去年的樹(shù)反思[錦集12篇]

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的去年的樹(shù)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　去年的樹(shù)反思 篇1

　　讀完這篇童話(huà)，第一感覺(jué)是憂(yōu)傷和感動(dòng)，覺(jué)得學(xué)生一定能體會(huì )出這份生死相依的友情。但是初讀課文，學(xué)生并沒(méi)有體會(huì )到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的友誼，而僅僅停留在鳥(niǎo)兒的誠實(shí)守信上。

　　語(yǔ)文的學(xué)習是多元的，要尊重學(xué)生的獨特感受，只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線(xiàn)，真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，其它主題作為副線(xiàn)而存在。

　　這節課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著(zhù)淡淡傷感的友情，更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥(niǎo)的那份執著(zhù)和忠貞，友情和誠信，正是我們現代人所缺失的.東西。我一遍遍地與文本交流對話(huà)，一遍遍地在交流中感動(dòng)著(zhù)自己。因為我明白，只有先感動(dòng)了自己，才能引起學(xué)生的共鳴。但是，這使我犯了一個(gè)隱形的錯誤，自己課堂上說(shuō)的話(huà)太多了，教師引導這個(gè)度沒(méi)把握好，導的太多，使學(xué)生的思維跟著(zhù)我走了。

　　課堂教學(xué)的高潮我設計在小鳥(niǎo)面對著(zhù)燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，學(xué)生提問(wèn)“鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著(zhù)燈火看了一會(huì )？這兩次有什么不同”學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答，教師適當引導。這里體現了學(xué)生的自主性學(xué)習。最后我還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節，語(yǔ)文課堂應是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

　　去年的樹(shù)反思 篇2

　　《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)內容很簡(jiǎn)單，但其中蘊涵著(zhù)豐富的內涵，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標：

　　1、了解課文內容。

　　2、初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。

　　一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是：對“了解課文內容”這一塊的設計不到位。剛開(kāi)始，我認為要概括這篇課文的內容非常簡(jiǎn)單，一上課，才發(fā)現并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應該特別注意以下幾個(gè)方面：

　　一、重視了解學(xué)生的知識結構

　　平時(shí)，我們常常以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題，以自己的思考方法、能力來(lái)要求學(xué)生，所以常會(huì )深感困惑，覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì )做，很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識結構不同，就是學(xué)生自己也存在著(zhù)差異性。這就要求我們一定要關(guān)注全體學(xué)生，了解不同層次學(xué)生間的差異，不同層次學(xué)生的知識結構，根據他們的知識基礎提出不同的學(xué)習要求，并且盡量在教學(xué)設計中體現出來(lái)。

　　二、重視板書(shū)的設計和應用

　　小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒(méi)有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀(guān)、形象的事物更容易理解、接受。而恰當的板書(shū)設計能把抽象的課文內容形象化、具體化，能幫助學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比較難理解的課文，最好借助一下板書(shū)的“妙手”。而且板書(shū)也能使學(xué)生更好地看清文章的結構，對寫(xiě)作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系，以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現出來(lái)，這樣既降低了難度，使結構明朗化，也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。效果肯定會(huì )好一點(diǎn)。

　　三、把握“放”的度，妥善處理“放”與“抓”

　　新課標要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的獨立思考，鼓勵其創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生發(fā)表其獨特的見(jiàn)解。針對新課標的這一要求，老師的`角色也開(kāi)始轉變，由起先的保姆型轉化為現在的引導型。教師以引導者的身份出現，放開(kāi)手，把權利還給學(xué)生。這原本也是正確的，問(wèn)題就出在，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過(guò)度了，學(xué)生跑得太遠了。像分段這一部分，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧。

　　由此可見(jiàn)，光知道課標理念還不行，重要的是要理解其內涵，并在教學(xué)過(guò)程中正確地運用，千萬(wàn)不要由一個(gè)極端到另一個(gè)極端，過(guò)猶不及。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關(guān)系，把兩者巧妙地結合起來(lái)，更有效地運用于教學(xué)活動(dòng)，這才是最重要的。

　　四、重視整體把握和時(shí)間的安排

　　對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。

　　去年的樹(shù)反思 篇3

　　文章在四次的對話(huà)中展開(kāi)了故事的情節，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”有所感悟，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。

