《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄（通用13篇）

　　教學(xué)實(shí)錄是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際展開(kāi)，通過(guò)文字或錄像形式進(jìn)行再現。它記錄了教師的授課內容、學(xué)生的學(xué)習反應以及教學(xué)過(guò)程中的各種情況，是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。下面給大家分享《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄，一起來(lái)看看吧！

　　《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄 1

　　教學(xué)第一板塊：速讀（３～５分鐘），然后搶答。

　　師：故事發(fā)生在哪個(gè)城市？

　　生：費城。

　　師：故事發(fā)生在哪個(gè)月份？

　　生：７月。

　　師：爬懸崖是由哪個(gè)孩子首先發(fā)起的？

　　生：內德。

　　師：故事中哪個(gè)男孩的心眼最好？

　　生：杰利。

　　師：是誰(shuí)最后解決了難題？

　　生：是作者的父親。

　　生：不，還有報信的杰利。

　　生：我認為還有作者自己。

　　師：大家認為呢？

　　生：是的，三個(gè)人都很重要。

　　師：現在是最難的一個(gè)問(wèn)題了，你能幫老師把作者他們冒險的線(xiàn)路畫(huà)出來(lái)嗎？

　�。▽W(xué)生紛紛舉手到黑板上去畫(huà)線(xiàn)路圖。）

　　師：有問(wèn)題嗎？請仔細想想原文。

　　生：巖石架應該離崖頂還有三分之二的路程。

　　生：從崖頂向后還應該有一條迂回曲折的可以下山的路。

　　生：山崖下還應該有一塊平地。

　�。ㄒ粚W(xué)生主動(dòng)上前修改路線(xiàn)圖。）

　　師：棒極了。那咱們再想想，故事圍繞著(zhù)巖石架展開(kāi)，咱們用三個(gè)詞語(yǔ)把故事情景概括一下好嗎？

　　生：上巖石架。

　　生：用攀或爬更恰當一些。

　　生：然后是伏巖石架。

　　生：伏雖然是書(shū)上的原詞，我覺(jué)得沒(méi)有困好。

　　生：我同意。最后就是下了。

　�。ɡ蠋熞缹W(xué)生之圖完成板書(shū)。）

　　自評：以速讀拉開(kāi)學(xué)習幃幕，以最淺顯的問(wèn)題調動(dòng)起擇校生班學(xué)生的自信與熱情。以畫(huà)路線(xiàn)圖引起爭論，啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)需要細致。起得自然，起得有生氣，起得有梯度。

　　教學(xué)第二板塊：探討一個(gè)詞語(yǔ)掀起課堂波瀾。

　　師：故事中描寫(xiě)我受困巖石架的一段很是扣人心弦，老師被吸引得讀了好幾遍，于是我發(fā)現其中有一個(gè)詞語(yǔ)好像有問(wèn)題。來(lái)，咱們也來(lái)找找，請大家幫忙解決我心中的疑問(wèn)。

　�。ㄉ�自由高聲讀書(shū)，討論。）

　　生：我們都覺(jué)得凝視這個(gè)詞語(yǔ)用得有問(wèn)題�；锇閭兌荚谵陕湮�，怎么可能是凝視呢？

　　生：我翻了字典，凝視是聚精會(huì )神地看，時(shí)間比較久，情緒很專(zhuān)心。小伙伴們在那種情況下決不可能是凝視。

　　生：不一定吧，那時(shí)天已有些晚了，小伙伴們?yōu)榱丝辞逦�，就得很用勁兒，誰(shuí)說(shuō)嘲笑就不能用凝視了？

　　生：我不同意。凝視這個(gè)詞語(yǔ)本身就含有尊敬的意味在里邊兒，是一個(gè)偏褒義的詞語(yǔ)，不能用在嘲笑上。

　　師：那大家用凝視造個(gè)句如何？

　　生：達芬奇凝視著(zhù)自己的作品，百感交集。

　　生：媽媽凝視著(zhù)才出生的女兒，感到幸福極了。

　　生：我凝視著(zhù)遠方的圓月，思鄉之情油然而生。

　　師：那這樣我們給翻譯者提個(gè)建議，我們可以把凝視改成什么呢？

　　生：蔑視。

　　生：俯視。

　　生：就用看。

　　生：不能用蔑視，這個(gè)詞只表達情緒，不表達動(dòng)作。

　　生：也不能用俯視，因為向下俯視太重復了，要用的話(huà)還需要把向下刪去。

　　生：可以把整個(gè)句子改成居高臨下地看著(zhù)我。

　　師：那我們下去給編輯叔叔寫(xiě)一封信，談?wù)勗蹅兊目捶ê貌缓谩?/p>

　�。ㄗ栽u：備課時(shí)的仔細催生了這樣一個(gè)精彩的學(xué)習環(huán)節。我的自信與不迷信導出了學(xué)生自信與不迷信。一個(gè)詞語(yǔ)牽動(dòng)了學(xué)生對整個(gè)情景的領(lǐng)悟。我為自己，也為學(xué)生喝彩。）

　　教學(xué)第三板塊：評論一個(gè)主要人物導引主題理解

　　師：現在咱們來(lái)評一評文中的父親。你喜歡他嗎？還是你不太欣賞他？你的發(fā)言必須有理有據，扣緊我們的故事喲。

　�。▽W(xué)生再一次自由朗讀，討論。）

　　生：我很欣賞這個(gè)父親，他不斷地對兒子說(shuō)你能辦得到的，他很鼓勵兒子。

　　生：我也喜歡這個(gè)父親，他很有方法，他那句晚飯做好了就說(shuō)得很妙，安撫了兒子受驚的心靈。

　　生：他還很善于指導，他很仔細的讓兒子一步步往下走，并且讓兒子真正地成功了。

　　生：我覺(jué)得這個(gè)父親可以用三個(gè)短語(yǔ)來(lái)形容，就是懂安慰、給信心、會(huì )指導。

　�。ㄎ倚老驳刈屗�上黑板把她的總結寫(xiě)出來(lái).）

　　生：我要給這個(gè)父親提意見(jiàn)，他那么晚了才來(lái)找兒子，太不負責了。（眾笑）

　　生：父親的膽子也太大了，假如兒子摔下來(lái)怎么辦，說(shuō)不定還可能摔得殘廢呢，他的方法很冒險。

　　生：父親的方法還是很笨，他為什么不爬上去直接把兒子抱下來(lái)呢？

　　師：哦？那咱們來(lái)個(gè)換位思考，如果我們是父親，我們怎么給我們的兒子解圍？

　　生：下面安個(gè)墊子，讓兒子跳下來(lái)。

　　生：把消防車(chē)叫來(lái)，車(chē)上有那種很高很高的梯子。

　　生：可以打１１０。（眾笑）

　　生：還可以用直升飛機。

　　師：方法果然多，而且還很先進(jìn)�？墒�，如果用了這些方法，還有我們這篇文章嗎？

　　生：沒(méi)有了，而且最可怕的后果是，以后兒子再遇到類(lèi)似的困難，除了等緊急救援，他就一動(dòng)不敢動(dòng)了。

　　生：所以，我覺(jué)得這位父親是可敬的。在緊急關(guān)頭他讓自己的父愛(ài)以另外一種方式表現出來(lái)，他為兒子的一生贏(yíng)得了經(jīng)驗，更贏(yíng)得了勇氣。最后一段就是最好的`證明。（掌聲）

　　生：對，作者最有發(fā)言權，他在最后一段的感悟就是對父親最好的贊美。（掌聲）

　�。ㄗ栽u：這又是一次緊扣語(yǔ)言文字的冒險。換位思考的方法很刺激，我們學(xué)得真是活潑生動(dòng)。這個(gè)平臺設計得也不錯。）

　　第四板塊：揣摩題眼，深化主旨

　　師：剛才我們完完全全地經(jīng)歷了作者的這次冒險�，F在我們反過(guò)來(lái)看看文章標題，你認為題眼應該是哪個(gè)詞語(yǔ)呢？

　　生：是再，強調更進(jìn)一步。

　　生：是走，強調實(shí)踐，自己去做。

　　生：是一步。

　　生：是一。

　　師：大家意見(jiàn)不一樣，怎么辦？來(lái)，我們再來(lái)朗讀，從字里行間來(lái)找尋答案。

　�。ㄎ覀円黄鸱磸妥x了父親的幾句話(huà)，和最后一段的點(diǎn)睛之句，我們特別一起分析了哪些詞語(yǔ)該重讀，以及怎樣才能讀出最后一個(gè)詞語(yǔ)漫長(cháng)的味道。）

　　生：通過(guò)朗讀，我懂得了題眼應該是一或一步，因為這個(gè)故事最強調的是一小步一小步地走，強調不要被困難的強大和成功的遙遠嚇倒，而要一步一個(gè)腳印地去克服它。

　　生：我覺(jué)得老師這個(gè)問(wèn)題提得很有深度。其實(shí)這個(gè)故事也能說(shuō)明親身實(shí)踐和持之以恒的道理，但作者最深的領(lǐng)悟卻是在一步上。

　　師：在我們的成長(cháng)過(guò)程中，有這樣的感受嗎？

　　生：以前我覺(jué)得學(xué)鋼琴是高不可攀的事情，后來(lái)從識五線(xiàn)譜開(kāi)始，一步一步的，我現在都考了八級了，回想起當初的害怕，真是覺(jué)得好笑。

　　生：我的一小步是學(xué)素描，一路走來(lái)，我已經(jīng)獲得了兩次國家級繪畫(huà)一等獎了。

　　生：我今年才從大連來(lái)，當初我也在巖石架上呆過(guò)，為敢不敢過(guò)來(lái)上學(xué)猶豫了好久。我有一個(gè)和作者的父親相似的媽媽?zhuān)�她鼓勵我邁出了第一步�，F在我來(lái)到了外語(yǔ)學(xué)校，學(xué)了這篇文章，我很受啟示，我也要一步步地去戰勝各種不適應的困難，我相信我會(huì )是成功者。（熱烈的掌聲，學(xué)生的發(fā)言更為動(dòng)情和熱烈）

　�。ㄟ@堂課在最后一段聲情并茂的朗誦聲中結束。）

　�。ㄗ栽u：在學(xué)習將要結束的時(shí)候，反過(guò)來(lái)揣摩題目，讓大家的思考更深入、更準確。）

　　【教學(xué)后記】

　　喜歡這堂課，并不因為她貫穿了對話(huà)精神，也不因為她實(shí)踐了自主、合作、探究的教學(xué)理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，不是以課堂熱熱鬧鬧作為最高標準。我們一直和文字很近，我們的討論那樣巧妙，那樣自如的緊扣了文本。這是學(xué)生和文字真正親密接觸之后的對話(huà)，這是真正有語(yǔ)文味兒的自由。

　　【板書(shū)設計】

　　以爬懸崖的線(xiàn)路圖作為板書(shū)的載體。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄 2

　　第一課時(shí)主要解決生字詞、故事情節復述問(wèn)題。上節課末尾請同學(xué)用盡量簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述課文內容，王偉釗一直在舉手，可是，還沒(méi)等叫到他就下課了�？粗�(zhù)他失望的表情，我說(shuō)：“下節課一上課老師就叫你復述！”

　　師：“老師先請一位同學(xué)復述一下課文的主要故事情節，請用盡量簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，不要啰嗦�！薄巴鮽メ�！”

　　王偉釗：57年前7月的一個(gè)悶熱的日子，在費城，我和五個(gè)小伙伴因為玩彈子游戲玩厭了，想找些新鮮的游戲，于是決定去爬懸崖。另外五個(gè)小朋友都爬到了崖頂并且“迂回家了”，而我體弱多病又膽小，爬到一半的時(shí)候不敢再往上爬，也下不來(lái)。杰利把我的爸爸找來(lái)，在爸爸的鼓勵下，我一步步爬下了懸崖。

　　師：他復述得怎么樣？六要素講全了沒(méi)有？

　　生：講全了。

　　師：但王偉釗復述的過(guò)程中有一個(gè)小小的問(wèn)題，不知道同學(xué)們發(fā)現了沒(méi)有？其他小伙伴是“沿著(zhù)一條迂回的小路回家”，而不是“迂回家”。（生笑）要注意��！

　　師：課文中一共有幾個(gè)人物？他們分別是誰(shuí)？有名字的有幾個(gè)？

　　生：一共有7個(gè)，我和五個(gè)小伙伴（有名字的是內德和杰利），還有我的父親。

　�。◣煱鍟�(shū)人物的名字）

　　師：這七位人物中，你最喜歡的是誰(shuí)呢？

　�。ㄉ�七嘴八舌）

　　師：好，現在請同學(xué)們再默讀一次課文，特別注意從對話(huà)中體會(huì )你喜歡的人物的感情和性格特點(diǎn)，用一些關(guān)鍵詞概括出他的性格特征。

