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低年級識字寫(xiě)字教學(xué)的體會(huì )
低年級識字寫(xiě)字教學(xué)的體會(huì )1
一、激發(fā)興趣，自主識字
1.猜謎語(yǔ)識字
在識字教學(xué)中，為激起學(xué)生識記字形的興趣，有時(shí)我不采用直觀(guān)地、原原本本地把字形擺在學(xué)生面前的做法，而是先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出字形，如教“束”字時(shí)，我告訴學(xué)生：口木不是呆，杏困不帶猜，怎么寫(xiě)呢?同學(xué)們動(dòng)腦、動(dòng)手，拼拼湊湊，并寫(xiě)出正確的“束”字時(shí)，眉飛色舞，喜不自禁，沒(méi)有寫(xiě)出的同學(xué)也受到啟發(fā)，恍然大悟，眉開(kāi)眼笑。就這樣，字形在學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )的學(xué)習中扎根于腦海。
2.編口訣識字
對于指事字和會(huì )意字，教師應將字理講清楚，讓學(xué)生根據字理去記憶字的音、形、義。如塵--小土為塵，本--樹(shù)的根部為本。這樣分析字形一記就會(huì )，還可將這類(lèi)字編成識字順口溜，以利于學(xué)生記憶。如“一木本，二本林，三木森，等等。金一二個(gè)人，他姓王，口袋裝著(zhù)兩塊糖。美--羊字沒(méi)尾巴，大字在底下。遠看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當頭。既增強了課堂識字的趣味性，又使學(xué)生記得快，記得牢。
3.看圖畫(huà)識字
在識字教學(xué)過(guò)程中，教師可依據漢字構字規律和兒童認知規律引導學(xué)生，突破難點(diǎn)，快速識字，若遇到象形字，教師可用簡(jiǎn)筆畫(huà)先畫(huà)出象形字的圖形，如日、 山、 水、 火、 田。讓學(xué)生在圖形和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，如魚(yú)字，我先畫(huà)出一條魚(yú)，再旋轉90°，說(shuō)明魚(yú)頭-- ，魚(yú)身--田，魚(yú)尾--一，這樣學(xué)生就能快速、準確、有興趣地記住要認識的字。又如形聲字，教師應在比較中引導學(xué)生掌握其形旁表義、聲旁表音的規律。
4.辨色彩識字
在課堂上，我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對比吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)漢字“睬”和“踩”時(shí)，我將兩個(gè)字的偏旁“目’’和“足”用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)時(shí)，強化了學(xué)生對漢字“睬’’和“踩’’的記憶。
5.借助媒體識字
如在教學(xué)“晴”“睛”“精”時(shí)，我利用幻燈，將“青”作偏旁分別與“日”、“目”、“米”進(jìn)行組合，變成“晴”、“睛”、“精”�；脽舻淖儞Q吸引了學(xué)生的注意力，強化了學(xué)生對字形字義的理解。
6.借助實(shí)驗識字
如教學(xué)“滅”字時(shí)，我先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團，然后用一塊小鐵板向下壓，火就滅了。這樣，通過(guò)實(shí)驗演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。
其實(shí)，趣味識字的方法還有很多，比如聽(tīng)聲音、看錄像等等。從而培養學(xué)生的識字能力。只要學(xué)生對這些識字規律有了大致的了解后，學(xué)習漢字的能力就基本具備了。這樣，學(xué)生就會(huì )得法于課內，得益于課外，平時(shí)翻看課外書(shū)、字典、觀(guān)賞影視作品，漫步大街上看到的廣告標語(yǔ)等，都可以成為學(xué)生自主識字的場(chǎng)所。學(xué)生識字的識字量就如同滾雪球，逐步積累起來(lái)。
7.玩游戲識字
教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè )園”，在輕松、有趣的氛圍中邊玩邊記。游戲樂(lè )園的宗旨是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，根據不同的內容，采取不同的形式，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。