　　在教學(xué)中，我先讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的快樂(lè )，為下面學(xué)習做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會(huì )鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的焦急及信守諾言的可貴。在四次對話(huà)中，先和學(xué)生一起學(xué)習?shū)B(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的依依不舍，再抓住這四次對話(huà)中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì )到鳥(niǎo)兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個(gè)詞來(lái)形容鳥(niǎo)兒如何去尋找好朋友大樹(shù)的。最后在處理鳥(niǎo)兒為燈火唱歌時(shí)，我設計了背景音樂(lè )，自己做了范讀后學(xué)生體會(huì )文中兩個(gè)“看”蘊藏的含義。接著(zhù)將“鳥(niǎo)兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會(huì )。

　　今后應該特別注意的還有幾個(gè)方面:加強今后板書(shū)功底。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練。(語(yǔ)感、讀書(shū)姿勢方面等)。重視評價(jià)語(yǔ)言的豐富和激勵作用。平時(shí)教學(xué)要注意自己語(yǔ)言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤。注意在教學(xué)過(guò)程中應給學(xué)生充分的時(shí)間讀文和思考。第一課時(shí)的`安排就是初讀課文，圈畫(huà)生字詞，在不重點(diǎn)的句段上朗讀的時(shí)間不用過(guò)多。并在第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)要進(jìn)行導入帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入課文，教師只是引導學(xué)生，不應說(shuō)的過(guò)多，應該放手讓學(xué)生去思考，分角色朗讀部分最佳的方式是個(gè)人讀，并且在第一課時(shí)可以直接進(jìn)行寫(xiě)字的指導。

　　去年的樹(shù)反思 篇4

　　《去年的樹(shù)》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話(huà)故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話(huà)內容雖然較其他童話(huà)簡(jiǎn)短，作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。

　　基于這樣的解讀，根據本文特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，所以作如上設計：

　　1、在本文的設計和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說(shuō)道：“作者思有路，道路識斯真�！薄翱凑�篇文章要看作者的思路�！弊プ×宋恼碌乃悸�，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶(hù)。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的.友情”為線(xiàn)索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表現在哪些地方，在不斷地與文本對話(huà)的過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

　　2、抓住情感交流的方式——對話(huà)。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對話(huà)，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對話(huà)，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對話(huà)，鳥(niǎo)和門(mén)先生的對話(huà)和鳥(niǎo)和小姑娘的對話(huà)，這四次對話(huà)構成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對話(huà)中逐步地顯現出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對話(huà)，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中扮演多個(gè)角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對話(huà)中，請學(xué)生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，面對自己的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來(lái)，這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進(jìn)主人公的內心世界。

　　3、運用多種方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)下要對小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，一開(kāi)始我還擔心學(xué)生會(huì )無(wú)話(huà)可寫(xiě)，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕，寫(xiě)了很多，有安慰小鳥(niǎo)的，有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯。

　　整堂課下來(lái)，失敗的地方也有很多，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內容之間的轉換有時(shí)感覺(jué)有些突兀，也許是我上課時(shí)過(guò)多地考慮了自己，而較少地去考慮學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺，我涉足的時(shí)間還不長(cháng)，相信隨著(zhù)時(shí)間的推移和經(jīng)驗的積累，教學(xué)各方面的水平都會(huì )得到提高。

　　去年的樹(shù)反思 篇5

　　第三組的課文，是深受同學(xué)們喜愛(ài)的童話(huà)，動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言把孩子們帶入了一個(gè)美好的情景�！度ツ甑臉�(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)候，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙�年春天，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的'歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。在讀文的過(guò)程中我們抓住四次對話(huà)。課堂的引入就是通過(guò)對第一自然段的創(chuàng )設情境反復誦讀，誦讀的過(guò)程中想象鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深厚。在想象的過(guò)程中思考這個(gè)故事為什么沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深。在讀每一次對話(huà)的過(guò)程中回顧鳥(niǎo)兒和樹(shù)的約定---“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！薄昂玫�，我明年春天一定回來(lái)唱歌給你聽(tīng)�！毕胂篪B(niǎo)兒的每次尋訪(fǎng)的心里的緊張，擔心，體會(huì )鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)過(guò)程中對話(huà)的語(yǔ)氣。當鳥(niǎo)兒看著(zhù)燈火的時(shí)候，當鳥(niǎo)兒唱歌給燈火聽(tīng)的時(shí)候，它會(huì )想什么？