　　生1：我最喜歡的是“父親”，因為他沒(méi)有直接把“我”抱下來(lái)，而是鼓勵我自己爬下來(lái)。

　　師：從“父親”的做法，你能看出什么？這位父親很懂得——

　　生1：很懂得如何教育孩子。

　�。◣煱鍟�(shū)：父親——懂教育）

　　生2：我最喜歡作者，因為他很勇敢。

　　師：作者很勇敢？他是一開(kāi)始就很勇敢的嗎？

　　生：不是，作者開(kāi)始很膽小，在父親的鼓勵下變得勇敢。

　�。◣煱鍟�(shū)“我”——膽小—勇敢）

　　師：“我”并非一個(gè)一貫勇敢的孩子，小伙伴最初提議爬懸崖時(shí)“我”還“一時(shí)拿不定主意”，但后來(lái)在父親的鼓勵下，成功爬下懸崖，慢慢變得有信心，勇敢起來(lái)。還有嗎？

　　生3：我喜歡內德。他非常的勇敢，而且很有想法。

　�。◣煱鍟�(shū)：內德——勇敢，有想法）

　　生4：我喜歡那些小伙伴們，他們都非常的活潑、勇敢。

　�。◣煱鍟�(shū)：小伙伴們——活潑、勇敢）

　　生5：我也喜歡父親，他不僅懂得教育孩子，而且性格很沉著(zhù)，大氣。

　�。◣熝a充板書(shū)：沉著(zhù)，大氣）

　　生6：我喜歡杰利。因為他是“我”最要好的朋友，他不僅鼓勵我去爬懸崖，而且在我遇到困難時(shí)幫我請父親來(lái)幫忙。

　　師：別的小朋友都走了，杰利卻去請我的父親了。這說(shuō)明杰利怎么樣？

　　生：講義氣，熱心幫助別人……

　　生2：杰利見(jiàn)義勇為。

　　師：大家說(shuō)得不錯，杰利很講義氣，熱心幫助遇到困難的我。但我們能說(shuō)杰利是“見(jiàn)義勇為”嗎？見(jiàn)義勇為是什么意思��？

　　生：不能用見(jiàn)義勇為，不合適。

　�。◣煱鍟�(shū)：杰利——講義氣，熱心）

　　師：同學(xué)們把各個(gè)人物的性格特點(diǎn)都概括總結出來(lái)了，很不錯，現在老師帶同學(xué)們來(lái)拍一場(chǎng)三幕劇。同學(xué)們看看課文，我們課文里有三個(gè)對話(huà)比較集中的部分，第一部分是第一至第六段，第二部分是第10至第13段，第三部分是第16至22段。我們就把這每一部分看成一場(chǎng)戲的一幕，老師做導演兼旁白，請同學(xué)們扮演其中的角色，聯(lián)系到我們剛才總結出來(lái)的各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，用獨具個(gè)性的語(yǔ)調和表情來(lái)“讀出”人物不同的性格。首先請全班同學(xué)來(lái)給每一幕定個(gè)標題。第一幕（1~6）

　　生：爬懸崖前

　　師：好，爬懸崖前，這是個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)形式。那后面兩個(gè)小標題我們統一都用跟懸崖有關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)命。

　　生：第二幕，爬懸崖；第三幕，懸崖脫險

　　師：“脫險”這個(gè)詞你們是怎么想到的？

　　生：課前自讀提示里有。

　　師：這是非常好的閱讀習慣。課前的閱讀提示會(huì )告訴我們許多信息。

　　師：我們準備開(kāi)拍了。第一幕有幾個(gè)人物？按他們的出場(chǎng)順序來(lái)說(shuō)。

　　生：內德，有個(gè)孩子，杰利，和我。

　　師：王偉釗來(lái)扮演內德吧，莊健鵬，有個(gè)孩子；張創(chuàng )豪，杰利。有點(diǎn)瘦弱的“我”，就由朱俊東來(lái)扮演。

　�。◣熥x旁白，生讀對話(huà)，有人笑。）

　　師：好，我們這場(chǎng)戲的第一幕落幕了。我們一起來(lái)開(kāi)個(gè)總結會(huì )。來(lái)看劇本——那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。為什么時(shí)間已經(jīng)過(guò)去57年了，“我還記得那年的悶熱”？

　　生（七嘴八舌）：因為那天他爬懸崖了。

　　師：“我”難忘的僅僅是爬懸崖的經(jīng)歷嗎？

　　生：不是。還有“我”在懸崖上學(xué)到的東西。

　　師：“我”學(xué)到了什么？課文哪里提到了？

　　生：最后一段，我難忘的是“我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗”。

　　師：請同學(xué)們好好研究一下最后一段，把“我所學(xué)到的經(jīng)驗”讀出來(lái)。

　　生齊讀：我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

　�。◣煱鍟�(shū)：悶熱——學(xué)到的經(jīng)驗（難忘））

　　師：現在我們一起來(lái)品評一下剛剛幾位同學(xué)的表演。評價(jià)之前，我們要先了解那些臺詞應該用怎樣的語(yǔ)氣，輔以怎樣的表情說(shuō)出來(lái)。內德說(shuō)的那句話(huà)“我們很久沒(méi)有爬懸崖了”是在什么樣的情況下說(shuō)出的，應該讀出一種怎樣的感覺(jué)？

　　生：是“玩彈子游戲玩厭了”，突然想出一種新鮮的游戲。應該讀出驚喜、靈光一閃的感覺(jué)。

　　師：分析得非常好。剛剛張創(chuàng )豪表演的“驚喜”的感覺(jué)差一點(diǎn)。再看第二個(gè)人物，“有個(gè)孩子”，他說(shuō)的話(huà)應該是一種什么樣的感覺(jué)呢？

　　生：很著(zhù)急。

　　師：你從哪里看得出他很著(zhù)急？

　　生：我們現在就去爬吧的“現在”，還有“飛跑”。

　　師：看來(lái)同學(xué)們都有一雙火眼金睛啊，真不錯，找得很準確。

　　師：我們再來(lái)看第四段，里邊為什么要提到“八年來(lái)我一直有病”��？不說(shuō)不行嗎？

　　生：不說(shuō)不行。這里告訴我們作者體弱多病，后面別的小伙伴都能爬上懸崖就他爬不上就比較真實(shí)，讓人相信。

　　師：那這里提到就是提前做什么？

　　生：鋪墊，伏筆。

　�。◣煱鍟�(shū)：有病——鋪墊，伏筆）

　�。ǖ诙�幕開(kāi)拍�！拔摇比杂芍炜�東扮演，其他兩個(gè)人物另選。）

　　師：好，第二幕中的“其中一個(gè)孩子”那句“再見(jiàn)”應該讀出怎樣的語(yǔ)氣？

　　生：高興。

　　師：這里跟我們平時(shí)感受到的“高興”的心情是一樣的嗎？看到別人被困在懸崖上卻無(wú)動(dòng)于衷，反而“哈哈大笑”，這叫做什么？一個(gè)成語(yǔ)。

　　生：幸災樂(lè )禍。

　　師：第三幕劇情有點(diǎn)復雜了，特別是“我”的心理變化值得好好揣摩。父親剛來(lái)時(shí)，我是怎樣的一種心理狀態(tài)，對于自己爬下懸崖有沒(méi)有信心？哪里能找到根據？

　　生：沒(méi)有信心�！拔摇眲傞_(kāi)始時(shí)是“哭著(zhù)”說(shuō)話(huà)的`。表示我一點(diǎn)信心都沒(méi)有。

　　師：很棒。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )從課文中捕捉那些微小的信息了。后來(lái)呢？

　　生：后來(lái)慢慢有點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)信心，因為文中說(shuō)“這‘似乎’能辦得到�！苯酉氯�，“我‘頓時(shí)’有了信心”，再到后面的“信心大增”，“我”的心理活動(dòng)一直在變化。）

　　師：同學(xué)們總結的很好。朱俊東要好好體會(huì )這些微妙的變化哦，用不同的語(yǔ)調和表情把它表現出來(lái)。

　�。ò鍟�(shū)：沒(méi)信心（哭）—有一點(diǎn)點(diǎn)信心（似乎）—有信心（頓時(shí)）—信心大增）

　�。ǖ谌�幕開(kāi)拍。找一個(gè)看似沉穩點(diǎn)的男生扮演“父親”。）

　　師：先請同學(xué)們評價(jià)一下各位演員的表現。

　　雷雨潔：我覺(jué)得羅培彬（扮演父親）讀得不好。第21段的那句“很好”應該讀出很驚喜，都要叫出來(lái)的感覺(jué)，因為父親之前并不知道“我”是不是能做得到。

　　師：雷雨潔讀書(shū)非常仔細，我們看看這句“很好”后面怎么說(shuō)的，“父親‘叫’到”。的確應該讀出非常驚喜要叫出來(lái)的那種感覺(jué)。羅培彬，要好好修煉哦！

　　梁楚君：還有父親在18段說(shuō)的話(huà)，應該用一種很平靜很沉重的語(yǔ)氣讀出來(lái)。剛剛羅培彬讀得太隨便了。

　　師：父親的這句話(huà)，應該是一種怎樣的語(yǔ)氣？沉重不太合適，換一個(gè)詞？

　　生：沉穩。

　　師：非常棒。應該是一種沉穩的語(yǔ)氣。當然，同學(xué)們只有十一二歲，想要讀出中年男人的沉穩是很難的，我們能做的，只能是盡量靠近這種感覺(jué)。來(lái)，大家一起體會(huì )一下——

　　師：我們看22段，我爬下懸崖之后，做的第一件事是什么？然后呢？

　　生：我先投入父親強壯的手臂中了，然后開(kāi)始啜泣。

　　師：啜泣什么意思？前面出現過(guò)這個(gè)詞嗎？

　　生：啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出現過(guò)。是我被困在懸崖上，感到十分害怕的時(shí)候。

　　師：那兩次啜泣分別是怎樣的原因？

　　生：第一次是太恐懼了；第二次是太高興了。

　　師：第二次的啜泣同學(xué)們覺(jué)不覺(jué)得奇怪？明明爬下懸崖是一件好事，為什么哭��？你嘗試過(guò)或者見(jiàn)過(guò)這種場(chǎng)景嗎？

　　生：喜極而泣。

　　師：同學(xué)們文學(xué)素養非常高，成語(yǔ)運用很恰切。就是喜極而泣。人在欣喜到一定程度的時(shí)候，會(huì )用哭泣來(lái)表達�？磥�(lái)，“我”實(shí)在是感慨萬(wàn)千。

　　師：三幕劇圓滿(mǎn)落幕了。同學(xué)們的表現非常精彩，讓老師們嘆為觀(guān)止。關(guān)于這篇課文，大家還有什么問(wèn)題嗎？

　　生1：父親來(lái)救我時(shí)，剛開(kāi)始為什么說(shuō)“晚飯做好了”這么隨便的話(huà)��？

　　師：你希望父親說(shuō)什么？“天哪，孩子，你怎么在那兒��！”（師扮一驚一乍狀，生笑）

　　生：這樣說(shuō)一句很隨意的話(huà)目的是為了讓“我”平靜下來(lái)，不要太緊張。太緊張的話(huà)很容易出事的。

　　生2：我想問(wèn)，杰利到底算我最要好的朋友嗎？他自己不救我就算了。去叫父親也叫了那么久，也許他跑去哪里玩去了，很久之后才想起來(lái)我還在懸崖上才去叫父親的。

　�。ㄏ抡n鈴聲響起）

　　師：這個(gè)問(wèn)題提得好，我們沒(méi)有時(shí)間在課堂上討論了。請同學(xué)們以“杰利是我最要好的朋友嗎？”為題寫(xiě)一篇小作文，寫(xiě)在讀書(shū)筆記本上。下課！

　　《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄 3

　　【教學(xué)目標】

　　1、通過(guò)默讀,能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述故事的梗概。

　　2、領(lǐng)會(huì )“走一步，再走一步”中蘊含的人生哲理。

　　3、緊扣人物心理狀態(tài)的解析，通過(guò)探究式學(xué)習程序培養學(xué)生探究學(xué)習的能力。

　　【教學(xué)方法】

　　探究式學(xué)習程序：探究性質(zhì)疑──借助資料信息合作釋疑──得出相關(guān)結論獲得知識

　　(評述：理解本文人物心理狀態(tài)，既是解讀文章蘊含的人生哲理的切入點(diǎn)和突破口，又是設計本文探究式學(xué)習程序的內容線(xiàn)索，可謂“一石二鳥(niǎo)”。)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　師：心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗，將一只饑餓的鱷魚(yú)和一群小魚(yú)放在水箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開(kāi)。剛開(kāi)始鱷魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了進(jìn)攻，它失敗了，但它毫不氣餒;接著(zhù)，它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了第二次更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要進(jìn)攻。第三次、第四次……多次進(jìn)攻無(wú)望后，它不再進(jìn)攻了。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將檔板拿開(kāi)，鱷魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著(zhù)那些小魚(yú)在它們眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了最后的努力，最終活活餓死。同學(xué)們，這個(gè)故事給了你什么啟發(fā)呢?

