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《赤壁賦》說(shuō)課稿優(yōu)秀（精選10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《赤壁賦》說(shuō)課稿優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《赤壁賦》說(shuō)課稿優(yōu)秀 1
一、說(shuō)教材
1教材分析
《后赤壁賦》是一篇駢散結合的經(jīng)典美文，它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，便成為本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。這篇賦句式相對整齊，而誦讀是欣賞語(yǔ)言的節奏美，把握情感的最好手段。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)誦讀，把握作者情感的變化，致力于培養學(xué)生的欣賞水平，這也體現了新課程標準中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養�！庇捎谖恼陆Y尾借道士化鶴故事表達的主旨比較隱晦，學(xué)生難以理解，所以設為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
從情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標來(lái)看，這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時(shí)期完成的作品。文章中面對挫折的那種坦然、達觀(guān)的態(tài)度，對今天的中學(xué)生來(lái)說(shuō)很有教育意義。所以，可以通過(guò)這篇文章來(lái)引導學(xué)生，培養他們樂(lè )觀(guān)、豁達的生活態(tài)度。鑒于以上的教材分析，確立如下三個(gè)教學(xué)目標：
2 教學(xué)目標：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)前三個(gè)單元文言文的學(xué)習，對于重要的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，已經(jīng)有了一些直觀(guān)經(jīng)驗的積累，獨立閱讀文言文的能力有了一定的基礎，因此，現階段學(xué)生在文言文的'學(xué)習過(guò)程中有如下三方面的需要：
1、繼續積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式。
2、逐漸將重點(diǎn)轉移到“鑒賞”的層面。
3、嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習。
�。ǘ┠繕舜_定
根據以上對教材和學(xué)生的分析，確立如下三個(gè)層次的教學(xué)目標：
知識與能力：了解賦的相關(guān)知識；積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，誦讀課文，整體把握文本內容。
過(guò)程與方法：反復體味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言感受能力；知人論世；與作者在同時(shí)期創(chuàng )作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復雜情感和深刻內涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解蘇軾的思想，學(xué)習古人豁達樂(lè )觀(guān)的精神，提高自己的人生境界。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
文言實(shí)詞、虛詞及文言句式的積累；整體把握文章思想內容；了解本文景、情、理統一的特點(diǎn)；在充分地把握與鑒賞的基礎上進(jìn)行背誦。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)：
深入分析文章中蘊含的哲理，如何理解文章結尾道士化鶴的寓意。并作出評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的探究精神。
解決辦法：
1．介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷，并把兩賦一詞揉合起來(lái)理解，力求知人論世，較深入地把握作者的思想情感。
2．反復誦讀課文，體會(huì )文章的語(yǔ)言與意境之美。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)步驟：三課時(shí)
二、 說(shuō)教法和學(xué)法。
1、總體思路：從誦讀——研讀；從整體感知——深層評價(jià)；從感性——理性的原則
2、第一課時(shí)，運用多媒體讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復誦讀整體感知，通過(guò)質(zhì)疑、交流的手段達到積累和總體把握文章內容的目的。
3、第二課時(shí)，教師設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，學(xué)生討論，深入分析文章內涵，利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開(kāi)展研究性學(xué)習。
4、第三課時(shí)，探究、討論并理解文章結尾道士化鶴的寓意。由此引申拓展古典詩(shī)歌中動(dòng)物意象的傳統意義。
5、恰當地利用學(xué)案、多媒體、營(yíng)造氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率。
三、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�
由蘇軾的《自題金山畫(huà)像》（心似已灰之木，身如不系之舟。問(wèn)余平生功業(yè)，黃州密州儋州）這首詩(shī)導入課文。從而讓學(xué)生理解政治得失與文學(xué)創(chuàng )作之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到一個(gè)真實(shí)的蘇軾，更好地理解蘇軾的獨特人格。
�。ǘ�、朗讀全文，整體感悟。
朗讀時(shí)，注意作者感情的變化。通過(guò)朗讀初步了解文章所要表達的主要內容。之所以設計這一環(huán)節，是因為無(wú)論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，“讀”是學(xué)好文言文的一個(gè)有效途徑，它是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的根本。在讀的方式上做些靈活的調整，教師范讀，聽(tīng)錄音朗讀，然后單個(gè)同學(xué)朗讀，一組朗讀，全班朗讀等。
�。ㄈ┓治龅谝蛔匀欢�
1、朗讀全文，解決生字詞，掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。
2、找出本段有詞類(lèi)活用現象的句子
3、本段出現的特殊句式
設計該環(huán)節是要學(xué)生明白語(yǔ)文的性質(zhì)是姓“語(yǔ)”，從而突出語(yǔ)文工具性的性質(zhì)，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國母語(yǔ)的情操。至于文中字詞句的具體涵義，學(xué)生在熟讀的基礎之上，結合課文注釋?zhuān)呀?jīng)能夠獨自找出，教師稍做點(diǎn)撥即可。
�。ㄋ模�、結合注釋?zhuān)柰ǖ谝欢挝恼麓笠�。（由學(xué)生合作完成）
�。ㄎ澹┱页鑫恼轮袑�(xiě)景的句子，感受蘇軾的心情。
�。ㄎ澹�、布置作業(yè)：
誦讀課文并思考文中作者的情感是如何變化的？
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土暸f課，導入新課的學(xué)習。學(xué)生齊讀課文。
�。ǘ┦崂砦恼滤悸�，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，把握作者夜游赤壁時(shí)情感的變化。
�。ㄔ诒经h(huán)節的教學(xué)中，要體現出教師的主導與學(xué)生的主體地位相結合的原則，根據這一原則，教師稍做點(diǎn)撥，提出與文章思路相關(guān)的有代表性的問(wèn)題。）
�。ㄈ┩队扒啊冻啾谫x》，讓學(xué)生找出前、后赤壁賦寫(xiě)景的句子，找出不同點(diǎn)。
學(xué)法：給學(xué)生從游的方式、時(shí)序景色、寫(xiě)作重點(diǎn)、作者心情上去比較，理解為何時(shí)隔3個(gè)月，作者的心情卻發(fā)生了改變。
第三課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土暸f課，導入新課的學(xué)習。學(xué)生齊讀課文
�。ǘ┦崂砦恼滤悸�，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，學(xué)生疏通第三段的大意。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)鑒賞文中寫(xiě)景的語(yǔ)句以及道士化鶴的寓意。
設計這一環(huán)節的教學(xué)，主要是提高學(xué)生的鑒賞能力，在語(yǔ)文工具性的基礎之上，同時(shí)兼顧語(yǔ)文的人文性，對學(xué)生情感與價(jià)值觀(guān)的培養也有著(zhù)重要的作用。 文中的第一、二段都出現了寫(xiě)景的語(yǔ)句，對于這些語(yǔ)句的鑒賞，學(xué)生可能無(wú)所適從，教師可讓學(xué)生從內容和形式兩個(gè)方面來(lái)鑒賞，也可以讓學(xué)生加以想象，以散文式的語(yǔ)言擴充語(yǔ)段。對于道士化鶴這一情節，學(xué)生也很難理解作者的本意，可先讓學(xué)生說(shuō)出一些與“鶴”字有關(guān)的一些成語(yǔ)或熟語(yǔ)，從而提取鶴這一象征意義。至于道士，讓學(xué)生明白他們的職業(yè)以及終極目標是什么，他們以追求長(cháng)生不老、超然物外為終極目標，這些教師只做點(diǎn)撥即可。
�。ㄋ模┲R鏈接：古典詩(shī)歌中動(dòng)物意象的傳統意義。
設計這一環(huán)節的教學(xué)，主要是讓學(xué)生對動(dòng)物的意象進(jìn)行積累，方便以后的文言詞賦的學(xué)習，掌握這一內容，相信學(xué)生在以后答題的過(guò)程中能較好、較快、較準確地答題。
�。ㄎ澹�、全文總結：
本文著(zhù)重寫(xiě)蘇軾自身情感的變化，由景而樂(lè )，得魚(yú)酒更樂(lè )，樂(lè )而再游赤壁。又因景而悲，悲而長(cháng)嘯，放任漂流，隨遇而安。由“橫江東來(lái)”的孤鶴，引出道士化鶴的夢(mèng)境，從而含蓄地表達自己希望超脫塵世的心情。
《赤壁賦》說(shuō)課稿優(yōu)秀 2
一、說(shuō)教材