　　整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥(niǎo)和樹(shù)的樣子，想象鳥(niǎo)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌，樹(shù)什么時(shí)候聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌，鳥(niǎo)兒在一次次尋訪(fǎng)樹(shù)的過(guò)程中的焦急，心痛......在備課的過(guò)程中我一直在擔心如果孩子們會(huì )不會(huì )體會(huì )不到他們友情之深厚，故事中透出的無(wú)奈，孩子們會(huì )不會(huì )不明白，那些不寫(xiě)友誼之深厚，不寫(xiě)樹(shù)之茂盛，鳥(niǎo)可愛(ài)，不寫(xiě)鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)之急切.......淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實(shí)一切都是多余的，在學(xué)的過(guò)程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。

　　去年的樹(shù)反思 篇6

　　《去年的樹(shù)》是日本作家新美男吉的作品，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應了樹(shù)的請求——還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙�年春天，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，但友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)情深意長(cháng)，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩曲回腸的情誼。

　　一堂課下來(lái)，本課的教學(xué)目標比較切實(shí)的完成了，學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別的戀戀不舍。但是，本堂課仍有不足存在，在以后還應該注意以下幾方面：

　　1.對課堂的掌控能力有待提高。設計畢竟是預設，課堂中有很多變化和突發(fā)情況，這就需要老師有良好的課堂掌控能力。本節課在引導學(xué)生體會(huì )大樹(shù)和鳥(niǎo)兒的語(yǔ)氣環(huán)節，我沒(méi)能很好的引導學(xué)生，導致此環(huán)節延時(shí)。在以后的設計中要對進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這個(gè)步驟可能會(huì )用去很長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，就會(huì )有意識的，有序的進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。

　　2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練，學(xué)生朗讀能力并不是一次課堂能力就能提升的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況。

　　注重評價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵作用。做問(wèn)新教師，我的課堂評價(jià)語(yǔ)是相當匱乏的，要盡量預設好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評價(jià)價(jià)格。長(cháng)此以往，評價(jià)語(yǔ)定會(huì )豐富而有激勵作用。

　　《去年的樹(shù)》第二課時(shí)的目標任務(wù)是：

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對人教版四年級上冊第11課《去年的樹(shù)》第二課時(shí)進(jìn)行磨課，讓學(xué)生在朗讀中悟情，在想象中創(chuàng )新，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的發(fā)展。

　�。ǘ�）創(chuàng )設教學(xué)情境讓學(xué)生全身心投入，培養學(xué)生的想象能力，能悟出情，讀出味情。

　�。ㄈ�）實(shí)現學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的工具性成長(cháng)和人文性積淀，實(shí)現三維目標。

　　這一課時(shí)，我突出三點(diǎn)：

　　一是讀出感情，體會(huì )友情；

　　二是想象說(shuō)話(huà)，表達心聲；

　　三是訓練寫(xiě)話(huà)，升華情感。

　　在課堂上我非常注重情感教學(xué)，聽(tīng)課老師與學(xué)生都感受很深，他們竟然都留下了感動(dòng)的淚水，學(xué)生全身投入，悟出了情，讀出了情，三維目標的到了落實(shí)。

　　這篇童話(huà)是以對話(huà)的形式展開(kāi)的`，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì )每一個(gè)角色的情感，引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)。讓學(xué)生在默讀中體會(huì )，在朗讀中表現。學(xué)生在理解文本的基礎上基本能夠把握人物的感情基調，無(wú)限的傷感以及對大樹(shù)的同情，對人類(lèi)破壞的指責都深深地融于他們的朗讀之中。課堂基本達到了自己想要的那種境界。

　　這節課我主要是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話(huà)方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對話(huà)——小鳥(niǎo)和大樹(shù),小鳥(niǎo)和樹(shù)根,小鳥(niǎo)和大門(mén),小鳥(niǎo)和小女孩，通過(guò)朗讀、對話(huà)，換位思考，讓學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)的真摯友誼，以及小鳥(niǎo)為守諾言而一路尋找好朋友的復雜心情。當小鳥(niǎo)找到變成燈火的大樹(shù)時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“親愛(ài)的小鳥(niǎo),你看見(jiàn)朋友了,你盯著(zhù)燈火,深情地盯著(zhù)燈火,看了一會(huì ),你想說(shuō)什么?你要走了,當你又對著(zhù)燈火看了一會(huì ),你又想說(shuō)什么?”引導學(xué)生體會(huì )兩個(gè)“看了一會(huì )兒”，再引出中心：“小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了，但他給我們留下了什么？”為了能自然地引出這個(gè)童話(huà)的中心，也就是能順著(zhù)學(xué)生的思維，順著(zhù)學(xué)生的情感流向，自然地說(shuō)出自己真實(shí)的體會(huì )，學(xué)生的回答還是令我比較滿(mǎn)意的。

