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秦始皇兵馬俑反思精華(15篇)
在現在的社會(huì )生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編幫大家整理的秦始皇兵馬俑反思，希望對大家有所幫助。
秦始皇兵馬俑反思1
因為是第一課時(shí)的關(guān)系，所以這個(gè)閱讀不是課堂的重點(diǎn)。我利用了四個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)引出課文內容，能促使同學(xué)們更簡(jiǎn)單的了解課文內容，將這個(gè)四個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)完整課文。首先，指名讀詞語(yǔ)，隨后加快速度開(kāi)火車(chē)讀，然后連貫的通過(guò)詞語(yǔ)帶出課文內容�？墒�，剛開(kāi)始引導進(jìn)入課文的時(shí)候卻落下了一個(gè)環(huán)節，直接跳到了講故事去了。然后通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引出課文的中心，小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊，列出了他們互相稱(chēng)贊的.話(huà)語(yǔ)，原本練習讀句子是第二課時(shí)的重點(diǎn)，但是我覺(jué)得在第一課時(shí)也可以相應的讀一讀它們的語(yǔ)氣，這點(diǎn)沒(méi)有很到位。最后一個(gè)環(huán)節是合作讀課文，因為時(shí)間把握不準，給他們練習的時(shí)間我認為還不夠充足，很唐突的就要他們開(kāi)始合作讀課文。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課上還有很多不足的地方，但是我發(fā)現了，孩子們對生字還是比較在行一點(diǎn)，關(guān)于生字那些舉手的就特別的多，應該要多鼓勵他們在深入課文也能這么積極的跟著(zhù)老師才對。
秦始皇兵馬俑反思2
《秦始皇陵兵馬俑》這篇課文寫(xiě)的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀(guān)的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài)，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發(fā)現之一。
這篇課文語(yǔ)言精練、詞語(yǔ)豐富、段落清楚，從本單元閱讀訓練重點(diǎn)來(lái)講是訓練學(xué)生豐富語(yǔ)言和運用段落大意歸納課文主要內容的好教材。但這篇課文寫(xiě)的是古代文物，對于我們農村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其見(jiàn)識少，缺少主觀(guān)性認識，對教材的理解又是一個(gè)難點(diǎn)。
我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
1、審清題意，讀通課文，給課文分段。
2、初步學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
3、學(xué)習第1、2、3自然段，完成作業(yè)本上的第1、2題。
第二課時(shí)：
1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。
2、歸納課文主要內容。
3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點(diǎn)是給課文分段，寫(xiě)出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要內容。難點(diǎn)是課文第二段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。
所以，我在突破這個(gè)難點(diǎn)是作以下嘗試，先讓學(xué)生報名參加：①軍事家、②文學(xué)家、③美術(shù)家、④導游哪個(gè)組，并給每個(gè)組出了題目：
�、佘娛录遥耗阏J為秦始皇是怎樣安排軍陣的？
�、谖膶W(xué)家：作者在觀(guān)察軍陣時(shí)是怎樣觀(guān)察的？又是按照怎樣的順序寫(xiě)下來(lái)的？
�、勖佬g(shù)家：你能把這幅軍陣圖畫(huà)下來(lái)嗎？
�、軐в危耗隳芙o來(lái)兵馬俑博物館參觀(guān)的游客寫(xiě)幾句導游詞嗎？
然后分組進(jìn)行活動(dòng)，最后各組交流。由于是大家自己喜歡的題目，討論時(shí)大家非常熱烈，交流時(shí)也特別認真，其效果也比較好。
通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、學(xué)生喜歡學(xué)的，有興趣的參與其表現也比較積極，受到的效果也比較好。因為，我安排了四個(gè)小組，讓學(xué)生參與到自己喜歡的`、感興趣的小組中進(jìn)行學(xué)習，所以，學(xué)生們學(xué)得快樂(lè )，收到的效果也比較好的。
2、培養了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習課文，培養了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力。
3、培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力，讓學(xué)生參與當軍事家、文學(xué)家、美術(shù)家、導游的`活動(dòng)，讓他們參與了活動(dòng)，讓他們盡自己的能力去發(fā)揮，去創(chuàng )造，既培養了學(xué)生的想象能力，又培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。
通過(guò)本課教學(xué)，我體會(huì )到語(yǔ)文教學(xué)本身是訓練學(xué)生語(yǔ)言文字，培養學(xué)生想象，創(chuàng )造，表達的能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，但如何進(jìn)行這一方面的訓練和培養，還有待于今后進(jìn)一步嘗試和探索，使自己的教學(xué)水平進(jìn)一步提高，使學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)一步得到培養。我決心今后不斷努力，不斷進(jìn)取，不斷嘗試，是自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平跟上形勢發(fā)展的需要。
