- 小橋流水人家反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《小橋流水人家》反思
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《小橋流水人家》反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小橋流水人家》反思1
這篇課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)優(yōu)美，作者對家鄉的無(wú)限懷念和熱愛(ài)貫穿全文。而這堂課的教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出，自己的教學(xué)思路也很清晰。
一、成功之處
從課題入手，讓學(xué)生先看課題，再想象畫(huà)面，然后設下懸念，讓學(xué)生帶著(zhù)懸念去獨立閱讀課文。接著(zhù)我瞅準時(shí)機，出示展示課堂的六個(gè)步驟。再讓學(xué)生根據四大步驟去自讀課文，自讀課文后，老師先引導學(xué)生從理解作者的思想感情入手。又引導學(xué)生怎樣抓住課文中的重點(diǎn)句段來(lái)進(jìn)行體會(huì )、感悟。這一環(huán)節是整堂課教學(xué)的主體，在這里老師運用自主與合作的學(xué)習模式，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓其自主學(xué)習，真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，這很符合新的教學(xué)理念。在最后一個(gè)環(huán)節，是體會(huì )作者表達思想感情的方法，這也是本課的教學(xué)目標之一。老師在完成這一目標時(shí)就顯得有點(diǎn)力度不足了。雖然也讓學(xué)生知道這篇課文是用“直接”和“間接”的方法來(lái)表達感情的，但是并沒(méi)有明確地向學(xué)生交代，什么是“直接表達”，什么是“間接表達”。但是，總的來(lái)說(shuō)，這堂課還是比較成功的。
二、不足之處
我認為本文無(wú)論從內容、感情、語(yǔ)句上說(shuō)，這是一篇美文，文中字里行間都洋溢著(zhù)作者對家鄉的無(wú)限懷念和熱愛(ài)。而在教學(xué)時(shí)，我認為老師首先自己要融入到課文的意境中去，課堂中的教學(xué)語(yǔ)言要飽含深情，這樣才能感染到學(xué)生，才能使整個(gè)課堂洋溢著(zhù)愛(ài)的氣息，才能讓其在這“愛(ài)”的.氛圍中學(xué)習這充滿(mǎn)著(zhù)熱愛(ài)之情的文章，同時(shí)這樣也容易誘發(fā)起學(xué)生強烈的閱讀欲望，讓其真正走進(jìn)課文，和作者進(jìn)行對話(huà)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。而正好是在這方面，老師的處理就不那么盡人意了。
三、改進(jìn)措施
整堂課的課堂氣氛和本文的內容很不協(xié)調，如果老師能采用一些教學(xué)手段來(lái)調節一下課堂氣氛，那么，相信會(huì )起到事半功倍的效應。
《小橋流水人家》反思2
本文為略讀課文，語(yǔ)言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著(zhù)作者對家鄉無(wú)限的懷念和熱愛(ài)。
第一，課前，我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹(shù)混呀昏鴉，小橋流水人家�！绷私饬宋念}的出處。教學(xué)時(shí)根據教材特點(diǎn)，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉情境中，所以語(yǔ)言飽含深情，對作者的描寫(xiě)充盈著(zhù)贊美與愛(ài)戀，使整個(gè)課堂洋溢著(zhù)濃濃的“愛(ài)鄉”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強烈欲望，進(jìn)而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
第二，略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的'時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。
第三，在全班交流環(huán)節，應營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學(xué)生樂(lè )于暢談自己的讀書(shū)所得，老師則要認真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設計”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學(xué)生就談到結束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中……”老師應暫緩展開(kāi)引導，待到交流尾聲，再讓學(xué)生體會(huì )其含義也就水到渠成了。
《小橋流水人家》反思3
