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祖國啊我親愛(ài)的祖國反思
在我們平凡的日常里，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的祖國啊我親愛(ài)的祖國反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
祖國啊我親愛(ài)的祖國反思1
是什么原因讓我們的課堂遭遇了如此“尷尬”？從什么時(shí)候開(kāi)始教室里沒(méi)有了“小手如林”的“感人鏡頭”、沒(méi)有了回答問(wèn)題時(shí)“歡呼雀躍的興奮場(chǎng)面”？又是從什么時(shí)候開(kāi)始連我們做教師的也失去了應有的耐心和對學(xué)生滿(mǎn)懷信心的希望？
1、對詩(shī)歌知識的講解很少，學(xué)生“無(wú)章可循”。
詩(shī)歌講究精巧的構思，凝練的語(yǔ)言和恰到好處的意象，不是一朝一夕就能讓學(xué)生達到“只可意會(huì )不可言傳”的境界的。平時(shí)在教詩(shī)歌的時(shí)候我們總是把作者這樣寫(xiě)的好處分析的“頭頭是道”，學(xué)生似乎也“心服口服”，表面上看起來(lái)真正做到了“心有靈犀一點(diǎn)通”，其實(shí)學(xué)生對這樣寫(xiě)的原因并不是很清楚，更不用說(shuō)換一種說(shuō)法去寫(xiě)了，怎么看都覺(jué)得還是原文寫(xiě)得妙。
2、學(xué)生的品行和身體并沒(méi)有一起成長(cháng)，我沒(méi)有起到模范作用。
現在，八榮八恥歌可以說(shuō)誰(shuí)都會(huì )唱，但真正心中有愛(ài)，行動(dòng)上有落實(shí)的學(xué)生又有幾個(gè)呢？我們在和學(xué)生共同學(xué)習的過(guò)程中，是否讓他們的身體和品行一起成長(cháng)了，我實(shí)在不敢茍同�？纯窗�，口中唱的是一套，做的卻又是一套的人大有人在，對祖國的愛(ài)變成了空洞的說(shuō)教，形象可感的語(yǔ)言只是停留在表面的認識上，還談何有感而發(fā)呢？
3、學(xué)生對詩(shī)歌的練習少，沒(méi)有興趣。
長(cháng)期以來(lái)，我們一直把把話(huà)題作文當作學(xué)生練習的'主題，很少有在詩(shī)歌方面強化訓練的，平時(shí)的詩(shī)歌教學(xué)也多以朗誦、欣賞、品味為主，再加上有些詩(shī)歌晦澀難懂，學(xué)生很難從詩(shī)歌中找到適應自己的那份感覺(jué)，還有一點(diǎn)，我認為教師的引導和示范寫(xiě)作也很重要，如果課前教師能精心準備幾個(gè)這樣的開(kāi)頭，我想會(huì )達到“拋磚引玉”的效果的。
整堂課順利而流暢地完成了教學(xué)任務(wù)，完全符合教學(xué)設想。最大的成功之處是教學(xué)主線(xiàn)清晰明朗，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)內容安排緊湊，教學(xué)進(jìn)程張弛有度；其次，教學(xué)語(yǔ)言較為凝練，基本上做到“用詩(shī)意解讀詩(shī)意”，給學(xué)生以審美的提點(diǎn)，也為課堂注入了豐富的情感因素；再次，課堂教學(xué)環(huán)節設計合理，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀”三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了較為全面的訓練，為師生互動(dòng)提供了較大的空間。不足之處在于沒(méi)有課外拓展，如果時(shí)間允許，拿一首較為淺近的新詩(shī)檢驗一下學(xué)生的學(xué)習效果，課堂教學(xué)內容可能更完整。
祖國啊我親愛(ài)的祖國反思2
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當時(shí)背景的理解。本文節選自短篇小說(shuō)《故鄉》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習，完全地把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿(mǎn)了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有預料的'精彩，在本節課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：
一、重研讀創(chuàng )教學(xué)新路
這節課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節，教師出示彈性式填空，“的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶�，引導學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容，凸現少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè )，真正把學(xué)生當做課堂的主人。