秦始皇兵馬俑反思3
因為班中幾乎沒(méi)有學(xué)生親身游覽過(guò)秦陵兵馬俑，因此秦陵兵馬俑對他們來(lái)說(shuō)比較陌生、遙遠。課的開(kāi)始，我就運用一段影音錄象拉近了學(xué)生與秦陵兵馬俑的距離，使其身臨其境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感，目的在于使學(xué)生能整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的特點(diǎn)，為情感的激發(fā)、深入的學(xué)習打下基礎，做好鋪墊。
在教學(xué)4、5小節時(shí)，我則運用媒體出示兩個(gè)陶俑的圖片，讓學(xué)生看看圖片、讀讀這兩節，并根據這兩小節的內容來(lái)區分兩張圖片上的陶俑各是什么俑?這一教學(xué)環(huán)節的設計，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還引導學(xué)生自主地去閱讀、理解4、5小節的寫(xiě)作方法。在理清了寫(xiě)作方法之后，我讓學(xué)生進(jìn)行反復地、各種手段的朗讀，先根據媒體出示引讀描寫(xiě)外貌、動(dòng)作、神態(tài)的'句子，然后請學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的陶俑，讀出自己的喜愛(ài)之情，使學(xué)生在反復朗讀中了解寫(xiě)作方法，感受兵馬俑個(gè)性之鮮明。
而在學(xué)習課文第8節前，我設計了這樣一段過(guò)渡語(yǔ)：“據說(shuō)在這么多兵馬俑當中竟找不出兩個(gè)神態(tài)完全一樣的陶俑，不信，請看課文第8節�！币源藖�(lái)引出第8節的內容，然后通過(guò)引讀排比句，再次感受兵馬俑個(gè)性之鮮明。隨后，我還設計了這樣一個(gè)練習：他們有的(動(dòng)作、神態(tài))，好像(干什么)。讓學(xué)生結合課文內容，展開(kāi)想象，學(xué)著(zhù)作者的樣子把兵馬俑的樣子寫(xiě)具體。學(xué)生通過(guò)尋找、思考與重組，將作者的表達化為了自己的表達。
語(yǔ)文是人們進(jìn)行社會(huì )交際的工具，此一理念也應貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。因此整堂課的設計和教學(xué)我比較注重學(xué)生語(yǔ)言的感悟、積累、遷移。特別是著(zhù)意讓學(xué)生通過(guò)對兵馬俑規模宏大和類(lèi)型眾多個(gè)性鮮明兩個(gè)特點(diǎn)的理解和感悟，了解秦陵兵馬俑的歷史價(jià)值，激發(fā)他們的民族自豪感。
美中不足的是沒(méi)有讓學(xué)生再深層地去讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟到兵馬俑是古代勞動(dòng)人民或者說(shuō)是能工巧匠智慧和汗水的結晶，所以在最后一個(gè)環(huán)節學(xué)外國元首說(shuō)說(shuō)參觀(guān)感言時(shí)，學(xué)生發(fā)言不夠踴躍，或許此時(shí)插入一段錄像，能夠最大限度地調動(dòng)學(xué)生的情緒，將課堂氣氛推向高潮，取得更好的效果。
秦始皇兵馬俑反思4
今天上午二三兩節課，給501班同學(xué)上了一堂完整的《秦始皇兵馬俑》。應該說(shuō)基本完成了教學(xué)任務(wù)。對學(xué)生來(lái)講這是第一次以這種嶄新形式來(lái)上語(yǔ)文課。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)很新奇，也很投，當然也很緊張。
對好大一部分同學(xué)來(lái)講，跟普通的語(yǔ)文課相比，上這樣的課，心里多了一份緊張，甚至是擔心和害怕。這種感覺(jué)來(lái)自于他們無(wú)法熟練的操作電腦。和504班不同的是，501班同學(xué)是自己開(kāi)機，登陸瑞博網(wǎng)站的。盡管黑板上寫(xiě)著(zhù)網(wǎng)址，但還是有一部分同學(xué)不能迅速登陸，還有一部分同學(xué)登陸了縣教科研中心的瑞博網(wǎng)（網(wǎng)頁(yè)是一樣的），以致無(wú)法進(jìn)入。有的因為自己的密碼錯誤，不能順利登陸。（電腦老師不在現場(chǎng)）這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉，應該不會(huì )成為問(wèn)題。網(wǎng)頁(yè)之間的切換瀏覽，也應該不會(huì )成為問(wèn)題。但在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，需要電腦輸入的時(shí)候，明顯看出學(xué)生動(dòng)作的緊張、生疏。當然，也有動(dòng)作熟練，反應迅速的同學(xué)，但為數不多。一道概括課文主要內容的題目，在10分鐘時(shí)間內，只有25位同學(xué)完成發(fā)表。從發(fā)表的格式看，學(xué)生對下劃線(xiàn)的處理，句子的規范性，標點(diǎn)的輸入，顯然不夠規范。有的甚至復制了整個(gè)頁(yè)面（而不是一道題）。從第二課時(shí)的“想象仿寫(xiě)”中的表達情況來(lái)看，學(xué)生對自己表達的語(yǔ)句的顏色、字體，非常感興趣，甚至有同學(xué)在文字中有機地配上插圖。這應該是好事，但在初始階段，學(xué)生過(guò)早地把注意力轉移到這些與語(yǔ)言表達質(zhì)量無(wú)關(guān)的內容上，就不見(jiàn)得是好事了。教師應該正確及時(shí)地加以引導。
對教師來(lái)講，教學(xué)工作的內容、方式，日復一日，很多時(shí)候是重復的，但用心從事，用心對待，你就會(huì )有很多新的發(fā)現，新的收獲。秦始皇兵馬俑課后反思和教后感
課前，該班的一個(gè)男同學(xué)捧著(zhù)一個(gè)盒子，來(lái)到我的`辦公室：“孫老師，你給我們上《秦始皇兵馬俑》這一課，要不要用這個(gè)？”邊說(shuō)邊打開(kāi)盒子，里面是五六件秦始皇兵馬俑的仿制品。我當然喜出望外，對我來(lái)講，真是一個(gè)天大的驚喜。這比給學(xué)生看圖，要好得多了。學(xué)生竟為我搜集上課素材了！