每個(gè)語(yǔ)文老師特別是高段語(yǔ)文老師都知道，每個(gè)單元的課文都有兩種類(lèi)型：一是精讀課文，二是略讀課文。而到了五年級，幾乎每個(gè)單元精讀課文的篇數與略讀課文篇數是同等的。由此可見(jiàn)，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中有舉足輕重的地位。過(guò)去我把較多時(shí)間花在精讀課文的鉆研上，略讀課文只是隨便講講就算了。略讀課文是否以學(xué)生能否回答閱讀提示的問(wèn)題為標準呢略讀課文該如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢教師在教學(xué)略讀課文時(shí)是否要挖掘點(diǎn)東西培養學(xué)生的能力呢這些問(wèn)題不斷地縈繞在我的腦中，對于如何上略讀課文我一直都感到十分困惑。
我以《小橋流水人家》為例，談?wù)勎疫@個(gè)學(xué)期在略讀課文教學(xué)上的一些體會(huì )。
《小橋流水人家》是第九冊第二單元的第四篇課文，這個(gè)單元的四篇課文都是以思念家鄉為情感，要求學(xué)生體會(huì )作者的情感是通過(guò)哪些景物或事情表過(guò)出來(lái)的。本課為略讀課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字里行間直接或間接流露著(zhù)作者對家鄉的熱愛(ài)與思念。學(xué)生學(xué)習了前面的三篇課文對這篇課文所要表達的情感是一目了然的，對作者是通過(guò)哪些景物或事物表達思鄉的情感，學(xué)生也較容易把握。這節課，我不是把重點(diǎn)放在讀，而是放在了習作指導上。
課上我首先以馬致遠《天凈沙秋思》導入新課激起學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結合閱讀提示，自讀自悟。檢查朗讀后，我只拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考："那段日子，是什么樣的日子那些美好的印象，是哪些美好的印象"帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生再次回到文中邊讀邊畫(huà)。在交流中，我給學(xué)生總結出三組句子。第一組是作者直接表達自己對家鄉的愛(ài)；第二，第三組是作者通過(guò)回憶一件件有趣的小事和描寫(xiě)家鄉美好的景色來(lái)表達愛(ài)的情感。學(xué)生讀這三組句子，體會(huì )到原來(lái)表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過(guò)描寫(xiě)人，事，景的間接抒情。接著(zhù)，進(jìn)行情感延伸，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)家鄉的趣事，家鄉的美景。學(xué)生個(gè)個(gè)都熱情洋溢，滔滔不絕。最后，進(jìn)行習作指導，讓學(xué)生也來(lái)模仿作者的寫(xiě)作手法，表達自己對家鄉的愛(ài)。學(xué)生下筆如有神，情感表達淋漓盡致。在這節課中學(xué)生的自學(xué)能力得到訓練，他們收獲的不僅是課文的內容，還學(xué)會(huì )了如何表達自己的情感。
我體會(huì )到，要想上好略讀課文首先要縱觀(guān)全局的大語(yǔ)文觀(guān)念，要面向全冊書(shū)，整組課文，了解全冊教材和本單元教學(xué)的.訓練點(diǎn)，學(xué)生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學(xué)模式也不是一成不變的，只要教師根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，運用適當教法，把語(yǔ)文學(xué)習和學(xué)生生活體會(huì )滲透起來(lái)。著(zhù)重指導學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法，用于略讀課文中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，圍繞課文重難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓練點(diǎn)，上出略讀課文的價(jià)值，使學(xué)生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學(xué)才會(huì )回歸他的本真，煥發(fā)出他的生命本色。
《小橋流水人家》反思4
每個(gè)語(yǔ)文老師特別是高段語(yǔ)文老師都知道，每個(gè)單元的課文都有兩種類(lèi)型：一是精讀課文，二是略讀課文。而到了五年級，幾乎每個(gè)單元精讀課文的篇數與略讀課文篇數是同等的由此可見(jiàn)，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中有舉足輕重的地位。過(guò)去我把較多時(shí)間花在精讀課文的鉆研上，略讀課文只是隨便講講就算了。略讀課文是否以學(xué)生能否回答閱讀提示的問(wèn)題為標準呢略讀課文該如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢教師在教學(xué)略讀課文時(shí)是否要挖掘點(diǎn)東西培養學(xué)生的能力呢這些問(wèn)題不斷地縈繞在我的腦中，對于如何上略讀課文我一直都感到十分困惑。
