詞相比初步顯示出韻味雋永的特點(diǎn)。
結論：以晏殊、歐陽(yáng)修為代表的北宋早期詞藝術(shù)手法勝于思想內容，令詞的形式日益豐富多彩，聲韻格律變化繁多而又規范整飾，創(chuàng )作技巧已經(jīng)達到爐火純青的高水平。是宋詞走向成熟、走向巔峰的重要發(fā)展階段。
五、板書(shū)設計：
景深
情深：怨—恨—傷—苦
意境深
六、布置作業(yè)：
背誦《蝶戀花》
七、教學(xué)反思：
詩(shī)歌教學(xué)是我比較得心應手的部分，但昨天上柳永的《蝶戀花》并不能使自己滿(mǎn)意，因此耿耿于懷，仿佛吃了一個(gè)蒼蠅。于是今天繼續上這首詞，帶著(zhù)同學(xué)把這首詞往深處挖掘。在今天的課上，引導一個(gè)詞一個(gè)詞的想象、聯(lián)想、品味，一個(gè)詞一個(gè)詞的夯實(shí)對這首詞的理解，帶著(zhù)學(xué)生去想象作者留白的地方，留白的地方往往可能是情感最深處。在課上講到了悲劇命運，講到了個(gè)體和傳統之間的矛盾，講到了孤獨和苦難注定是時(shí)代先行者的宿命，等等。從課后學(xué)生朗讀的效果來(lái)看，學(xué)生的認識的確經(jīng)歷了較大的飛躍。這節課能夠說(shuō)是上出了深度來(lái)的。
教訓主要是兩點(diǎn)：
一、朗讀教學(xué)必須要有實(shí)實(shí)在在的抓手，從停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、音響等方面提出確切具體的要求，讓學(xué)生明白從哪些方面琢磨朗讀的方法，如何著(zhù)力提高朗讀的能力。讓學(xué)生自己反復朗讀以期通過(guò)逐漸的悟入而提高對某一首詩(shī)歌作品的朗讀能力，是很不保險的。對于語(yǔ)感較弱的學(xué)生，有時(shí)一句一句的教朗讀方法，都是有必要的。
二、詩(shī)歌作品的教學(xué)要緊扣詩(shī)歌中所寫(xiě)的景物，因為景物，也就是意象，往往是打開(kāi)詩(shī)人心靈大門(mén)的鑰匙，從感受景物特點(diǎn)的角度能夠很好的切入詩(shī)人的情感。對于一些難度較大，詩(shī)人情感復雜幽晦的詩(shī)歌作品，就更需要帶領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的品味意象，品讀語(yǔ)言。
總之，這次第一課時(shí)之所以不成功，是吃了備課時(shí)操作方法考慮不細致充分的虧，第二課時(shí)之所以能令自己滿(mǎn)意，也得之于對癥下藥，抓住了具體的操作步驟，搭建了明確可靠的腳手架。
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