在教學(xué)“栩栩如生的神態(tài)”時(shí)，該班學(xué)生的思維也是相當活躍的，在談到“也許、可能、似乎”這一類(lèi)詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生又想到了幾個(gè)4班同學(xué)未曾想到的詞語(yǔ)如“如同、猶如等”這些也是我備課時(shí)沒(méi)想到的。向學(xué)生學(xué)習！
第二課時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行“想象仿寫(xiě)”的時(shí)候，又碰到了一個(gè)新的問(wèn)題。該道題504班學(xué)生已經(jīng)做過(guò)，501班學(xué)生再來(lái)完成這道題的時(shí)候，原有的答案就無(wú)法避免地出現在眼前了。當時(shí)就產(chǎn)生了這樣一個(gè)想法，能否讓原有學(xué)生的答案隱蔽起來(lái)，在課件中設置隱蔽的功能？中午，在和朱岳成老師談起瑞博的時(shí)候，也談到了這個(gè)問(wèn)題，就在談?wù)摰臅r(shí)候，我又想到了解決這個(gè)弊端的方法，就是在設置題目的時(shí)候，重復設計幾個(gè)文件夾，專(zhuān)夾專(zhuān)用。這樣就解決了重復使用的問(wèn)題，但無(wú)法阻止學(xué)生擅自進(jìn)入。隨后，我又馬上想到了課件第一層目錄的隱蔽功能，只要在第一層多設置幾個(gè)同樣的目錄，完成一個(gè)班的教學(xué)后，就把它設為隱蔽，這樣也就解決了重復的弊端了。只要去實(shí)踐，就會(huì )有新的發(fā)現，新的收獲。這話(huà)沒(méi)錯！
午間，在和朱老師談?wù)摰臅r(shí)候，談到瑞博給數學(xué)帶來(lái)精彩的幾點(diǎn)：
1、即時(shí)生成，快速反饋，既節省時(shí)間，又提高學(xué)習效率。
2、利于課外拓展，能有效利用網(wǎng)絡(luò )資源。
3、拓展了學(xué)生課外作業(yè)的新渠道，新穎，高效。就在現在我又想到了瑞博課件的很重要的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是它已超越了普通的課件（僅服務(wù)于教師的教），成為學(xué)生學(xué)習的“學(xué)件”。學(xué)生在家（現在雖然不多，但家有電腦的學(xué)生將會(huì )越來(lái)越多）可以重復進(jìn)入課件，復習回顧，完成作業(yè)，當然也和馬上共享同學(xué)的成果。午間，朱老師還提出了“雙刃劍”的說(shuō)法，我覺(jué)得也挺有道理，我們不能讓課件束縛原有的教學(xué)，用其利而避其害，尤為重要。我們還談到了瑞博格式生成的不穩定性；數學(xué)測試卷的分數的標準答案的輸入的障礙；目前電腦室現有的條件（電腦的擺放、電腦桌的排列）對上課的不利影響等問(wèn)題，也覺(jué)得很有體會(huì )。交流出智慧！
你看，今天不是大有收獲的一天嗎？
秦始皇兵馬俑反思5
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長(cháng)，遠離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學(xué)生學(xué)會(huì )預習的優(yōu)勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心。
但這堂課，存在著(zhù)許多不盡人意的地方：
1、學(xué)生到多媒體室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問(wèn)題，導致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創(chuàng )設，學(xué)生的發(fā)言不夠積極，師生配合不夠默契。
2、上課實(shí)際操作時(shí)遇到了許多意料之外的問(wèn)題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書(shū)，與學(xué)生進(jìn)行交流，顯得有些手忙腳亂。
3、總覺(jué)得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的'時(shí)間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會(huì )選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學(xué)生只能從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值，而不是內心的體驗。為此，我覺(jué)得上課時(shí)語(yǔ)言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細細品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái)，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。
秦始皇兵馬俑反思6
本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內容，體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過(guò)渡段為中心，由復習秦兵馬俑的'規模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落(4—9)，引導學(xué)生體會(huì )秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。
針對這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設計了三個(gè)大問(wèn)題：課文主要向我們介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑?他們有著(zhù)怎樣的鮮明形象?仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因?然后由學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，在保證一定閱讀時(shí)間的基礎上，全班進(jìn)行交流。
這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍�？捎捎诮涣鲄R報占了許多時(shí)間，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了，給人的感覺(jué)像是在做表面文章。我想，造成這種現象的原因主要問(wèn)題設計得不夠合理，而且教學(xué)沒(méi)有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配，教學(xué)節奏沒(méi)有變化�；蛟S，在教學(xué)中，我可以先以"將軍俑"為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正"授之以漁"，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