　　生：它告訴我到了最后一刻也不能放棄努力，否則會(huì )喪失生存的機會(huì )。

　　生：從這個(gè)故事我們知道了機會(huì )只會(huì )降臨到那些時(shí)刻準備挑戰困難的人身上。

　　生：這個(gè)故事告訴我們成功往往存在于最后的拼搏努力之中。

　　師：上面幾位同學(xué)的說(shuō)法有不同，但都理解了當失敗和挫折接踵而至時(shí)，不要輕易放棄不懈努力，否則難以求生存或取得事業(yè)的成功這個(gè)道理。鱷魚(yú)放棄最后的努力，便失去了生存的機會(huì )，這是一個(gè)失敗的事例。今天我們要學(xué)習的一篇課文《走一步，再走一步》，這是一個(gè)成功的事例。

　　(評述：“鱷魚(yú)的故事”的導語(yǔ)，新穎而生動(dòng)。這個(gè)失敗的事例，能自然而然地導引出正面的結論，教訓，與課文蘊含的人生哲理，有異曲同工之妙。導語(yǔ)貼切、形象，有助于學(xué)生把握課文的主旨。)

　　師：先請大家快速默看課文，以每分鐘500字的速度在4分鐘內看完，同時(shí)，依據記敘的要素用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述故事的梗概。方法是同桌的同學(xué)，互相進(jìn)述，相互糾正補充。

　　(生認真默讀課文，相互進(jìn)述，糾正、補充，教師巡視指導)

　　師：講述故事我們分兩步走：第一步根據記敘要素，先說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和起因;第二步講述脫險的經(jīng)歷。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)明第一步幾個(gè)問(wèn)題?

　　生：時(shí)間，七月里一個(gè)悶熱的日子;地點(diǎn)，費城;人物，我和五個(gè)孩子、父親;

　　師：說(shuō)得很扼要。誰(shuí)來(lái)說(shuō)“我”脫險的經(jīng)歷?

　　生：“我”是一個(gè)體弱、膽怯的孩子，猶豫片刻后，自尊心使“我”決定去冒險爬一次懸崖。往上爬，“我”落在了最后，顫抖、冒冷汗、心跳加快，終于到了石架上，“我”再也不敢往前移動(dòng)了。小男孩都走了，天也黑下來(lái)，恐懼使“我”陷入險境之中。父親來(lái)了，他先安慰我，然后指導“我”不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步。在父親的鼓勵下，“我”小習翼翼地伸出左腳�！暗谝徊健钡某晒κ刮翌D時(shí)有了信心，接著(zhù)的第二步使“我”信心大增，使我變得勇敢自信起來(lái)：“我能辦到的�！弊罱K，我脫險了。

　　師：講得非常好。過(guò)程很簡(jiǎn)潔，突出了在父親的鼓勵、指導下，走一步，再走一步，終于脫險。誰(shuí)能再把這個(gè)故事分成三個(gè)階段，用最少的文字概括出來(lái)。我說(shuō)第一個(gè)階段：冒險。請同學(xué)們完整地概括。

　　生：冒險──陷險──脫險。

　　師：好極了。從表達方式上來(lái)說(shuō)，這篇文章主要運用了記敘和議論。大家瀏覽一下課文，哪些段是議論?

　　生：最后一段。

　　師：議論什么?

　　生：闡明人生的哲理。

　　師：你們從中悟出了什么生活哲理?

　　生：變大困難為小困難。

　　生：著(zhù)眼于眼前最初的一步。

　　生：堅持走好每一步。

　　師：把上面同學(xué)的發(fā)言概括一下，就是本文的主旨。

　　(評析：整體感知課文，是閱讀教學(xué)是重要環(huán)節。不注重整體感知，閱讀理解容易產(chǎn)生片面性。在快速默讀整體感知的基礎上，要求學(xué)生復述故事的梗概，意在培養學(xué)生篩選信息的能力、綜合概括的能力。)

　　師：通過(guò)默看課文，復述故事，我們已整體了解了課文的內容。接下來(lái)我們要一起探究這篇課文。

　　我們語(yǔ)文探究性學(xué)習的第一個(gè)步驟是什么?

　　生：自主閱讀，提出問(wèn)題。

　　師：這篇課文涉及哪些人物?

　　生(齊)：“我”、“杰利”、“我”父親以及另外四個(gè)小男孩。

　　師：為了使大家有一個(gè)共同探究的話(huà)題，我們要找出一個(gè)能幫肋我們深入理解文章主旨，值得探索的中心問(wèn)題。在冒險、陷險、脫險的'過(guò)程中，不同的人物各有不同的表現，他們不同的表現，都具有不同的心理狀態(tài)。我們就把文章中人物不同表現所具有的心理狀態(tài)，作為我們共同研討的中心問(wèn)題。為了能在有限的時(shí)間內更深入地提出問(wèn)題，我們把人物分成兩部分：第一部分是“我”，由第1～4小組研究。第二部分是父親、杰利、四個(gè)小伙伴由5～8小組研究。要求找出能幫助我們深入理解文章主旨的人物心理狀態(tài)，并用問(wèn)題的形式表述出來(lái)。例如“我”明知自己體弱、膽怯仍要去爬懸崖，這說(shuō)明“我”當時(shí)是一什么心理狀態(tài)?每個(gè)同學(xué)都把自己發(fā)現的問(wèn)題寫(xiě)在一張紙條上，一個(gè)問(wèn)題一張紙條，參加小組討論。請各小組長(cháng)主持學(xué)習和討論，分人物篩選出有探索研究的問(wèn)題。將提問(wèn)紙條，按課文內容的先后順序貼在各組的題板上。小組長(cháng)都聽(tīng)明白了嗎?有問(wèn)題的請舉手。沒(méi)有，請按老師的要求完成探究學(xué)習的第一步。

　　(生認真閱讀，寫(xiě)出問(wèn)題，相互交流，展開(kāi)討論，篩選問(wèn)題。把取得共識的問(wèn)題貼在題板上。)

　　師：請第1～4小組將所有針對“我”提出的問(wèn)題的題板交上來(lái)。(用實(shí)物投影儀展示)

　　經(jīng)過(guò)全班篩選，確認“我”的行動(dòng)和心理狀態(tài)值得探究的問(wèn)題：

　　1、為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，還是要去爬山呢?

　　2、文章是怎樣表現“我”孤獨無(wú)助，極度恐懼的?

　　3、文章是怎樣描寫(xiě)“我”在父親的指導下，爬下小懸崖過(guò)程中的心理變化的?

　　4、從小懸崖下來(lái)后“我”為什么會(huì )產(chǎn)生“巨大的成就感”?

　　師：請5～8小組將“杰利”、“其余的小伙伴”、“父親”的題板交上來(lái)，我們大家來(lái)疏理，選擇值得研討的問(wèn)題。

　　(用投影儀展示，引導、分析、比較、確定問(wèn)題)

　　1、其余四個(gè)小伙伴丟下“我”，并嘲笑“我”，表現了他們什么心態(tài)，這樣寫(xiě)的目的是什么?

　　2、杰利丟下“我”走時(shí)的心理是怎樣的?

　　3、父親為什么不直接抱“我”下來(lái)，他不怕“我”失足摔死嗎?(設想一下“父親”的內心想的是什么?)

　　4、文章是怎樣描寫(xiě)父親充滿(mǎn)智慧的引導的?

　　(評述：探索式學(xué)習的第一步是質(zhì)疑提問(wèn)。值得肯定的是：⑴

　　圍繞一個(gè)中心問(wèn)題，找有助于深入理解文章主旨的相關(guān)問(wèn)題;⑵

　　全員參與、全員思考。每人都要寫(xiě)紙條提問(wèn)，在個(gè)人探索基礎上展開(kāi)小組討論，通過(guò)分析比較篩選出最佳問(wèn)題，質(zhì)疑落到了實(shí)處;⑶

　　起了引導學(xué)生深入細致閱讀課文作用，與前面的速讀課文整體感知，相輔相承。集中探索某些問(wèn)題，這是聚斂式的思維訓練;有的文章還可以進(jìn)行發(fā)散性、求異性思維訓練。)

　　師：我們要探究的問(wèn)題一共有8個(gè)。怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題呢?我們探究性學(xué)習的第二個(gè)步驟是什么?

　　生：借助資料、信息，合作釋疑。

　　師：老師編選了一些相關(guān)資料，印發(fā)給同學(xué)們，人手一份。老師還在資料室借了一些教學(xué)輔導資料，放在每個(gè)大組，每個(gè)同學(xué)自己買(mǎi)的教學(xué)輔導書(shū)也請放在桌上，大家可以交換閱讀�，F在請同學(xué)們拿出課內筆記本，把你對這些問(wèn)題的理解，逐題寫(xiě)在“筆記本”上必須寫(xiě)得簡(jiǎn)明扼要。寫(xiě)完后，小組進(jìn)行討論，相互糾偏，完善答案。

　　(評述：探究性式學(xué)習，是讓學(xué)生自己尋求問(wèn)題的答案，而不是教師把現成的結論灌輸給學(xué)生。學(xué)生自行尋求答案，必須“鋪路搭橋”，相關(guān)的教學(xué)輔導資料就是“路”和“橋”。學(xué)生在“教參”中并不能直接找到問(wèn)題的答案，必須分析、理解、概括，這是有效的思維訓練，要求每個(gè)學(xué)生逐題寫(xiě)，這是全員性的訓練，可以把探索再次落到實(shí)處。)

　　師：現在，每個(gè)同學(xué)都有了初步的結論，小組討論后，對問(wèn)題的認識有進(jìn)一步的提高。下面我們開(kāi)展探究性學(xué)習的第三步：明確相關(guān)的結論。

　　我們先來(lái)評價(jià)一下“四個(gè)小伙伴”的行為。

　　生：他們把“我”丟下不管，還無(wú)情地嘲笑。我覺(jué)得他們的做法不對。

　　生：那幾個(gè)小男孩是為了鍛煉“我”才把“我”丟下的。他們的嘲笑其實(shí)是激將法。

　　生：我覺(jué)得你說(shuō)得不對，如果是鍛煉朋友，他們登上了崖頂就會(huì )等待。他們不但沒(méi)有等待還嘲笑說(shuō)：“你想待在那里，就待著(zhù)好了�！边@種嘲笑絲毫沒(méi)有同情心，談不上是激將法。

　　師：四個(gè)小伙伴的行為是不對的。但是大家應該想到他們都是幼稚的孩童，他們的思想行為往往不能預計后果，主觀(guān)上并沒(méi)有惡意。作者這樣寫(xiě)，有生活的真實(shí)性。大家說(shuō)在寫(xiě)作的表現上還有什么作用?

　　生：襯托“我”的軟弱和恐懼。

　　師：下面我們分析一下杰利離開(kāi)時(shí)的心理。

　　生：我覺(jué)得杰利走時(shí)的心理是矛盾的：相信好朋友能跟著(zhù)走上來(lái)，所以“還是和大家一起走了”，但又擔心朋友會(huì )出事。所以文章說(shuō)：“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心�！�(不放心與上文的“最好的朋友”相呼應)他走了之后還是牽掛著(zhù)“我”，總不見(jiàn)“我”回家就把“我”父親帶來(lái)了，這說(shuō)明杰利是個(gè)重友情的孩子。

　　師：“我”是文中的主人公，我們來(lái)研究一下他的行動(dòng)和心理。我一直有病，也記得母親的訓誡，為什么卻要去冒險爬懸崖?

　　生：是好朋友杰利的呼喚“別做膽小鬼”，刺激了“我”，自尊心和小孩子的好勝心占了上風(fēng)，于是冒險去爬懸崖。

　　師：文章是如何描寫(xiě)“我”爬崖的艱難?

　　生：全身顫抖、冷汗直冒、心“咚咚直跳”。

　　師：文章是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)“我”陷境時(shí)恐懼的心理?

　　生：搭在石架上，心驚肉跳;看伙伴爬懸崖，幾乎暈倒。

　　師：從“心驚肉跳”到“幾乎暈倒”表現出“我”恐懼加深。還從哪些方面表現“我”的恐懼?

　　生：以伙伴們的“哈哈大笑”襯托“我”的軟弱和恐懼。

　　師：說(shuō)得好。還有什么地方運用了“襯托”的寫(xiě)法?

　　生：讀課文：“時(shí)間一分一秒……不能動(dòng)彈�！�

　　師：這是──

　　生：以環(huán)境描寫(xiě)襯托“我”孤獨無(wú)助，極度恐懼。

　　生：這些描寫(xiě)渲染了氣氛，可以與下文有信心、“信心大增”、“巨大的成就感”形成對比。

　　師：還有嗎?

　　生：襯托父親教導的方法充滿(mǎn)智慧。

　　師：說(shuō)得好極了�，F在我們來(lái)研究“父親”。

　　父親眼看孩子在懸崖石架上下不來(lái)，明知一不小心就會(huì )摔死，他為什么不自己上去救護孩子呢?父親想的是什么呢?