大凡在寫(xiě)景敘事中注入作家濃郁的主觀(guān)情思的文章，語(yǔ)言才能神情飛動(dòng)，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的 “以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂將純理念的對社會(huì )人生的抽象認識通過(guò)欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來(lái)完成，在主客觀(guān)的契合間發(fā)出哲理的意蘊文章“如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當行，常止于所不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”它是高中語(yǔ)文新教材必修二第一單元的第一篇文章揣摩意境，感悟情感，探討理趣是這篇文章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)因此，在對《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學(xué)生的欣賞水平，這也體現了新大綱中 “要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養” 的這一要求
鑒于以上的教材分析，確立如下的三個(gè)教學(xué)目標：
�。�1）“以文為賦”——學(xué)習駢散結合的語(yǔ)言特點(diǎn)
�。�2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣
�。�3）“知人論世”——了解詩(shī)人儒道兼濟的思想
根據教學(xué)目標，確定以下教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）欣賞分析文中的“水月”意象
�。�2）體悟主客問(wèn)答中的'哲理內涵
二、說(shuō)教法
根據新大綱的要求，中學(xué)生應能夠誦讀一定量淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化，第一課時(shí)應讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路；第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習，方法是教師設計問(wèn)題，學(xué)生課下搜集資料，寫(xiě)好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式把學(xué)生對課文的理解引向更深的層面
這篇課文教學(xué)課時(shí)設計為兩課時(shí)
三、說(shuō)學(xué)法
現代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習基于這一點(diǎn)并根據這一篇文章的特點(diǎn)，設計以下學(xué)習方法：1、通過(guò)反復誦讀培養韻律感；2、小組合作，理解文章內容；3、學(xué)生自主探究鑒賞，提高審美情趣
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、關(guān)于作者：
作者蘇軾人生中最無(wú)用世機會(huì )的三處貶所是黃州、惠州和儋州他曾有詩(shī)云：“心似已灰之木，身如不系之舟問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州儋州惠州” 蘇軾寫(xiě)作赤壁賦正是在遭受人生第一次挫折的時(shí)候教師簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞有助于學(xué)生對欣賞作品時(shí)恰當的運用“知人論世”的方法
二、聽(tīng)錄音或教師范讀，提醒學(xué)生注意字音的準確，語(yǔ)句節奏的緩急輕重和變化以誦讀為紐帶，落實(shí)以下幾個(gè)步驟：正讀音—識文字—通義訓—察語(yǔ)氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體
之后請四位學(xué)生分別朗讀，其余同學(xué)予以糾正，教師予以點(diǎn)評
三、根據注解分小組討論疏通文意之后，學(xué)生質(zhì)疑答疑，教師引導總結，提示重要知識點(diǎn)，舉例：
詞類(lèi)活用——
使動(dòng)用法：舞幽壑之潛蛟
意動(dòng)用法：侶魚(yú)蝦而友麋鹿
名詞作動(dòng)詞：況吾與子漁樵于江渚之上
特殊句式——
定語(yǔ)后置：客有吹洞簫者
賓語(yǔ)前置：何為其然也
四、理清文章的思路，學(xué)生默讀后思考回答
教師點(diǎn)撥：
第一節——月夜泛舟的陶醉
第二節——悲涼簫聲的傷感
第三節——人生失意的悲情
第四節——隨緣而安的態(tài)度
第五節——忘情塵世的灑脫
五、通過(guò)以上的分析，再讓學(xué)生齊讀課文，仔細體會(huì )文章的語(yǔ)言，探討景、情、理的關(guān)系
教師板書(shū)：以景動(dòng)人——以情感人——以理警人
六、作業(yè)：安排下節課的討論話(huà)題
�。�1）欣賞文中的“水月”的意象，并談?wù)劰湃说纳剿庾R
�。�2）分析主客的形象，體悟主客問(wèn)答中的理性思想
《赤壁賦》說(shuō)課稿優(yōu)秀 3
一、關(guān)于設計理念：
新的語(yǔ)文教學(xué)大綱肯定了語(yǔ)文的工具性，也重視了語(yǔ)文的人文性。因此，在教授古代散文時(shí)，必須注重積累、誦讀、感悟和熏陶，讓學(xué)生在學(xué)習古代名篇的同時(shí)，全方位地感受到它們所蘊含的思想和文化價(jià)值，培養他們熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的情感，并提高他們的文化素養和審美素養，以塑造出健康的個(gè)性和完善的人格。
二、了解教材：
《赤壁賦》是蘇教版高一年級語(yǔ)文教材中的一篇文章。通過(guò)對風(fēng)景和古代文化的欣賞，它以客觀(guān)和主觀(guān)的契合方式，展現了對社會(huì )人生的哲理思考。文章以蘇子和客人們一起泛舟赤壁為開(kāi)端，通過(guò)船上的音樂(lè )和客人們的高歌，展現了人生短暫，宇宙永恒的哲學(xué)命題。隨后，作者表達了客人們因此感到的悲觀(guān)失落情緒，而蘇子則表現出豁達和樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。文章以賓主盡歡的氣氛為結尾，讓人留下深刻的印象。文章語(yǔ)意流暢，文理自然，姿態(tài)優(yōu)美，讀后讓人心曠神怡，領(lǐng)略到了文化精髓與人性情感。
三、設定教學(xué)目標：
1.知識目標
(1)重點(diǎn)字詞的梳理
(2)理解文體特點(diǎn)
(3)了解作者及其寫(xiě)作背景
2.能力目標
(1) 理解文本內容，感受其情景
(2) 理解優(yōu)美意境、深刻命題
(3) 結合美學(xué)鑒賞，領(lǐng)悟文學(xué)大師的風(fēng)采
3.情感目標
通過(guò)辨證思維看待生活，培養開(kāi)放豁達、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度
4.教學(xué)重點(diǎn)
(1)理解古代文言知識
(2)理解作品中包含的復雜情感和深刻內涵
(3)豐富自己的情感體驗，提高人生境界
教學(xué)時(shí)長(cháng):三個(gè)教學(xué)課時(shí)
四、了解學(xué)生學(xué)情：
在高一階段，學(xué)生的思維非�；钴S，這得益于初中階段已經(jīng)積累了一定數量的文言知識。因此，在自己積極思考的基礎上，與其他同學(xué)相互探討和有時(shí)候及時(shí)得到老師的幫助，他們有能力讀懂這篇文章的精妙之處。不過(guò)，這篇文章雖然美妙，學(xué)生們卻并不一定能夠感覺(jué)清晰其中的美之所在。同時(shí)，對于相對單純的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章表達的這種哲學(xué)思索有一定的難度，可能會(huì )在少數同學(xué)的心中激起相反的看法。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須注意這一問(wèn)題。
五、教學(xué)方法：
充分預習、多次誦讀、分組討論、自主探究、發(fā)散思維、讀寫(xiě)結合
多次誦讀可以使學(xué)生對文章的感受逐漸深入、細致。分組討論和自主探究可以培養學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習能力，以學(xué)生為主導的學(xué)習過(guò)程可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。發(fā)散思維訓練可以提高學(xué)生良好靈活的思維品質(zhì)。讀寫(xiě)結合可以使學(xué)生在讀寫(xiě)中相互促進(jìn)，實(shí)現雙贏(yíng)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，必要時(shí)需進(jìn)行關(guān)鍵的引導，引導學(xué)生的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在整體提升的基礎上有自己的發(fā)展。
六、教學(xué)過(guò)程：(整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排三課時(shí))
第一課時(shí)內容
完成知識目標
1.重點(diǎn)字詞梳理
2.了解文體特點(diǎn)
3.了解作者及寫(xiě)作背景
以學(xué)生為主導的學(xué)習過(guò)程中，教師需要進(jìn)行幫助和指導。相關(guān)資料以教學(xué)案的形式提供給學(xué)生，學(xué)生自己閱讀了解，把握文本外的知識或和文本有關(guān)的表層知識，這些準備工作使學(xué)生可以更好的理解文章。
4.了解作者
5.烏臺詩(shī)案
6.本文寫(xiě)作背景
7.關(guān)于賦的特點(diǎn)
8.熟讀課文，利用工具書(shū)解決字詞，并歸納文章的字詞，落實(shí)文言知識積累目標。此外，教師還需要進(jìn)行誦讀教學(xué)，注意讀音和節奏，以讀來(lái)帶動(dòng)知識積累，培養對文章的初步感覺(jué)。
9.合作探究，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習，完成文言知識體系的構建。
�、艑φ兆⑨屖柰ㄕn文大意，找出不理解的詞句商量解決。
�、品g重點(diǎn)語(yǔ)句，注意詞句的特殊用法。
10.課堂檢測，鞏固落實(shí)。
一)、同一詞匯具有多重含義，重點(diǎn)詞匯，詞性靈活運用，特殊句式
二)、重點(diǎn)句子翻譯
9、板書(shū)規劃：板書(shū)重點(diǎn)文言知識，構建知識結構
第二課時(shí)內容
完成目標1：理解文本內涵，沉浸情景，2：領(lǐng)悟美妙意境，理解深刻的'命題和情感目標
1、導入：通過(guò)對蘇東坡的評價(jià)引入，他是有罕見(jiàn)多才多藝的，也是中國文化大師中最為慷慨大度的名人之一。他既偉大，也令人懷念。
2、整體領(lǐng)悟
要求學(xué)生整體朗讀一遍，思考問(wèn)題，尊重學(xué)生的閱讀接受，領(lǐng)悟文章的“知識點(diǎn)”，完成對文本內容的理解和沉浸其中的目標。
A、以段落為單位，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括各段的場(chǎng)景展示了哪些場(chǎng)景：
B、每個(gè)場(chǎng)景中表達出的情感氛圍是什么?