(1)開(kāi)火車(chē)游戲(分小組進(jìn)行)。一組學(xué)生學(xué)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的聲音，教師出示生字，讓另一組學(xué)生按順序讀字音，組詞，分析字形，誰(shuí)說(shuō)錯了，火車(chē)停下，選其他的修理員修理(重讀字音)，修理好了，繼續開(kāi)(讀錯的學(xué)生在車(chē)上表演讀兒歌)。
(2)交朋友游戲。教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學(xué)生戴生字頭飾，讀出生字后，選擇聲母或韻母部分相同的字手拉手交朋友。還可以準備字形結構相同的或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。
�。�3）彩虹橋游戲(分組合作過(guò)橋)。教師出示字，第一個(gè)學(xué)生正確讀出，后面的學(xué)生組詞，看哪組詞說(shuō)得多，詞說(shuō)完后，小組從說(shuō)過(guò)的詞中任選兩個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)。
�。�4）剪字花游戲(剪出花朵的形狀，花心寫(xiě)偏旁，花瓣上寫(xiě)帶有這個(gè)偏旁的字，學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、剪剪、寫(xiě)寫(xiě))。這種真觀(guān)形象的練習更能促使它們對漢字的掌握、積累。教師以板畫(huà)的形式舉例，讓學(xué)生參考生存表中的生字，看誰(shuí)最有創(chuàng )意，比如，畫(huà)一條大青蟲(chóng)，頭上寫(xiě)“蟲(chóng)”字旁，身上每一節寫(xiě)一個(gè)字：“蜘、蛛、蜜、蜂、蝴、蝶、螞、蟻……”游戲作業(yè)的形式還有很多很多，如“換衣服”一一給一個(gè)字連續換幾個(gè)形旁，讓學(xué)生分別讀其音、釋其義、造句�！白綌橙恕币灰坏搅硪蝗鹤衷~中找各自的“對手’’(反義詞)；“當醫生”一一成組出示含有錯別字的詞句，讓學(xué)生扮醫生診治其“疾”�！霸~語(yǔ)碰碰車(chē)”一一若干個(gè)詞中的字打亂順序，讓學(xué)生重新組成詞裝到碰碰車(chē)里，給其中的'字加一筆，減一筆都會(huì )出現不同的字，如“日”字加一筆，可成以下的字，目、旦、白、舊、由、甲、田、電等，“大”字加一筆，可成太、犬、天、夭�！把b果子’’如籃子里有“廿’’，裝進(jìn)“草"、“菊”、“花”、“苗”、“茉”、“莉”等等。
二、快樂(lè )書(shū)寫(xiě)，提升素養
1 .用字養性、培養學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣
習慣的形成，具有穩定性、社會(huì )性等特點(diǎn)，一種好的書(shū)寫(xiě)習慣的養成，不僅能提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)水平，同時(shí)有助于學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成，為調動(dòng)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)練習的積極性，提高他們的漢字書(shū)寫(xiě)責任感，我嘗試過(guò)以下方法；
�、僮兣u為表?yè)P。一位著(zhù)名教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：好孩子是夸出來(lái)的。為此，我在批改作業(yè)時(shí)，堅持以表?yè)P為主，如我班上有位學(xué)生做作業(yè)總是心不在焉，經(jīng)常把“鳥(niǎo)’’字寫(xiě)成“烏’’字，一次，我批改他的作業(yè)本，在他的“烏”字旁打了個(gè)大大的五角星，又在五角星旁邊也寫(xiě)了一個(gè)工整的“鳥(niǎo)”字，我向全體學(xué)生出示了他的作業(yè)本，先肯定他的“烏’’字寫(xiě)得有力度、有筆鋒，然后話(huà)鋒一轉說(shuō)：“不過(guò)，某某同學(xué)就是不喜歡有眼睛的鳥(niǎo)!”我的話(huà)音一落，全班同學(xué)先是一愣，接著(zhù)會(huì )心的笑了。從此，這位學(xué)生的“鳥(niǎo)”字再也沒(méi)有寫(xiě)錯過(guò)。我還經(jīng)常這樣鼓勵學(xué)生“你的字有進(jìn)步了!”“你的字又有進(jìn)步了，老師真為你高興!”“小書(shū)法字，你的字真棒，看你的字真是一種美的享受!”“你的字，老師怎么看也看不夠!”“謝謝你天天給老師送來(lái)‘禮物’!”鼓勵的結果往往是展現在作業(yè)本上的字雖是幼稚的，但是工整的!