　　生：因為父親想讓“我”自己下來(lái)，經(jīng)受一次磨煉，增長(cháng)勇氣和經(jīng)驗。

　　生：其實(shí)父親不是不擔心“我”的安危，他知道，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無(wú)長(cháng)進(jìn)。他想讓“我”在自己下來(lái)的過(guò)程中學(xué)會(huì )面對困難，增長(cháng)勇氣和經(jīng)驗戰勝困難，只有這樣“我”以后才能面對人生中的種種風(fēng)雨。

　　生：父親的做法讓我想起了鷹媽媽教小鷹學(xué)飛。鷹媽媽將小鷹從高處推下去，當小鷹重重摔在地上時(shí)，鷹媽媽也很心疼，但鷹媽媽為了小鷹將來(lái)能翱翔于天空，只得一次又一次地將它推下去，直至小鷹能飛起來(lái)為止。

　　師：這個(gè)事例很能幫助我們理解父親做法的高明。那么，父親是怎樣鼓勵指導“我”在極度恐慌之下獨自走下懸崖呢?

　　生：他到來(lái)之后就安慰“我”說(shuō)：“孩子下來(lái)吧，晚飯做好了�！痹�(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)溫馨之情，同時(shí)暗示：你一定能下來(lái)!

　　師：大家說(shuō)說(shuō)父親是怎樣指導“我”走下懸崖的?

　　生：他告訴“我”“不要想著(zhù)距離有多遠，只要想著(zhù)你是在走一小步”，他指導“我”邁出了成功的第一步，使“我”有了信心，然后再指導“我”走下一步。父親教給“我”這個(gè)方法，讓“我”勇敢地走下了懸崖。

　　師：還有關(guān)于“我”的兩個(gè)問(wèn)題，請大家回答。

　　第一個(gè)問(wèn)題：“我”在父親的鼓勵指導下，探石下懸崖的心理變化過(guò)程(引用課文概述)。

　　生：走出第一步，有了信心，再走一步，信心大增，最后有巨大的成就感。

　　師：第二個(gè)問(wèn)題：“我”為什么會(huì )產(chǎn)生“巨大的成就感”?

　　生：我克服了膽怯，獨自走下了懸崖，所以很有成就感。

　　生：“我”在那座小山上做到了“我”以前無(wú)法做到的事，所以產(chǎn)生了“巨大的成就感”。

　　師：回到課文的標題，最后請大家總結一下這個(gè)故事的哲理意義。

　　生：走一步，再走一步，就是說(shuō)無(wú)論怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，有天大的困難也能克服。

　　師：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個(gè)啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。接下來(lái)請同學(xué)們從書(shū)本走向現實(shí)，重新面對我們生活中的種種困難。

　　生：由小學(xué)升入初中我的成績(jì)很不理想，排在班上40多名。家里人對我的期望很高，要我在班上進(jìn)入優(yōu)秀的行列。之前，我覺(jué)得很難、很難，一點(diǎn)信心也沒(méi)有，但今天我知道了我可以分步走，一步一步的前進(jìn)，只要我努力，我想這不難辦到。

　　生：我從農村來(lái)，方言很重，平時(shí)一說(shuō)話(huà)大伙就笑我，我很自卑越來(lái)越不敢開(kāi)口。今后我想我會(huì )克服自卑心理，多聽(tīng)廣播，多與同學(xué)交流，多向老師請教，一步一步練好普通話(huà)，請大家幫助我。

　　(掌聲)

　　師：是啊，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我們將要

　　面對越來(lái)越多的困難，不要膽怯，不要害怕，成功并不是遙不可及，老師為你們鋪好了臺階，希望你們一步一個(gè)臺階，一直走下去，直到成功的頂端。

　　(師邊說(shuō)邊板書(shū))

　　(評述：這個(gè)階段是學(xué)生憑借教學(xué)輔導資料，帶著(zhù)共同探討的問(wèn)題，獨立尋找答案的展示活動(dòng)。它既可以檢測學(xué)生對問(wèn)題理解的程度，又可以在交流中修正補充。限于篇幅，經(jīng)過(guò)篩選的答案，可以說(shuō)是高水平的，這是借助教學(xué)輔導材料的結果。這與教師把教學(xué)資料的結論講給學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效果有質(zhì)的不同，這個(gè)展示活動(dòng)中教師緊扣了教材，把問(wèn)題落實(shí)到了課文之中，使文章主旨變得有血有肉。不但知道寫(xiě)了什么，還進(jìn)一步理解了為什么要這樣寫(xiě);再者，突出了重點(diǎn)(“我”的行為和心理描寫(xiě)，父親的鼓勵和指導)重點(diǎn)中又重其所重(心里變化過(guò)程)，使學(xué)生能更深入地理解了文章哲理意義;末尾，教師幾筆簡(jiǎn)筆畫(huà)，是匠心的設計，把文章的哲理，形象地嵌入學(xué)生的腦海。)

　　【總評】

　　這是一篇探索轉變學(xué)生學(xué)習方式的教學(xué)設計。變教師滿(mǎn)堂的講解分析，為學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，借助文學(xué)資料，獨立尋求答案。根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師重視文章的整個(gè)感知，完成了掌握故事的情節、過(guò)程、文章的主旨、文章的基本結構的任務(wù)。根據科學(xué)探究的基本原理，教師設計了探究式的教程：提問(wèn)──析問(wèn)──答問(wèn)。提問(wèn)：有一個(gè)導入主旨的中心問(wèn)題，以人物的行為和心態(tài)為導學(xué)線(xiàn)索，有效地進(jìn)行了聚斂性的思維訓練;析問(wèn)：善于鋪路搭橋，訓練了學(xué)生借助資料解決問(wèn)題，獲取知識的能力;答問(wèn)：并不是以解答預定的7個(gè)問(wèn)題為目標而是借助問(wèn)題回歸課文，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文是怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，真正領(lǐng)悟文章的哲理意義。在教法上，教師能緊扣文章主旨，突出教學(xué)重點(diǎn)，導學(xué)上方向明確，層層鋪墊，等程序清晰。

　　聚斂思維與發(fā)散思維是相輔相成的。本節課教師過(guò)于拘泥于前者，忽視了后者。如果能結合課后練習二進(jìn)行發(fā)散性思維訓練學(xué)生有更大的收效。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄 4

　　一、初讀課文第一步

　　師：同學(xué)們，知道我們今天上的是哪一課嗎？

　　生：（齊聲）《走一步，再走一步》

　　師：課文讀過(guò)了嗎？

　　生：讀過(guò)了。

　　師：《走一步，再走一步》，老師想問(wèn)一下，拿到一篇新文章，我們的第一步是什么？你來(lái)說(shuō)。

　　生：讀。

　　師：拿到一篇新文章，最需要讀！還有沒(méi)有呢？你來(lái)說(shuō)。

　　生：還要了解文章的出處和作者。

　　生：還要了解里面的主要事件。

　　生：還要了解中心思想。

　　師：非常好！其實(shí)這么多的了解，都要歸功于第一位同學(xué)說(shuō)的一個(gè)字，哪個(gè)字��？

　　生：讀！

　　師：讀書(shū)！來(lái)看課文，在讀書(shū)之前，我們先來(lái)看看這篇文章里面有哪些字、哪些詞，你可能會(huì )讀錯，可能會(huì )寫(xiě)錯。我們把書(shū)翻開(kāi)，看，文章注釋下面有幾個(gè)字，有注音的，有詞語(yǔ)解釋的，我們把這些詞讀一下。注意：每個(gè)詞讀兩遍，在你讀的過(guò)程中，注意一下它的寫(xiě)法。訓誡，預備起！

　　生：（齊讀）訓誡、嶙峋、眩、啜泣、納罕。

　　師：好�，F在把書(shū)合上。誰(shuí)知道，這個(gè)“�！白质鞘裁磁�？

　　生：“�！弊质悄孔峙�。

　　師：目字旁，為什么？

　　生：因為只有眼睛才會(huì )眩。

　　師：噢，跟眼睛眼花有關(guān)系，是目字旁。誰(shuí)知道“嶙峋”是什么旁？

　　生：“嶙峋”是山字旁。

　　師：什么意思？山字旁的嶙峋是什么意思？

　　生：就是指人的身體山峰一樣，代表人很瘦。

　　師：打開(kāi)課本，看看是不是這個(gè)意思？

　　生：（翻書(shū)）

　　師：這個(gè)詞什么意思��？

　　生：形容人瘦削。

　　師：那你知道這個(gè)詞最早應該是形容什么的？

　　生：山。

　　師：所以它這個(gè)詞語(yǔ)的意思用的是一個(gè)演化而來(lái)的意思。再來(lái)看看下一個(gè)。告誡的誡是什么旁？

　　生：言字旁。

　　師：言字旁，非常好。剛才有個(gè)詞讀過(guò)的比較默默的，這個(gè)詞叫？

　　生：納罕

　　師：什么意思��？

　　生：因驚奇而詫異。

　　師：好�，F在都會(huì )了吧�，F在我們再整齊地把這五個(gè)詞讀一遍，要讀得好，而且要把詞的意思全部都記到心里去。訓誡，預備起！

　　生齊讀。

　　師：好。我們剛剛說(shuō)，第一步要讀書(shū)，那么讀書(shū)怎么讀呢？翻到單元提示。單元提示的第二段，我們請個(gè)同學(xué)來(lái)給我們讀一讀。

　　生讀

　　師：好。告訴我，這樣讀過(guò)的同學(xué)舉手。按照單元提示這樣讀過(guò)的人舉手。

　　一生舉手。

　　師：只有一個(gè)同學(xué)舉手，我再看看，你真的讀過(guò)了嗎？有沒(méi)有圈劃呀？接下來(lái)我們再來(lái)用點(diǎn)時(shí)間，老師再給你們一點(diǎn)時(shí)間，默讀了，小聲地讀出這篇課文，然后圈圈、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)，把筆拿在手上，開(kāi)始。

　　學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，小聲默讀。

　　師：一邊讀一邊想，文章寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？

　　學(xué)生讀，老師來(lái)回巡視，

　　師：不妨讀出點(diǎn)小聲音來(lái)，劃出一些你認為比較有意思的句子。

　　學(xué)生讀，老師巡視。

　　師：讀好的同學(xué)請把手舉起來(lái)。

　　學(xué)生繼續讀，老師繼續巡視。

　　師：讀好了嗎？讀完了可以把手舉起來(lái)，老師看看是不是都讀完了？

　　學(xué)生幾乎全舉起了手。

　　師：差不多了，我們一起來(lái)讀一下，我們來(lái)讀一下最后一段好嗎？“我曾屢次發(fā)現”，預備起！

　　學(xué)生齊讀

　　師：好，接下來(lái)請同學(xué)們說(shuō)一下，文章寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？能不能用你最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述一下？你來(lái)說(shuō)。

　　生：課文講了我和朋友們爬懸崖，然后我很恐懼爬上懸崖，之后爸爸用安慰的口氣鼓勵我，讓我爬下了懸崖，使我產(chǎn)生了巨大的成就感。

　　師：請坐！大家聽(tīng)清楚了嗎？誰(shuí)還能把她的話(huà)說(shuō)得更簡(jiǎn)練一些？你來(lái)說(shuō)，文章寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？

　　生：文章寫(xiě)了當時(shí)我和小男孩在爬懸崖，然而我在懸崖半中央爬不上了，到了晚上，爸爸舉著(zhù)手電筒安慰著(zhù)我，教我爬下了懸崖，使我產(chǎn)生了巨大的成就感。

　　師：好，請坐！大家聽(tīng)到了嗎？她的概括中將故事的主要情節交代出來(lái)了，而且還點(diǎn)出了這件事給他帶來(lái)的人生啟迪。不錯，這就叫做簡(jiǎn)練的概括，如果把爸爸這個(gè)詞去掉了，把爸爸所做的這件事情給去掉了，只有我，會(huì )有怎樣的經(jīng)過(guò)？你能不能再提煉？你來(lái)說(shuō)。

　　生：我跟小孩子去爬懸崖，爬到半中央，我就爬不上去了。

　　師：爬懸崖，爬到半中央就爬不上去了。幾個(gè)字來(lái)概括下，寫(xiě)我什么？在懸崖上？

　　生：被困懸崖。

　　師：然后呢？

　　生：我不知所措。

　　師：不知所措就是被困懸崖了，后面呢？最后怎樣？

　　師生：走一步，再走一步，爬下了懸崖。你看，多好，這就叫概括。請坐！概括就是讓我們變得越來(lái)越簡(jiǎn)潔。好。文章寫(xiě)了我受困懸崖，最后我走一步再走一步，爬下了懸崖的經(jīng)歷。

　　二、尋找“悶熱”，感悟懸崖上的恐懼

　　師：那么，文章當中哪句話(huà)點(diǎn)明我對這件事情印象特別深刻？你們找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：很容易找到，是不是啊。來(lái)，你舉手你來(lái)說(shuō)。