在學(xué)生討論的基礎上總結形成紀錄板：
場(chǎng)景 情感氛圍
一、漂泊紅蓮圖 愉悅
二、悲歌演奏圖 悲傷
三、游客離別圖 恍惚
四、蘇子勸慰圖 愉悅
五、歡愉賓主圖 快樂(lè )
3、深入探討，基于對整體領(lǐng)悟能力的提升，在解決“為什么，怎么做”的問(wèn)題上帶動(dòng)學(xué)生深入探討及指導他們更好地理解和領(lǐng)悟其中的意境。
文章所呈現出的五幅場(chǎng)景代表情感起伏的“愉悅——悲傷——恍惚——愉悅——快樂(lè )”的變化，再次讀文章，探究為什么愉悅?——為什么轉為悲傷？——為什么這么恍惚？——為何又轉愉悅？——為何快樂(lè )？
學(xué)生再次讀文章，然后分小組合作探討，完成領(lǐng)悟美妙意境，深度理解情感的目標。
總結問(wèn)題：各小組選擇代表發(fā)言，總結問(wèn)題。
《赤壁賦》說(shuō)課稿優(yōu)秀 4
我今天說(shuō)課的題目是《赤壁賦》，下面我就從說(shuō)教材、編者意圖、學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面來(lái)說(shuō)明。
一、教材分析：
1、教材總體要求：著(zhù)重培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
2、本單元教學(xué)要求：《赤壁賦》是高中課程標準試驗教科書(shū)語(yǔ)文必修②第三單元的第二篇課文，它上承《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇都是古代山水游記類(lèi)散文，它們與第一單元的現代抒情散文遙相呼應，互為補充，共同為“表達交流”部分的“寫(xiě)景要抓住特征”“學(xué)習描寫(xiě)”“學(xué)習抒情”提供基礎和范例。這三篇雖都是山水游記類(lèi)散文但作者卻不僅僅停留于對自然風(fēng)物的客觀(guān)描繪上，而是在景物的描述中傾注個(gè)人的情感和志趣，真正做到了“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！��！冻啾谫x》更是意境、情感和理趣完美結合的典范，學(xué)習本文，在準確把握文言現象疏通文意的基礎上，還應該注重對文章語(yǔ)言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元要學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學(xué)生的欣賞水平，這也體現了新課程標準中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養�！�
3、《赤壁賦》在高考語(yǔ)文地位重要，出題頻率高，是要求背誦的篇章。
二、編者意圖：
編者為什么要選入《赤壁賦》呢？我想可能是出于以下幾方面的考慮。
首先，從體裁角度。本單元的三篇文章《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》分別從序、賦、記三種體裁的角度來(lái)選文。每一種體裁要選取最能體現這一體裁特征的文章，而《赤壁賦》完美地體現了“賦”這一文體的特點(diǎn)。
其次，從表達方式角度談，《赤壁賦》采用多種表達方式，融詩(shī)、賦、文為一體，或敘事，或寫(xiě)景，或抒情或議論，各因其情理所宜而運用自如。敘事，則簡(jiǎn)括清晰，歷歷在目；寫(xiě)景則景物清爽，令人神往；抒情則情思幽渺，淋漓盡致；議論則即景生論，寓說(shuō)理于景物描寫(xiě)之中，賦予抽象道理以具體形象，生動(dòng)感人。
再次，從文學(xué)審美角度來(lái)說(shuō)，《赤壁賦》是傳誦千古的游記名篇，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)細膩，韻律和諧，讀起來(lái)瑯瑯上口。
第四，從情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的角度來(lái)說(shuō)，《赤壁賦》能夠讓學(xué)生正確面對挫折與困難，在挫折面前表現出一種灑脫、豪邁的氣度，達觀(guān)超然，積極進(jìn)取的心態(tài)。對學(xué)生情感的自我發(fā)展與完善有重要的意義。
三、學(xué)情分析
我所帶的學(xué)生是普通中學(xué)的普通班的學(xué)生，底子較差，自覺(jué)性也不夠。所以上課起點(diǎn)要低，注重基礎。多鼓勵，多引導。經(jīng)過(guò)必修
�、俚膶W(xué)習，高一的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言實(shí)詞和虛詞的積累量，再借助工具書(shū)，文章字詞的理解難度應該不大，教師只需要在難點(diǎn)、疑點(diǎn)之處稍加點(diǎn)撥即可。但由于生活閱歷以及知識積累不夠的原因，學(xué)生對文中作者的情感變化和所獲得的人生哲理的理解往往會(huì )淺嘗輒止，教師宜多加引導。
另外，處于這個(gè)階段的學(xué)生都渴望長(cháng)大，但成長(cháng)過(guò)程中總會(huì )遇到困惑、碰到挫折，又難以釋?xiě)�，心中充滿(mǎn)了迷茫。文章中蘇軾面對挫折的那種坦然、達觀(guān)的態(tài)度，恰恰使他們久旱逢春雨，起到了良好的教育和啟發(fā)意義。我將以《赤壁賦》為載體，引導學(xué)生，培養他們的樂(lè )觀(guān)、豁達的生活態(tài)度，幫助他們快速成長(cháng)為意志堅定，達觀(guān)超脫之人。
四、教學(xué)目標
在以上教材分析的基礎上，立足于學(xué)生的現狀，確立如下三個(gè)層次的教學(xué)目標：
知識與能力：
1、了解賦的相關(guān)知識。
2、積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式。
3、了解作者運用的主客問(wèn)答這一賦體的傳統手法，體會(huì )課文景、情、理交融的特點(diǎn)。誦讀課文，整體把握文本內容。
過(guò)程與方法：
1、反復體味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言感受能力。
2、培養對精品詩(shī)文的整體把握能力，能知人論世、領(lǐng)悟文旨、理通思路，賞析表現手法。
3、與作者在同時(shí)期創(chuàng )作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復雜情感和深刻內涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、理解作者樂(lè )觀(guān)曠達的情懷，了解其宇宙觀(guān)、人生觀(guān)中辯證、達觀(guān)成分的積極意義。
2、培養學(xué)生勇于面對坎坷、笑對苦難的樂(lè )觀(guān)主義精神。
五、教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握全文感情線(xiàn)索，學(xué)習景、情、理結合的寫(xiě)法。賞析課文典雅、精美的語(yǔ)言。
2、感悟文中蘊含的人生哲理，感受蘇軾面對困難時(shí)樂(lè )觀(guān)曠達的情懷。
3、掌握“舞”“泣”等使動(dòng)用法和“侶”“友”等意動(dòng)用法及特殊句式。
4、了解知人論世的賞析手法。
5、了解“賦”這種文體，懂得主客問(wèn)答形式的作用。
6、有節奏地朗讀并準確地默寫(xiě)，因為此文在高考中地位重要。
六、教學(xué)難點(diǎn)：
1、了解主客問(wèn)答這一賦體傳統手法在表達思想情感中的作用。
2、感悟文中蘊含的人生哲理。
3、朗讀時(shí)節奏的把握和語(yǔ)氣的輕重緩急。
4、對“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(cháng)也”、“茍非吾之所有，雖一毫而莫取”的理解。
5、學(xué)生沒(méi)有與蘇軾類(lèi)似的人生體驗，較難理解作者遭受挫折后表現出的超脫的人生態(tài)度和樂(lè )觀(guān)情懷。
重難點(diǎn)突破方法：
1、介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷，力求知人論世，較深入地把握作者的情感。
2、朗讀與分析結合，體會(huì )文章的語(yǔ)言與意境之美。
3、學(xué)生討論與老師點(diǎn)撥相結合的方法。
七、教法、學(xué)法
1、充分預習、多遍誦讀、分組討論、自主探究、發(fā)散思維、讀寫(xiě)結合多遍誦讀可以使學(xué)生對文章的感受不斷深化細化，分組討論自主探究體現學(xué)生的合作，以學(xué)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，使大家共同進(jìn)步，發(fā)散思維訓練學(xué)生良好靈動(dòng)的思維品質(zhì)，讀寫(xiě)結合以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，是一種雙贏(yíng)的訓練方式。
教師的意義在密切關(guān)注，必要的時(shí)候予以關(guān)鍵的引導，導演學(xué)生活動(dòng)，使每個(gè)個(gè)體的學(xué)生都能在整體提升的基礎上有自己的發(fā)展。
2、重視誦讀感悟。本文是古代散文名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，宜引導學(xué)生通過(guò)誦讀進(jìn)入課文的情境，體會(huì )文中所描寫(xiě)的景物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者在其中所寄寓的情感和哲理。
3、討論釋疑。在課程理念下，學(xué)生應該對問(wèn)題有自己的獨特的看法和見(jiàn)解。當自己的觀(guān)點(diǎn)與他有所不同的時(shí)候，適宜采用討論的方法以其達成一致，即使不能達成一致，也能博采眾家之長(cháng)，增加自己的見(jiàn)聞和感受。