�、诟膯我怀瓕�(xiě)為多樣練習。比如剪字花……。實(shí)踐證明，“精雕細刻”地寫(xiě)好每一個(gè)字，比草草寫(xiě)進(jìn)步快得多。為此，我一方面努力減少課內詞語(yǔ)抄寫(xiě)的作業(yè)量(生字臨摹2個(gè)，組一個(gè)詞)，另一方面我要求學(xué)生經(jīng)常利用課余時(shí)間，根據自己的興趣有選擇地抄寫(xiě)文章中優(yōu)美的詞或句子。臨摹一些小詩(shī)、名言，并作為拓展作業(yè)在教室的展板上張貼，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的提高。更多的是我會(huì )采用學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行鞏固練習，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
�、圩兯u為自評。學(xué)生凡是交給老師看的作業(yè)，至少在卷面上要做到滿(mǎn)意，如果自己不滿(mǎn)意，自覺(jué)重做，再交給老師批閱，對測驗性的練習，我將10％的分數作為卷面分進(jìn)俐比改、評書(shū)。促進(jìn)了學(xué)生做作業(yè)，答試卷的責任感。同時(shí)，我經(jīng)常強調“先思考，后落筆，少用橡皮’’，通過(guò)提高學(xué)生用筆，落筆的責任感，來(lái)提高學(xué)生的作業(yè)，答卷質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
2 .因字說(shuō)事，培養學(xué)生良好行為習慣
在一年級開(kāi)始書(shū)寫(xiě)指導時(shí)，我經(jīng)常因字說(shuō)事，對學(xué)生進(jìn)行規范教學(xué)，如在“天�！币辉~的書(shū)寫(xiě)指導中，-開(kāi)始我故意把“天”字寫(xiě)得很大，把-敝一捺寫(xiě)得很開(kāi)，使他們超出田字格，然后問(wèn)學(xué)生：“老師的‘天’字寫(xiě)得好嗎?”在學(xué)生的回答聲中，我及時(shí)進(jìn)行總結：“對呀，同學(xué)們觀(guān)察的真仔細!老師的“天’’字寫(xiě)得出了格，多像不守紀律的同學(xué)，坐沒(méi)坐相，站沒(méi)站樣。但它還是“天”字，只是它與其他字放在一起，顯得不那么協(xié)調，不那么好看，有損于漢字整體的形象。因此，我們在班級集體中要嚴守紀律，為班級爭光，不做有損于班級集體形象的事情。我們學(xué)習寫(xiě)字，要注意書(shū)寫(xiě)的規范、工整，努力做到：“老老實(shí)實(shí)的做人，工工整整的寫(xiě)字�！�
識字、寫(xiě)字教學(xué)貫穿于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的整個(gè)過(guò)程，生動(dòng)有趣的識字方法、形式多樣的評價(jià)作業(yè)機制讓學(xué)生充分體會(huì )到識字與寫(xiě)字的快樂(lè )，從而熱愛(ài)祖國語(yǔ)文具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
低年級識字寫(xiě)字教學(xué)的體會(huì )2
識字是閱讀的基礎，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。隨著(zhù)新課改的實(shí)施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力�；谶@樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、聯(lián)想形象識字。
在生字中，有的字是象形字。如：《有趣的漢字》一課的生字，這類(lèi)字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。利用這一特點(diǎn)在識字過(guò)程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學(xué)習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì )深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力也得到了發(fā)展。
二、比較聯(lián)系識字。
在生字中有許多相近的字，在學(xué)習時(shí)，不讓學(xué)生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯(lián)系中區別。如：學(xué)習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀(guān)察比較后，讓他們總結出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì )混淆了。
三、表演動(dòng)作識字。
在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學(xué)習“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì )明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費力氣，學(xué)生還很踴躍。
四、游戲鞏固識字。
學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì )忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè )學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習的意愿，能夠主動(dòng)識字，快樂(lè )識字。學(xué)習了合體字后，設計了一個(gè)游戲“摘蘋(píng)果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習情緒高漲，而且也培養了學(xué)生快速思考、判斷的.能力。
五、結合生活識字。
漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養成留意周?chē)挛�，學(xué)習生字的習慣。創(chuàng )設識字環(huán)境，培養學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過(guò)誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認識新字，同時(shí)訓練提高學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥�。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會(huì )變的很容易。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。
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