秦始皇兵馬俑反思7
教學(xué)本單元的課程，非常的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，仿佛穿越一般，學(xué)生很是興奮�！肚乇R俑》是蘇教版十冊的一篇課文,這篇狀物散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
今天，上了《秦兵馬俑》的第二課時(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內容，體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統一體。所以我抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感悟形象，體會(huì )感情，學(xué)習表達，塑造心靈，陶冶情操。本課時(shí)的教學(xué)，我以過(guò)渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落，引導學(xué)生體會(huì )秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標中確立了語(yǔ)言文字的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中能引導學(xué)生細致讀通、讀透文本，因此，學(xué)生體會(huì )很深。比如，學(xué)生在感知讀課文的過(guò)程中了解到文章是用詳實(shí)的數據來(lái)說(shuō)明秦兵馬俑宏大的規模;以及從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類(lèi)型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。將課堂還給學(xué)生，讓他們自己多讀、感悟，然后介紹給大家。
在教學(xué)中，我先以"將軍俑"為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為"世界第八大奇跡"。它是秦文化的縮影，有著(zhù)極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書(shū)上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的.資料，自己更是收集了許多資料，圖片、視頻，通過(guò)這些給學(xué)生更多的認識。多媒體資料激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限遐想，多媒體的使用很適當、適時(shí)。在學(xué)習兵馬俑的神態(tài)時(shí)，我讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來(lái)猜，把猜到的句子讀出來(lái)，并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還會(huì )有哪些神態(tài)，學(xué)生說(shuō)的很多。在學(xué)習最后一節的時(shí)候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯。
秦始皇兵馬俑反思8
下午又上了一節語(yǔ)文課（信息化），姑且在后面加上這么個(gè)注解吧。班級是504班，教學(xué)內容是接上節課未完成的——復習第四節，想象仿寫(xiě)。
課堂片斷實(shí)錄：
復習第四節，師生共品寫(xiě)法，得出：
1、該段文字先總后分，寫(xiě)出了兵馬俑神態(tài)各異、栩栩如生。
2、分寫(xiě)部分，先寫(xiě)看到的情景，再寫(xiě)由此展開(kāi)的豐富的聯(lián)想，虛實(shí)結合。
3、長(cháng)短結合，實(shí)寫(xiě)部分都用四字詞語(yǔ)，語(yǔ)言較為簡(jiǎn)練，虛寫(xiě)部分語(yǔ)言相對較長(cháng)。讀起來(lái)富有節奏。
4、實(shí)虛之間，用“可能、也許、似乎”等同類(lèi)詞語(yǔ)連接，同意不同詞，富于變化。學(xué)生相繼得出同類(lèi)的詞語(yǔ)還有“仿佛、大概、好像、好似”等詞。
此后進(jìn)入仿寫(xiě)環(huán)節：（進(jìn)入作品交流區）
1、學(xué)生看圖，獨立思考。
師：課文只寫(xiě)了三類(lèi)兵馬俑，其實(shí)秦始皇兵馬俑何止這三類(lèi)呢？（點(diǎn)擊交流區）同學(xué)們，清仔細觀(guān)察眼前的這些兵馬俑，你能仿照課文的寫(xiě)法來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、獨立思考2分鐘后交流。
3、網(wǎng)上作業(yè)。
師：同學(xué)們，現在你就來(lái)敲擊鍵盤(pán)，把你看到的想到的發(fā)表在網(wǎng)上吧，10分鐘后，我們一起再來(lái)交流。
�。ㄔ趯�(xiě)的過(guò)程中，補充操作方法，并對個(gè)別學(xué)生作指導。見(jiàn)學(xué)生在邊打字邊選擇顏色，強調：先用最快的速度輸入文字，再做美化工作。）
學(xué)生寫(xiě)作情況：少數學(xué)生動(dòng)作較快，在十分鐘內，能發(fā)表一段完整的文字，且復制了所選的圖片。大多數同學(xué)輸入操作較為生疏，動(dòng)作較慢。
�。ㄒ蛏险n延遲開(kāi)始，還是未能在課堂上組織交流，但網(wǎng)上（課件中）已迅速生成了）
以下是從學(xué)生在近10分鐘時(shí)間內發(fā)表的帖子中摘取的部分片斷（未修改）：
1、有的將軍俑，留著(zhù)長(cháng)長(cháng)的胡子，手持寶劍，堅定的'望著(zhù)敵人，仿佛在說(shuō)：“戰士們沖��！”
2、有的將軍,臉上露出笑容,好像剛打了勝仗似的。
3、有的兵俑，神情十分嚴肅，雙眼眺望遠方，手持寶劍，好像要拔出劍，沖上陣地。
4、有的兵俑蹲著(zhù)馬步，一手握成拳，另一只手斜著(zhù)，仿佛是在苦練本領(lǐng)。
5、有的兵俑,留著(zhù)兩撇胡子,眼睛看著(zhù)前方,好象在望著(zhù)被敵人占領(lǐng)的一大片土地.有的兵俑,面帶微笑,好象打了勝仗,被皇帝封賞了.