二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當的點(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節骨眼上，教學(xué)也實(shí)現由局部向整體推進(jìn)�！鞍�！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話(huà)的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎上，引導：（1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會(huì )。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“��！”字，融少爺“我”的種、種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著(zhù)的深刻內涵。
祖國啊我親愛(ài)的祖國反思3
在學(xué)生初步認識了呼吸器官和呼吸過(guò)程后，我設置了一個(gè)問(wèn)題：呼出的氣體和吸入氣體的有什么不一樣？設置這樣一個(gè)問(wèn)題主要是想讓學(xué)生對下一步探究呼吸的作用進(jìn)行一個(gè)鋪墊和思考。使學(xué)生通過(guò)體驗和相互交流，來(lái)初步思考呼出氣體和吸入氣體在容量和成分中可能的差異。
通過(guò)反復的`體驗感知和相互間的交流，能發(fā)現呼出氣體和吸入氣體在容量上沒(méi)有多少變化。這樣就進(jìn)一步的促使學(xué)生思考：既然呼出和吸入的氣體在容量上沒(méi)有什么變化，那么是不是會(huì )在成分上有不同呢？接下來(lái)的研究中，學(xué)生在已有的知識基礎上，將思維的方向就轉向了對呼出和吸入氣體成分上的研究上。借助排除法來(lái)引導學(xué)生進(jìn)一步的思維，雖然占用了一些時(shí)間，但個(gè)人認為對培養學(xué)生的思維能力還是有很大幫助的。
祖國啊我親愛(ài)的祖國反思4
今天我組內開(kāi)課，上的是舒婷的《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》。我個(gè)人很喜歡這首詩(shī)歌，雖然本詩(shī)載道的意味很濃，但詩(shī)中運用了豐富而鮮見(jiàn)的意象，新奇、準確；語(yǔ)言鏗鏘有力，流暢而奔放；既有女性詩(shī)人特有的深情細膩，又具有女性詩(shī)人少有的大氣磅礴，讀完之后一股豪氣、愛(ài)國之氣在心中激蕩難平。
感謝新課改能將這位后新生代詩(shī)人的代表詩(shī)作吸納進(jìn)語(yǔ)文課本。但是怎樣在語(yǔ)文課上教好這首詩(shī)，怎么通過(guò)一兩個(gè)主問(wèn)題的設置引導學(xué)生全面、深入地悟讀這首詩(shī)，怎樣讓學(xué)生有層次地朗讀詩(shī)歌，從而讀出詩(shī)的美感，讀出自己的獨特感悟，讀出對詩(shī)歌的喜愛(ài)，成了我近日腦中不停思索又找不到突破口的問(wèn)題。
昨天去鼓樓進(jìn)修學(xué)校聽(tīng)了鼓樓區三位語(yǔ)文教師對余映潮老師的教學(xué)技巧做的全方位的解讀，很受啟發(fā)。晚上回家后，我靜下心來(lái)再次備課。
我先明確了備課的總體思路，即先確定教學(xué)內容，再琢磨授課技巧。
1、讀透詩(shī)歌，先把從網(wǎng)上和教參上把能找到的關(guān)于舒婷及本詩(shī)的介紹、賞析及解讀文章看一遍，在心中先打上厚實(shí)的底。
2、研讀詩(shī)歌，篩選出詩(shī)的.美點(diǎn)。我打算引領(lǐng)學(xué)生探究的美點(diǎn)有：情感美、意象美、結構美、音韻美。
3、進(jìn)行微觀(guān)的構想，如課堂時(shí)間不夠和多余兩種情況下作何種調整，如個(gè)別意象上學(xué)生可能會(huì )出現的誤讀，如朗讀中應重點(diǎn)指導的詩(shī)節，如各層次朗誦的時(shí)機與要求，如朗讀配樂(lè )的選擇等等。
備課至此，整堂課的脈絡(luò )已經(jīng)了然于胸。我知道，心里打了這樣的底色，我的課堂可以信由學(xué)生發(fā)揮，靈動(dòng)而個(gè)性地生成；我的課堂可以放得開(kāi)又收得攏，在宏觀(guān)和微觀(guān)世界暢游。當然，課堂設計肯定有欠缺，課堂生成肯定有不盡如人意的地方，但這，也將是我永遠追求不盡的前路。
祖國啊我親愛(ài)的祖國反思5
1、通過(guò)學(xué)習歌曲使學(xué)生感受合唱的魅力，增強學(xué)生的合作意識。
2、通過(guò)聆聽(tīng)、感受、體驗、表現等方式使學(xué)生融入到合唱學(xué)習中。3能用活潑有彈性的聲音與同學(xué)合作演唱歌曲，做到兩聲部和諧、統一。
本課的亮點(diǎn)：
層次清晰，以感受為基礎，獨立探索和親身體驗為手段，層層遞進(jìn)式學(xué)習。我覺(jué)得這樣的教學(xué)方式對于低年級孩子掌握扎實(shí)的知識技能是十分有效的。在教學(xué)第一環(huán)節，我先帶領(lǐng)學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行本課歌曲的`節奏訓練，反復恒速擊拍，從而有效避免了孩子們在后面的演唱中越拍越快或越唱越快的慣性。接著(zhù)進(jìn)行了本課主旋律音準的訓練，我引導學(xué)生運用柯?tīng)栁氖謩輥?lái)提示規范自己的音準，唱準1 3 5三個(gè)主音以及它們組成的和聲音程。為后面的合唱歌曲奠定了基礎，同時(shí)解決本課的難點(diǎn)。