我以《小橋流水人家》為例，談?wù)勎疫@個(gè)學(xué)期在略讀課文教學(xué)上的一些體會(huì )。
《小橋流水人家》是第九冊第二單元的第四篇課文，這個(gè)單元的四篇課文都是以思念家鄉為情感，要求學(xué)生體會(huì )作者的情感是通過(guò)哪些景物或事情表過(guò)出來(lái)的本課為略讀課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字里行間直接或間接流露著(zhù)作者對家鄉的熱愛(ài)與思念。學(xué)生學(xué)習了前面的三篇課文對這篇課文所要表達的情感是一目了然的，對作者是通過(guò)哪些景物或事物表達思鄉的情感，學(xué)生也較容易把握。這節課，我不是把重點(diǎn)放在讀，而是放在了習作指導上。
課上我首先以馬致遠《天凈沙秋思》導入新課激起學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結合閱讀提示，自讀自悟。檢查朗讀后，我只拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考："那段日子，是什么樣的日子那些美好的印象，是哪些美好的印象"帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生再次回到文中邊讀邊畫(huà)。在交流中，我給學(xué)生總結出三組句子。第一組是作者直接表達自己對家鄉的愛(ài)；第二，第三組是作者通過(guò)回憶一件件有趣的小事和描寫(xiě)家鄉美好的`景色來(lái)表達愛(ài)的情感。學(xué)生讀這三組句子，體會(huì )到原來(lái)表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過(guò)描寫(xiě)人，事，景的間接抒情。接著(zhù)，進(jìn)行情感延伸，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)家鄉的趣事，家鄉的美景。學(xué)生個(gè)個(gè)都熱情洋溢，滔滔不絕。最后，進(jìn)行習作指導，讓學(xué)生也來(lái)模仿作者的寫(xiě)作手法，表達自己對家鄉的愛(ài)。學(xué)生下筆如有神，情感表達淋漓盡致。在這節課中學(xué)生的自學(xué)能力得到訓練，他們收獲的不僅是課文的內容，還學(xué)會(huì )了如何表達自己的情感。
我體會(huì )到，要想上好略讀課文首先要縱觀(guān)全局的大語(yǔ)文觀(guān)念，要面向全冊書(shū)，整組課文，了解全冊教材和本單元教學(xué)的訓練點(diǎn)，學(xué)生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學(xué)模式也不是一成不變的，只要教師根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，運用適當教法，把語(yǔ)文學(xué)習和學(xué)生生活體會(huì )滲透起來(lái)。著(zhù)重指導學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法，用于略讀課文中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，圍繞課文重難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓練點(diǎn)，上出略讀課文的價(jià)值，使學(xué)生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學(xué)才會(huì )回歸他的本真，煥發(fā)出他的生命本色。
《小橋流水人家》反思5
“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！瘪R致遠的《天凈沙秋思》一曲，篇幅雖短，卻為極多人所知曉，短短二十八字，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照圖�？萏�、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂(yōu)愁的情懷。這里，作者創(chuàng )造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，使整個(gè)畫(huà)面富有流動(dòng)感、生命感。同時(shí)，有意識地突出畫(huà)面的昏暗陰冷，以便充分表現“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。這首元曲不失為千古絕唱，而其中的“小橋流水人家”情景圖更是深深地雋刻于人的腦海之中，這樣的美景，令人神往�！缎蛄魉思摇返淖髡�，將這種意境之美刻畫(huà)到了極致。
