我希望有一支神筆反思6篇[熱]

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的我希望有一支神筆反思，希望能夠幫助到大家。

我希望有一支神筆反思1

　　從這節課的準備來(lái)看，針對教學(xué)內容從課題的引入、知識的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)安排、知識的鞏固練習等多方面進(jìn)行了多次的修改。通過(guò)課堂的實(shí)際實(shí)施感覺(jué)上也不是盡善盡美，還有許多令人不滿(mǎn)意的地方。究其原因，教師不能就這節課的知識而教這點(diǎn)知識，教師應該通觀(guān)教材，把握知識的脈絡(luò )體系，又要站在高于教材的位置統籌安排。這樣，教師才能靈活的把握課堂教學(xué)。而現在，教師缺乏的正是這一點(diǎn)，還是為了教而教。按部就班，設計的條條框框較多，多了一些穩重，少了一些靈活。而在課堂上，教師面對的是數十名學(xué)生，師生之間、生生之間考慮問(wèn)題的角度、方式要靈活的多、開(kāi)放的多，有可能教師固定的設計會(huì )影響到學(xué)生的思維發(fā)展。從這一角度講，教師應在把握知識的基礎上。結合學(xué)生的表現，靈活多樣的處理知識。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生活動(dòng)是新教材的一大特點(diǎn)。新教材在知識安排上，往往從實(shí)例引入，抽象出數學(xué)模型。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、分析、比較、歸納，探究知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的.過(guò)程，得出結論，并能運用解決實(shí)際問(wèn)題。側重于學(xué)生能力的培養，讓學(xué)生知道學(xué)什么，如何學(xué)。因此，教學(xué)過(guò)程中，如何安排學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)至關(guān)重要，本節課，學(xué)生活動(dòng)設計了三個(gè)方面。一是通過(guò)畫(huà)函數圖象理解一次函數圖象的形狀。二是兩點(diǎn)法畫(huà)一次函數的圖象。三是探究一次函數的圖象與k 、 b符號的關(guān)系。在學(xué)生活動(dòng)中，如何調動(dòng)學(xué)生的積極性、互動(dòng)性，提高學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效性。值得老師們探討。為了達到上述目的，我結合每個(gè)活動(dòng)，都給學(xué)生明確的目的和要求，而且提供操作性很強的程序和題目。如在活動(dòng)一中，要求學(xué)生觀(guān)察圖象的形狀，兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。在活動(dòng)二中，強調兩點(diǎn)法（直線(xiàn)與坐標軸的交點(diǎn)）畫(huà)直線(xiàn)。在活動(dòng)三中，探究k 、 b符號與直線(xiàn)經(jīng)過(guò)的象限與增減性的關(guān)系。學(xué)生目標明確，操作性強，受到了較好的效果。

　　本節課的重點(diǎn)是由一次函數的解析式確定函數圖象，研究函數性質(zhì)。由函數圖象的位置判斷解析式中k 、 b符號。體現了數學(xué)中非常重要地數形結合的思想。這段內容的教學(xué)，還是從學(xué)生活動(dòng)出發(fā)，從具體的實(shí)例研究起，觀(guān)察圖象的位置和性質(zhì)，在按照k 、 b的符號分類(lèi)討論，使學(xué)生建立起數形之間的聯(lián)系。還要找到數形間的結合點(diǎn)，明確k的符號決定直線(xiàn)的什么位置，b的符號又決定了什么。為了加深學(xué)生對知識的理解，課上設計了由解析式畫(huà)函數圖象的草圖，由草圖的位置判斷解析式中k 、 b的符號的練習，收到了一定的效果。

　　本節課我在練習的處理上，顯得比較薄弱。一是時(shí)間安排上有些前松后緊，二是題量、題型不是很全面。感覺(jué)練習不到位，學(xué)生知識落實(shí)情況不是很了解。這一環(huán)節，今后還應加強。

我希望有一支神筆反思2

　�。ㄒ唬┙處熞龑У奶�多課上我充滿(mǎn)激情，每個(gè)環(huán)節的導語(yǔ)都想的很好，把課文也連貫的講了下來(lái)，可是我發(fā)現，我的激情背后卻是孩子們的木訥，他們沒(méi)有真正的走入到課文的具體情境中去，沒(méi)有走入到西西的`內心。師傅在評課時(shí)，說(shuō)要做“唐僧”似的班主任，說(shuō)實(shí)話(huà)，我之前還真沒(méi)聽(tīng)過(guò)，于是，就上網(wǎng)查閱了資料。做一個(gè)“唐僧”似的班主任，就是要將自己的姿態(tài)放低一點(diǎn)，遇到問(wèn)題踢給學(xué)生，讓他們想辦法，抓住不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，去讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為班級服務(wù)，何樂(lè )而不為呢？我們要做的就是告訴孩子們：向前、向前、再向前。