　　這堂課出現的亮點(diǎn)：

　　1、導語(yǔ)新穎，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入角色。

　　2、一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。隨著(zhù)對文本的深入挖掘，

　　學(xué)生們的情感不斷地涌動(dòng)、爆發(fā)�；卮鸬穆曇艋蛭�婉低訴，或依依不舍，或肝腸寸斷，或出離憤怒，把課堂氣氛逐漸推向了高潮。

　　3、《語(yǔ)文課程標準》提出“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話(huà)中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應該說(shuō)都是可以的。

　　4、板書(shū)設計具有科學(xué)性，字與畫(huà)結合，既呈現了課文內容，又引發(fā)學(xué)生想象。

　　一節課下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多，我也從中找到了教學(xué)的方向。以后我還將 “以學(xué)生為主體”，繼續引導學(xué)生對文本進(jìn)行深層挖掘，真正地實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的終極目標�！�

　　去年的樹(shù)反思 篇7

　　本文是一則感人的童話(huà)故事，故事講述了鳥(niǎo)兒答應樹(shù)朋友明年回來(lái)給它唱歌，可是第二年春天，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，最后鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了去年的歌。本文雖然篇幅較短，但感情至深。

　　對于這樣一篇感情豐富的文章，學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候感悟得很好，鳥(niǎo)兒與樹(shù)告別時(shí)的難舍難分，鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心情學(xué)生都能夠通過(guò)朗讀表現出來(lái)。所以我將高潮設計在鳥(niǎo)兒面對火柴燃燒的燈火唱起去年的歌。最后的三個(gè)自然段文字較少，卻給了學(xué)生們豐富的想象空間。我在這個(gè)環(huán)節上請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀了這三個(gè)自然段你有什么感受或疑惑嗎？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，問(wèn)題主要集中在1、鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )？2、鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？3、鳥(niǎo)兒為什么飛走之前盯著(zhù)燈火看了一會(huì )？針對學(xué)生的這些問(wèn)題，我讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)原因，由于這些問(wèn)題需要學(xué)生發(fā)揮合理的想象，所以給了學(xué)生很大的想象與說(shuō)話(huà)的空間。在此我適時(shí)地在這個(gè)環(huán)節上安排了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節，“我想對_________說(shuō)：“（ ）�！�”有學(xué)生說(shuō)：“我想對大樹(shù)說(shuō)樹(shù)啊，樹(shù)啊，雖然你已經(jīng)化成灰燼，但是我們的友誼不會(huì )消失，讓我們下輩子再做一對好朋友，我再唱歌給你聽(tīng)！”

　　有的同學(xué)說(shuō)：“我想對小鳥(niǎo)說(shuō)，你那為了信守自己的諾言而永不放棄的精神深深地打卻了我，雖然你失去了樹(shù)朋友，但是我愿和你成為好朋友�！�

　　有同學(xué)說(shuō)道：“我想對伐木人說(shuō)，你不要再砍伐大樹(shù)了，大樹(shù)能夠幫助我們抵擋洪水，阻止沙塵暴的來(lái)臨，給我們帶來(lái)新鮮的空氣，他是我們的好朋友。如果你們繼續這樣破壞大自然，最終將受到大自然的懲罰�！�

　　聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們的回答，我感覺(jué)真是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一篇課文，給學(xué)生們的感受可能是多方位的，孩子們的`感受雖然不同，但都說(shuō)得那么精彩，處處動(dòng)人。所以，在課堂中，我尊重學(xué)生們的個(gè)人體驗，不求學(xué)生只感受到“小鳥(niǎo)的信守諾言與它的珍惜友情”。只要學(xué)生說(shuō)得有理，感受真切，我就給予了肯定。學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性也受到了鼓勵，我想在課堂中，應該多給孩子們一些說(shuō)話(huà)的機會(huì )，同樣他們也會(huì )回贈你一份精彩的禮物。

　　去年的樹(shù)反思 篇8

　　《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉的作品。本課是一個(gè)感人的童話(huà)故事，在四次的對話(huà)中展開(kāi)了故事的情節，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。