祖國啊我親愛(ài)的祖國反思6
1、注意陶冶愛(ài)國情感和培養審美情趣，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“的正確導向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正做到”潤物細無(wú)聲“，避免了空洞得說(shuō)教。
2、教學(xué)應重視教與學(xué)的雙邊性，鼓勵學(xué)生與文本對話(huà)、學(xué)生之間對話(huà)、是與生對話(huà)，真正實(shí)現師生的互動(dòng)。惟其如此，師生思想互相砥礪，方能擦出智慧的火花。
3、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐�！敖虒W(xué)本詩(shī)應引導學(xué)生反復誦讀，真正實(shí)現語(yǔ)文課閱讀本位的特點(diǎn)，在此基礎上鼓勵學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習方式，結合自己的生活體驗和知識積累來(lái)解讀本文。自主實(shí)現“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體"。
祖國啊我親愛(ài)的祖國反思7
這節課，通過(guò)《春曉》這首詩(shī)的學(xué)習，了解漢字演變的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。在認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字的基礎上，能夠正確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，并能體會(huì )詩(shī)人對春天的贊美之情，因此，在教學(xué)中我創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：“有許多小朋友在沒(méi)上學(xué)前就能把這首詩(shī)倒背如流了�，F在請會(huì )背的`小朋友試著(zhù)背一下。背不下來(lái)的認真聽(tīng)一聽(tīng)�！弊屆總�(gè)孩子都能找到適合自己的位置。
這節課的重點(diǎn)放在了朗讀古詩(shī)，學(xué)習生字，課上我充分利用《春曉》意境悠閑，學(xué)生早已耳熟能詳，采取配樂(lè )讀、比賽讀，感情讀，組內讀、領(lǐng)讀、跟讀等多種方式，使學(xué)生能正確流利地朗讀詩(shī)文，并在頭腦中形成古詩(shī)描繪的畫(huà)面，達到流利背誦，在識字中我注意引導學(xué)生采用各種方法記憶生字，本課的形聲字較多，因此指導學(xué)生根據形聲字的特點(diǎn)記憶生字，并試著(zhù)給會(huì )認的字組詞，或說(shuō)說(shuō)生活中哪里能用上這些字，在小組競賽中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生對漢字的探究精神。
當然也存在著(zhù)一些值得思考的地方，如本課的形聲字多，課上老師在調動(dòng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習的積極性同時(shí)對于學(xué)生識字的合作學(xué)習還需進(jìn)一步加強指導。
祖國啊我親愛(ài)的祖國反思8
上完《祖國呵，我親愛(ài)的祖國》一課，我思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：預設與生成。每一堂課，教師都有許多預設，但課堂中呈現的流程和效果是不斷生成的，教師的提問(wèn)基于學(xué)生的思維現狀而發(fā)；學(xué)生的思考不是線(xiàn)性的，而是發(fā)散的，學(xué)生的結論不是現成的，而是生成的。在教《祖國呵，我親愛(ài)的祖國》一詩(shī)前作了一些預設，有了一些預設之外的生成。
一是關(guān)于朦朧詩(shī)。我的預設是：“這些詩(shī)在當時(shí)被稱(chēng)為‘朦朧詩(shī)’，你覺(jué)得朦朧嗎？我想在聰慧的我們讀來(lái)應該一點(diǎn)也不朦朧。所以說(shuō)我們聰慧嘛，瞧，咱高一11班的同學(xué)！”因為學(xué)生對顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”是非常熟悉的，雖然對北島的“網(wǎng)”比較陌生，但我從他們的眼睛里看出了驚訝（好象在說(shuō)：這首詩(shī)就一個(gè)字？）�？墒沁@個(gè)問(wèn)題生成的答案卻是異口同聲地：朦朧�。▏K，想表?yè)P一下的機會(huì )都沒(méi)有�。┪蚁朐趺从蛛鼥V了？剛才不是理解的'好好的，生活本身就是一張網(wǎng)，有形的，無(wú)形的，有親情的網(wǎng)，有仇恨的網(wǎng)，有互助的網(wǎng)，有破壞的網(wǎng)，有善良的網(wǎng)，有罪惡的網(wǎng)，密密麻麻，互相交織，愿我們高一11班也織成一張和諧的、有凝聚力的網(wǎng)。然后我提示了這里的象征和隱喻的手法。他們又似有所悟。
