小學(xué)班主任工作反思(集錦1篇)
在我們平凡的日常里,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎?以下是小編收集整理的小學(xué)班主任工作反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)班主任工作反思 篇1
班級是學(xué)校教導工作的基本單位。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導者。他不僅僅是國家和學(xué)校培養人的執行者,更應該是培養學(xué)生共性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的承擔者。通過(guò)對集體的影響來(lái)引導學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,在發(fā)展學(xué)生個(gè)體的同時(shí),促進(jìn)集體的發(fā)展。班主任的工作不只局限于學(xué)生現在的發(fā)展,更要考慮到培養學(xué)生作為一個(gè)未來(lái)的公民所必備的素質(zhì)。在多年的班主任工作實(shí)際中,我經(jīng)常會(huì )遇到一些普遍現象的問(wèn)題:
[問(wèn)題一]:苦口婆心的思想教育換來(lái)的仍舊是少數學(xué)生的我行我素。
[現象]:我制定了很多切實(shí)可行的文明公約,非常有利于學(xué)生的發(fā)展,但少數學(xué)生卻經(jīng)!芭鼍(xiàn)”。
[原因和對策]:民主平等是引導、教育工作的前提我國的師生關(guān)系首先就是“尊師愛(ài)生,民主平等”。我更傾向于“民主平等,愛(ài)生尊師”。如果我們在工作中用自己對行為的控制能力去要求學(xué)生,而我們和學(xué)生的認識是不平等的,即使我們付出了再多的愛(ài),在學(xué)生中產(chǎn)生不了共鳴,也不一定會(huì )得到我們要求的`結果。造成這種現象的原因就是我們沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā),沒(méi)有去審視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和行為特征,沒(méi)有去認識他們對是非的評判標準,換句話(huà)說(shuō)就是缺少一種“換位思考”的觀(guān)念。記得我剛開(kāi)始工作時(shí),對一位久教育不改的學(xué)生說(shuō):“你怎么就不理解老師對你的希望呢”。這位學(xué)生后來(lái)在其他的學(xué)生中說(shuō):“王老師小時(shí)侯就有這么懂事嗎?”是啊,我們不是決定學(xué)生發(fā)展的唯一因素,不是掌握人發(fā)展的權威。但我們往往用我們的經(jīng)歷和閱歷當作法則,當作培育人的指導思想。在小學(xué)生還沒(méi)有具有一定自控能力和成熟認識能力的時(shí)候,我們的“高標準、嚴要求”就很難在學(xué)生身上取得“遍地開(kāi)花”的效果。
[問(wèn)題二]:對學(xué)生行為進(jìn)行了指導,但在實(shí)際行為中,學(xué)生往往出現很大的偏差。
[現象]:教室里的紙屑沒(méi)有人主動(dòng)的拾;課桌擺放亂七八糟等等。
[原因和對策]:以身作則是對學(xué)生最有利和實(shí)際的引導、教育我們知道:學(xué)生行為的養成更多是受環(huán)境的影響,不是班主任憑著(zhù)希望就能做到的。我們的價(jià)值觀(guān)教育,經(jīng)常與一些學(xué)生所聽(tīng)、所見(jiàn)形成的價(jià)值觀(guān),甚至家庭教育的價(jià)值觀(guān)發(fā)生沖突。在這種情況下,我們的行為就是最好的無(wú)聲的教育。如果我們主動(dòng)地拾紙、主動(dòng)地去排排課桌椅……,所謂“潤物細無(wú)聲”,隨著(zhù)時(shí)間的推移,自然的改變了學(xué)生一些固有的價(jià)值觀(guān)。這時(shí),我們的教育就有說(shuō)服力,才能夠收到真正的效果。
[問(wèn)題三]:對個(gè)別學(xué)生的“和風(fēng)細雨”不能“滋潤”學(xué)生的心田。
[現象]:對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理教育時(shí),學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷,相反的換來(lái)了學(xué)生的無(wú)理辯駁乃至“白眼”。
[原因和對策]:愛(ài)要愛(ài)得明明白白小學(xué)生由于認識能力的局限,對教師的愛(ài)通常不能夠充分理解,倒是認為“言高有理”。我們在教育學(xué)生時(shí),不應該對學(xué)生進(jìn)行體罰,要給予無(wú)私的愛(ài)。但是,這種愛(ài)不應該是無(wú)限度的愛(ài),如果這樣,我們就混淆了“關(guān)愛(ài)”與“縱容”的區別。我們對大多數的學(xué)生和普遍情況,要“和風(fēng)細雨”,但對個(gè)別學(xué)生、個(gè)別情況,應該義正詞嚴。當然,這種“義正詞嚴”并不是一種強迫性的教育,但也應該受到相應的“懲罰”。如有一位學(xué)生經(jīng)常把廢紙亂扔,多次說(shuō)服,收不到效果。于是我就召開(kāi)班會(huì ),針對這位同學(xué)個(gè)人制定了“懲罰”措施,即義務(wù)勞動(dòng),并親自監督。經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的強化,這條規定已成“功成身退”。
[問(wèn)題四]:班干部的工作積極性、對一些現象與問(wèn)題的敏感性和在學(xué)生中的號召力,隨著(zhù)時(shí)間的推移,有所降低。
[現象]:開(kāi)學(xué)伊始,班委會(huì )工作井井有條,班級管理比較到位。時(shí)間一長(cháng)后,班主任便多要“費心費力”了。
[原因和對策]:都是無(wú)競爭惹的禍開(kāi)學(xué)伊始,由于班委會(huì )是剛選出來(lái)的,班委成員比較有“雄心壯志”,有較強的責任感,所以管理比較嚴格、到位。但隨著(zhù)時(shí)間的推移,這種敏感性降低了,出現了“管理惰性”,甚至班委成員本身出現了“同流合污”。這不是同化現象,而是一種典型的任務(wù)意識、職責概念的淡化。因此,我們要通過(guò)引入競爭,不定期的強化這種意識和概念,不斷提醒班委成員認識自己的職責。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),這種競爭也有利于學(xué)生良好行為的培養,主人翁意識的強化,融合到班級積極性的提高。
當然,我在實(shí)際工作中還遇到了一些其他問(wèn)題,如班委會(huì )工作具體方法不多、學(xué)生之間出現小團體等等。但是我想:只要我用心去工作,在工作中切實(shí)把學(xué)生的共性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結合,即使出現了問(wèn)題,只要認真總結,就能夠找到比較合適的工作方法,并在今后的工作中,盡可能的預防或減少這些問(wèn)題的發(fā)生。
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