　　我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話(huà)讓學(xué)生品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力。在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念，通過(guò)充分的.時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話(huà)中的意思、情節，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)為了尋找好朋友所到過(guò)的地方，于是學(xué)生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語(yǔ)，我隨即板書(shū)，從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節，學(xué)生就會(huì )理解到小鳥(niǎo)千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過(guò)程，理解到童話(huà)要表達的意思，體會(huì )到小鳥(niǎo)對友情珍惜的情感了；通過(guò)分角色朗讀對話(huà)、演讀故事的情節進(jìn)一步體會(huì )思想感情。

　　本課教學(xué)效果良好。

　　去年的樹(shù)反思 篇9

　　成功之處：

　　1.在本文的設計和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老以前說(shuō)道：“作者思有路，道路識斯真�！薄翱凑�篇文章要看作者的思路�！弊プ×宋恼碌乃悸�，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶(hù)。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線(xiàn)索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話(huà)的過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的`友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

　　2.抓住情感交流的方式——對話(huà)。這篇童話(huà)主要透過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推文章一共有四處對話(huà)，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對話(huà)，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對話(huà)，鳥(niǎo)和門(mén)先生的對話(huà)和鳥(niǎo)和小姑娘的對話(huà)，這四次對話(huà)構成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對話(huà)中逐步地顯現出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對話(huà)，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中扮演多個(gè)主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對話(huà)中，請學(xué)生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，應對自我的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來(lái)，這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及應對燈火時(shí)的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進(jìn)主人公的內心世界。

　　不足之處：

　　當我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝�(ài)護樹(shù)木，保護樹(shù)木，不就應亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話(huà)更為重要的，在于十分生動(dòng)地敘寫(xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠的友誼。小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火歌唱著(zhù)，樹(shù)變成火柴，這是有形的，但是當變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對著(zhù)不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì )回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對自我的愛(ài)負責�！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。

　　改進(jìn)措施：

　　上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。我也仔細想了想，認為今后應該特別注意幾個(gè)方面：

　　1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。

　　2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練并引導學(xué)生如何去評價(jià)。

　　去年的樹(shù)反思 篇10

　　教學(xué)目的：

　　1.指導品讀課文重點(diǎn)詞句，能入情入境地分角色朗讀。

　　2. 通過(guò)朗讀，理解課文內容，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗讀課文，體會(huì )課文中表現的情感，感受友情的可貴和偉大。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事中所蘊含的深刻道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情景談話(huà)，復習導入

　　同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)童話(huà)故事嗎？今天，今天給大家介紹一位日本著(zhù)名的童話(huà)作家，他叫新美南吉。他寫(xiě)了好多有趣的童話(huà)故事，其中有一篇童話(huà)故事叫《去年的樹(shù)》，非常著(zhù)名。誰(shuí)愿意給大家講一講這個(gè)故事呢？（指名用自己的話(huà)講一講）

　�。ü膭钪v故事的學(xué)生）這節課我們繼續學(xué)習第11課去年的樹(shù)。（板書(shū)課題：去年的樹(shù)）

　　二、品讀分析課文，體會(huì )友情的珍貴

　�。ㄒ唬�學(xué)習第一自然段

　　1．指名讀（一名學(xué)生讀）

　　2．指名談?wù)勼w會(huì )：聽(tīng)了第一自然段后，你知道了什么？（兩名學(xué)生說(shuō)，老師點(diǎn)撥、評價(jià)）

　　提問(wèn)：大樹(shù)與小鳥(niǎo)之間深厚的感情，你從哪個(gè)詞中可以體會(huì )到？（天天）你還想到哪些美好的詞語(yǔ)？自由說(shuō)。

　�。� 滲透學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解句意是一種讀書(shū)的好方法，請圈出這兩個(gè)字。）

　　3．自由再讀第一自然段，體會(huì )她們之間深厚的感情

　�。ǘ�）分析對話(huà)，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的友情

　　1．鳥(niǎo)兒要離開(kāi)時(shí)，離別對話(huà)

　　寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到很遠的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時(shí)，它們說(shuō)了什么？心情怎么樣？

　　指導朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀

　　要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進(jìn)行指導)

　　2．鳥(niǎo)兒返回，尋找大樹(shù)中的三次對話(huà)

　　來(lái)年春暖花開(kāi)時(shí)，鳥(niǎo)兒從南方飛，回來(lái)找自己的好朋友大樹(shù)，卻發(fā)現了什么？此時(shí)，小鳥(niǎo)的心情是怎么樣的?它心里在想什么？

　　于是，小鳥(niǎo)踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰(shuí)？它們之間都說(shuō)了些什么？