4、在講授過(guò)程中我采用采用追溯聯(lián)系法、提問(wèn)法、討論法和交流互動(dòng)法。學(xué)法指導采用多維聽(tīng)記法、合作探究。突出師生在教學(xué)活動(dòng)中的雙向交流特點(diǎn)，充分體現出老師的`“導”和學(xué)生的“學(xué)”的應有地位。其目的是把學(xué)生放在主動(dòng)地位上，老師只是在關(guān)鍵處隨機點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生借助已有知識，在思考、討論、交流中解決問(wèn)題，以達到培養學(xué)生思維能力和表達能力的作用。
5、說(shuō)課前準備，收集有關(guān)蘇軾生平的資料，了解蘇軾其人及其文章的基本情況，明確《赤壁賦》的寫(xiě)作背景，這將有利于對課文的思想內涵的理解。
6、以生為主，師生互動(dòng)。
學(xué)習應該是學(xué)生自己的事，教師的作用在于解惑和引導。因此本課在第一課時(shí)的安排上，更多的是靠學(xué)生自己借助工具書(shū)和書(shū)下注釋理解課文的字詞的含義，教師主要是將重點(diǎn)字詞和特殊字詞進(jìn)行歸納以引起學(xué)生的重視。而第二課時(shí)對課文內容和作者情感的理解是本課的重難點(diǎn)，則主要在教師的引導下師生共同完成。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據本文的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，我將本課題安排為：導入文本、感知文本、擁有文本、走出文本四大板塊，讓學(xué)生有所學(xué)、有所用、有所長(cháng)，達到從誦讀到研讀、從整體感知到深層評價(jià)、從感性到理性的升華；也使教師做到從必要的牽引到放手、到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式的轉變，從而構建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。本課擬上兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導入新課
林語(yǔ)堂曾這樣評價(jià)過(guò)一位古人：“一個(gè)不可救藥的樂(lè )天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書(shū)法家，創(chuàng )新的畫(huà)家，造酒試驗家，一個(gè)工程師，一個(gè)月夜徘徊者，一個(gè)詩(shī)人，一個(gè)小丑�！�
這里描述的是誰(shuí)？他是一個(gè)什么樣的人？他就是蘇軾，一個(gè)曾自嘲說(shuō)：“問(wèn)汝平生功業(yè),黃州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黃州成就了他，使他在文學(xué)上“成熟”了。在這里，他的《念奴嬌赤壁懷古》﹑前后《赤壁賦》等名篇光耀千古。（激起學(xué)生對蘇軾的崇拜，渴望去了解走進(jìn)他。）
二、介紹新知
賦是一種形體比較自由靈活的韻文，句子以四言、六言為主，講求文采，多采用問(wèn)答形式和鋪張手法。賦的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦。
三、走進(jìn)作者
展示學(xué)生課前搜集的有關(guān)蘇軾的信息。
蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人，文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家。
名字由來(lái)：古時(shí)候車(chē)前的橫木叫“軾”，登軾而望，可以高瞻遠矚，所以字子瞻，但軾這
東西又暴露于車(chē)前，是極易受到損傷的，正所謂“木秀于林，風(fēng)必摧之”。當初蘇洵給兒子取名為軾，就有警示兒子做人不可鋒芒太露之意，誰(shuí)料東坡一生，恰因露才而屢屢遭嫉。（激發(fā)學(xué)生興趣，加深對蘇軾的理解。）
我用自編一副對聯(lián)來(lái)，幫助學(xué)生了解蘇軾在文學(xué)方面成就。（拉近了學(xué)生與文本，學(xué)生與老師之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂教學(xué)效果。）
對聯(lián)：詩(shī)詞文賦獨樹(shù)一幟，書(shū)法竹畫(huà)各有千秋。
�。ㄗ寣W(xué)生從這些方面談蘇軾。詩(shī)歌：與黃庭堅并稱(chēng)為“蘇黃” 。詞：與辛棄疾并稱(chēng)為“蘇辛”。散文：與歐陽(yáng)修并稱(chēng)為“歐蘇”前后《赤壁賦》。書(shū)法：列“蘇黃米蔡”之首。書(shū)法自成一體�！皩幙墒碂o(wú)肉,不可居無(wú)竹。）
四、了解背景
宋神宗元豐二年（1079年）蘇軾因“烏臺詩(shī)案”被捕入獄（其實(shí)是諫官李定、舒擅、何正臣三人斷章取義地摘出他諷刺新法的詩(shī)句進(jìn)行誣陷�！盀跖_”即御使臺），后經(jīng)蘇轍等人營(yíng)救才免罪釋放，被貶黃州團練副使。從“烏臺詩(shī)案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉折，政治上失意彷徨，精神上孤獨苦悶。但是生性曠達的詩(shī)人在老莊佛禪和山水之樂(lè )中求得解脫，自號“東坡居士”，并寫(xiě)了千古傳唱的《念奴嬌?赤壁懷古》、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿(mǎn)哲學(xué)意味，凝聚人生思考的名篇佳作。（為知人論世做鋪墊）
通過(guò)學(xué)習，與學(xué)生一起通過(guò)填虛詞與實(shí)詞來(lái)總結蘇軾的一生。
(雖然)才高八斗，(但是)仕途坎坷，(仍然)豁達開(kāi)朗。歷史上少了一個(gè)失意的（政治家），多了一個(gè)有才情的（文學(xué)家）。
五、朗讀。
朗讀課文時(shí)，采用三遍讀法。第一遍聽(tīng)錄音，目的是正讀音、識文字。第二遍教師范讀，目的是明節奏，察語(yǔ)氣。第三遍師生同讀。目的是斷句讀，品辭采，味情感，創(chuàng )氣場(chǎng)。與學(xué)生一起討論如何讀出語(yǔ)氣與感情。
明確：第一段寫(xiě)赤壁美景，應讀出歡快的語(yǔ)氣。第二段飲酒歌詠部分應讀出歡快語(yǔ)氣，聽(tīng)蕭部分應讀出凄清語(yǔ)氣。第三段嘆人生短促，應讀出悲愴的語(yǔ)調，反問(wèn)句“而今安在哉？”應重讀。第四段要讀出雄壯語(yǔ)氣。第五段應讀出喜悅感。
這一課的最大特點(diǎn)是人物感情起伏很大，悲喜交錯變化，所以我們在朗讀時(shí)要抓住其感情線(xiàn)索，讀出作者的情，更要讀出情中包含的理。
六、學(xué)生以小組為單位，疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑答疑，教師引導總結，明確重要知識點(diǎn)
解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。（目的是讓學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)現自己知識的缺陷，然后攻克。）
《赤壁賦》說(shuō)課稿優(yōu)秀 5
一、講教材
《赤壁賦》是人民教育版高中語(yǔ)文必修二、三單元的第二篇課文。這個(gè)單元的課文都是古代山水游記散文。這個(gè)單元的課文不僅描繪了美麗的山川風(fēng)光，還融入了風(fēng)景，將作者的個(gè)人情感和興趣融入到寫(xiě)作中�！冻啾谫x》是一篇抒情推理的文章。本文描述了月夜的美景和劃船、喝酒、寫(xiě)詩(shī)的舒適心情。然后，通過(guò)極度悲傷的蕭聲，主客之間引起了一個(gè)問(wèn)答。他們討論了變化與永恒的辯證哲學(xué)，體現了作者豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是漢語(yǔ)學(xué)習的主人。學(xué)生現有的知識結構和認知水平是教師教學(xué)的基礎和起點(diǎn)。一年級學(xué)生的漢語(yǔ)知識有一定的積累，但本文的學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)仍然很困難。特別是，很難理解文章中對變化與永恒辯證哲學(xué)的理解。在這個(gè)階段，學(xué)生在文言文詞匯方面有一定的積累，但單獨處理文章仍然很困難，需要在教師的指導下學(xué)習文章。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)習情況，我設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1.正確、流利、感性地閱讀課文，解決生詞，學(xué)習文言詞匯。
2.通過(guò)獨立閱讀、討論、交流等過(guò)程，體驗作者和客人的情感變化。
3.體驗作者樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度，感受文章所解釋的變化與永恒的真理。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，理解課文內容，從中體會(huì )主人公情感變化為我的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )作者樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度，感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀法和小組討論法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會(huì )設置情境，播放王菲的《清風(fēng)徐來(lái)》，這首歌中有一句歌詞——“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們這句話(huà)的出處，由此引入課題《赤壁賦》，帶領(lǐng)同學(xué)們一起看看這句話(huà)背后蘊含了一個(gè)怎樣的故事，并順勢板書(shū)課題。