二是不帶感情的朗讀。我的預設是：請四位同學(xué)每人朗讀一小節。但有一個(gè)小小的要求：只是朗讀，不帶感情。當我說(shuō)“開(kāi)始吧”的時(shí)候，輪到第一個(gè)女生先問(wèn)道：老師，是帶感情還是不帶感情��？我說(shuō)：“不帶�！彼龖岩勺约郝�(tīng)錯了，再一次疑惑地問(wèn)道：是帶嗎？我說(shuō)：“不帶�！惫至�！老師從來(lái)都是要求有感情地朗讀課文的。是啊，我也常常這樣要求學(xué)生，可是結果他們只是讀，甚至沒(méi)有做到“朗”，更別說(shuō)有感情了�，F在反其道而行之，卻又不相信了。于是我說(shuō)，是不是讀著(zhù)讀著(zhù)就激動(dòng)起來(lái)了啊，可見(jiàn)讀詩(shī)是需要感情的。人非草木，孰能無(wú)情？列夫-托爾斯泰說(shuō)：“詩(shī)是人們心里燃燒起來(lái)的火焰，這團火焰燃燒著(zhù)，發(fā)出光， 發(fā)出熱�！蹦憧催@光，這熱，肯定要照亮我們的吧，溫暖我們的吧。
三是讓老師朗讀。預設：“既然朗讀是要帶感情的，那么同學(xué)們喜歡聽(tīng)聽(tīng)咱班哪位同學(xué)的朗讀？”一陣沉默，竟然不像原先在自己班里上的那么熱熱鬧鬧，推薦一女生，然后又推薦一男生，然后就PK吧。于是一陣陣的鼓掌，老師點(diǎn)評，也挺精彩。然后我又問(wèn)了句，就有同學(xué)說(shuō)：老師。既然說(shuō)老師了，就讀吧。從前一天中午到上課，時(shí)間不多，讀是讀過(guò)好幾遍了，可是總覺(jué)得這不是自己的強項，先前聽(tīng)說(shuō)應老師在朗讀這首詩(shī)時(shí)可是“語(yǔ)出就震住了全班”。猶豫了，不過(guò)有時(shí)偶爾在班上朗讀一篇，學(xué)生也鼓掌了（當是鼓勵自己的）。前一天在辦公室里吼幾句，遇上一位同事，說(shuō)不錯嘛（也當是鼓勵自己了）。于是清了清嗓子，讀了，讀時(shí)還是比較用心的。但是投入與結果是不一定成比例的。沒(méi)有太多的準備，沒(méi)有足夠的功底，顯然不夠到位，比如語(yǔ)速快了些，停頓時(shí)間不夠長(cháng)，比如“祖國啊”一句，感情還不到位，
祖國啊我親愛(ài)的祖國反思9
從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機會(huì )，是居高臨下式的；現在學(xué)生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂(lè )板塊，自己成為節目主持人，還是那種“快樂(lè )大本營(yíng)”式的。我并不否認，教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識的上帝”出現，有時(shí)候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學(xué)習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過(guò)去那樣，超然于學(xué)習活動(dòng)之外，做一些應節而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)之后，教師表現出來(lái)的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢。正是基于這種認識，我在組織學(xué)習《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。
我要學(xué)生比較圖片與課文的區別，也是一種“調動(dòng)”�！氨容^”的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節課上從無(wú)到有、憑空建構的。課堂上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學(xué)習中去。我因勢說(shuō)出“文字的`表現力、感染力比顏色、線(xiàn)條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展”一番話(huà)，則是現身說(shuō)法的教化。對于現在“卡通的一代”來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文的首要任務(wù)就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫(xiě)作練習，正好有利于展示漢字的內涵和魅力。我一直覺(jué)得，漢字是漢語(yǔ)文教學(xué)的根本憑借。請原諒，我非常反感用“詞”替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過(guò)河拆橋，用全球化的“詞”來(lái)教訓漢字呢？這也許是題外話(huà)。
祖國啊我親愛(ài)的祖國反思10
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書(shū)、笑談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的敬愛(ài)之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
一‘‘質(zhì)疑問(wèn)題’’，強調教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。