在作者的家鄉，既有小橋，又有流水，更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，作者采擷詩(shī)句作題，不僅體現出作者豐厚的文化底蘊，還使文章更富有詩(shī)情畫(huà)意。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先從馬致遠的《天凈沙秋思》入手，用課件出示這首著(zhù)名的.元曲，范讀教讀后，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地感受這首曲中的意境，與學(xué)生聲情并茂地反復吟誦，當學(xué)生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫(huà)面之后，再出示課題，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，看看文中為我們描繪了作者家鄉的哪些美景和他有關(guān)家鄉的哪些童年記憶，從字里行間可以感受到作者怎樣的思想感情。你是從哪些地方感受到的？因為本文是略讀課文，重在讓學(xué)生自讀自悟，所以在教學(xué)時(shí)我大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節，我注意營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學(xué)生樂(lè )于暢談自己的讀書(shū)所得，自己則認真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設計”。當交流到尾聲“那段日子，深深地印在我的腦海中……”時(shí)，我讓學(xué)生結合前文暢所欲言，學(xué)生對其含義的體會(huì )也就水到渠成了。寫(xiě)得很美的文章，不僅要美讀，帶著(zhù)與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念，更應該學(xué)習作者表達情感的方式。在學(xué)生對課文內容有了全面的把握，對課文的情感基調有了深入的感悟之后，我又讓學(xué)生通讀全文，看看作者是怎樣將這種感情出來(lái)的。由于有了前面反復美讀鋪墊，學(xué)生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達方式：通過(guò)景、事間接表達；直接表達。不僅如此，學(xué)生對本文的表達還產(chǎn)生了濃厚的興趣，表示自己在今后的習作中也要學(xué)習運用間接表達和直接表達這幾種表達方式呢！
小橋流水人家景物之美，小橋流水人家中童年趣事之美，小橋流水人家般的表達之美，使學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。如沐春風(fēng)般的閱讀體驗，讓他們有了更多的向往。這樣的課文，學(xué)生喜歡學(xué)，我也喜歡教。
《小橋流水人家》反思6
《小橋流水人家》這是一篇自讀課文，語(yǔ)言清新優(yōu)美，展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的美景，寫(xiě)出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，字里行間直接或間接流露著(zhù)作者對家鄉無(wú)限的懷念和熱愛(ài)。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子心情有關(guān)，學(xué)生學(xué)習了前面的三篇課文，對本單元感情基調有了較深的理解，所以教學(xué)本文時(shí)在引導學(xué)生了解這篇課文所要表達的怎樣的情感的基礎上，體會(huì )作者是通過(guò)哪些景物或事物表達思鄉的情感的？進(jìn)而帶著(zhù)對這種寫(xiě)法的認蝕學(xué)習《小橋流水人家》這一課，這是學(xué)習本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì )水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中，課上我首先以馬致遠《天凈沙秋思》導入新課，再展示江南水鄉的圖片，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結合閱讀提示，思考導讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：作者對故鄉的那些景致久久不能忘懷呢？想象文章中的情景，體會(huì )作者是怎樣表達思鄉之情的。自讀自悟。讓學(xué)生體會(huì )到原來(lái)表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過(guò)描寫(xiě)人，事，景的間接抒情。最后，進(jìn)行習作指導，先讓學(xué)生之間也來(lái)說(shuō)說(shuō)家鄉的趣事，家鄉的`美景。在學(xué)生的交流中，有暑假回家鄉跟小伙伴捉魚(yú)捉蝦的快樂(lè )，有小河打水仗和表弟放牛的故事；有寒假回家鄉受到親人朋友熱情接待和回廣州與親人難舍難分的故事，學(xué)生也來(lái)模仿作者的寫(xiě)作手法，表達自己對家鄉的愛(ài)，先列出提綱，再寫(xiě)個(gè)開(kāi)頭和其一景致，學(xué)生有所收獲，原來(lái)作文就是這樣表達的。
