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《大江保衛戰》課文賞析
在我們平凡無(wú)奇的學(xué)生時(shí)代，相信大家一定都接觸過(guò)知識點(diǎn)吧！知識點(diǎn)就是學(xué)習的重點(diǎn)。想要一份整理好的知識點(diǎn)嗎？以下是小編精心整理的《大江保衛戰》課文，歡迎大家分享。
《大江保衛戰》課文賞析 1
�。ㄒ唬┐蠼Ｐl戰課文原文
1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著(zhù)一場(chǎng)，奔騰不息的長(cháng)江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著(zhù)千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區就是戰場(chǎng)。在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵日夜兼程，朝著(zhù)大江挺進(jìn)。他們和幾百萬(wàn)人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰。
7月27日凌晨?jì)牲c(diǎn)，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊長(cháng)一聲令下：“上!”頓時(shí)，一條長(cháng)龍在崩塌的堤壩下出現了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只身一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”狂風(fēng)卷著(zhù)巨浪，猛烈地撕扯著(zhù)堤岸。戰士們高聲喊道:：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累�！帮L(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！边@是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰中的真實(shí)寫(xiě)照。
面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。
解放軍某部四連連長(cháng)黃曉文正扛著(zhù)麻包在稀泥中奔跑，忽然覺(jué)得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來(lái)是一根鐵釘扎了進(jìn)去。團長(cháng)見(jiàn)狀，馬上派人去找隨隊軍醫。黃曉文大聲說(shuō)：“來(lái)不及了！”說(shuō)著(zhù)，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來(lái)。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結實(shí)，二話(huà)沒(méi)說(shuō)，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那幾十個(gè)難忘的日日日夜夜，有多少這樣感人的事跡��！
洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的`樹(shù)梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹(shù)梢等待了九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。
大江，永遠銘記著(zhù)1998年的夏天，銘記著(zhù)我英勇的人民子弟兵。
�。ǘ洞蠼Ｐl戰》教學(xué)設計
一、緊扣課題，整體感知
1.同學(xué)們，如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容大江保衛戰，你用哪個(gè)詞？（學(xué)生回答，師擇要板書(shū)：驚心動(dòng)魄）
2.課文寫(xiě)大江保衛戰最終是為了寫(xiě)誰(shuí)？（板書(shū)：人民子弟兵）
3.用一個(gè)詞來(lái)形容人民子弟兵。（板書(shū)：舍生忘死）
大江保衛戰 氣壯山河
人民子弟兵 舍生忘死
4.如果給這幅對聯(lián)加個(gè)標點(diǎn)該怎么加？
5.齊讀對聯(lián)。
小結學(xué)法：抓住文中的主要詞語(yǔ)就能概括其主要內容。
二、默讀課文，圈劃對聯(lián)
1.像這樣的句子，文章中還有一處，默讀課文，把它找出來(lái)。
2.指名學(xué)生回答，相機出示：
風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。
3.這兩個(gè)句子好不好？好在哪里？
�。ū憩F人民子弟兵的英雄氣概）
4.齊讀
三、品讀集體“保大堤”的場(chǎng)面
過(guò)渡：要想真正的感受這兩個(gè)句子的妙處，要把第二自然段好好的讀一讀。讀到自己心里有話(huà)想說(shuō)的句子畫(huà)下來(lái)，可能是一個(gè)詞，也可能是一個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
1.學(xué)生自學(xué)，劃句子，師巡視指導。
2.交流展示。
嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”
�。�1）說(shuō)說(shuō)自己的感受，師板書(shū)：一個(gè)念頭
�。�2）還有誰(shuí)關(guān)注這句話(huà)的？指導朗讀
過(guò)渡：此時(shí)最可怕的是什么？投影出示
狂風(fēng)卷著(zhù)巨浪，猛烈地撕扯著(zhù)堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！
�。�1）你有什么話(huà)想說(shuō)？
�。�2）結合語(yǔ)境指導學(xué)生有感情朗讀。
四百多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊長(cháng)一聲令下：“上”頓時(shí)，一條長(cháng)龍在崩塌的堤壩下出現了。
他們一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
指名朗讀，教師根據學(xué)生交流情況，完成板書(shū)：
一聲令下
一條長(cháng)龍 全然
一個(gè)念頭 奮然
一道人墻
3.用一段話(huà)串起板書(shū)，這是一種方法。
4.再讀四個(gè)一，兩個(gè)然，想想看到了一幅怎樣的畫(huà)面？
5.現在再讀這幅對聯(lián)，你的感受一定不一樣，齊讀。
過(guò)渡：寫(xiě)完這個(gè)場(chǎng)面，目光落在誰(shuí)的身上？誰(shuí)愿意將黃曉文的形象展現在老師面前？
四、品讀個(gè)人“保大堤”的場(chǎng)面
1.指名讀寫(xiě)黃曉文的語(yǔ)句。
2.交流。
�。�1）那幾個(gè)詞語(yǔ)引起了你的關(guān)注？
�。�2）感受人物的英雄形象。
�。�3）把黃曉文的英雄形象通過(guò)朗讀帶到我們面前。
3.學(xué)生感情朗讀。
4.互相評價(jià)。
5.用一個(gè)詞贊頌黃曉文。
6.這些詞文中有沒(méi)有出現？感受細節描寫(xiě)的深入人心。
7.教師點(diǎn)撥，學(xué)生美讀，感受作者的寫(xiě)作方法。
五、前后對比，總結寫(xiě)法
1.課文二、四自然段都是寫(xiě)“保大堤”，有什么不同？
2.總結并板書(shū)
�。w）面 （個(gè)人）點(diǎn)
3.這種寫(xiě)法就叫點(diǎn)面結合，齊讀。
六、品讀“救群眾”的場(chǎng)面
1.過(guò)渡：相比較保衛大堤來(lái)說(shuō)，勇救群眾是略寫(xiě)。這篇課文為什么要求我們背誦略寫(xiě)的第五自然段？
2.學(xué)生自讀課文，思考以上問(wèn)題。
3.學(xué)生交流。
4.師生共同分析文章結構，提煉背誦方法。
這一段有排比句、對比句，結構清楚，有嚼頭，值得背誦。
5.你最欣賞哪一句？
出示：洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。
6.三個(gè)“飛”字能不能換成“駛”字？為什么？
�。á俦憩F了子弟兵救援速度之快②反映了子弟兵迫不及待的心情③體現了子弟兵奮不顧身的精神）
7.學(xué)生嘗試背誦，能背多少背多少。
七、品讀第八節
1.齊讀課文
2.總結：我們學(xué)課文，不但要學(xué)作者寫(xiě)了什么，還要知道怎樣寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)具體的，在今后的習作中要敢于模仿。
《大江保衛戰》課文賞析 2
《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心，是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。文章結構嚴謹，夾敘夾議，重點(diǎn)突出。在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，我從四方面入手，理解這個(gè)片段的顯著(zhù)特色。
一、調動(dòng)生活積累。
當我們學(xué)到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續扛沙包時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們曾經(jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過(guò)嗎？請說(shuō)一下當時(shí)的感受�！睂W(xué)生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時(shí)的疼痛，有的談劃破腳時(shí)的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調動(dòng)學(xué)生的生活積累，便能使學(xué)生切身體會(huì )到黃曉文被鐵釘重重地扎進(jìn)腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會(huì )他的英勇頑強，舍生忘死。
二、憑借插圖想象。
本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現的就是戰士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個(gè)行列里，想象一下他會(huì )怎樣做。有的說(shuō)：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來(lái)的力氣也沒(méi)有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板�！薄鶕鍒D展開(kāi)想象，使得人物形象更為豐滿(mǎn)，人物精神更為感人。