(二)初步感知
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領(lǐng)悟作者感情，品味文章語(yǔ)言，增強文章語(yǔ)感起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本課伊始，我會(huì )讓同學(xué)們首先自讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出不認識的生字詞和難以理解的文言詞匯，然后講解文章中的文言詞匯。在解決了字詞的困難后，我將從指導誦讀入手引導學(xué)生初步感知課文。我會(huì )讓他們結合課下注釋和工具書(shū)，梳理一下文章內容，理解課文大意，進(jìn)而可以提問(wèn)學(xué)生：課文主要講了一件什么事?問(wèn)題的設置，完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)和讀，理清文章脈絡(luò )，消化重點(diǎn)詞句，有助于理解本文的主旨。
(三)深入研讀
從某種意義上講，教與學(xué)的過(guò)程就是面對問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這些問(wèn)題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環(huán)節，我將用多媒體展示出這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，將課堂放手給學(xué)生，同桌探討，課文的.第一段交代了哪些內容?這個(gè)問(wèn)題的設置，能夠培養學(xué)生把握重要詞句以及歸納概括的能力，同時(shí)為后文的敘事抒情做下鋪墊。
接下來(lái)是對課文更為細致地品讀，主要思考這樣一個(gè)問(wèn)題：閱讀第二自然段，找出重點(diǎn)字詞句，小組內說(shuō)一說(shuō)作者描寫(xiě)了什么樣的歌聲和蕭聲，這樣描寫(xiě)在文章中有什么作用?通過(guò)學(xué)生小組間探討，得出，第二段通過(guò)“客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦�！边@句話(huà)，描寫(xiě)了一幅這樣的畫(huà)面：有會(huì )吹簫的客人，配著(zhù)節奏為歌聲伴和，洞簫的聲音嗚嗚咽咽：有如哀怨有如思慕，既像啜泣也像傾訴，余音在江上回蕩，像細絲一樣連續不斷。能使深谷中的蛟龍為之起舞，能使孤舟上的寡婦為之飲泣。這句話(huà)是對蕭聲的詳細描寫(xiě)，寫(xiě)出了蕭聲的嗚咽，哀怨。為下文提出疑問(wèn)，做出回答奠定了情感基礎。
接下來(lái)針對課文的三四自然段我會(huì )提出問(wèn)題，首先請同學(xué)們根據全文，說(shuō)說(shuō)哪些段落闡釋了文章哲理?又闡述了怎樣的文章哲理?學(xué)生通過(guò)閱讀可以得出：三四兩段闡述了文章哲理，寫(xiě)主客問(wèn)答，第三段寫(xiě)了客人對人生短促無(wú)常的感嘆，表現了一種虛無(wú)主義思想和消極的人生觀(guān)。第四段是蘇軾針對客關(guān)于“人生無(wú)�！钡母锌磉_自己的見(jiàn)解，以寬慰對方，表現了蘇軾積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度�；诖�，我緊接著(zhù)讓學(xué)生體會(huì )，作者的心情在文中有著(zhù)怎樣的變化?學(xué)生通過(guò)對于課文的學(xué)習可以總結得出：作者最開(kāi)始游玩赤壁有著(zhù)月夜泛舟的的舒暢;進(jìn)而由蕭聲懷古傷今，突現悲郁之情;最后通過(guò)與客人的對話(huà)，明白了變化與永恒的哲理，再次展現了蘇軾樂(lè )觀(guān)曠達的心境。到此，本堂課的教學(xué)目標已基本完成。
(四)鞏固提高
在此環(huán)節主要通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)深入對文章的理解以及實(shí)現對人文性的實(shí)踐。通過(guò)同學(xué)們對課文主旨及作者的人生態(tài)度的理解，可以讓同學(xué)們結合生活經(jīng)驗來(lái)談一談自己對文章主旨的理解，學(xué)生可以根據自己的經(jīng)歷、理解不同進(jìn)行回答。
(五)小結作業(yè)
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會(huì )結合學(xué)生所談感受，再次總結本堂課的主要內容，強化本文的主旨情感。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠為下節課的學(xué)習做下鋪墊。
基于此，我會(huì )讓同學(xué)們能夠將本篇課文寫(xiě)成一篇小散文，再次加深對課文內容的理解。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
《赤壁賦》說(shuō)課稿優(yōu)秀 6
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
大凡在寫(xiě)景敘事中注入作家濃郁的主觀(guān)情思的文章，語(yǔ)言才能神情飛動(dòng)，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對社會(huì )人生的抽象認識通過(guò)欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來(lái)完成，在主客觀(guān)的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章“如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。它是高中語(yǔ)文新教材第三冊第六單元中唯一的一篇宋文，其他三篇則是唐文——李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩(shī)序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無(wú)論是意境、情感或是理趣，都應該注重對文章語(yǔ)言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在對《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學(xué)生的欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養�！�
鑒于以上的教材分析，確立如下的三個(gè)教學(xué)目標：
2、教學(xué)目標：
�。�1）“以文為賦”——學(xué)習駢散結合的語(yǔ)言特點(diǎn)
�。�2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣
�。�3）“知人論世”——了解詩(shī)人儒道兼濟的思想
3、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）欣賞分析文中的“水月”意象
�。�2）體悟主客問(wèn)答中的哲理內涵
4、教學(xué)原則：
從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價(jià)、從感性——理性的原則
二、說(shuō)教法：
1、根據新大綱的要求，中學(xué)生應誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化，第一課時(shí)應運用多媒體的形式讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路；第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習，方法是教師設計問(wèn)題，學(xué)生課外搜集資料，寫(xiě)好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學(xué)生對課文的理解引向更深的層面。
2、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、作者和解題：
1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無(wú)用世機會(huì )的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫(xiě)作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時(shí)。簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學(xué)生對欣賞作品時(shí)恰當的運用“知人論世”的方法。
2、解題：
�。�1）赤壁的有關(guān)話(huà)題：三國時(shí)的赤壁和黃州的赤壁
�。�2）賦的特點(diǎn)的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦
二、第一環(huán)節：聽(tīng)錄音或看多媒體課件，提醒學(xué)生注意字音的準確，語(yǔ)句節奏的緩急和節奏的變化。教師點(diǎn)明五段文字的五次換韻。
三、第二環(huán)節：以誦讀為紐帶，落實(shí)以下幾個(gè)步驟：正音讀—識文字—通義訓—察語(yǔ)氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體