　�。▽W(xué)生快速瀏覽課文，找出三次對話(huà)，標注）

　　分析品讀鳥(niǎo)兒和遇見(jiàn)的三位朋友的對話(huà)（樹(shù)根、大門(mén)、小女孩）

　　指導學(xué)生分角色朗讀三次對話(huà)，用不同的語(yǔ)氣，指導學(xué)生要讀出不同角色的特點(diǎn)。

　　鳥(niǎo)兒：著(zhù)急，急切

　　樹(shù)根：傷感、難過(guò)

　　大門(mén)：冷漠

　　小女孩：甜美

　　3．展開(kāi)想象、再次體會(huì )鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼

　　自由讀課文

　　歷經(jīng)艱辛萬(wàn)苦，鳥(niǎo)兒終于找到了自己的朋友大樹(shù)，可它已經(jīng)不再是以前大樹(shù)，已經(jīng)成為了燈火。

　　鳥(niǎo)兒驚訝地睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了好大一會(huì )。它在想：-----------------

　　大樹(shù)已經(jīng)變成了燈火，可鳥(niǎo)兒依然為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做？從這里你看出這是一只----------的鳥(niǎo)兒？

　　唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )。它在想：----------------

　　小組討論，自由說(shuō)，代表展示。

　　教師點(diǎn)撥小結。

　　三、體會(huì )友誼，升華情感

　　1．讀大樹(shù)留給鳥(niǎo)兒的信(大樹(shù)日記)

　　面對回來(lái)后大樹(shù)朋友的一切，鳥(niǎo)兒帶著(zhù)傷感、帶著(zhù)遺憾、帶著(zhù)對朋友大樹(shù)的不舍離開(kāi)了。然而，它不知道的是，它的朋友大樹(shù)曾留給她一封這樣的信。

　�。�1）指名朗讀大樹(shù)的日記

　�。�2）其它學(xué)生談感受，體會(huì )大樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間偉大的感情。

　　2．發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)。

　　故事講到這里，大家一定和我一樣有許多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)呢？想說(shuō)些什么？（小組討論）

　　同學(xué)們，你認為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么？

　　自由談，教師點(diǎn)撥評價(jià)。

　　3.替大樹(shù)和鳥(niǎo)兒寫(xiě)友情卡

　　小鳥(niǎo)與樹(shù)兒的感情多好��！可是，他們的離別太突然了，以至于它們還有許多心里話(huà)沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，現在我們來(lái)幫它們寫(xiě)寫(xiě)心里話(huà)。

　　用“如果我是小鳥(niǎo)，我想對大樹(shù)說(shuō)----------；如果我是大樹(shù)，我想對小鳥(niǎo)說(shuō)----------的句式。

　　學(xué)生自由些，教師巡回指導。

　　小組互相欣賞，展示。選出代表，進(jìn)行班級展示。

　　四、結束語(yǔ)

　　朋友是我們一生中最寶貴的財富。擁有朋友，使我們不再孤單；擁有朋友，使我們的生活充滿(mǎn)快樂(lè )。本課講了一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事，但我們卻被小鳥(niǎo)珍惜友情、信守承諾的質(zhì)所感動(dòng)；這是一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事，卻帶給我們許多啟迪和思考。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個(gè)人快樂(lè )！

　　最后，老師想給大家留一個(gè)作業(yè)。希望同學(xué)們利用課余時(shí)間多多搜集一些童話(huà)故事來(lái)讀一讀，收集關(guān)于友情的名言，去感受童話(huà)故事的美和帶給我們的快樂(lè )。

　　板書(shū)設計：

　　去年的樹(shù)

　　鳥(niǎo)兒 尋找 大樹(shù)

　　珍惜友情 信守承諾

　　教學(xué)反思：

　　《去年的樹(shù)》這篇課文意蘊深長(cháng)，是一篇感人的童話(huà)故事，帶有些許傷感色彩，教學(xué)已畢，主人公鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )大樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點(diǎn)，讓學(xué)生直接從對話(huà)練習、分角色朗讀中，深刻地體驗他們之間情感的波動(dòng)，感悟小鳥(niǎo)與小樹(shù)的依依惜別、小鳥(niǎo)對小樹(shù)的苦苦找尋、小鳥(niǎo)于小樹(shù)的戀戀不忘。此時(shí)，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥(niǎo)和小樹(shù)的真摯友情中。帶著(zhù)這樣的感情基調，再來(lái)精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現了文本與學(xué)生的對話(huà)，串講課文就理所當然地事半功倍了。