三、體會(huì )用詞準確。
作者描寫(xiě)黃曉文這位典型人物時(shí)，運用了一系列連貫的動(dòng)詞，充分顯示了人物的可貴精神。當講到黃曉文“扯下一綹布條”時(shí)，我請他們換成其他的動(dòng)詞“撕”或“拉”等，可他們說(shuō)：“不行，‘扯’字表現了黃曉文撕布時(shí)的速度非�？�，因為他想快點(diǎn)包扎好，快點(diǎn)去保大堤�！庇械恼f(shuō)：“‘撕’字太斯文了，似乎沒(méi)有多大力氣�！庇械恼f(shuō)：“‘拉’字更不妥，讓人覺(jué)得黃曉文力氣也沒(méi)有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來(lái)，我們還對“捆”字進(jìn)行了換詞訓練，同學(xué)們也發(fā)表了很多看法。通過(guò)這些換詞訓練，使學(xué)生更能體會(huì )作者用詞的準確傳神，深化了學(xué)生對文本的感悟，訓練了學(xué)生的語(yǔ)感能力，便于指導學(xué)生今后寫(xiě)作中的準確用詞。
四、借助多媒體課件。
教學(xué)黃曉文事跡，在學(xué)生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎上，播放李向群的相關(guān)錄像，那直觀(guān)的`人物形象，一下就抓住了學(xué)生心，李向群的感人事跡也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生，也使子弟兵的形象在學(xué)生的心目中變得高大起來(lái)。最后，伴隨著(zhù)感人的圖片，一曲感人之深，頌揚抗洪英雄的歌曲《為了誰(shuí)》，在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起，讓積淀學(xué)生內心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲，也唱出了學(xué)生對子弟兵的無(wú)限敬意。
《大江保衛戰》課文賞析 3
一、給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。
堤岸(dītī)隨即(jíjì)瞬間(shùnxùn)
電桿(ɡǎnɡān)扎進(jìn)(zhāzā)結實(shí)(jiéjiē)
二、先補充詞語(yǔ)，再選擇恰當的詞替換畫(huà)線(xiàn)部分的內容。
氣()山河日夜()程()波斬浪血肉之()
驚心動(dòng)()萬(wàn)分()急奔()不息搖搖欲()
1.幾十萬(wàn)解放軍官兵日夜以加倍的速度趕路，朝著(zhù)大江挺進(jìn)。()
2.戰士們一個(gè)個(gè)奮勇地跳入水中，用自己的身體、生命構筑起擋水人墻。()
3.這是一場(chǎng)驚險、壯觀(guān)，使人內心受到極大震撼的大決戰。()
4.戰士們的沖鋒舟飛向那十分危險，快要倒下的電桿。()
三、長(cháng)江發(fā)怒，洪水肆虐，讓我們看看眼前發(fā)生的這一切吧!
()的長(cháng)江，轉瞬間變成了()，瘋狂地()。荊江告急!武漢告急!九江告急!……災情就是()，災區就是()。
文中的省略號省略了()。
四、我也想寫(xiě)新聞報道，讓我先從練寫(xiě)句子開(kāi)始。
1.暴雨就要來(lái)了。(使句子的表達更生動(dòng)、更具體)
2.國徽是我們偉大祖國的象征，我愛(ài)它。(使表達的感情更強烈)
3.這艘輪船載客多，這艘輪船速度非�？�。(用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將兩個(gè)句子合并成一句話(huà))
4.結合課文內容，把“危險”和“安全”兩個(gè)詞都用上寫(xiě)一個(gè)句子。
五、人民子弟兵向著(zhù)大江挺進(jìn)，讓我們看看他們的英勇無(wú)畏。
1.“狂風(fēng)為我們!暴雨為我們!巨浪為我們!”這句話(huà)體現了戰士們面對危險的精神。
2.哪里有，哪里就有;哪里有，哪里就有。滔滔洪水中的群眾，看到了，看到了，就像看到了他們的.大救星。群眾眼中的“大救星”是，表達了人民群眾。
看到這則報道，我想對英勇的抗洪戰士說(shuō)：
六、大江保衛戰中涌現出了許多的英雄，看這則新聞特寫(xiě)。
解放軍某部四連連長(cháng)黃曉文正扛著(zhù)泥包在稀泥中奔跑，忽然覺(jué)得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來(lái)一根鐵釘扎了進(jìn)去。團長(cháng)見(jiàn)狀，馬上派人去找隨隊軍醫。黃曉文大聲說(shuō)：“來(lái)不及了!”說(shuō)著(zhù)，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來(lái)。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結實(shí)，二話(huà)沒(méi)說(shuō)，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!
1.文中寫(xiě)黃曉文動(dòng)作快的詞語(yǔ)有
2.“團長(cháng)見(jiàn)狀”中的“狀”指的是
3.文中的省略號省略了不少語(yǔ)句，你能試著(zhù)寫(xiě)兩句嗎?