　　這不正符合了現在教育觀(guān)念，教師應該是引導者，要做的就是為學(xué)生指明方向。

　�。ǘ�）時(shí)間安排不合理這節課的教學(xué)重點(diǎn)是“練習以‘我希望有一支馬良的神筆’為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)或合作寫(xiě)一小節詩(shī)”可是由于前面的環(huán)節時(shí)間分配不合理，導致學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)時(shí)離下課時(shí)間僅剩下了五分鐘，更別提在讀或修改了。老師們說(shuō)，當時(shí)學(xué)生即使沒(méi)寫(xiě)完也應該找個(gè)學(xué)生來(lái)讀一讀，沒(méi)寫(xiě)完說(shuō)完也成，說(shuō)實(shí)話(huà)這個(gè)念頭當時(shí)真的在我腦海中一閃而過(guò)，只是沒(méi)有實(shí)施。如果在正規的比賽當中，這算教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。一句話(huà)說(shuō)的好，一位好的教師不是背教案，而是能抓住課堂上學(xué)生的生成，能完全的掌握課堂，睿智的處理課堂上突發(fā)的狀況，這些都是我在今后的教學(xué)中急需培養的。

　　一節課從準備到結束都是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，只有不斷的思考才能不斷的進(jìn)步。

我希望有一支神筆反思3

　　《我希望有一支神筆》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往和追求。

　　針對文本語(yǔ)言及結構方面的特點(diǎn)，結合詩(shī)歌教學(xué)及閱讀教學(xué)的規律，本節課，我堅持“以讀為本”，將教學(xué)目標確定有感情地朗讀，讀中悟寫(xiě)、讀后仿寫(xiě)，根據興趣積累這樣三條，旨在扎實(shí)地體現語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性統一”的特點(diǎn)。

　　針對文本每個(gè)小節結構相似的特點(diǎn)，我以第一小節為處理的重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地與學(xué)生一起展開(kāi)“學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中，既關(guān)注讀法的引領(lǐng)（如，對“再也不會(huì )”的理解；再如，對比有了一雙好腿前后的'變化反差等，進(jìn)入角色，體會(huì )心情），關(guān)注學(xué)法的提升，同時(shí)也滲透寫(xiě)法的總結。在教的基礎上，我引導學(xué)生嘗試運用學(xué)法，體現扶放結合。但一節課下來(lái)還是感覺(jué)有好多的不足。

我希望有一支神筆反思4

　　這篇課文是北京課改版語(yǔ)文第六冊第十八課�！段蚁Ｍ�有一支神筆》是一首以第一人稱(chēng)寫(xiě)的兒童詩(shī)。全詩(shī)分為四個(gè)小節，以“我希望有一支馬良的神筆”開(kāi)頭，展開(kāi)了豐富的想象，表達了對殘疾人、小鳥(niǎo)、小樹(shù)發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，展現了美好的心靈和純真的愛(ài)心。

　　新課程標準在“教學(xué)建議”中題出：努力改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的'有機聯(lián)系，加強教學(xué)內容的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。

　　除此之外教師充分的把課外的資源與課內的資源進(jìn)行整合，進(jìn)行了拓展閱讀，擴大了學(xué)生的閱讀量。并且有目的的進(jìn)行了閱讀。

　　本節課也有很多不足的地方，教師的應變能力還不夠強，課上不能及時(shí)的把自己的教學(xué)進(jìn)行調整，既想進(jìn)行拓展閱讀又想進(jìn)行寫(xiě)作。俗話(huà)說(shuō)“魚(yú)和熊掌不能兼得”，學(xué)生一課一得即可。在以后的教學(xué)之中教師要敢于取舍，大膽的進(jìn)行改革。還要多學(xué)、多思、多練，不斷提高自身的素質(zhì)。