6、有的兵俑，跪在地上，手持弓弩，也許是在消滅敵人。
7、有的將軍俑胸有成竹地站著(zhù),仿佛想出了對復敵人的好辦法!有的將軍俑臉上露出了笑容好像打嬴了仗!
8、有的兵俑緊皺眉毛，半蹲在地，雙眼緊盯對方，好象說(shuō)我跟你拼了。
9、有的兵馬俑留胡子，頭上帶著(zhù)官帽手握空拳，好像手里拿著(zhù)箭讓工兵沖上去殺敵；有的兵馬俑胡子兩邊翹這有可能是將軍。
10、有的兵俑兩眼注視著(zhù)前方，一只手緊握是秦始皇手下的老忠臣。有的兵俑神態(tài)嚴肅,雙手握緊放在胸前,蹲著(zhù)馬步,似乎正要拿起紅纓槍沖出戰場(chǎng).
11、有的兵俑臉上笑瞇瞇的，好像剛打了勝似的。這個(gè)一定是屢建戰功的將軍；有的兵俑身上，臉上有許多血，眼睛里沖滿(mǎn)了血絲，恨不得一下就把敵人殺個(gè)精光有的兵俑神情非常嚴肅，好像在給士兵們講解兵書(shū)。
12、瞧,那個(gè)兵傭多神氣啊!他手握拳,放在胸前,蹲著(zhù)馬步,兩眼望著(zhù)遠方,好像敵人正從遠趕來(lái)似的。
13、有的兵馬俑蹲在地上，像打完了勝仗，正馬不停蹄跑到大帥面前跪著(zhù)說(shuō)著(zhù)戰跡。
14、有的兵俑右手握成拳，放在胸前，兩眼注視著(zhù)前方，仿佛正要抽箭射向敵軍。
有的兵俑，留著(zhù)胡子，滿(mǎn)臉笑容，他也許在說(shuō)我們就要打勝仗了。
15、有的兵俑單腳跪地，兩眼炯炯有神，望著(zhù)前方。手持弓弩，背負箭囊，仿佛瞄準了目標，正要向敵人射擊。更有的老將軍眉開(kāi)眼笑，好象打了一場(chǎng)勝仗。
16、有的兵俑，兩手緊握，一臉嚴肅，似乎在想軍陣事情。
17、有的兵馬俑昂首挺胸，兩手放在腰間，一臉的嚴肅，似乎想到了錦囊妙計。
看來(lái)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與傳統學(xué)科教學(xué)的整合，是要在學(xué)生一定的信息素養的基礎上的。最起碼，學(xué)生得具備以下幾項技能：
1、會(huì )熟練上網(wǎng)；（包括網(wǎng)頁(yè)之間的熟練轉換）
2、熟悉word文本的操作。（較為熟練的操作復制、粘貼、字體、字號、顏色、劃線(xiàn)等）
3、熟悉瑞博平臺，操作較為熟練。（逐漸消除技術(shù)的障礙）
由此對學(xué)校信息技術(shù)的教學(xué)提出了較為實(shí)在的要求，就學(xué)生來(lái)講，學(xué)生應掌握學(xué)科教學(xué)所需的必要的基本技能。不但要求會(huì )用，而且要達到夠用。
秦始皇兵馬俑反思9
結合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個(gè)性閱讀，珍視獨特體驗。以"美"作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。
(一)以"尋找美"統領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。"請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢?"這是一個(gè)難度很大的`問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗。學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以"美"為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受"搭石"，欣賞"搭石"，尋找美的畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)"美"字。
(二)、以"欣賞美"感知全文
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對"搭石"有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )"搭石"的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
(三)以"發(fā)現美"延伸課文
美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
秦始皇兵馬俑反思10
《秦始皇兵馬俑》是一篇說(shuō)明文，詳盡地評介了兵馬俑的特點(diǎn)、雕塑藝術(shù)、制作技術(shù)及其在軍事、藝術(shù)及科學(xué)上的重要價(jià)值。在教學(xué)方法上，我力求做到多樣性、靈活性、創(chuàng )造性，改變原有的單一，被動(dòng)式學(xué)習方式，建立和形成充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。1、播放兵馬俑風(fēng)光圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現兵馬俑的特點(diǎn)。2、利用電腦課件展示兵馬俑形態(tài)圖，給學(xué)生直觀(guān)感受。
二、培養學(xué)生學(xué)習的自主性。1、對于兵馬俑的介紹，讓學(xué)生把查閱的資料進(jìn)行交流，資源共享，學(xué)生積極性高，這一設計一改傳統的教學(xué)模式，從而引導學(xué)生多觀(guān)察，多積累，激發(fā)了自主學(xué)習的興趣。2、在學(xué)生學(xué)習課文內容時(shí)，在通讀全文的基礎上，讓學(xué)生自已選取學(xué)習片斷，根據自己所喜歡的學(xué)習方法自主學(xué)習，并在小組交流。學(xué)生在大組交流時(shí)，根據各自愛(ài)好進(jìn)行分工，有朗讀的、畫(huà)畫(huà)的、分析好詞好句的、提問(wèn)的、作導游的等。這一設計既注意了學(xué)生的個(gè)性差異，又發(fā)揮了學(xué)生的`多元智力，進(jìn)一步體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