4.讀了短文，我想對黃曉文說(shuō)：
《大江保衛戰》課文賞析 4
水，是生命之源，人、動(dòng)物、植物都要靠水才能生活。水給我們帶來(lái)了一切，它為人類(lèi)來(lái)帶了希望，卻也是毀滅的象征……
1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著(zhù)一場(chǎng)。長(cháng)江地帶洪水奔騰不息，淹沒(méi)了房屋，讓許多人無(wú)家可歸；淹沒(méi)了學(xué)校，讓無(wú)數學(xué)生在恐懼、潮濕中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)日日夜夜；淹沒(méi)了樹(shù)枝，鳥(niǎo)兒，動(dòng)物們無(wú)家可歸，有的被淹死了，有的逃到了別的地方，只留下了一顆顆悲傷地淚珠……
這時(shí)，當長(cháng)江地帶被黑暗、恐懼淹沒(méi)時(shí)，一束希望的光芒出現了——幾十萬(wàn)解放軍官兵們接到任務(wù)，日夜兼程地趕到了災情現場(chǎng)，進(jìn)行救援。
這些官兵不畏驚險，每人一套救生服，分散到各地去進(jìn)行救援。有的，用自己的血肉之軀搭起一座座人墻，阻止洪水的侵襲；有的，背上麻包，不顧泥地行走困難，即使受了傷，也沒(méi)有休息，依舊把麻包堆在大堤上防固大堤；有的，劃著(zhù)救生艇，不顧疲勞，火速趕到被淹沒(méi)的房屋，去尋找需要救援的人……
他們，對當地的群眾來(lái)說(shuō)，就像大救星，把他們從黑暗中拯救出來(lái)。那些戰士，為了救當地的群眾，不知做出了多少奉獻：個(gè)個(gè)都成了泥人，有些受了傷，因為沒(méi)及時(shí)處理，又加上被水浸泡，傷口被感染得非常厲害，甚至有些人在這場(chǎng)“戰爭”中死去。
他們，是為了群眾的生命而付出自己的生命，他們是偉大的，是英雄。我們雖然不知道他們每個(gè)人的姓名，但他們的所作所為，永遠留在我們心中。我們應該向他們學(xué)習，學(xué)習他們?yōu)槊穹瞰I的優(yōu)良精神，讓解放軍的精神永遠傳承下去。在品詞析句中動(dòng)真情——《大江保衛戰》教學(xué)例談《大江保衛戰》 之二《大江保衛戰》 之一
教學(xué)反思
《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心，是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。文章結構嚴謹，夾敘夾議，重點(diǎn)突出。在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，我從四方面入手，理解這個(gè)片段的顯著(zhù)特色。
一、調動(dòng)生活積累。
當我們學(xué)到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續扛沙包時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們曾經(jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過(guò)嗎？請說(shuō)一下當時(shí)的感受�！睂W(xué)生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時(shí)的疼痛，有的談劃破腳時(shí)的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調動(dòng)學(xué)生的生活積累，便能使學(xué)生切身體會(huì )到黃曉文被鐵釘重重地扎進(jìn)腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會(huì )他的英勇頑強，舍生忘死。
二、憑借插圖想象。
本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現的就是戰士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個(gè)行列里，想象一下他會(huì )怎樣做。有的說(shuō)：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來(lái)的力氣也沒(méi)有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板�！薄鶕鍒D展開(kāi)想象，使得人物形象更為豐滿(mǎn)，人物精神更為感人。
三、體會(huì )用詞準確。
作者描寫(xiě)黃曉文這位典型人物時(shí)，運用了一系列連貫的動(dòng)詞，充分顯示了人物的可貴精神。當講到黃曉文“扯下一綹布條”時(shí)，我請他們換成其他的動(dòng)詞“撕”或“拉”等，可他們說(shuō)：“不行，‘扯’字表現了黃曉文撕布時(shí)的速度非�？�，因為他想快點(diǎn)包扎好，快點(diǎn)去保大堤�！庇械恼f(shuō)：“‘撕’字太斯文了，似乎沒(méi)有多大力氣�！庇械恼f(shuō)：“‘拉’字更不妥，讓人覺(jué)得黃曉文力氣也沒(méi)有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來(lái)，我們還對“捆”字進(jìn)行了換詞訓練，同學(xué)們也發(fā)表了很多看法。通過(guò)這些換詞訓練，使學(xué)生更能體會(huì )作者用詞的準確傳神，深化了學(xué)生對文本的感悟，訓練了學(xué)生的語(yǔ)感能力，便于指導學(xué)生今后寫(xiě)作中的準確用詞。
四、借助多媒體課件。
教學(xué)黃曉文事跡，在學(xué)生交流課外收集的.抗洪英雄事跡的基礎上，播放李向群的相關(guān)錄像，那直觀(guān)的人物形象，一下就抓住了學(xué)生心，李向群的感人事跡也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生，也使子弟兵的形象在學(xué)生的心目中變得高大起來(lái)。最后,伴隨著(zhù)感人的圖片，一曲感人之深，頌揚抗洪英雄的歌曲《為了誰(shuí)》,在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學(xué)生內心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲,也唱出了學(xué)生對子弟兵的無(wú)限敬意。
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