請四位學(xué)生分別朗讀，其余同學(xué)根據注解疏通文意。之后，學(xué)生提出疑問(wèn)，教師提示重要知識，舉例
詞類(lèi)活用——使動(dòng)用法：舞幽壑之潛蛟
意動(dòng)用法：侶魚(yú)蝦而友麋鹿
名詞作動(dòng)詞：況吾與子漁樵于江渚之上
句式——定語(yǔ)后置：客有吹洞簫者
賓語(yǔ)前置：何為其然也
四、第三環(huán)節：理清文章的思路，（學(xué)生默讀）
教師點(diǎn)撥：第一節——月夜泛舟的陶醉
第二節——悲涼簫聲的傷感
第三節——人生失意的悲情
第四節——隨緣而安的態(tài)度
第五節——忘情塵世的灑脫
五、第四環(huán)節：通過(guò)以上的分析，再讓學(xué)生齊讀課文，仔細體會(huì )文章的語(yǔ)言，探討景、情、理的關(guān)系。
教師板書(shū)： 游 景 樂(lè ) （以景動(dòng)人）
“水月” 歌 情 悲 （以情感人）
問(wèn) 理 喜 （以理警人）
六、第五環(huán)節：安排下節課的討論話(huà)題：
�。�1）欣賞文中的“水月”的意象，并談?wù)劰湃说纳剿庾R。
�。�
2）分析主客的形象，體悟主客問(wèn)答中的理性思想。
第二課時(shí)
本課時(shí)圍繞上一節課的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以學(xué)生發(fā)言——討論——總結的形式，教師適時(shí)的引導。
一、評析文中的“水月”意象
教師點(diǎn)撥： 現實(shí)中的“水月”——柔和之美——欣賞風(fēng)月（實(shí)）
歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人（虛）
哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生（虛）
二、引申蘇軾的山水意識
蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂(lè )和心靈安慰的較為現實(shí)的途徑。無(wú)論人生的感嘆或政治的憂(yōu)傷，都在對自然和對山水的愛(ài)戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個(gè)遠遠超出同時(shí)代人的高度。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩(shī)人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀(guān)賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風(fēng)秋月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿(mǎn)了生命和情意。而且一種渾化無(wú)際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下流淌出來(lái)，這是平凡而不可起企及的'美。
三、主客是否為兩個(gè)人？體悟主客問(wèn)答中的哲理思想。
答：主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面，
主——作為道者的蘇軾——達觀(guān)——因緣自適，隨遇而安
客——作為儒者的蘇軾——悲觀(guān)——人生短暫，生命渺小
四、結合詩(shī)歌單元《歸園田居》、《夢(mèng)游天姥吟留別》，談?wù)勌K軾、陶淵明、李白對傳統人格超越。
陶淵明——羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵——是帶性使氣的
李白——安能摧眉要事權貴，使我不開(kāi)心顏——是深感痛苦的
蘇軾——水逝去而常流，月盈虧而永生——是灑脫曠達的
五、如何正確評價(jià)蘇軾隨遇而安，及時(shí)行樂(lè )的人生態(tài)度？
緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。
六、結語(yǔ)：
�。�1）文章有賦的情韻，散文的筆調，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構成帶韻的散文，兼具詩(shī)的情韻和散文的理意，體現了韻文的優(yōu)美、綿長(cháng)的特色。
�。�2）《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界，他描寫(xiě)了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無(wú)窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解，表現了一種豁達樂(lè )觀(guān)的襟懷。
七、布置作業(yè)：
�。�1）將文中的第一節改寫(xiě)成一段散文化的抒情文字。
�。�2）比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。
《赤壁賦》說(shuō)課稿優(yōu)秀 7
一、說(shuō)教材
《赤壁賦》是高中語(yǔ)文新教材必修1第二單元中的一篇宋文。
這個(gè)單元選了四篇古代時(shí)寫(xiě)景記游散文，有很強的可讀性、教育性。本單元的教學(xué)目標為：
1、引導學(xué)生欣賞寫(xiě)景游記散文中豐富的思想感情因素，培養學(xué)生對自然之美的感受力。
2、反復誦讀，逐字逐句理解文章內容，注意積累常用文言詞語(yǔ)和文言句式。
3、仔細體會(huì )文章的藝術(shù)特色，鼓勵學(xué)生多背誦其中的優(yōu)美語(yǔ)句�！冻啾谫x》是本單元的重點(diǎn)篇目，引導學(xué)生掌握此篇的讀書(shū)方法，帶動(dòng)學(xué)好其他三篇課文，以提高學(xué)生的文化素養。
《赤壁賦》是北宋大文豪蘇軾的代表作。蘇軾于“烏臺詩(shī)案”獲釋后，被貶為黃州團練副使。元豐五年七月作者游了黃州城外的赤壁，寫(xiě)了本文，借以抒發(fā)自己被貶謫后內心的苦悶和對宇宙、人生的感悟�！冻啾谫x》更代表了宋代散體文賦的特點(diǎn)。它融詩(shī)、賦、文為一體，或敘事，或寫(xiě)景，或抒情，或議論，運用靈活巧妙，恰足以表現作者的內心矛盾和思想感情的曲折變化，文章因之波瀾起伏，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
高一的學(xué)生人生觀(guān)世界觀(guān)正處在形成階段，對文中較深的哲學(xué)意味的理解，有一定難度;他們又處在高中階段文言文學(xué)習的起點(diǎn)，需要培養良好的文言文學(xué)習習慣。
鑒于以上的教材分析和學(xué)生實(shí)際，根據新的高中語(yǔ)文課程標準要求：學(xué)習對終身發(fā)展有用的語(yǔ)文。確立如下的三個(gè)教學(xué)目標：
1. 知識與能力
熟讀并有感情地背誦課文，體會(huì )課文景、情、理交融的特點(diǎn)。
2. 過(guò)程與方法
探究與活動(dòng)，領(lǐng)會(huì )本文的思想內容，了解、品味作者的語(yǔ)言和思想魅力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習作者豪放達觀(guān)的人生態(tài)度，確立學(xué)習文言文的方法 。
教學(xué)重點(diǎn)：在熟讀的基礎上，分析作者感情的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體悟主客問(wèn)答中的哲理內涵。
二、說(shuō)教法
根據新課標的要求，高學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂淺顯的文言文�！冻啾谫x》是駢散結合的`文賦，聲韻和美，節奏富于變化，第一課時(shí)我運用多媒體的形式讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的感情線(xiàn)索并熟讀成誦第一二段;第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習，方法是教師設計問(wèn)題，學(xué)生課外搜集資料，寫(xiě)好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學(xué)生對課文的理解引向更深的層面。
三、說(shuō)學(xué)法
孔子說(shuō)過(guò)，“知之者，不如好之者”。興趣是人積極認識事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)力機制。因此，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的基礎。本課我以“趣”引路，讓學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)參與討論，交流，培養學(xué)生獨立閱讀淺易文言文的能力。具體學(xué)法指導一一體現在教學(xué)程序中。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課我安排兩課時(shí)，共四個(gè)環(huán)節。
第一課時(shí)
第一環(huán)節：導入新課——創(chuàng )設情境
多媒體展示朱德同志在四川眉山市三蘇祠的題詞語(yǔ)，“我們先一起來(lái)讀一首詩(shī)‘一門(mén)三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高�！�
大家知道其中的“一門(mén)三父子”是指誰(shuí)嗎?其中最有名氣成就最高的當屬——?今天我們就來(lái)學(xué)習他的名篇——《赤壁賦》”學(xué)生對這首題詞并不陌生，會(huì )爭先恐后地回答問(wèn)題，我再投影明確答案。