三、培養學(xué)生學(xué)習的合作性。1、課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習。我讓學(xué)生每小組根據小組的學(xué)習能力，采用不同的學(xué)習方式，學(xué)習一個(gè)自然段或學(xué)全文。在學(xué)習之前先讓同學(xué)們回憶在學(xué)習《白鶴梁的沉浮》一文中的學(xué)習方法。（可以朗讀、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)句理解品
、在不明白的地方做上記號提出問(wèn)題、設計板書(shū)、畫(huà)畫(huà)、作導游……）并讓小組長(cháng)征求組員的意見(jiàn)作好分工，愿意用什么方式學(xué)習就用什么方式學(xué)習。小組長(cháng)作好記錄。2、在學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生交流方法多，針對每小組的交流進(jìn)行補充或提出問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中表現出了主動(dòng)學(xué)習的極大熱情，這充分體現他們的主體精神。學(xué)生在交流中質(zhì)疑，大膽的展開(kāi)想象，課堂氣氛活躍。
總之，對學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習方式的培養不是一朝一夕的事，教師應對教學(xué)方式不斷推敲、總結，對學(xué)生學(xué)習方式逐步的培養，這樣才有利于學(xué)生的成長(cháng)。
秦始皇兵馬俑反思11
在上《秦始皇陵與兵馬俑》這一課前，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識，增長(cháng)了見(jiàn)識。課一開(kāi)始我就播放了有關(guān)《秦兵馬俑》的錄象，讓學(xué)生在親眼目睹的過(guò)程中自然而然就明白了秦兵馬俑的規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
接著(zhù)通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑?兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值和制作過(guò)程是怎樣的?選擇自己最感興趣的一部分進(jìn)行詳細介紹。
在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生自主探究，小組互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的互動(dòng)性，培養了學(xué)生的合作探究能力。
這堂課中也存在著(zhù)些不足，如：在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會(huì )選擇，準備交流不是一件容易的'事。因此，學(xué)生只能從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值，而不是內心的體驗。為此，我覺(jué)得上課時(shí)語(yǔ)言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細細品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái)，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。
其次，組織的課堂討論效果不好。我本來(lái)想先讓學(xué)生自己通過(guò)讀后思考每一個(gè)兵馬俑的特點(diǎn)，然后在他們遇到困難的時(shí)候再進(jìn)行討論，這樣一來(lái)，能使討論的效果顯著(zhù)些。但是，實(shí)踐看來(lái)，適得其反，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論仍然沒(méi)有解決問(wèn)題，交流效果不近人意。這也說(shuō)明，在以后的教學(xué)中準備要充分，要從教科書(shū)和學(xué)生兩頭進(jìn)行備課，考慮問(wèn)題要周全。
秦始皇兵馬俑反思12
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
為了能激起學(xué)生的自主讀文的興趣，教學(xué)伊始，我問(wèn)學(xué)生：在這美好的秋天里，你最想送給親愛(ài)的爸爸媽媽一幅怎樣的圖畫(huà)?孩子們馬上被激發(fā)起了興趣，滔滔不絕的說(shuō)起來(lái)。那么，現在，讓我們去看一看，文中小伙伴準備送給爸爸媽媽怎樣的圖畫(huà)?老師話(huà)鋒一轉，把他們的思維拉回了課文中。接著(zhù)我讓學(xué)生用自已喜歡的讀書(shū)方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學(xué)習小組的同學(xué)討論。這樣，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放寬松而富有創(chuàng )新活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在感興趣的'自主活動(dòng)中讀文，整體感知課文的內容。學(xué)生有了認知的激情，就會(huì )自主參與，尋求新知，而不是被動(dòng)接受灌輸。學(xué)生整體感知課文后，再讓學(xué)生自主識字：說(shuō)說(shuō)自己記住了哪些字，怎樣記住的。然后我學(xué)著(zhù)楊昱婷老師的教學(xué)生字的方法，把字剪成桂花、蘋(píng)果、梨、楓葉的形狀，讓學(xué)生貼到相應的位置上，這樣既增加了學(xué)生識字、記字的興趣，又增強了識字、記字的效果。
二、美讀課文，讀中感悟。