　　生：“我曾屢次發(fā)現”這一段。（結尾段）

　　師：這個(gè)是最后所點(diǎn)出的一些意義，文章那一句話(huà)比這個(gè)更直接地點(diǎn)明了這個(gè)過(guò)程給我的影響是特別深刻，我們能不能找到？

　　生：這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。

　　師：還有沒(méi)有？

　　生：那是費城七月一個(gè)悶熱的日子。雖然事隔五十七年，可是那種悶熱我至今還能感覺(jué)到。

　　師：三句話(huà)，我們一起來(lái)讀讀，第一句話(huà)，那是，預備起。（老師將“悶熱”寫(xiě)在黑板上）

　　學(xué)生齊讀

　　師：想要把這句話(huà)讀好，就必須要把印象深刻的詞讀出來(lái)。來(lái)讀讀看�！翱赡欠N悶熱我至今還能感覺(jué)到”……

　　一學(xué)生讀。（該生重讀了“至今”）

　　師：你覺(jué)得哪個(gè)詞在強調它在我的記憶里最深刻？

　　生：至今。

　　師：至今，最重要的詞要讀得有力量感，我們就讀最后這句話(huà)，“可那種悶熱”，預備起。

　　生齊讀，特別強調了“至今”。

　　師：這就叫讀書(shū)了。（老師在黑板上的“悶熱”下方加上點(diǎn)號）可那種悶熱，我至今還能感覺(jué)得到。那么，你們找找看，文章當中哪些句子寫(xiě)出了那天的“悶熱”？

　　學(xué)生默讀，教師在教師來(lái)回走動(dòng)觀(guān)察。

　　師：快速地瀏覽。文章當中哪些句子寫(xiě)出了那天的“悶熱”？

　　學(xué)生繼續默讀，老師走到一個(gè)學(xué)生跟前，俯下身子。

　　師：你來(lái)說(shuō)。找到了沒(méi)有？

　　生：沒(méi)有找到。

　　老師走到另一個(gè)學(xué)生跟前，俯下身子。

　　師：找到了沒(méi)有？

　　生：沒(méi)有找到。

　　師走到下一個(gè)學(xué)生邊上。

　　師：你來(lái)說(shuō)。

　　生：我落在最后，渾身顫抖，冷汗直冒�！�——地向上爬。

　　師：咦？你這句子是那天的悶熱嗎？

　　老師轉身，問(wèn)另外一個(gè)學(xué)生。

　　師：你找到了嗎？

　　生：沒(méi)有找到。

　　師：也沒(méi)有找到。奇怪了，同學(xué)們，作者既然是寫(xiě)那天的“悶熱”我至今難以忘懷，可文章當中有沒(méi)有寫(xiě)到那天的“悶熱”？

　　學(xué)生集體回答：沒(méi)有。

　　師：這是怎么回事？

　　請一學(xué)生回答。

　　師：噢，不是真正的那種悶熱。還有沒(méi)有其他意見(jiàn)？那種“悶熱”我至今難以忘懷，（向一生）你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

　　生：沒(méi)想到。

　　師：要想啊，同學(xué)們，這個(gè)句子值得好好品味。文章當中有沒(méi)有寫(xiě)到那天的天氣是怎么悶怎么熱的？

　　學(xué)生齊答：沒(méi)有

　　師：一句都沒(méi)有�？晌矣X(jué)得一個(gè)同學(xué)的回答其實(shí)蠻好的。這位女同學(xué)，你告訴我，你剛才為什么用那句話(huà)？

　　生：因為他的心里是很恐懼的，所以他才會(huì )感覺(jué)到悶熱，所以他才會(huì )冒冷汗。

　　師：聽(tīng)明白了嗎？同學(xué)們！所以，讓作者悶熱的印象深刻的不僅僅是天氣的悶熱，更是他那天經(jīng)歷當中的內心活動(dòng)。那天，他的心啊，在懸崖上，悶熱起來(lái)。因此，我們現在明白了，原來(lái)這個(gè)悶熱更多的是指作者在懸崖上的心理活動(dòng)，所以，這篇文章在寫(xiě)作的時(shí)候，要用大量的筆墨去寫(xiě)作者的心理活動(dòng)。接下來(lái)我們找找看，哪些句子寫(xiě)出了我在懸崖的害怕，緊張和恐懼？

　　學(xué)生默讀，老師邊走邊說(shuō)“找到一句就舉手”。

　　師：一個(gè)同學(xué)舉手了，兩個(gè)同學(xué)舉手了，四個(gè)同學(xué)舉手了。接下來(lái)，我要找一個(gè)不舉手的孩子，你來(lái)說(shuō)。

　　生囁嚅著(zhù)說(shuō)不出。

　　師：看，悶熱了吧，心里非常緊張。你看看課文當中哪個(gè)句子跟你現在的心理是一樣的？

　　生讀：“我落在最后，全身顫抖，心里冷汗直冒”這一句。（讀得快）

　　師：哎喲，真的是這樣子的，但是要讀出那種心里直冒冷汗的感覺(jué)是不是這么讀的？讀快還是讀慢？這個(gè)句子表現內心的害怕，到底讀快一點(diǎn)還是讀慢一點(diǎn)？（話(huà)筒對準一男生）你先讀快，試試看。

　　生讀（快速，有感情）

　　師：（話(huà)筒對準一女生）讀慢一點(diǎn)，你來(lái)讀。

　　生讀（慢，有感情）

　　師：大家說(shuō)哪個(gè)效果更好？（生答“慢”）慢，因為這個(gè)時(shí)候全身在顫抖，一起來(lái)把這句話(huà)讀一下。我落在——預備起！

　　學(xué)生有感情地慢讀。（重讀了“冷汗直冒”）

　　師：誒，這句話(huà)是怎么寫(xiě)出寫(xiě)出心理的呢？

　　話(huà)筒對準一個(gè)同學(xué)，請她起來(lái)說(shuō)。

　　生：沒(méi)有寫(xiě)出。

　　師：真的沒(méi)有嗎？讀這句話(huà)時(shí)你感覺(jué)到作者的內心是怎樣的？

　　生：恐懼。

　　師：恐懼的，害怕的，這就說(shuō)明，心理描寫(xiě)其實(shí)是可以通過(guò)動(dòng)作表現出來(lái)的。聰明了�。ㄕ垊傋x過(guò)的學(xué)生再讀一下這句話(huà)）看看這個(gè)時(shí)候，你讀得好不好。

　　學(xué)生讀

　　師：哪個(gè)詞讀好？“冷汗直冒”你們覺(jué)得讀哪個(gè)詞好？

　　生：直

　　師：直，這個(gè)字的重音要放起來(lái)。我們一起來(lái)讀讀看，冷汗直——預備起！

　　生集體讀

　　師：味道來(lái)了。還有沒(méi)有？哪個(gè)句子寫(xiě)出了我那時(shí)的害怕、緊張、恐懼？現在我要叫一個(gè)舉手的孩子。

　　生：我終于爬上去了。我蹲在小山道上，心驚肉跳，我盡量往里靠。

　　師：那你知道，你能從哪些詞上看出我心里的恐懼？

　　生：心驚肉跳。

　　師：心驚肉跳，說(shuō)明什么？

　　生：說(shuō)明我心里的害怕。

　　師：有沒(méi)有比“心驚肉跳”潛伏地更深的詞？能夠表現出我的心理活動(dòng)。就在他這句話(huà)里面！

　　生：蹲

　　師：蹲！你說(shuō)，是哪個(gè)詞？

　　一學(xué)生大聲說(shuō)”蹲“

　　師：為什么？

　　生：因為蹲字表現出了作者非常害怕。

　　師：嗯，你蹲在那里跟我講話(huà)也挺好的�！倍住币粋�(gè)動(dòng)詞，還有沒(méi)有比“蹲”潛伏地更好的詞呢？

　　生：終于

　　師：終于，為什么？

　　生：終于說(shuō)明他爬上懸崖很困難。

　　師：說(shuō)明這個(gè)過(guò)程的艱難。所以，作者是通過(guò)一個(gè)不顯山不露水的`詞，我們看出了這個(gè)狀態(tài)。因此，讀這句話(huà)的時(shí)候，我們應該快點(diǎn)還是慢點(diǎn)？

　　生：慢一點(diǎn)

　　師：為什么慢一點(diǎn)，你說(shuō)說(shuō)看？

　　生：因為我心里很害怕。

　　師：你害怕，緊張，最后終于上去了，對不對？所以，這里應該讀出這種感覺(jué)，來(lái)，我終于——預備起！

　　生齊讀（緩慢有感情）

　　師：和“終于”一樣的詞是哪個(gè)？就在你們剛剛讀過(guò)的句子里。你來(lái)說(shuō)！

　　生：是“盡量”

　　師：這個(gè)詞能不能去掉呢？

　　學(xué)生搖頭

　　師：為什么？

　　生：這個(gè)詞體現出了他很怕掉下去。

　　師：害怕掉下去，能往里面靠就往里面靠，是不是這個(gè)意思？（學(xué)生點(diǎn)頭）這些詞上是含有心理感受的，我們一起把這句話(huà)再來(lái)讀讀。我終于——預備起！

　　學(xué)生齊讀

　　師：好，接下來(lái)還有沒(méi)有？老師我又找到一句話(huà)了，誰(shuí)特別想說(shuō)，自己站起來(lái)說(shuō)好不好？

　　生：（站起來(lái)）“嗨，慢著(zhù)”我軟弱地哀求道“我沒(méi)法——”

　　師：大家找到了沒(méi)有？

　　學(xué)生找到該句子。

　　師：（問(wèn)剛剛那位學(xué)生）你想說(shuō)什么？

　　生：從“軟弱”和“哀求”可以看出我很膽怯很恐懼。

　　師：既然是軟弱和哀求，這句話(huà)是怎么讀出來(lái)的？

　　該同學(xué)帶著(zhù)軟弱哀求的語(yǔ)調讀這句話(huà)。（全場(chǎng)笑）

　　師：讀得好不好，同學(xué)們。（全體學(xué)生點(diǎn)頭），（教師向著(zhù)剛讀的那位學(xué)生）我建議你為了突出這種效果將“我軟弱地哀求道”這句省略掉，就把他的話(huà)讀一遍，好不好？

　　學(xué)生讀

　　師：好，接下來(lái)，我們一起來(lái)讀下這句話(huà)，預備起！

　　生齊讀

　　師：你在這里找到了哪個(gè)東西，感受到了他的心理？在這句話(huà)里，你覺(jué)得最能體現他心理的是哪個(gè)地方？考慮一下，找出一個(gè)別人找不到的東西，好不好？

　　生：是破折號。

　　師：為什么？

　　生：破折號省略了他后面說(shuō)的話(huà)，說(shuō)明他很害怕，沒(méi)法繼續說(shuō)下去了。

　　師：我們不僅要通過(guò)他說(shuō)的話(huà)來(lái)感受，更要通過(guò)標點(diǎn)符號去感受。同學(xué)們考慮一下，這里為什么要用個(gè)破折號？

　　生：省略了一些內容。

　　師：大家說(shuō)說(shuō)看，省略的是什么？后面會(huì )是什么？

　　生：我沒(méi)法往上爬，不要丟下我。

　　師：（重復剛才學(xué)生的回答）告訴我，他為什么不寫(xiě)下去，我沒(méi)法，后面為什么用破折號？是什么原因讓他用了破折號？

　　生：因為他但是特別害怕，有些話(huà)，想說(shuō)都說(shuō)不出來(lái)。

　　師：特別害怕，所以，說(shuō)不出來(lái)了，害怕地失聲了。還有沒(méi)有其他可能？為什么用破折號？

　　生：他的朋友快要走了。他的朋友快要拋下他，他來(lái)不及說(shuō)。

　　師：來(lái)不及說(shuō)�？刹豢梢酝瑢W(xué)們？（生點(diǎn)頭）同學(xué)們，他的朋友要走了，他著(zhù)急了，來(lái)不及說(shuō)，所以這個(gè)破折號有作用了。還有沒(méi)有第三種可能？

　　生：很有可能他說(shuō)的話(huà)被他的朋友打斷了。

　　師：打斷了，為什么？你在哪里看到？

　　生：在下一段里面，就有一個(gè)孩子說(shuō)了“再見(jiàn)”。

　　師：好。接下來(lái)你在前面說(shuō)，同學(xué)們一起試著(zhù)把他的聲音給打斷，試試看。你來(lái)說(shuō)我，同學(xué)們來(lái)說(shuō)其他小朋友。開(kāi)始

　　該同學(xué)哀求地讀，其他同學(xué)齊聲讀“再見(jiàn)”

　　師：這再見(jiàn)后面，大家注意是什么標點(diǎn)？

　　生：感嘆號。

　　師：說(shuō)的時(shí)候要怎么樣？

　　生：要響亮。

　　師：要響亮，要把他的聲音給蓋過(guò)，所以這個(gè)“再見(jiàn)”不是這么個(gè)再見(jiàn)味道的，再來(lái)！

　　該同學(xué)再次哀求地讀，其他同學(xué)齊聲響亮地讀“再見(jiàn)”

　　師：這個(gè)“再見(jiàn)”聲音要響亮還要怎樣？

　　生：強烈一點(diǎn)。

　　生：還要帶上一點(diǎn)諷刺的味道。

　　師：諷刺，不管你了，看你怎么上。所以這里面還有一點(diǎn)味道的。好，你再來(lái)讀，我們大家一起把“再見(jiàn)”再來(lái)讀一下。

　　該同學(xué)再次哀求地讀，其他同學(xué)齊聲響亮干脆略帶嘲諷地讀“再見(jiàn)”

　　師：所以，你們看，破折號有這么多可能性啊。害怕地說(shuō)不出話(huà)來(lái)，著(zhù)急地說(shuō)不出話(huà)來(lái)，說(shuō)的話(huà)被別人蓋住了，還有沒(méi)有？還可能是什么？除了害怕還有？

　　生：他當時(shí)害怕地哭出來(lái)？

　　師：哭出來(lái)。哪個(gè)詞？

　　生：哀求

　　師：一個(gè)男孩去哀求，最后說(shuō)出來(lái)應該是什么？不好意思。所以，破折號有學(xué)問(wèn)，這里表現出了他復雜的心理活動(dòng)。一起來(lái)讀讀，把他讀好，好不好。來(lái)預備起——

　　學(xué)生讀

　　師：好，還有沒(méi)有？老師，我又在哪里找到他的心理活動(dòng)了。語(yǔ)言描寫(xiě)表現出了心理活動(dòng)，下面還有哪些地方可以看出他當時(shí)的害怕、緊張？誒，那個(gè)同學(xué)想舉手。你來(lái)說(shuō)。

　　生：在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木。

　　師：大家找到了嗎？（學(xué)生齊答找到了）現在我不說(shuō)，你來(lái)跟我剛才講的那樣，老師，我從哪些詞哪些詞看出了......