對于學(xué)生探索中遇到的疑難問(wèn)題，首先應組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來(lái)大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作的學(xué)習精神，做到思維互補。而在學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個(gè)句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生生活很遠，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )句子的含義，這是恰當的引導、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向學(xué)生資料，了解社會(huì )背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛(ài)護，還不能理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補充介紹魯迅關(guān)心愛(ài)護青少年的'品格。
二、強調求實(shí)、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng )造的成功。在課結束前，我設計了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓練：假如你現在在萬(wàn)國殯儀館里，你想對魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)副挽聯(lián)或寫(xiě)一兩句話(huà)表達自己內心的感受，因為通過(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著(zhù)課文的深入學(xué)習而越來(lái)越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節的設計使學(xué)生的思維又一次被激活。他們在想象的過(guò)程中進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )造性思維，體驗著(zhù)創(chuàng )造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學(xué)模式，多引導學(xué)生根據閱讀自己發(fā)現問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開(kāi)展互說(shuō)互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
祖國啊我親愛(ài)的祖國反思11
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓練與養成。二年級屬于低年段，應該培養學(xué)生初步理解詞句的能力。這節課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，做動(dòng)作等多種形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這樣品讀詞語(yǔ)，會(huì )使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，我認為本堂課朗讀還不夠多。朗讀是低年級的訓練重點(diǎn)。朗讀的面還不夠廣，例如在教學(xué)課文第二、三段時(shí)，我讓學(xué)生找小松鼠心里怎么想的`，指名兩三個(gè)學(xué)生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時(shí)間不夠多，學(xué)生讀的面不夠廣。
總之，這節課帶給我的收獲就像課題說(shuō)的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng )新，像小猴子一樣勇于實(shí)踐，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)水平。
祖國啊我親愛(ài)的祖國反思12
為了使學(xué)生更好地掌握3的倍數的特征，進(jìn)行課堂練習時(shí)，我還把一些數各個(gè)數位上的數經(jīng)過(guò)不同的排列，再讓學(xué)生判斷，以加深對“各位上數的'和是3的倍數”的理解。如完成“做一做”第1題時(shí)，學(xué)生判斷完45是3的倍數后，教師可以再讓學(xué)生判斷一下54是不是3的倍數。
利用2、5、3的倍數的特征來(lái)判斷一個(gè)數是不是2、5或3的倍數，其方法是比較容易掌握的，但要形成較好的數感，達到熟練判斷的程度，也不是一、兩節課所能解決的，還需要進(jìn)行較多的練習進(jìn)行鞏固。