　　那么，如何引導四年級學(xué)生體悟這種執著(zhù)與信念，感受其間的動(dòng)人情感呢？

　　1.以情導讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如：我引導學(xué)生反復誦讀讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍；我逐步引導學(xué)生揣摩課文中小鳥(niǎo)三次問(wèn)話(huà)的'焦急與艱辛。漸漸地，學(xué)生們走進(jìn)了這對形影不離的好朋友當中，把握了讀的感情基調，學(xué)生在反復的朗讀中一步一步地深化情感�？粗�(zhù)學(xué)生的表情變得著(zhù)急、擔心、難過(guò)時(shí)，我知道故事已進(jìn)入他們的內心深處。

　　2.珍視學(xué)生獨特的感受。文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中和面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學(xué)中引導學(xué)生想象，進(jìn)行了補白。既然是想象，就沒(méi)有標準答案。我珍視學(xué)生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最后的小練筆，我想學(xué)生一定有很多話(huà)想說(shuō)（想對誰(shuí)說(shuō)），就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。學(xué)生們有贊美、安慰小鳥(niǎo)的，有對伐木人提建議的，還有對作者說(shuō)希望有圓滿(mǎn)結局的……我想這是學(xué)生對文本最好的解讀。

　　在本節課的教學(xué)中，也有些許遺憾：

　　1.我在這節課教學(xué)中體現最充分的是讀，但在讀的評價(jià)上做得不夠細致。如學(xué)生評價(jià)學(xué)生的朗讀，反復只說(shuō)“很好，很好！”時(shí)，我的引導只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評價(jià)上更具體細膩，學(xué)生的讀會(huì )更充分，學(xué)生對文本的感悟也會(huì )更深入。

　　2. 在教學(xué)中，思想教育沒(méi)有把握適時(shí)。學(xué)生在反復的吟詠中，應該適時(shí)引導他們感受小鳥(niǎo)此刻的小鳥(niǎo)內心的苦和痛，領(lǐng)悟造成小鳥(niǎo)和小樹(shù)悲劇的原因：亂砍亂伐，毀壞森林，直接造成了鳥(niǎo)兒失去朋友，直接滲透課文的思想內涵：保護環(huán)境、愛(ài)護小樹(shù)。這樣，將會(huì )實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)中思想教育的完美。

　　去年的樹(shù)反思 篇11

　　《去年的樹(shù)》情真意切，小鳥(niǎo)那種誠信守諾的品質(zhì)，對朋友的真切情感和尋找伙伴時(shí)表現出來(lái)的執著(zhù)精神令人感動(dòng)。老師的教學(xué)也給我留下深刻的印象。

　　一、引導學(xué)生通過(guò)反復吟誦，走進(jìn)小鳥(niǎo)的心靈。

　　在整堂課的教學(xué)中，教師十分關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，在朗讀的過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)與樹(shù)根、門(mén)、火柴、燈火對話(huà)時(shí)內心情感的起伏變化，使學(xué)生在誦讀品味的過(guò)程中，慚慚走進(jìn)了小鳥(niǎo)美好而純潔的心靈，對小鳥(niǎo)和大樹(shù)產(chǎn)生了深深的同情和憐愛(ài)，對伐木人產(chǎn)生了憎恨。

　　在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，教師以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。通過(guò)不同形式的朗讀，來(lái)感悟文本。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習的合作者、組織者、引導者，更是學(xué)生生命潛能的激勵者。

　　二、通過(guò)音樂(lè )創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗傷感。

　　在分角色朗讀的過(guò)程中，王老師放了一段凄惋的音樂(lè )，這段音樂(lè )使讀者和聽(tīng)者的心都不由自主地隨著(zhù)課文故事情節的發(fā)展而悲傷。尤其是在學(xué)生讀完課文以后，王老師沒(méi)有急于關(guān)上音樂(lè )，而是繼續讓傷感的樂(lè )曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂(lè )聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在沉默中傾聽(tīng)音樂(lè )，但是卻起到了此處無(wú)聲勝有聲的效果。