接著(zhù)解題：先由學(xué)生介紹從網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍中查找到的有關(guān)蘇軾的資料，我再根據學(xué)生介紹情況強調下列幾點(diǎn)：
(1)關(guān)于赤壁的理解，我一邊展示黃州赤壁的圖片，一邊簡(jiǎn)單解說(shuō)三國時(shí)的赤壁和黃州的赤壁不同。
(2)賦的特點(diǎn)的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦
(3)寫(xiě)作背景
(理論依據)
這樣的導入方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且活躍了課堂氣氛。順勢引出的解題既是教給學(xué)生欣賞作品時(shí)恰當運用“知人論世”的方法，又是下一教學(xué)環(huán)節順利展開(kāi)的基礎。
第二環(huán)節：反復誦讀——感知情感
第一步：學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，自讀課文，要求做到讀準字音，了解內容。
第二步：播放課文錄音，學(xué)生可以小聲跟讀錄音，提醒學(xué)生注意字音的準確，語(yǔ)句節奏的緩急和節奏的變化，注意感知全文的情感變化。聽(tīng)讀完全班初步理清課文的感情線(xiàn)索：樂(lè )—悲—樂(lè )。
第三步;意讀第一二段
首先讓女生試讀第一二段，請一男生評，再全班齊讀。
其次邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)景、寫(xiě)情名句，如“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”“白露橫江，水光接天”;“如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷”，明確兩段的感情變化——樂(lè )轉悲 。教師提示重要知識，詞類(lèi)活用——使動(dòng)用法：舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦
最后試背這兩段，全班分兩組，要求一組讀時(shí)，另一組丟開(kāi)課本試背，再交換。同時(shí)安排下節課的討論話(huà)題：
(1)分析主客的形象，體悟主客問(wèn)答中的理性思想。
(2)分析主客感情變化的原因。
(理論依據)
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，在朗讀中感悟，是最原始，最基本的讀書(shū)方法，也是最行之有效的讀書(shū)方法之一，特別適用于這篇精品美文。學(xué)生在反復的誦讀中理解詞語(yǔ)、句意，走進(jìn)蘇軾筆下的赤壁美景，走進(jìn)蘇軾的內心世界，體會(huì )“賦”的韻味，從而提高對古詩(shī)文的感受力。
第二課時(shí)
第三環(huán)節：探究交流——領(lǐng)悟內涵
探究上一節課的兩個(gè)問(wèn)題，以學(xué)生合作學(xué)習討論、成果交流的形式展開(kāi)學(xué)習，教師適時(shí)的引導。
一、主客是否為兩個(gè)人?體悟主客問(wèn)答中的哲理思想。
教師點(diǎn)撥：主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面，客——悲觀(guān)——自身渺小，人生短暫
主——達觀(guān)——隨遇而安，自得其樂(lè )
主客問(wèn)答闡明變化與永恒的辯證哲理，即景生論，寓理于景，賦予抽象道理以具體形象，生動(dòng)感人。
水 月
理 變 逝者如斯 盈虛如彼
不變 未嘗往也 卒莫消長(cháng)
教師相機提示重要知識詞類(lèi)活用——意動(dòng)用法：侶魚(yú)蝦而友麋鹿
二、分析主客感情變化的原因。
教師點(diǎn)撥： 樂(lè )——觀(guān)景而樂(lè )
悲——對比而悲
樂(lè )——解脫而樂(lè )
小結：蘇軾用那傳神的妙筆，為我們展現了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界，他描寫(xiě)了秋夜泛舟大江的情景，以主客對話(huà)的形式抒發(fā)宇宙無(wú)窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，闡述宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解，表現了一種豁達樂(lè )觀(guān)的襟懷。
三、有感情的背誦全文
(理論依據)
新的課程理念注重培養探究能力。在第一節課的誦讀、整體感知的基礎上，本環(huán)節問(wèn)題的設置關(guān)注了學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，從而提高學(xué)生理性思維能力。同時(shí)學(xué)生在深入理解的基礎上背誦全文，效率大大提高。
第四環(huán)節：拓展遷移——運用創(chuàng )新
1、中國古代有詩(shī)文“窮而后工”的說(shuō)法，蘇軾正是在貶謫黃州期間創(chuàng )作了大量名篇。如何看待“窮而后工”這種現象?你還能從古代文學(xué)家中舉出類(lèi)似的例子嗎?
點(diǎn)撥：屈原，左丘明，韓非，孫子等“窮而后工”。
2、布置作業(yè)：
(1)將文中的第一段改寫(xiě)成一段散文化的抒情文字。
(2)比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》寫(xiě)景的異同。
3、齊讀全文結束授課。
(理論依據)
《新課程目標》指出：“拓展語(yǔ)文學(xué)習的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應用能力”。從課內到課外拓展遷移，幫助學(xué)生理解“創(chuàng )作”與“生活”的關(guān)系，提高寫(xiě)作能力。
《赤壁賦》說(shuō)課稿優(yōu)秀 8
教學(xué)目標：
1、學(xué)習重要的實(shí)詞、虛詞和重要的文言句式，培養文言閱讀能力。
2、培養學(xué)生通過(guò)誦讀課文體悟和鑒賞文章優(yōu)美、形象語(yǔ)言的能力。
3、理清本文結構和感情發(fā)展過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習重要的實(shí)詞、虛詞和重要的文言句式，培養文言閱讀能力。
2、理清本文結構和感情發(fā)展過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、培養文言閱讀能力
2、理清本文結構和感情發(fā)展過(guò)程。
教學(xué)方法：
指導閱讀法，點(diǎn)撥法，討論法，分析法，歸納法
教學(xué)設計：
個(gè)性設計
教學(xué)過(guò)程
一、檢查學(xué)生朗讀課文和上節課自學(xué)情況導入本節課教學(xué)。
二、討論解決課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)。
1、分組討論，解決問(wèn)題。
2、老師點(diǎn)撥講解語(yǔ)言難點(diǎn)。
三、展示學(xué)習討論結果，了解學(xué)習情況：
1、老師對重點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)生回答。
2、學(xué)生互相提問(wèn)，檢查學(xué)習效果。
3、教師點(diǎn)評、補充、總結討論的結果（也可讓學(xué)生總結）
附：本文重點(diǎn)文言語(yǔ)法舉例
詞類(lèi)活用：
舞幽壑之潛蛟泣孤舟之嫠婦——使動(dòng)用法
侶魚(yú)蝦而友麋鹿——意動(dòng)用法
況吾與子漁樵于江渚之上——名詞作動(dòng)詞
東望武昌——名作狀
特殊句式：固一世之雄也——判斷句何為其然也——倒裝句
此非曹孟德之詩(shī)乎——被動(dòng)句
通假字：浩浩乎如馮虛御風(fēng)
一詞多義：
望：七月既望（農歷每月十五）西望夏口（向遠處看）
長(cháng)：抱明月而長(cháng)終（永遠）而卒莫消長(cháng)也（增長(cháng)）
虛：浩浩乎如馮虛御風(fēng)（太空）盈虛者如彼（月缺）
然：其聲嗚嗚然（……的樣子，形容詞詞尾）何為其然也（這樣）
四、研讀課文、思考討論問(wèn)題
1、總結本文各段的內容。
2、文中人物的感情是如何變化的？
附：參考答案要點(diǎn)
1、總結本文各段的內容。
答：第一段，描寫(xiě)夜游赤壁的情景，展現了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界。第二段，寫(xiě)作者飲酒放歌的歡樂(lè )和客人悲涼的簫聲。第三段，寫(xiě)客人感慨人生短促無(wú)常的悲觀(guān)情緒。第四段，寫(xiě)作者針對客之感慨陳述自己的人生感悟和見(jiàn)解。第五段寫(xiě)客人轉悲為喜，主客開(kāi)懷暢飲，興盡入睡。
2、文中人物的感情是如何變化的？
答：第一段的.感情色彩以喜悅為主。第二段由“喜”轉“悲”。第二段“喜”由主人“飲酒樂(lè )甚，扣舷間歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，但喜極生悲，從客人悲涼的蕭中透出了極“悲”之情。第三段寫(xiě)“客”的回答，闡發(fā)了懷古傷時(shí)之情，感情色彩甚為悲傷。第四段主要寫(xiě)蘇子批評客的觀(guān)點(diǎn)，闡發(fā)了自己的人生感悟。第五段感情轉悲為喜。
四、布置作業(yè)：
1、完成《學(xué)案》“階段2—知識梳理”練習。
2、翻譯課文。
《赤壁賦》說(shuō)課稿優(yōu)秀 9
一、課程導入（約5分鐘）
開(kāi)場(chǎng)白：
“同學(xué)們，在歷史的長(cháng)河中，有這樣一位文人，他既是才華橫溢的詩(shī)人，又是豁達樂(lè )觀(guān)的哲人，更是仕途坎坷的官員。他，就是蘇軾。今天，我們將穿越時(shí)空，跟隨蘇軾的腳步，走進(jìn)他筆下的《赤壁賦》，一同感受那場(chǎng)跨越千年的心靈對話(huà)�！�
背景介紹：