我感到自主學(xué)習和合作探究是這節課中最重要的兩種學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)自主選擇研究?jì)热�，舉例驗證等獨立思考和小組討論，相互質(zhì)疑等合作探究活動(dòng)，獲得了數學(xué)知識。學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性和潛在能力得到了激發(fā)。在自主探索的過(guò)程中，學(xué)生體驗到了學(xué)習成功的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。
祖國啊我親愛(ài)的祖國反思13
ai、ei、ui是復韻母教學(xué)的開(kāi)始，在導入環(huán)節我用a o e i u ü是六個(gè)兄妹的設計為后面的教學(xué)鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調的標調位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學(xué)生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時(shí)我采用“發(fā)現”的方法，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習中去。如在介紹完ai的標調方法后，我讓學(xué)生自己去發(fā)現ei、ui的標調方法，學(xué)生參與的積極性非常高，在老師的'積極鼓勵下，他們都在體驗著(zhù)“發(fā)現”的樂(lè )趣。
“我發(fā)現了……，我發(fā)現了……，我發(fā)現了……”在學(xué)生一句句發(fā)現中我感覺(jué)每個(gè)智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究�！捌匆艋ā钡钠醋x策略讓學(xué)生對拼讀充滿(mǎn)了興趣，很想讓花開(kāi)得更大更美。為了引入栽樹(shù)、培土、提水等音節，我告訴學(xué)生這些帶音節的花瓣都被風(fēng)吹落下來(lái)了，讓我們趕快讀會(huì )它們，這樣才能把花瓣找回來(lái)。學(xué)生認真拼讀的樣子，在練習了ai ei ui音節拼讀的同時(shí)也把善良美好的品質(zhì)展露無(wú)遺。
祖國啊我親愛(ài)的祖國反思14
當代著(zhù)名詩(shī)人舒婷的《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》是一深情的愛(ài)國之歌，感情極為充沛，讀來(lái)令人蕩氣回腸。怎樣教學(xué)這首詩(shī)歌？根據這首詩(shī)的特點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗誦上。同時(shí)吸取上一節課的教訓，把教師的講變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮民主作用，盡量讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，并且賦予課堂教學(xué)的決策權。
為了做好朗誦示范，我在備課時(shí)反復朗誦了這首詩(shī)，作了充分的準備，感情的表達，朗誦技巧的處理，等等都想到了。在我的住室里，一遍又一遍地朗誦，以達到自己滿(mǎn)意。當我在課堂上深情地朗這首詩(shī)時(shí)，贏(yíng)得學(xué)生的一陣喝彩，為上好課、導學(xué)生朗誦好這首詩(shī)起到作用。
其實(shí)，學(xué)習語(yǔ)文最重要的就朗讀，朗讀特別是高質(zhì)量的朗誦是一個(gè)理解、創(chuàng )新的過(guò)程。只要朗讀好了，一篇課文的內容也就理解了。因此，朗讀對語(yǔ)文能力的培養，對語(yǔ)文素養的提高，對祖國語(yǔ)言的感情熏陶都至關(guān)重要。我們的語(yǔ)文課堂始終應該把朗讀放在首要的位置。
一節課，只要把課文讀好，其它什么也不做，就是一節好課。這是從韓軍老師的語(yǔ)文課堂得到的.啟發(fā)。在這節課上，我充分發(fā)揮了民主作用。讓學(xué)生決定怎樣學(xué)習。
九年級學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自己的好惡標準，有了自己的選擇權力的愿望。因此，作為教師我們應該充分尊重學(xué)生的這種愿望，尊重的前提是理解和信任。在現實(shí)中，我們大部分教師不理解或者不信任學(xué)生，因此導致不尊重學(xué)生的行為常常發(fā)生。
在知識接收渠道多元化的今天，學(xué)生某些方面的知識和能力，已經(jīng)超過(guò)了老師。反過(guò)來(lái)說(shuō)，教師不再是知識的權威。因此，教師摒棄高高在上的架子，放下身子和學(xué)生一起學(xué)習，做學(xué)生中的一員，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習的引導者，組織者，服務(wù)者。這種開(kāi)放的心態(tài)不但不有損教師的形象，反而能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，生成精彩的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。