從課堂作品看，學(xué)生寫(xiě)話(huà)有條理，也有精彩的片段。但我明顯地感覺(jué)到部分學(xué)生的表達言不達意，部分學(xué)生寫(xiě)作速度慢，更有少部分學(xué)生等待著(zhù)下課�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我將加強課堂傾聽(tīng)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練，提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。
《小橋流水人家》反思7
《小橋流水人家》是已故作家謝冰瑩的一篇回憶故鄉的散文�？吹筋}目，不由想到馬致遠《天凈沙秋思》中的句子“小橋流水人家”。課文文質(zhì)優(yōu)美、情景交融，作者用如詩(shī)的語(yǔ)言，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫(xiě)意畫(huà)，表達了對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。
在本文的教學(xué)中，我以馬致遠的詩(shī)《天凈沙秋思》進(jìn)行課堂導入，讓學(xué)生在如詩(shī)如畫(huà)的意境中進(jìn)入本文的學(xué)習，學(xué)生也會(huì )想象這篇文章描寫(xiě)的也一定是如詩(shī)如畫(huà)的美景。我還引導學(xué)生，同學(xué)們讀一讀這篇文章的題目，猜一猜這篇文章中會(huì )寫(xiě)一些什么樣的`景色呢？學(xué)生讀完題目后會(huì )猜到是寫(xiě)“小橋、流水、人家”等幾個(gè)方面的美景，接下來(lái)，引導學(xué)生走入課文，下面請同學(xué)們自由讀課文，看看自己猜的對不對，看文章是怎樣描寫(xiě)這些景物的，學(xué)生好奇地走入課文。
課堂上，我還針對我班的孩子生活在北方，對于文中謝冰瑩所描寫(xiě)的江南水鄉的景色不夠熟悉的學(xué)生實(shí)際情況，我利用視頻資料、圖片等多種教學(xué)媒體的輔助手段，為學(xué)生展現江南水鄉的美景，緊接著(zhù)讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字理解文中描寫(xiě)的和自己看到的想象到的一樣嗎？在學(xué)生讀懂文中理解的基礎上我進(jìn)一步讓學(xué)生邊讀邊想象讀出江南水鄉的美，進(jìn)一步讓學(xué)生在讀中感悟，加深體驗，感受作者對家鄉的贊美之情。
不足之處，語(yǔ)文的學(xué)習主要引導學(xué)生對語(yǔ)言文字的運用，在本課的教學(xué)中，我對學(xué)生引導對自己家鄉的特點(diǎn)不夠充分，沒(méi)有進(jìn)行“我的家鄉”的口語(yǔ)交際的練習，下次要提高效率，爭取讓學(xué)生能夠適時(shí)練習，達到學(xué)以致用，并且還要有意識地引導學(xué)生多寫(xiě)多練。
《小橋流水人家》反思8
本文作者為我們展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的美景，寫(xiě)出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問(wèn)讀了課文之后，覺(jué)得作者表達了怎樣的思想感情 當學(xué)生回答表達了熱愛(ài)，懷念家鄉的思想感情時(shí)，再請學(xué)生說(shuō)出是從哪些地方體會(huì )到的。指名朗讀課文，然后交流：課文哪幾個(gè)自然段著(zhù)重寫(xiě)"小橋流水"，哪幾個(gè)自然段著(zhù)重寫(xiě)"人家" 從而引導學(xué)生體會(huì )文中的`的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過(guò)有感情地朗讀，領(lǐng)會(huì )每句話(huà)所表達的情感。
學(xué)習完后交流：作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的 應到學(xué)生體會(huì )到作者通過(guò)對故鄉的具體的人，事，景，物的描寫(xiě)來(lái)表達的，再讀一讀有關(guān)的句子。進(jìn)一步體會(huì )這樣寫(xiě)的好處，使文章不空洞，更真實(shí)，更感人。讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生樂(lè )于接受，效果很好。
《小橋流水人家》反思9
“月適鄉明”是五上第二單元的主題。本組教材圍繞著(zhù)濃濃的思鄉情展開(kāi)，從《古詩(shī)詞三首》到《梅花魂》、《桂花雨》，孩子們已經(jīng)深深的感受到漂泊在外的游子對故鄉對親人的思念�！缎蛄魉思摇纷鳛榈谒钠n文，又是一篇略讀課文，我采取了一種既活潑又有效的形式──讓學(xué)生當老師。
在孩子們預習讀書(shū)的基礎上，我對他們說(shuō)道：“平時(shí)都是老師引領(lǐng)大家去理解課文，今天換一種方式，讓一位同學(xué)來(lái)當老師，如何？”話(huà)音剛落，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。當小老師領(lǐng)讀之類(lèi)曾經(jīng)有過(guò)，但是正兒八經(jīng)地當起老師來(lái)還是有點(diǎn)挑戰性。