　　三、練筆有學(xué)生獨特真實(shí)的情感參與，讀寫(xiě)結合提高課堂教學(xué)效果。

　　課堂教學(xué)的高潮教師設計在小鳥(niǎo)面對著(zhù)燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。教師配樂(lè )激情演講：“燈火不是樹(shù)，它只是找到了留有樹(shù)的'一絲氣息的燈火，是用樹(shù)制作成火柴點(diǎn)燃的燈火啊!鳥(niǎo)兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，又能說(shuō)什么?又會(huì )對誰(shuí)說(shuō)呢?它深情地凝視著(zhù)、默默地訴說(shuō)著(zhù)，這情景讓人多么憂(yōu)傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話(huà)想對鳥(niǎo)兒說(shuō)，請同學(xué)們拿起筆，寫(xiě)下你心中最想對鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。這里體現了學(xué)生的自主性學(xué)習。語(yǔ)文課堂應是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合的。學(xué)生交流后，感慨很多，便有話(huà)可寫(xiě)。

　　書(shū)寫(xiě)感言。交流感言。教師總結：從你們的感言里，我聽(tīng)出來(lái)了，很多同學(xué)被鳥(niǎo)兒對朋友的真誠友情感染了，被它們之間美好的約定感動(dòng)了。誰(shuí)讀了不會(huì )被感動(dòng)，不會(huì )難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹(shù)依然在，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí)，它們會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們再來(lái)讀讀這段文字，再來(lái)感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。讀故事的開(kāi)頭1一6自然段。此時(shí)再讀開(kāi)頭，拓展續編：它們見(jiàn)面時(shí)會(huì )是什么樣的情景呢?它們之間會(huì )說(shuō)些什么呢?有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來(lái)創(chuàng )編一則童話(huà)故事。

　　去年的樹(shù)反思 篇12

　　這是一篇意蘊深長(cháng)的童話(huà)：小鳥(niǎo)和小樹(shù)是好朋友。冬天來(lái)了，小鳥(niǎo)必須回到南方，臨別前，她們相邀來(lái)年再見(jiàn)，再唱今年的歌。第二年春天，小鳥(niǎo)應諾來(lái)到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹(shù)，只找到樹(shù)根。小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)根：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！毙▲B(niǎo)飛到山谷，仍然沒(méi)有找到樹(shù)，工廠(chǎng)大門(mén)的門(mén)先生告訴她：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了�！毙▲B(niǎo)尋到村子，村子里一個(gè)小姑娘告訴她：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著(zhù)�！毙▲B(niǎo)睜大眼睛，盯著(zhù)煤油燈唱起了去年的歌。

　　此時(shí)，小鳥(niǎo)的心情怎樣？她是用怎樣的聲調來(lái)唱去年的歌的？從小鳥(niǎo)和小樹(shù)的遭遇中，我們明白了什么？學(xué)生弄清了這些問(wèn)題，這篇課文的教學(xué)也就達到目的了。

　　我抓住這一點(diǎn)，用課文的四次對話(huà)導入 ，在學(xué)生找出本文的四次對話(huà)后，讓學(xué)生直接從對話(huà)練習、分角色朗讀中，一次又一次地體驗情感的波動(dòng)，感悟小鳥(niǎo)與小樹(shù)的依依惜別、小鳥(niǎo)對小樹(shù)的苦苦找尋、小鳥(niǎo)于小樹(shù)的戀戀不忘。

　　其間，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥(niǎo)和小樹(shù)的真摯友情中。帶著(zhù)這樣的感情基調，再來(lái)精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現了文本與學(xué)生的對話(huà)，串講課文就理所當然地事半功倍了。

　　在這篇課文的理解中，學(xué)生很輕松地找到了課文的明線(xiàn)：信守諾言、珍惜友情。然而，這篇課文，是由明暗兩條線(xiàn)牽引著(zhù)，完成文章的結構的`。在引導學(xué)生找出暗線(xiàn)的過(guò)程中，平日的教學(xué)方法似乎起不到什么作用了，因為這是學(xué)生第一次接觸有兩條主線(xiàn)的文章——學(xué)生只找得到看得見(jiàn)的。

　　這就要說(shuō)到課文的導出了。我讓學(xué)生反復朗讀課文最后三個(gè)自然段：

　　“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。

　　接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽(tīng)。

　　唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！�

　　在反復的吟詠中，學(xué)生終于觸到了小鳥(niǎo)內心的苦和痛，領(lǐng)悟了造成小鳥(niǎo)和小樹(shù)悲劇的原因，找到了課文的暗線(xiàn)：保護環(huán)境、愛(ài)護小樹(shù)。

　　課文上完了，我的心久久不能平靜：一篇課文的導入、導出，對學(xué)生理解課文，是多么的重要��！

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