這是一篇講讀課文，教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學(xué)的內容，多讀多想;自主地討論、交流，自覺(jué)地練習運用在精讀課上學(xué)會(huì )的一些讀書(shū)方法探究課文，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中自讀自悟，主動(dòng)發(fā)展。例如：讀完課文的第三自然段后，我問(wèn)學(xué)生：大自然的地毯怎么畫(huà)?你則呢知道?在課文中找出來(lái)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)。然后再出示這一段再讀，問(wèn)學(xué)生讀后有什么感覺(jué)?哪兒最美?學(xué)生說(shuō)：“一抹金黃最美”�！澳敲词裁词且荒ń瘘S呢?”學(xué)生都不理解，我又適當引導：想一想秋天的草坪是什么樣子的?有的說(shuō)：“是黃色的�！庇械恼f(shuō)：“是一半綠一半黃的�！蔽壹皶r(shí)點(diǎn)撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃�！睂W(xué)生在自己的發(fā)現中完全了解了“一抹金黃”的意思，根本不用老師解釋。再如：你還喜歡什么?在課文中找出來(lái)讀一讀。有的學(xué)生說(shuō)喜歡星星。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子。我就讓他讀一遍：“課文中說(shuō)星星在什么地方?”“果林里�！薄肮掷镉行切菃�?”“沒(méi)有�！澳菚�(huì )是什么?”“那是梨子、蘋(píng)果熟了�！睂W(xué)生又在我的引導下明白了文中的“星星”是什么。
學(xué)習完課文內容后，為了培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和口語(yǔ)表達能力，我鼓勵學(xué)生大膽地想象、討論：你喜歡秋天嗎?喜歡秋天里的什么?學(xué)生興趣盎然，都說(shuō)喜歡，但卻說(shuō)不出秋天都有什么景色。也許現在還沒(méi)有真正到秋天，學(xué)生以往沒(méi)有注意觀(guān)察周?chē)澜绲牧晳T�？磥�(lái)，今后要注重引導學(xué)生養成愛(ài)觀(guān)察的好習慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。學(xué)生的之間的互相評價(jià)還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，他讀的缺少感情，但不會(huì )更細致的評價(jià)，以后要加強這方面的指導。
秦始皇兵馬俑反思13
《珍愛(ài)國寶——秦始皇兵馬俑》是人教版小學(xué)美術(shù)第八冊第二十課。本課屬于欣賞·評述這個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，是集欣賞性、合作性、互動(dòng)性等特點(diǎn)為一體的美術(shù)課。在這一課主要是讓學(xué)生了解秦始皇陵兵馬俑的藝術(shù)特色，引導學(xué)生感受兵馬俑寫(xiě)實(shí)的藝術(shù)風(fēng)格，喚起學(xué)生對祖國珍貴文物的愛(ài)護之心，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情操。鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)資料，自主學(xué)習。
秦始皇陵兵馬俑雖然是“世界第八大奇跡”，但是，它畢竟離學(xué)生遙遠，怎樣才能引起學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生認真欣賞呢?我從出示秦始皇畫(huà)像，引入簡(jiǎn)介秦始皇開(kāi)始了課文的教學(xué)，在導入課題后，向他們提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：兵馬俑的地理位置、發(fā)現時(shí)間、規模多大等，讓他們用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，接著(zhù)通過(guò)欣賞，讓學(xué)生分析兵馬俑雕塑的藝術(shù)風(fēng)格──寫(xiě)實(shí)手法，教師總結或補充：這么多陶俑，都是古代勞動(dòng)人民用雙手一件一件手工雕塑出來(lái)的，對學(xué)生心靈產(chǎn)生震撼，為下一步的欣賞活動(dòng)奠定了基礎。本課的重難點(diǎn)是指導學(xué)生欣賞秦俑雕塑寫(xiě)實(shí)、注重細部刻畫(huà)的藝術(shù)特色，讓學(xué)生感受雕塑藝術(shù)的魅力。
我引導學(xué)生對兵俑的頭發(fā)、五官、衣服等細節進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)一步感受秦俑的精雕細刻，然后讓學(xué)生通過(guò)辨一辨、學(xué)一學(xué)，來(lái)辨認將軍俑、軍吏俑和士卒俑，體驗動(dòng)作他們的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，使學(xué)生的欣賞水平和欣賞熱情得到了根本的提高，并對古代藝術(shù)大師高超的雕刻技術(shù)產(chǎn)生強烈的震撼，激發(fā)起濃濃的愛(ài)國之心和民族自豪感。最后讓學(xué)生欣賞各個(gè)不同發(fā)展時(shí)期、不同風(fēng)格的俑，了解世界遺產(chǎn)的相關(guān)知識，使學(xué)生的'興學(xué)習趣和求知欲望得到進(jìn)一步的延伸。
我覺(jué)得教學(xué)還有很多不足，如準備過(guò)程中應該請學(xué)生課前帶著(zhù)問(wèn)題搜集資料，并針對秦兵馬俑的歷史文化挖掘教材中更多的知識點(diǎn)，懂得美術(shù)文化藝術(shù)的歷史重要性。教學(xué)過(guò)程中應該學(xué)會(huì )怎樣很好地采用引導提問(wèn)，教給學(xué)生學(xué)習怎樣觀(guān)察、解析、評價(jià)的方法，使學(xué)生在自主的學(xué)習狀態(tài)中感受雕塑文化藝術(shù)的魅力。
秦始皇兵馬俑反思14