高敏舉手了，在同學(xué)們的.掌聲中拿著(zhù)書(shū)走上講臺。她學(xué)著(zhù)我平時(shí)的架勢，先帶領(lǐng)大家理解課題“小橋流水人家”的意思，并補充了馬致遠的《天凈沙·秋思》。接著(zhù)，從課文中尋找故鄉最美在什么地方，領(lǐng)著(zhù)大家美美地讀了起來(lái)：婀娜的舞姿是那么美，那么自然。有兩三枝特別長(cháng)的，垂在水面上，畫(huà)著(zhù)粼粼的波紋。
當讀到“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子不會(huì )忘記�！睍r(shí)，她從“那段”和“那些”出發(fā)，和大家一起感受那一段美好的時(shí)光，那一些美好的風(fēng)景。在叫王鴻昱發(fā)言時(shí)，有人在低下偷偷說(shuō)道：“她老是叫女同學(xué)！”哈哈，果真如此！想想也對，畢竟高敏是“女老師”嗎。
這樣的方式也是一種嘗試。對于五年級孩子來(lái)說(shuō)，他們對于這樣的方式感覺(jué)很新鮮，很有趣。當“老師”的，充分把自己自學(xué)的體會(huì )與大家分享，下面的孩子則及時(shí)補充，發(fā)現，教師也可以暫時(shí)充當學(xué)生角色，參與學(xué)習過(guò)程，這樣的多維互動(dòng)還是比較有效的。這既是對學(xué)生預習情況和自學(xué)能力的檢測，又利用角色轉變充分調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性。教學(xué)，有時(shí)也需要這樣的一些調整，可以適時(shí)演一演，動(dòng)一動(dòng)，議一議。畢竟一個(gè)學(xué)期這么多的語(yǔ)文課，如果千篇一律，容易造成孩子們視覺(jué)上的疲勞。
《小橋流水人家》反思10
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的
一是使學(xué)生通過(guò)自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì )作者的思鄉之情，同時(shí)對作者表達感情的方法有所領(lǐng)悟
二是通過(guò)朗讀課文，感受作者語(yǔ)言的清新、流暢，積累語(yǔ)言。所以它側重于讓學(xué)生自讀自悟，因而老師要大膽放手，給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學(xué)的`知識與方法，自己把課文讀懂。
所以課前，我先讓同學(xué)們交流了一些關(guān)于寫(xiě)景的詩(shī)句，又讓同學(xué)們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹(shù)混呀昏鴉，小橋流水人家�！辈⒘私饬宋念}的出處。
教學(xué)時(shí)我根據教材特點(diǎn)，對作者的描寫(xiě)充盈著(zhù)贊美與愛(ài)戀，使整個(gè)課堂洋溢著(zhù)濃濃的“愛(ài)鄉”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強烈欲望，入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在全班交流環(huán)節，我營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，從三個(gè)方面“小橋流水人家”，讓學(xué)生任選一最喜歡的方面去暢談感受，激勵學(xué)生樂(lè )于暢談自己的讀書(shū)所得，捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法。這樣學(xué)生積極發(fā)揮，表達自己的感情，體會(huì )其含義，達到自學(xué)的教學(xué)目的。
《小橋流水人家》反思11
【A】 本文作者為我們展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的美景，寫(xiě)出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問(wèn)讀了作文之后，覺(jué)得作者表達了怎樣的思想感情？當學(xué)生回答表達了熱愛(ài)、懷念家鄉的思想感情時(shí)，再請學(xué)生說(shuō)出是從哪些地方體會(huì )到的，從而引導學(xué)生體會(huì )文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過(guò)有感情地朗讀，領(lǐng)會(huì )每句話(huà)所表達的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的`教學(xué)過(guò)程學(xué)生樂(lè )于接受，效果很好。
【B】 本文為略讀課文，語(yǔ)言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著(zhù)作者對家鄉無(wú)限的懷念和熱愛(ài)。
第一，課前，我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹(shù)混呀昏鴉，小橋流水人家�！绷私饬宋念}的出處。教學(xué)時(shí)根據教材特點(diǎn)，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉情境中，所以語(yǔ)言飽含深情，對作者的描寫(xiě)充盈著(zhù)贊美與愛(ài)戀，使整個(gè)課堂洋溢著(zhù)濃濃的“愛(ài)鄉”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強烈欲望。