簡(jiǎn)要介紹赤壁之戰的歷史背景，以及蘇軾創(chuàng )作《赤壁賦》時(shí)的個(gè)人境遇，為理解文章情感鋪墊。強調蘇軾在貶謫黃州期間，雖身處逆境，卻能以超然物外的心態(tài)，借古喻今，抒發(fā)對宇宙人生的深刻感悟。
二、文本解讀（約20分鐘）
1. 朗讀感知：
首先，請學(xué)生自由朗讀課文，注意字音、節奏，初步感受文章的語(yǔ)言美。隨后，教師示范朗讀或播放名家朗誦音頻，引導學(xué)生體會(huì )文章的情感基調。
2. 結構分析：
開(kāi)篇：介紹赤壁夜景，營(yíng)造氛圍，引出下文。
主體：通過(guò)主客問(wèn)答的形式，探討宇宙人生的哲理，展現蘇軾的豁達情懷。
結尾：以“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”作結，表達超脫世俗、享受自然的心境。
3. 重點(diǎn)詞句解析：
選取文中關(guān)鍵詞句，如“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”、“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮”等，引導學(xué)生分析其象征意義，理解蘇軾對生命、宇宙的獨特見(jiàn)解。
三、深度探討（約15分鐘）
1. 哲理思考：
引導學(xué)生思考：“蘇軾在《赤壁賦》中是如何看待人生與宇宙的？”鼓勵學(xué)生結合文本，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。
探討“變與不變”的哲學(xué)思想，理解蘇軾如何在逆境中尋求心靈的慰藉與自由。
2. 情感共鳴：
提問(wèn)：“你能否從蘇軾的`經(jīng)歷和文章中，找到與自己生活或學(xué)習中的某些共鳴？”鼓勵學(xué)生分享個(gè)人體驗，增進(jìn)對文本情感的理解。
四、拓展延伸（約10分鐘）
1. 比較閱讀：
簡(jiǎn)要介紹蘇軾的另一篇作品《念奴嬌·赤壁懷古》，引導學(xué)生對比閱讀，分析兩篇文章在主題、情感表達上的異同。
2. 創(chuàng )意寫(xiě)作：
假設你是蘇軾的友人，在赤壁之游后，你會(huì )如何回復他的感慨？請學(xué)生以書(shū)信或日記的形式，進(jìn)行創(chuàng )意寫(xiě)作，加深對蘇軾思想情感的理解。
五、總結回顧（約5分鐘）
總結：
回顧本課學(xué)習要點(diǎn)，強調《赤壁賦》不僅是一篇文學(xué)佳作，更是蘇軾人生哲學(xué)的集中體現。鼓勵學(xué)生以積極的心態(tài)面對生活中的挑戰，學(xué)會(huì )在逆境中尋找心靈的寧靜與自由。
作業(yè)布置：
完成創(chuàng )意寫(xiě)作任務(wù)，并準備在課堂上分享。
閱讀蘇軾的其他作品，如《定風(fēng)波》等，進(jìn)一步感受其文學(xué)魅力與人生智慧。
《赤壁賦》說(shuō)課稿優(yōu)秀 10
教學(xué)目標：
1、理解作者樂(lè )觀(guān)曠達的情懷，了解其宇宙觀(guān)、人生觀(guān)中辯證、達觀(guān)成分的積極意義。培養學(xué)生勇于面對坎坷，笑對苦難的樂(lè )觀(guān)主義精神
2、了解作者運用的主客問(wèn)答這一賦體的傳統手法，體會(huì )課文景、情、理交融的特點(diǎn)。
3、鑒賞品味課文精美的語(yǔ)言，培養學(xué)生通過(guò)誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語(yǔ)言的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解作者樂(lè )觀(guān)曠達的情懷，了解其宇宙觀(guān)、人生觀(guān)中辯證、達觀(guān)成分的積極意義。培養學(xué)生勇于面對坎坷，笑對苦難的樂(lè )觀(guān)主義精神
2、理解課文景、情、理交融的特點(diǎn)，賞析課文典雅、精美的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解作者在曠達的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復雜情感。
教學(xué)方法：
指導閱讀法，點(diǎn)撥法，討論法，分析法，歸納法
教學(xué)設計：
個(gè)性設計
教學(xué)過(guò)程
一、檢查學(xué)生翻譯、朗讀背誦課文況導入本節課教學(xué)。
二、學(xué)習課文結構及鑒賞
�。ㄒ唬┭凶x課文、思考討論問(wèn)題
1、文中人物的感情變化是因何引發(fā)的？
2、在第四段作者是如何闡發(fā)自己的人生感悟的？
3、你如何評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)？
4、本文在寫(xiě)作上有何特點(diǎn)？
�。ǘ┭杏懡Y果展示、總結。
附：參考答案要點(diǎn)
1、文中人物的感情變化是因何引發(fā)的？
答：第一段寫(xiě)友人相聚、泛舟江上。暢飲美酒、詠詩(shī)確文、迎風(fēng)賞月的舒暢飄逸，超然物外的境界。引發(fā)了喜悅之情有。第二段因主人“飲酒樂(lè )甚，扣舷間歌之”產(chǎn)生“喜”。但喜極生悲，客人的蕭中透出了極“悲”之情。第三段回答了“客”之所以“悲”，在于觸景傷懷，有感于人生短暫。第四段蘇子以明月、江水作比，說(shuō)明世上萬(wàn)物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬(wàn)物就連一眨眼的功夫都不能保持不變；而從不變的角度看，萬(wàn)物和人類(lèi)都是永久存在的，用不著(zhù)羨慕長(cháng)江的無(wú)窮和明月的永不增減，也用不著(zhù)哀嘆人生的短促。應該輕物質(zhì)而重精神，執著(zhù)于自己的不朽事業(yè)，保持平靜超然的心態(tài)和樂(lè )觀(guān)曠達的情懷。第五段轉悲為喜，是第四段的結果。
2、在第四段作者是如何闡發(fā)自己的人生感悟的？
答：作者以明月江水作比，說(shuō)明世界的萬(wàn)物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬(wàn)物就連一眨眼的工夫都不能保持不變；從不變的角度看，萬(wàn)物和人類(lèi)都是永久不變的，用不著(zhù)羨慕無(wú)窮和明月的永不增減，也用不著(zhù)哀嘆人生的短促，而應保持曠達樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。
3、你如何評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)？
答：作者的某些語(yǔ)言容易被誤解為及時(shí)行樂(lè )，但這種思想并未從文章中直接反映出來(lái)，作者表明的觀(guān)點(diǎn)是希望一個(gè)人不要發(fā)無(wú)病之呻吟，不要去追求那種看似超脫塵世其實(shí)并不現實(shí)防幻想境界；而應適應現實(shí)，在目前這種寧靜恬適的環(huán)境中不妨陶醉于大自然的懷抱。作者的這種觀(guān)點(diǎn)包含一定的合理性，因為作者不同意看問(wèn)題絕對化，注意到事物相反相成的辯證關(guān)系。但這種觀(guān)點(diǎn)并非科學(xué)，因為作者沿襲了莊子的相對主義觀(guān)點(diǎn)，否認衡量事物的客觀(guān)標準，抹殺事物質(zhì)與量的實(shí)際界限�？傊�，在當時(shí)的背景下，作者的觀(guān)點(diǎn)還是積極的。
4、本文在寫(xiě)作上有何特點(diǎn)？
答：（1）寫(xiě)景、抒情、議論緊密結合。全文不論抒情還是議論，始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng )造出一種情、景、理的融合，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意而又蘊涵著(zhù)人生哲理的藝術(shù)境界。第～段重在寫(xiě)景，與作者超然曠達的.心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說(shuō)理，卻借追述歷史陳?ài)E、抒懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變’的哲理。
�。�2）“以文為賦”的體裁形式。本文既保留了傳統賦體那種詩(shī)的特質(zhì)和情韻，同時(shí)又吸收了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲韻和對鍋等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具詩(shī)歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬(wàn)科泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對仍不同，它的書(shū)寫(xiě)更為自由。如開(kāi)頭一段“壬成之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致；以下直至將末，雖都押韻，但換的較快，而且換的處往往就是文義的一個(gè)段落，這就使本文特別立于誦讀，極富聲韻之美，體現出韻文文學(xué)的長(cháng)處。
�。�3）象優(yōu)美、善于取智的語(yǔ)言特色。如描寫(xiě)好聲的幽咽哀婉：“其聲?shū)Q鳴然，如想如幕，如泣如訴，余音禁裊，不絕如縷。舞的區之游故，泣抓舟之合婦�！睂⒊橄蠖灰鬃矫穆�、情，寫(xiě)得具體可感，訴諸讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。
四、布置作業(yè)：
1、完成“研討練習”第一、二題。
2、完成《學(xué)案》上的練習題。
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