在這節課上，我一開(kāi)始就和學(xué)生商量怎樣學(xué)習這篇課文，有學(xué)生說(shuō)，老師您講我們聽(tīng)算了。這種意見(jiàn)立即得到了大多數學(xué)生的反對。有學(xué)生說(shuō)，以學(xué)習小組為單位進(jìn)行討論，然后讓一些學(xué)生上臺講解。這種意見(jiàn)比較受歡迎。也有同學(xué)提出質(zhì)疑：這樣學(xué)習固然好，但是費時(shí)間，一節課肯定學(xué)習不完這篇課文。怎樣辦？最終我們采取了折衷的方案：老師多引導，學(xué)生多思考，個(gè)別學(xué)生發(fā)言回答問(wèn)題。
整節課，在采取某種方法之前都和學(xué)生商量，學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習的主人公責任感，學(xué)習起來(lái)特別認真。這其實(shí)是我向魏書(shū)生老師學(xué)習的結果。魏老師的課上得輕松自在，學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師輕松，效果顯著(zhù)。多和學(xué)生商量是上好課的法寶。當課堂教學(xué)沉悶時(shí)，當教師教學(xué)力不從心時(shí)，當學(xué)生厭學(xué)時(shí)，當學(xué)習效率不高時(shí)，不妨多和學(xué)生商量商量，一定會(huì )有峰回路轉的感覺(jué)。
我和學(xué)生一起定下了本節課的三個(gè)任務(wù)：一是朗誦；二是討論幾個(gè)問(wèn)題：
1 怎樣理解詩(shī)中的“我”？
2“我”與祖國是一種怎樣的關(guān)系？
3詩(shī)人抒發(fā)了對祖國怎樣的感情？這種感情通過(guò)哪些事物來(lái)表現的？三是補寫(xiě)詩(shī)句（課后的“研討與練習”三）。這幾個(gè)任務(wù)都完成得比較順利，尤其是朗誦環(huán)節做得好。第三個(gè)任務(wù)沒(méi)有完成，因為時(shí)間不夠用。我打算讓學(xué)生思考后到黑板上自由寫(xiě)，但是下課鈴聲響起來(lái)了，只好放在自習課上再完成任務(wù)。
祖國啊我親愛(ài)的祖國反思15
在本課時(shí)里，我首先在《我心永恒》的背景音樂(lè )下，用三幅科學(xué)探索悲劇圖片以及南極風(fēng)光，簡(jiǎn)潔鄭重的用語(yǔ)言解說(shuō)，以此導入課堂學(xué)習，創(chuàng )設凝重、沉思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習課文的情感基礎。這一點(diǎn)我認為作得比較成功，學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。導學(xué)方面：
同學(xué)們讀了這篇課文有許多同學(xué)不理解，悲劇的故事為什么蘊含著(zhù)偉大，是不是矛盾了？當時(shí)作為教師的我沒(méi)有把答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己說(shuō)出他們想知道的，或者說(shuō)讓他們提出疑問(wèn)在我的引導下逐步去解決。解決問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，引導學(xué)生相互交流，朗讀、評議，在讀與說(shuō)中領(lǐng)會(huì )文章表達的思想感情，同時(shí)，我還引導學(xué)生結合課文，從不同方面深入探究，各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约旱睦斫�，通過(guò)自主學(xué)習，同學(xué)們認為課文悲劇的故事中蘊含著(zhù)偉大不矛盾。因為斯科特他們探險雖然犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這悲劇后面體現著(zhù)為事業(yè)獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，他們始終扮演著(zhù)英雄的角色，在這悲中正展示他們“偉大”的魅力所在，所以這是一場(chǎng)“偉大的悲劇”，讓學(xué)生知道這種精神將成為“永恒”，激勵著(zhù)后人前赴后繼。我認為這樣指導，起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，凸現了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，實(shí)現了知識和能力、情感和價(jià)值觀(guān)的`教學(xué)目標。達標方面：
新課標要求學(xué)生要“關(guān)注自然，關(guān)注人類(lèi)”“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，本課時(shí)，我在這方面也較為注重，學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內對課文主人公所生活的自然環(huán)境加以評價(jià)——他們認為是惡劣的環(huán)境讓我們的英雄犧牲了，同時(shí)也關(guān)注了人們在這樣的環(huán)境之下生存是十分困難的一個(gè)事實(shí)，肯定了主人公為人類(lèi)作出的貢獻，知道了“不以成敗論英雄”的生存價(jià)值觀(guān)以及怎么樣正確對待失敗，并在閱讀中體會(huì )到了一種精神的永恒，令人感到欣慰。
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