《小橋流水人家》反思12
著(zhù)名特級教師錢(qián)正權認為：略讀課文教學(xué)應把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。
本文作者為我們展示了如詩(shī)如畫(huà)的美麗景色、難忘的童年趣事、閑淡舒適的鄉村生活，表達了作者對故鄉深深的眷戀。
課前已布置學(xué)生預習，熟讀課文。教學(xué)時(shí)，分類(lèi)朗讀詞語(yǔ)后，請孩子們談?wù)勛x了課文的`初步感受。然后以中心句“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì )忘記”為切入點(diǎn)，以“哪些美好的印象作者一輩子也不會(huì )忘記”這一主問(wèn)題放手大膽地讓學(xué)生自讀自悟，用足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀課文，并用精讀學(xué)習所學(xué)方法實(shí)踐運用，自己把課文讀懂。
交流讀書(shū)時(shí)，創(chuàng )造寬松愉悅的交流氛圍，鼓勵學(xué)生暢談自己的讀書(shū)所得，認真傾聽(tīng)發(fā)言，抓住時(shí)機及時(shí)點(diǎn)撥、指導，再引發(fā)討論。學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )文中的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，較好地領(lǐng)會(huì )了作者所表達的情感。
最后是回歸整體環(huán)節，通過(guò)總結課文、領(lǐng)悟寫(xiě)法，既讓學(xué)生知道課文寫(xiě)什么，表達了什么，也讓學(xué)生明白作者是怎么寫(xiě)的，怎么表達的，“知其然又知其所以然”，有利于今后閱讀寫(xiě)作中進(jìn)行遷移運用，達到“學(xué)以致用”。
《小橋流水人家》反思13
《小橋流水人家》，讀著(zhù)題目自然想到了馬致遠的《天凈沙秋思》。在上課初始，我也順勢讓學(xué)生朗讀了解了這首詞。本文的題目簡(jiǎn)單明了，寫(xiě)出了文中所有的景致——小溪潺潺、楊柳依依和村莊人家恬靜、閑適的生活狀況，日出而作，日入而息，守望相助，猶如世外桃源一般。文章語(yǔ)言語(yǔ)言清新明快，色調豐富，特別能感受到語(yǔ)言美。
課堂上，學(xué)生們沉浸在作者優(yōu)美的語(yǔ)言中，體會(huì )那份美。
正說(shuō)到故鄉老房子時(shí)，一只手舉了起來(lái)：“老師，我覺(jué)得作者很奇怪，既然我的.老家只是幾間矮小的平房，為什么父親的書(shū)房卻是個(gè)漂亮的大房子？”
其他學(xué)生一愣，也開(kāi)始關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。七嘴八舌地討論起來(lái)。聽(tīng)著(zhù)挺有道理，那可能是作者的紕漏嗎？稍一思考，我提醒：“戴昊杰說(shuō)的有些道理，但是是否正確呢？同學(xué)們，再細細地讀一讀，想想作者為什么要這么寫(xiě)書(shū)房�！�
教室里充溢著(zhù)輕微的讀書(shū)聲，看得出來(lái)，大家都在認真思考。但又好像說(shuō)服不了自己，躊躇著(zhù)不舉手。
“思考完就說(shuō)說(shuō)你的想法吧�！蔽矣行┘绷�。
終于，幾個(gè)學(xué)生似下定決心，舉起了手。
“我覺(jué)得作者這么寫(xiě)沒(méi)問(wèn)題，書(shū)房應該不是很高級，但卻是我兒時(shí)的回憶，我喜歡在那里玩，當然覺(jué)得它漂亮�！�
“我也那么覺(jué)得，作者沒(méi)有寫(xiě)怎么漂亮，就是空氣流通，陽(yáng)光充足，有兩面大窗，說(shuō)漂亮是因為我喜磺里�！边@位同學(xué)說(shuō)完還自個(gè)兒嘀咕“不都說(shuō)金窩銀窩不如自家狗窩么�！闭f(shuō)得大家哄堂大笑。我也不禁莞爾，糾正啟發(fā)：“你站在作者的角度想了，說(shuō)得有道理，用我們單元提示中的詩(shī)句說(shuō)就是——“露從今夜白，月適鄉明�！�
看戴昊杰似乎也贊同了這種說(shuō)法，我再次加深印象“童年是美好的，作者謝冰瑩小時(shí)候在老家度過(guò)，有過(guò)太多甜蜜的回憶，即使只是矮小的平房、有兩扇大窗的書(shū)房，在長(cháng)大后回憶，也覺(jué)得是漂亮的。就如文章所說(shuō)，那些美好的印象——“那些美好的印象，我一輩子也不會(huì )忘記�！�
課堂上的意外生成很多，關(guān)鍵在于教師是否把握住，若只是一味批判，往往漏掉了許多精彩。
《小橋流水人家》反思14
以人教五年級上冊第二單元第八課略讀課文《小橋流水人家》為例反思一下自己教學(xué)本課時(shí)的一些做法。
課文《小橋流水人家》以元代馬致遠的著(zhù)名思鄉詩(shī)詞《天凈沙·秋思》中的名句，小橋流水人家為題，是一篇文質(zhì)兼美的散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，容易讓人產(chǎn)生好感。