我希望有一支神筆反思5

　　一、朗讀感悟學(xué)習方法

　　這篇文章是一首詩(shī)歌，每一小節的結構相似。我以第一小節為處理重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地引導學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過(guò)抓重點(diǎn)詞的方法了解詩(shī)歌的內容和所表達的情感。在學(xué)生充分的感悟文本的基礎上，教師注意引導學(xué)生總結本小節閱讀的方法。然后讓學(xué)生在下面的學(xué)習過(guò)程中能運用學(xué)習方法自主的學(xué)習文本。在本節課的教學(xué)之中教師努力體現教扶放的教學(xué)過(guò)程，第二小節，教師讓學(xué)生利用第一小節的學(xué)生方法扶著(zhù)去學(xué)。第三、四小節教師讓學(xué)生小組之間進(jìn)行自學(xué)。

　　二、朗讀感悟寫(xiě)作方法

　　由于本篇詩(shī)歌，每小節的結構相似。在兩小節學(xué)習之后，通過(guò)朗讀，老師讓學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行感悟。教師注意引導學(xué)生觀(guān)察寫(xiě)作方法。詩(shī)的第一行寫(xiě)的是：我希望有一只馬良的神筆；第二行是：要給誰(shuí)畫(huà)；第三行寫(xiě)的是：畫(huà)什么；后幾行寫(xiě)的是：美好的愿望。在孩子準確的.觀(guān)察出寫(xiě)作方法后，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，其實(shí)是在記一記寫(xiě)作方法，為后面的仿寫(xiě)做好鋪墊。然后教師又引導學(xué)生第二次觀(guān)察押韻，詩(shī)歌正因為押韻才讀起來(lái)朗朗上口。這是詩(shī)歌的又一特點(diǎn)，也是創(chuàng )作小詩(shī)時(shí)盡量做到的。

　　三、利用文本引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)

　　在閱讀課堂教學(xué)中，這種整合的意識體現在基于文本的師生、生生對話(huà)和交流中，也體現在教師引導學(xué)生基于文本進(jìn)行仿寫(xiě)。模仿在課程標準解讀中這樣說(shuō)：“模仿指個(gè)體自覺(jué)或不自覺(jué)地重復他人（他物）的行為的過(guò)程。是學(xué)習的重要形式之一。模仿是學(xué)習的基礎，模仿是成長(cháng)的必經(jīng)之路�！碑斎粚W(xué)習作文也離不開(kāi)仿寫(xiě)。學(xué)生在優(yōu)秀文本的激發(fā)下，吸收營(yíng)養，天長(cháng)日久學(xué)會(huì )寫(xiě)作。

我希望有一支神筆反思6

　　(一)教師引導的太多

　　課上我充滿(mǎn)激情，每個(gè)環(huán)節的導語(yǔ)都想的很好，把課文也連貫的講了下來(lái)，可是我發(fā)現，我的激情背后卻是孩子們的木訥，他們沒(méi)有真正的走入到課文的具體情境中去，沒(méi)有走入到西西的內心。師傅在評課時(shí)，說(shuō)要做“唐僧”似的班主任，說(shuō)實(shí)話(huà)，我之前還真沒(méi)聽(tīng)過(guò)，于是，就上網(wǎng)查閱了資料。做一個(gè)“唐僧”似的班主任，就是要將自己的姿態(tài)放低一點(diǎn)，遇到問(wèn)題踢給學(xué)生，讓他們想辦法，抓住不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，去讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為班級服務(wù)，何樂(lè )而不為呢?我們要做的就是告訴孩子們：向前、向前、再向前。

　　這不正符合了現在教育觀(guān)念，教師應該是引導者，要做的就是為學(xué)生指明方向。

　　(二)時(shí)間安排不合理

　　這節課的'教學(xué)重點(diǎn)是“練習以‘我希望有一支馬良的神筆’為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)或合作寫(xiě)一小節詩(shī)”可是由于前面的環(huán)節時(shí)間分配不合理，導致學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)時(shí)離下課時(shí)間僅剩下了五分鐘，更別提在讀或修改了。老師們說(shuō)，當時(shí)學(xué)生即使沒(méi)寫(xiě)完也應該找個(gè)學(xué)生來(lái)讀一讀，沒(méi)寫(xiě)完說(shuō)完也成，說(shuō)實(shí)話(huà)這個(gè)念頭當時(shí)真的在我腦海中一閃而過(guò)，只是沒(méi)有實(shí)施。如果在正規的比賽當中，這算教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。一句話(huà)說(shuō)的好，一位好的教師不是背教案，而是能抓住課堂上學(xué)生的生成，能完全的掌握課堂，睿智的處理課堂上突發(fā)的狀況，這些都是我在今后的教學(xué)中急需培養的。

　　一節課從準備到結束都是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，只有不斷的思考才能不斷的進(jìn)步。

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