我設計《秦始皇兵馬俑》這份教案，整堂課都是在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師則始終只起到學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者的作用。教師注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨特體驗，鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習。無(wú)論是對文章內容的理解，還是對詞句的品析，始終把重點(diǎn)放在培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力上面，讓人有一種耳目一新的感覺(jué)。
培養學(xué)生自主探究的`能力。語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師就要轉變角色，要成為學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者。在課堂中教師要堅持“少講多學(xué)”，即教師少講，學(xué)生多學(xué)。堅持放手原則：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō)，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫(xiě)的就讓學(xué)生寫(xiě)，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間、讀書(shū)時(shí)間和練習時(shí)間。如：在教學(xué)第三自然段時(shí)，我設計了讓學(xué)生從：軍事家、文學(xué)家、導游、播音員這四個(gè)角色中任選一個(gè)，讓他們自主地學(xué)習，小組合作，共同探究秦始皇兵馬俑威武雄壯的陣容。其實(shí)就是研究軍陣的布局、寫(xiě)作順序、朗讀、口頭表達能力的訓練。學(xué)生也較喜歡這種學(xué)習方式，都積極地投入研究，有的甚至研究了二、三個(gè)任務(wù)。而且學(xué)生對較抽象的陣容也較易地理解了。
當我在組織學(xué)生對課文進(jìn)行討論、探究，特別是學(xué)生分組進(jìn)行討論、探究時(shí)，我深入到學(xué)生中間去，盡可能地深入到多個(gè)學(xué)習小組去，一學(xué)習者的身份，平等地參與討論，與學(xué)生一起進(jìn)行探究。
總之，在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習的過(guò)程中，教師并不是可有可無(wú)、無(wú)事可做的，教師的組織引導作用是任何人都無(wú)法替代的，教師和學(xué)生共同學(xué)習的所產(chǎn)生的激勵作用也是無(wú)法估量的。所以，我們既要積極倡導學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，又要充分發(fā)揮教師的自主探究學(xué)習中的重要作用，組織好學(xué)生的自主學(xué)習，引導好學(xué)生的探究活動(dòng)，以學(xué)習者的身份，與學(xué)生平等對話(huà)，投入到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去，共同學(xué)習，共同探究，共同提高，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
秦始皇兵馬俑反思15
最近常常發(fā)現學(xué)生上課懶洋洋的，舉起來(lái)的手如同大海上飄蕩著(zhù)幾片白帆，飄飄忽忽的。就不由自主的責怪學(xué)生不聽(tīng)話(huà)、不好學(xué)。
昨天上了《秦始皇兵馬俑》，自始至終學(xué)生保持著(zhù)濃濃的興趣，從恢弘的陣容到栩栩如生的神態(tài)，說(shuō)得頭頭是道，讀得神情并茂。在快結束的時(shí)候，我安排了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一是讓學(xué)生欣賞各具特色的兵馬俑像，從將軍俑到步兵俑，從跪射傭到面部大特寫(xiě)，學(xué)生不禁大大贊嘆：不愧是世界第八奇跡。情到就可以流淌到筆尖了。請學(xué)生任選一感興趣的俑像，仿照課文中的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這些兵馬俑。幾分鐘后，一份份精彩呈現出來(lái)了�！澳憧茨枪蛏鋫�，單腿跪立，左手握弓，右手提箭，眼睛緊盯著(zhù)前方，仿佛正全神貫注的瞄準目標，一副蓄勢待發(fā)的模樣�！薄皩④妭蛏聿目�，身著(zhù)鎧甲，前胸系著(zhù)花結，他神情凝重，仿佛正宣布開(kāi)戰命令”……學(xué)生將課文中的話(huà)活學(xué)活用為自己的語(yǔ)言，同時(shí)對文中所寫(xiě)的神態(tài)各異、栩栩如生的描寫(xiě)有了更深的體會(huì )。
二是結課的時(shí)候，針對課文中的`“是我國考古史上重大發(fā)現之一�！蔽姨崃艘粋�(gè)發(fā)散性的問(wèn)題：“你知道，秦始皇兵馬俑有哪些研究?jì)r(jià)值？”這一發(fā)就不可收拾了。小手如林�！拔矣X(jué)得可以研究秦朝時(shí)的軍事，如戰略部署、兵器等�！薄拔矣X(jué)得可以研究秦朝時(shí)的手工業(yè)，那時(shí)的制陶業(yè)是那樣精美�！薄皬谋R俑的穿著(zhù)上可以研究秦朝時(shí)的人土風(fēng)情，古代服飾的演變�！薄拔覐恼n外書(shū)中，看到曾經(jīng)出土了一把兵器，歷經(jīng)幾千的沉睡，依然像新的一般，還富有彈性，幾千年的科技就這么發(fā)達，這成為了中外科學(xué)界的謎�！�
一個(gè)個(gè)富有創(chuàng )新意識的回答再次令我對這幫孩子刮目相看，也由此展開(kāi)了反思：學(xué)生對你的課懶洋洋的，說(shuō)明課程不具備吸引力。像這樣富有思考價(jià)值的問(wèn)題才能勾起他們的求知欲。其次，死讀書(shū)是沒(méi)用的，能回答這些問(wèn)題的，通常是課外閱讀涉獵廣泛的，而那些老實(shí)的只讀那幾本書(shū)的，就只有聽(tīng)的份兒了。
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