講授本課時(shí)，我認為比較好的'做法是：
一、我以馬致遠的《天凈沙·秋思》導入新課，帶領(lǐng)學(xué)生反復吟誦，創(chuàng )設小橋流水人家的唯美畫(huà)面，把學(xué)生引入江南水鄉，當學(xué)生被小橋流水人家的意境所感染時(shí)，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感受作者家鄉的美好，體會(huì )作者的思想感情及表達方法。
二、在此基礎上，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，畫(huà)江南，畫(huà)自己心目中的《小橋流水人家》。學(xué)生很感興趣，很投入，一幅幅生動(dòng)的寫(xiě)繪作業(yè)體現出了學(xué)生對美的向往，和作者產(chǎn)生了共鳴。
課后細細反思，讓我對本課有了更清醒的認識。
首先，《小橋流水人家》是一篇略讀課文，課文導讀的開(kāi)頭的第一句話(huà)是這樣：“我”忘不了家鄉的桂花雨，下面這篇的作者，對故鄉的哪些景致又久久不能忘懷呢？這正是說(shuō)明教學(xué)本課時(shí)不但要把握好本課在本單元中的地位，而且本課應該是前一課的延伸。我們還要把精讀課文中學(xué)到的方法在本課中加以運用。特別是體會(huì )人物的思想感情方面。
《小橋流水人家》反思15
本文為略讀課文，語(yǔ)言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著(zhù)作者對家鄉無(wú)限的懷念和熱愛(ài)。
第一，課前，我和同學(xué)們一起背誦白居易《憶江南》的句子：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍。能不憶江南？教學(xué)時(shí)根據教材特點(diǎn)，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉情境中，所以語(yǔ)言飽含深情，對作者的描寫(xiě)充盈著(zhù)贊美與愛(ài)戀，使整個(gè)課堂洋溢著(zhù)濃濃的“愛(ài)鄉”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強烈欲望，進(jìn)而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
第二，略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。
第三，在全班交流環(huán)節，應營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學(xué)生樂(lè )于暢談自己的讀書(shū)所得，老師則要認真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設計”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學(xué)生就談到結束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中……”老師應暫緩展開(kāi)引導，待到交流尾聲，再讓學(xué)生體會(huì )其含義也就水到渠成了。
小橋流水人家教學(xué)反思
本文作者為我們展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的美景，寫(xiě)出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問(wèn)讀了課文之后，覺(jué)得作者表達了怎樣的思想感情當學(xué)生回答表達了熱愛(ài)，懷念家鄉的思想感情時(shí)，再請學(xué)生說(shuō)出是從哪些地方體會(huì )到的指名朗讀課文，然后交流：課文哪幾個(gè)自然段著(zhù)重寫(xiě)"小橋流水"，哪幾個(gè)自然段著(zhù)重寫(xiě)"人家"從而引導學(xué)生體會(huì )文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過(guò)有感情地朗讀，領(lǐng)會(huì )每句話(huà)所表達的情感。
學(xué)習完后交流：作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的'應到學(xué)生體會(huì )到作者通過(guò)對故鄉的具體的人，事，景，物的描寫(xiě)來(lái)表達的，再讀一讀有關(guān)的句子。進(jìn)一步體會(huì )這樣寫(xiě)的好處，使文章不空洞，更真實(shí)，更感人。讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生樂(lè )于接受，效果很好。
【《小橋流水人家》反思】相關(guān)文章：
小橋流水人家反思03-01
小橋流水人家作文01-17
小橋流水人家作文9篇[通用]02-24
小橋流水人家作文通用(9篇)02-23
小橋流水人家作文（通用15篇）01-17
小橋流水人家作文必備[13篇]05-18
小橋流水人家作文精品15篇01-17
《小橋流水人家》教后札記三篇08-28
小橋流水作文01-22