　　生：我從“恐懼”和“疲乏”看出我當時(shí)十分害怕。

　　師：這個(gè)是一個(gè)。肖老師可不是這么教書(shū)的，除了這個(gè)，還有沒(méi)有潛伏地更深的詞？

　　生：“全身麻木”更體現出我害怕地已經(jīng)不敢動(dòng)了。

　　師：對了。我們都喜歡從一個(gè)很直接的詞上去找，今天我說(shuō)過(guò)了，讀書(shū)還得從一些潛伏的詞上去找。就他這句話(huà)，你還找到了哪些詞？

　　生：伏。

　　師：“伏”字，圈出來(lái)，這是個(gè)動(dòng)詞。我們剛才前面學(xué)到另外一個(gè)動(dòng)詞，是什么？

　　生：蹲

　　師：蹲字。老師的問(wèn)題又來(lái)了，這兩個(gè)動(dòng)詞能不能換個(gè)位置？我們一起來(lái)把前面那個(gè)句子讀讀好嗎？我盡量——

　　生齊讀

　　師：前面的那個(gè)句子是“我蹲在小山道上”，到了后面呢？

　　生：我伏在巖石上。

　　師：我的問(wèn)題是：這兩個(gè)詞換一下，行不行？

　　生：不行

　　師：不行要有理由噢，哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。你來(lái)說(shuō)。

　　生沉默

　　師：（繼續對著(zhù)這位同學(xué)）你第一次是蹲著(zhù)的，第二次是伏這個(gè)動(dòng)詞，我現在把這兩個(gè)詞的位置換一下，你覺(jué)得可不可以？

　　生：不可以。

　　師：為什么？

　　生：因為——

　　師：哪個(gè)同學(xué)知道？

　�。ōh(huán)視四周，無(wú)人舉手，繼續對著(zhù)那位同學(xué)）

　　師：你要想知道的話(huà)，我建議你將這個(gè)動(dòng)作做出來(lái)。什么是蹲，什么是伏。你先做一下蹲。（學(xué)生下蹲）這是蹲，伏呢？（學(xué)生站立著(zhù)）伏呢？你們幫著(zhù)她，大家一起做做。（同學(xué)們全伏在桌面上）噢，是這樣子的啊，（老師繼續對著(zhù)剛才那位同學(xué)），你有沒(méi)有覺(jué)得“伏”字顯示出作者心理緊張的程度更高了？（生點(diǎn)頭，坐下）記住啊，有的時(shí)候，要用一種生活的體驗去感受，所以這個(gè)詞能不能換？

　　全體學(xué)生大聲喊“不能”。

　　師：這個(gè)動(dòng)詞很有功力，說(shuō)明讀書(shū)要跟生活的體驗相結合。好，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)“伏”字，把剛才這句話(huà)讀出來(lái)好不好？我伏在巖石上，預備起——

　　學(xué)生齊讀

　　師：最后一次機會(huì )，還有沒(méi)有？老師，我還找出一句可以表現我內心緊張害怕的心理。

　　生：我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結果發(fā)現原來(lái)是我自己。

　　師：說(shuō)明什么？

　　生：說(shuō)明我害怕得已經(jīng)哭了。

　　師：你有沒(méi)有這樣的生活體驗？

　　生：有

　　師：人緊張的時(shí)候，隱隱約約就會(huì )聽(tīng)見(jiàn)自己的那顆心在哭泣。所以，這些心理描寫(xiě)非常逼真地寫(xiě)出了那天在懸崖上我的緊張與害怕。我們在看看，課文當中還有沒(méi)有通過(guò)其他描寫(xiě)來(lái)表現出我的內心的？暮色蒼茫，預備起——

　　生齊讀環(huán)境描寫(xiě)的句子。

　　師：好，你能不能從這句話(huà)里面感受出來(lái)？

　　生：從”蒼�！昂汀痹絹�(lái)越暗“可以看出，這是環(huán)境描寫(xiě)，襯托出了我的心情。

　　師：天越暗，心情就越恐懼。所以，同學(xué)們看到了吧，心理描寫(xiě)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的我想我想我想，它可以借助多種手法來(lái)表現我的內心。這就是“我”那天在懸崖上的”悶熱“。

　　三、爬下懸崖歸功于誰(shuí)？

　　師：那么，后來(lái)我爬下了懸崖，你想，當我爬下懸崖，擺脫困境，你認為最主要的因素是什么？我最后順利地爬下了懸崖，擺脫了困境，幫我完成這件事情，最主要的因素，你認為是什么？

　�。▽W(xué)生舉手）有同學(xué)舉手了，不著(zhù)急，還有其他同學(xué)，再想想看。再細讀一下課文，想想，是什么樣的因素，最關(guān)鍵的因素是什么呢？是誰(shuí)呢？

　　生：是父親對我的鼓勵。

　　師：父親對我的鼓勵和指導，讓我爬下了懸崖。找出來(lái)，讀出來(lái)。

　　生：聽(tīng)我說(shuō)吧，不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步，你就能辦到的。眼睛看著(zhù)我手電筒的光照著(zhù)的地方，你能看見(jiàn)下面那塊巖石嗎？......

　　師：大家找到了沒(méi)有，這一段話(huà)，集中寫(xiě)了父親和我的對話(huà)，接下來(lái)，我讀父親，你們讀我，聽(tīng)到了嗎，省略其他的我說(shuō)誰(shuí)說(shuō)的句子。好，開(kāi)始。

　　師生模擬情境對話(huà)。

　　師：好，同學(xué)們，這就是在懸崖上父親對我的指導，接下來(lái)考慮一下，如果是指導我爬下懸崖的技術(shù)指導，哪一句話(huà)是可以去掉的？父親的話(huà)里面，你看看。在指導我爬下懸崖的那些話(huà)里，哪一句話(huà)是可以去掉的，你們看看。

　　生：晚飯做好了。

　　師：晚飯做好了，這句話(huà)是可以去掉的。那同學(xué)們考慮一下，父親為什么要說(shuō)”晚飯做好了”？

　　生：他是在安慰我。

　　師：安慰我。還有沒(méi)有說(shuō)得更具體一點(diǎn)的？

　　生：我在懸崖上被困了一天，非常餓，父親想用食物來(lái)引誘我。

　　師：引誘我，把安慰換成了引誘，想到那溫暖的飯，你就下來(lái)吧，是這個(gè)意思吧？也有道理，還有沒(méi)有？晚飯做好了，你來(lái)說(shuō)——

　　生：他是沒(méi)啥話(huà)可以說(shuō)，就說(shuō)了晚飯做好了。（全場(chǎng)大笑）

　　師：他說(shuō)的也有道理，沒(méi)啥話(huà)說(shuō)就說(shuō)了一句晚飯，其實(shí)也就是說(shuō)，這是一句平常的家庭交流的話(huà)，意思就在告訴這個(gè)孩子，你沒(méi)做什么壞事，你沒(méi)做什么錯事，下來(lái)吧，沒(méi)有什么不好意思。因此，我們一起來(lái)讀好這句話(huà)。來(lái)，把父親的第一句話(huà)，你來(lái)讀讀看。

　　一生讀。（緩慢而平靜）

　　師：你再讀，這句話(huà)之后，我是怎么說(shuō)的？

　　生讀“我下不去，我會(huì )掉下去，我會(huì )摔死的”（恐懼害怕）

　　師：好，大家注意到，在這段話(huà)里，我說(shuō)話(huà)都是什么號？（生齊答感嘆號）父親說(shuō)話(huà)有沒(méi)有用感嘆號？（沒(méi)有）接下來(lái)，把父親的話(huà)變成感嘆號。第一句話(huà)，怎么讀？

　　一生讀“下來(lái)吧，孩子，晚飯做好了”（感情強烈激動(dòng)，眾人大笑）

　　師：?jiǎn)�，下�?lái)吧，孩子（老師大聲感情強烈地讀，眾人笑）父親為什么不用感嘆號？父親也急呀，自己的兒子在上面呀，下來(lái)吧，父親為什么用逗號句號呢？你剛才讀了，你來(lái)說(shuō)。

　　生：因為父親如果用感嘆號的話(huà)，會(huì )讓孩子更緊張害怕。

　　師：對，對，還有沒(méi)有，你來(lái)說(shuō)。

　　生：因為他想讓我的心先平靜下來(lái)。

　　師：想讓我的心先平靜下來(lái)。大家看看，我第二次回答，我是怎么說(shuō)的？

　　生齊答“我看見(jiàn)了”

　　師：你能看見(jiàn)下面那塊巖石嗎？這個(gè)時(shí)候我怎么說(shuō)的？

　　生：看見(jiàn)了。

　　師：咦，把這句話(huà)改成感嘆號行不行？來(lái)，我們用感嘆號說(shuō)這句話(huà)，預備起——

　　生齊讀“看見(jiàn)了”（大聲自信）

　　師：你能看見(jiàn)下面這塊巖石嗎？（生齊答“看見(jiàn)了”）這里為什么不用感嘆號？用感嘆號不是更好嗎？想一想，你知道嗎？

　　生：我受了父親的影響，我平靜下來(lái)了。

　　師：有沒(méi)有感受到，我平靜下來(lái)了。所以，不再是那種歇斯底里的叫喊，因此，從感嘆號到句號，其實(shí)就是我心情由緊張到平靜的過(guò)程。讀書(shū)呀，能夠從標點(diǎn)中去感覺(jué)，那就是高明。接下來(lái)，我們再好好讀讀看，好不好�，F在，我讀父親的話(huà)，你們讀“我”的話(huà)。

　　師生情境對話(huà)

　　師：很好。所以，我們現在發(fā)現，一個(gè)感嘆號，一個(gè)句號，這就是我在父親引導下心理變化的過(guò)程。再考慮一下，同學(xué)們，除父親的指導外，你認為還有沒(méi)有其他因素？

　　生：杰利

　　師：噢，杰利在這個(gè)事件當中也很重要。

　　生：杰利看了我一眼，好像有點(diǎn)不放心，但是還和大家一起走了。然后，后面我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音，杰利帶著(zhù)我的父親來(lái)到懸崖下。

　　師：噢，如果沒(méi)有這位溫暖的小伙伴，我也是不能那么順利爬下懸崖的。有沒(méi)有道理，同學(xué)們？（有），現在兩個(gè)因素了：父親的幫助，小伙伴的友情關(guān)懷。還有沒(méi)有？父親，小朋友，還有？

　　生：自己

　　師：他說(shuō)自己，你覺(jué)得有沒(méi)有道理。成功緣于自己的努力，有沒(méi)有道理，你從哪個(gè)句子看出了我的努力？

　　生：我有信心了。

　　師：我有信心了。大家找到?jīng)]？這個(gè)時(shí)候，是用什么描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)我的信心？（生答動(dòng)作）動(dòng)作，我們一起來(lái)讀讀看。我小心翼翼，預備起——

　　生齊讀“我小心翼翼地伸出左腳，用腳去踩那塊巖石，而且踩到了他”。

　　師：我每次只移動(dòng)一小步，預備起——

　　生齊讀“我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖，最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中”

　　師：對，看到了嗎？別人的指導再好，如果自己不伸出自己的那只腳，你是無(wú)法爬下懸崖的。請個(gè)同學(xué)把剛才最后讀的那個(gè)句子讀好。我每次只移動(dòng)一小步，你來(lái)讀。

　　生讀“我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖，最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中”

　　師：好，兩個(gè)動(dòng)詞，前面的動(dòng)作要讀得快還是慢？（生答慢）最后一腳踩在這個(gè)時(shí)候應該怎么樣（快），快，有力量了，大家一起來(lái)讀讀看，好不好？我，預備起_

　　生齊讀這句（先慢后快）

　　四、“我”提醒自己——主旨探究

　　師：這就是那天，我難忘的經(jīng)歷，因此，在這個(gè)經(jīng)歷的過(guò)程中，我有許多的忘不了，我也有許多對自己的提醒。有沒(méi)有這個(gè)句子��？怎么說(shuō)的？（板書(shū)：我）我提醒自己，找到?jīng)]有，在這件事上，我提醒自己，我的成功是因為我走一步再走一步。我們一起來(lái)讀讀最后一段話(huà)。

　　我提醒自己，預備起——

　　學(xué)生齊讀最后一段。

　　師：對了，面對困難，走一步，再走一步。因此，在這件事情當中，我提醒了自己，但是，我想，這篇文章當中的其他人，也可以從這件事中提醒自己。所以，接下來(lái)請同學(xué)們說(shuō)，我提醒自己，這個(gè)我如果是父親，如果是母親，如果是杰利，如果是其他小伙伴，他們會(huì )提醒自己什么，請在說(shuō)話(huà)的過(guò)程當中用上一個(gè)句子“走一步再走一步”。思考，這個(gè)父親也要提醒自己了，把我的身份改換一下，看看故事中其他人能不能通過(guò)這件事情提醒自己。他要提醒自己，應該會(huì )怎么提醒？如果我是父親、是母親、是杰利、是其他小伙伴，他們會(huì )從中提醒自己什么？哪個(gè)同學(xué)先舉手，你來(lái)說(shuō)？

　　生：如果我是杰利，我會(huì )想到：我也要像他那樣，走一步再走一步，這樣才能走過(guò)人生漫長(cháng)的路。

　　師：我也要像他那樣，走一步再走一步，這樣才能走過(guò)人生漫長(cháng)的路。如果你是其中的一人，你會(huì )怎么說(shuō)？（學(xué)生沒(méi)回答出）肯定會(huì )想出來(lái)的，一個(gè)人對一件事情肯定會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。想想，其他同學(xué)？

　　生：如果我是父親，家里還有兒子和妻子在等著(zhù)我，我要走這一步再走下一步，回到家里。

　　師：我是說(shuō)這個(gè)父親通過(guò)兒子的這件事情懂得了什么，不是父親在懸崖上。父親看到兒子爬下懸崖這件事情以后，他懂得了一個(gè)什么道理？

　　生：父親懂得了他也要像兒子一樣，做一個(gè)勇敢的人，走一步再走一步。

　　師：通過(guò)這件事情，父親還會(huì )想到什么？你想想看，回到父親怎么指導孩子爬下懸崖的過(guò)程，父親應該會(huì )得出一些道理來(lái)的。讀書(shū)不要急，同學(xué)們，走一步再走一步。

　　生：父親可能會(huì )想，我剩下的人生也要像兒子那樣，走了一步再走一步，決不能怕困難。

　　師：這不就是很好的一句話(huà)嗎。我也要像兒子一樣，而且，我們大家應該還能發(fā)現，這個(gè)父親對兒子的教育方法很好，所以，教育孩子，也要走一步再走一步。那“我”的母親會(huì )怎么想？

　　看看母親在文章什么地方出現過(guò)？

　　生：我心里一直牢記母親叫我不要冒險的訓誡。

　　師：所以，通過(guò)這件事情，母親會(huì )想到什么？

　　生：母親會(huì )想到：我應該也讓兒子鍛煉一下。

　　師：對了，教育孩子要注意教育方法，讓他適當地去冒險。生活當中，在面對冒險的時(shí)候，也要走一步再走一步，那你就會(huì )成功。請你們再想想看，”我“的小伙伴們離開(kāi)了我，他們會(huì )想到什么？棄他而去的小伙伴通過(guò)這件事會(huì )想到什么？

　　生：（這是前面那個(gè)說(shuō)沒(méi)想到的同學(xué)的回答）我們不應該把他丟在懸崖上。不應該拋棄自己的朋友。我們在以后也要像他那樣，走一步再走一步，去戰勝生活中的困難和挫折。

　　師：噢，這篇文章不僅僅是在教育我一個(gè)人，還是在教育所有的人。不僅告訴我們在困難面前要自強自立、不氣餒不放棄，還在教育我們和朋友相處的方法，家長(cháng)教育子女的方法。讀文章，要從文字中讀出它深刻的滋味來(lái)，讀書(shū)也要走一步再走一步。最后，讓我們一起來(lái)齊讀最后一段中的這幾句話(huà)。我提醒自己，預備起——

　　生齊讀（我提醒自己，不要想著(zhù)那遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己走過(guò)的路程是多么漫長(cháng)）

　　師：希望我們也能走好人生的每一步。下課！

　　《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄 5

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　　教師出示“一個(gè)人攀爬在懸崖上”的圖畫(huà)。

　　提問(wèn)：同學(xué)們都爬過(guò)山嗎?或者有過(guò)什么歷險的經(jīng)歷?你是如何渡過(guò)難關(guān)的?

　　(學(xué)生自由發(fā)言，教師小結)

　　師：畫(huà)面上的人順利地爬到了懸崖上，可當他回首眺望時(shí)。不免有些心驚膽顫。繼續向崖頂爬，有些腿軟，想下山，實(shí)在害怕。眼看夕陽(yáng)西下，誰(shuí)來(lái)幫幫他?

　　(讓同學(xué)們思考片刻，然后請同學(xué)們發(fā)表自己的見(jiàn)解)

　　師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現在我們打開(kāi)書(shū)來(lái)看看書(shū)中的“我”，最后如何下山的。請大家把書(shū)翻到第二課，先看一下“導語(yǔ)”，這篇文章寫(xiě)的是我童年時(shí)的一次“脫險”的經(jīng)歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢?怎么會(huì )陷入險境呢?又是怎么脫險的呢?時(shí)隔57年，65歲的作者為什么要寫(xiě)這些經(jīng)歷呢?說(shuō)“其中蘊含著(zhù)生活的哲理”，是什么哲理呢?

　　(這幅畫(huà)的內容與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng )設這樣的情境，可以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，能自如、輕松地導入新課。)

　　二、整體感知

　　1、默讀：

　　默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文大約1500字，要求4分半鐘看完。到時(shí)說(shuō)“時(shí)間到”。默讀后要請同學(xué)復述故事情節，閱讀時(shí)要特別留意故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數字等重要信息。

　　2、復述故事情節：

　�、� 復述前的準備──搶答：

　　師：故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市?

　　生：費城。

　　師：故事發(fā)生在什么時(shí)間?

　　生：七月里一個(gè)悶熱的日子。

　　師：爬懸崖的一共幾個(gè)孩子?有名字的有哪兩個(gè)?

　　生：和我一起的五個(gè)小男孩;內德、杰利。

　　師：那座懸崖有多高?

　　生：約20米高。

　　師：巖石架有多高?

　　生：14米。

　　師：再仔細看書(shū)，文中是怎么寫(xiě)的?

　　生：離崖頂還有三分之二路程的`狹小巖石架，所以巖石架的高度是約7米。

　　師：他用了一個(gè)“約”字，表述得很準確。下面請同學(xué)復述一下課文，那么，復述故事要注意什么問(wèn)題呢?首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節結構�？垂适碌拈_(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局各寫(xiě)了什么內容。重點(diǎn)內容要詳述，非重點(diǎn)的應簡(jiǎn)略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子。最后，還要注意復述應該要用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。

　　學(xué)生復述(略)。

　　(先讓學(xué)生明確復述的要領(lǐng)，復述后師生共同評議復述中的得失，根據評議，改進(jìn)自己的默讀習慣，積累經(jīng)驗。)

　　師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度。

　　三、交流探討

　　學(xué)生讀后，教師出示課文主旨研討題：

　　1、從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思?

　　2、為什么不要想著(zhù)距離有多遠?

　　3、故事蘊含了什么生活哲理呢?

　　生：課文中的“我”面對困難，“著(zhù)眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個(gè)小困難，最后就能成功。

　　生：大困難是由小困難組成的，小困難好戰勝，把小困難一個(gè)一個(gè)解決掉，大困難不就克服了嗎?

　　生：有一次老師留的作業(yè)特別多，我寫(xiě)著(zhù)這科想著(zhù)那科，一邊唉聲嘆氣，覺(jué)得寫(xiě)一晚上也寫(xiě)不完，后來(lái)我媽媽對我說(shuō)，你就寫(xiě)完一科再寫(xiě)另一科，一科一科寫(xiě)，肯定能寫(xiě)完，后來(lái)我就靜下心寫(xiě)，結果九點(diǎn)多就寫(xiě)完了。我想，如果一個(gè)人總想著(zhù)，距離太遙遠了，困難太大了，那么他就會(huì )失去信心和勇氣，被困難嚇倒。

　　生：……

　　師：的確是這樣，在人生道路上，無(wú)論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰勝小困難，最后就是戰勝了巨大的困難�！白咭徊�，再走一步”

　　這種人生經(jīng)驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

　　四、拓展延伸

　　同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)嗎?

　　生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：從不同的角度觀(guān)察山姿，視角不同，進(jìn)入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會(huì )有不同的感覺(jué)和發(fā)現，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著(zhù)眼于某個(gè)任務(wù)，也可以著(zhù)眼于某一情節，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。請同學(xué)們積極思考，就文中的人物、情節提出自己有創(chuàng )意的解讀角度。

　　學(xué)生提出后教師整理：

　　1、評論四個(gè)孩子的行為。喜歡文中哪個(gè)人物?不喜歡哪個(gè)人物?為什么?

　　2、石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來(lái)要保險得多，也簡(jiǎn)單得多，父親為什么不這樣做?

　　3、假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?

　　4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　(就以上問(wèn)題，學(xué)生合作探究，各抒己見(jiàn)。)

　　(小組討論能最大限度地活躍學(xué)習氣氛，調動(dòng)群體合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭議的或帶有共性的問(wèn)題再作集體指導，培養學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。)

　　生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進(jìn)退兩難時(shí)，“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”，后來(lái)他把父親找來(lái)，說(shuō)明他還是挺有愛(ài)心的。

　　生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說(shuō)明他們沒(méi)有愛(ài)心，我不太喜歡他們。

　　生：因為我一直體弱多病，父親讓我一個(gè)人下來(lái)，萬(wàn)一我摔下來(lái)，他會(huì )后悔一輩子的。

　　生：父親可能會(huì )有這種擔心，但他一定了解自己的兒子。他沒(méi)有把我抱下來(lái)，是想鍛煉我的勇氣，如果他把我抱下來(lái)，那么下次還遇到類(lèi)似的困難，我可能還是束手無(wú)策。

　　生：因為孩子的路終究要靠自己走，父親指導孩子讓他自己走下來(lái)，是讓孩子增長(cháng)克服困難的勇氣和信心，我覺(jué)得父親這樣做是正確的。

　　生：如果父親沒(méi)來(lái)，作為同學(xué)，我會(huì )陪著(zhù)他，安慰他。

　　生：我不會(huì )丟下他一個(gè)人在懸崖上，我會(huì )想辦法幫助他，帶著(zhù)他一步一步走下來(lái)。

　　生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會(huì )想辦法節省體力，等天亮再大聲呼救。

　　生：如果在可能的情況下，我會(huì )一點(diǎn)一點(diǎn)自己小心的爬下來(lái)。

　　生：……

　　師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛(ài)心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅定。文中作者的經(jīng)歷，能給你怎樣的啟示呢?

　　生：以前我總想，要是馬上能上大學(xué)多好呀�，F在我知道了，學(xué)習要從小學(xué)學(xué)起，然后再一級一級往上升，課程也是由易變難，學(xué)習就像是馬拉松，是急不來(lái)的。初一是打基礎的一年，我要把握住每一步。

　　生：世界首富比爾·蓋茨創(chuàng )業(yè)時(shí)也是白手起家，用自己的聰明才智成立了一家并不大的電腦公司，在美國激烈的競爭中，一步一步向上攀登，后來(lái)?yè)碛辛嗽S許多多的財富�？磥�(lái)，大人們的事業(yè)，也是一步一步創(chuàng )造出來(lái)的。

　　小結：文中的“我”從一件小事感悟到一個(gè)人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。

　　五、布置作業(yè)

　　1、生活中難免遇到困難，你遇到過(guò)什么困難?當時(shí)你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦?

　　2、讀下面一段文字，你有何感受?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)：

　　心理學(xué)家做過(guò)一次實(shí)驗：將一只饑餓的鱷魚(yú)和一些小魚(yú)放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開(kāi)。剛開(kāi)始，鱷魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著(zhù)，它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要攻擊。第三次，第四次……多次進(jìn)攻無(wú)望后，它不再進(jìn)攻。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開(kāi)，鱷魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著(zhù)小魚(yú)在它的眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死了。

　　通過(guò)本課學(xué)習，學(xué)習作者做生活中的有心人，觀(guān)察生活，體會(huì )生活，不斷吸收有益的東西來(lái)充實(shí)自己，充分重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。

　　【板書(shū)設計】

　　走一步，再走一步

　　莫頓·亨特

　　著(zhù)眼于最初的一小步

　　冒險 脫險

　　走了這一步，再走下一步

　　《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄 6

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習《走一步，再走一步》（板書(shū)課題）。大家想想，這個(gè)題目是文中誰(shuí)說(shuō)的一句話(huà)？

　　生：（齊）父親。

　　師：對！那是父親對誰(shuí)說(shuō)的呢？

　　生：（齊）對兒子說(shuō)的。

　　師：父親在什么時(shí)候對兒子說(shuō)的這句話(huà)？

　　生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時(shí)候，父親對兒子說(shuō)：走一步，再走一步！

　　師：他說(shuō)的很好！但是我們覺(jué)得這個(gè)故事就這樣說(shuō)出來(lái)，好象有很多東西沒(méi)有交代清楚？我們小學(xué)學(xué)習記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，好象有六個(gè)要素吧？誰(shuí)能說(shuō)出來(lái)？

　　生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、發(fā)經(jīng)過(guò)、結果。

　　師：按照這些要求誰(shuí)能完整的給大家講講本文的故事？

　　生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時(shí)候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準備回家了。后來(lái)他們把我留在了那里。當我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候，父親來(lái)了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。（接力完成）

　　師：他們說(shuō)的很好！同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開(kāi)始說(shuō)，要大家復述課文，很多同學(xué)可能不會(huì )這樣熟練地說(shuō)出�，F在，這么長(cháng)的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易��！在復述故事的時(shí)候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法！

　　師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時(shí)給了我極深的印象，在后來(lái)也對我的生活有了深遠的影響，請同學(xué)們齊讀最后一段。生讀。

　　師：這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示，哪句話(huà)體現出來(lái)了？

　　生：我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而是要著(zhù)眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。

　　師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？

　　生：也是這句。

　　師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。

　�。ǖ谝徽n時(shí)我基本是如法炮制出來(lái)的，關(guān)鍵是我注意調動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，然后在熟悉課文的基礎上，鼓勵學(xué)生自己總結文中的道理，學(xué)生只要言之成理我均給予肯定，最后我和學(xué)生一起明確文章的中心大意。引導學(xué)生在課堂上應用所學(xué)的道理，勇敢的邁出自我表達、積極發(fā)言的第一步�。�

　　第二時(shí)段我們一起討論了文中相關(guān)的人物。首先我啟發(fā)大家關(guān)注父親，讓學(xué)生仔細閱讀課文，然后看看父親是個(gè)怎樣的人。

　　師：本文講述的是“我”在父親的鼓勵下一步步走下懸崖脫險的經(jīng)歷，那么我們從中可以看出父親有哪些值得我們稱(chēng)道的地方呢？注意找到相關(guān)證據哦！

　�。▽W(xué)生們都踴躍發(fā)言）

　　生：父親是個(gè)沉著(zhù)冷靜的人，他不暴躁，不亂發(fā)脾氣，我很晚不回家，他雖然著(zhù)急，但是不打罵我，還耐心指導我脫險。

　　生：父親是個(gè)有文化的人，他辦事有分寸，教育孩子有方法，會(huì )鼓勵孩子。

　　生：父親很開(kāi)明，不溺愛(ài)孩子，不著(zhù)急去上懸崖把孩子直接抱下來(lái)，而是抓住時(shí)機教導孩子，授人以漁而非魚(yú)！

　　師：你一定讀了不少書(shū)吧，連這個(gè)“授人以漁而非魚(yú)”都知道啊，了不起。

　　生：呵呵，老師以前告訴我們的。

　　師：那能為大家再解釋下這句話(huà)的意思嗎？

　　生：就是教給他釣魚(yú)的方法，而不是直接把魚(yú)給他。這樣才能讓他最終自力更生。

　　師：大家明白了嗎？他解釋的真好！謝謝他。

　　這位父親的確是位了不起的父親，他沉著(zhù)，冷靜，孩子遇到困難他不急噪，也不發(fā)怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住機會(huì )教育孩子，給孩子上了一堂精彩而意義深遠的人生課。他懂得愛(ài)孩子的方法，真是難得啊。有的同學(xué)說(shuō)父親有文化，可文章沒(méi)有告訴我們父親是不是受過(guò)什么高深的教育，但是，我們卻感受到父親的身上散發(fā)出文化的魅力！可見(jiàn)，文化氣息和性格、處事方式都有密切的關(guān)系啊，并不一定是學(xué)識的高深淵博。

　　文中還有一個(gè)值得我們學(xué)習的人，他是？

　　生：（異口同聲）杰利

　　師：看來(lái)英雄所見(jiàn)略同啊。杰利的行為印證了我們常說(shuō)的一句俗話(huà)——

　　生：患難見(jiàn)真情

　　生：路遙知馬力，日久見(jiàn)人心

　　師：都說(shuō)的不錯。不知大家發(fā)現沒(méi)有，在作者提到杰利的時(shí)候好象還特別加注了一個(gè)限定詞——

　　生：我最好的朋友

　　師：對，看書(shū)比較仔細啊。他為什么要這樣說(shuō)呢？杰利不也是他的小伙伴嗎？此舉不是畫(huà)蛇添足嗎？

　　生：不是的，如果這里不說(shuō)明一下的話(huà)，那我后來(lái)被困在懸崖上就沒(méi)有人幫助我了，我的父親也不會(huì )找到我了。

　　生：這是為后文做了鋪墊

　　師：真是太好了。連前后鋪墊照應的手法都分析到了。課文中類(lèi)似的寫(xiě)作手法還有嗎？

　　生：寫(xiě)“我“體弱多病，膽小，與后面我跟不上同伴，嚇的心驚肉跳相照應

　　生：與后文我被困在懸崖上不敢下來(lái)相照應。

　　師：大家看書(shū)真細致，說(shuō)的完全正確。由此可見(jiàn)作者的構思行文是多么嚴密啊。這也是我們大家要學(xué)習的地方，寫(xiě)文章也要“走一步，再走一步”，要前后照應，不能沒(méi)有交代就突兀而起讓人不知所云啊。

　　今天我們一起參照莫頓。亨特教給我們的方法一起學(xué)習了課文，分析了人物，大部分同學(xué)都勇敢的邁出了課堂舉手發(fā)言的第一步，明天我們一起來(lái)賞析課文，大家找出自己喜歡的段落或者你認為描寫(xiě)精彩的部分，我們一起來(lái)分享你的閱讀體會(huì )和精彩發(fā)現。（下課）

　　第二課時(shí)

　　復習上節課內容，解決課后練習。然后重點(diǎn)訓練朗讀。學(xué)生起來(lái)讀書(shū)，其他學(xué)生點(diǎn)評。

　　分別點(diǎn)了四位舉手的學(xué)生（兩男兩女）

　　針對學(xué)生的點(diǎn)評，我十分感動(dòng)。有位女生，她的朗讀基礎的確不夠好，可是她勇敢舉手了，也堅持讀完了。我以為大家點(diǎn)評的時(shí)候會(huì )專(zhuān)挑錯誤，這樣她能否接受。然而很快我就發(fā)現我的擔心是多余的了。因為點(diǎn)評她的那個(gè)女生首先就肯定了她讀書(shū)的勇氣，贊揚她堅持讀到底的`精神，我看到了那個(gè)女生感動(dòng)的表情！整個(gè)朗讀點(diǎn)評過(guò)程順利而歡快！孩子們沒(méi)有僅僅著(zhù)眼于挑毛病，他們比較認真公正的說(shuō)出了朗讀同學(xué)存在的問(wèn)題。涉及到讀音，語(yǔ)言的流暢，感情的拿捏，朗讀時(shí)的心理等，我突然發(fā)覺(jué)自己其實(shí)太低估了孩子們的分辨能力了。

　　這一環(huán)節結束時(shí)，我做了補充：朗讀能力也是語(yǔ)文能綜合能力的一個(gè)重要體現。讀書(shū)，首先要讀準字音，要正確的遵照原文閱讀，不能漏字，添字，改字，語(yǔ)言要流暢，感情要把握到位，要有輕重緩急。剛才四位同學(xué)的朗讀基本功都還不錯。大家的評論也十分客觀(guān)公正誠懇！老師基本都不用發(fā)言了，謝謝你們的精彩表現。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，現在我們一起來(lái)賞析課文中精彩的片段吧。

　　生：我喜歡第七段，他說(shuō)那個(gè)懸崖大約只有二十米高，但是在他眼中卻是高不可攀的險峰。這是個(gè)對比。這說(shuō)明“我”很膽小，和前文我的體弱多病有照應。

　　師：他說(shuō)的很好，注意到了對比手法的應用，對烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照應關(guān)系。還有誰(shuí)主動(dòng)起來(lái)？（很多人舉手）很好，看來(lái)大家都認真讀書(shū)了，一個(gè)一個(gè)來(lái)。（找先前發(fā)言次數較少的同學(xué)起來(lái)）

　　生：我選第八段，文章說(shuō)“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，這幾句話(huà)寫(xiě)出了”我緊張害怕的心理，寫(xiě)的很形象。

　　師：是很形象，能再具體說(shuō)說(shuō)這個(gè)形象的心理作者如何具體體現的嗎？

　　生：（小聲議論）（頓下）用詞好�！邦澏丁�、“冷汗直冒”，還有“咚咚”這個(gè)詞，寫(xiě)出了心跳劇烈的聲音。

　　師：分析很細致，作者用詞準確，還用了擬聲詞“咚咚”，讓我們好象都聽(tīng)見(jiàn)了作者那緊張而劇烈的心跳�？梢�(jiàn)心理描寫(xiě)要達到生動(dòng)形象的效果，選詞很關(guān)鍵啊。請繼續你們精彩的分析。

　　生：我選11、12段，這里作者軟弱的哀求，說(shuō)他“沒(méi)法”——可見(jiàn)他害怕恐懼的心理和前面的恐懼心理描寫(xiě)一樣好。

　　師：好，這里我們通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)也看到了作者緊張恐懼的心理�？磥�(lái)心理活動(dòng)不僅可以通過(guò)

　　直接描寫(xiě)來(lái)體現，還可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)展現。分析很棒！

　　生：我選14段，作者說(shuō)他在石架上看下面，頭暈目眩，并確定自己絕對無(wú)法走下懸崖，他聽(tīng)見(jiàn)有人在啜泣，還很奇怪，結果發(fā)現是他自己。這里同樣是描寫(xiě)心理的，通過(guò)作者自己的疑惑，好象產(chǎn)生了幻覺(jué)，看起來(lái)好象很可笑，他是害怕過(guò)頭了。所以我覺(jué)得這段也很精彩。

　　師：你分析也同樣精彩，老師都插不上話(huà)了。

　　生：我選15段�！皶r(shí)間一分一秒地過(guò)去，暮色開(kāi)始四合�！闭f(shuō)明我度日如年，很害怕，覺(jué)得時(shí)間很慢很慢。周?chē)�一片寂靜，更說(shuō)明我的恐懼，“我伏在巖石上”，這個(gè)“伏”字很形象的寫(xiě)出了我的無(wú)奈和可憐。作者全身都麻木了，不能動(dòng)，可見(jiàn)他很危險。

　　師：通過(guò)描寫(xiě)時(shí)間過(guò)的慢寫(xiě)出了我的恐懼心理，很不錯的發(fā)現，寫(xiě)暮色四合，這是什么描寫(xiě)呢？

　　生：環(huán)境描寫(xiě)。

　　師：對，暮色四合，說(shuō)明天已經(jīng)很晚了，換作我們是不是也很害怕？

　　生：當然。

　　師：老師又發(fā)現了描寫(xiě)心理活動(dòng)的一個(gè)好方法，誰(shuí)來(lái)替我總結下？

　　生：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)心理活動(dòng)。

　　師：太好了。類(lèi)似的例子課文里還有嗎？

　　生（紛紛舉手）第16段，“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗�！�

　　這里的環(huán)境描寫(xiě)一方面說(shuō)明我在懸崖上的時(shí)間很長(cháng)了，也說(shuō)明我更害怕了，因為周?chē)�都看不�?jiàn)了，萬(wàn)一有野獸啊，毒蛇啊，我肯定胡思亂想很多，肯定更害怕了。

　　師：看來(lái)你的想象力很豐富啊，這里的環(huán)境描寫(xiě)的確給了我們很大的想象空間，我們也仿佛身臨其境了，開(kāi)始替作者擔心了吧？

　　生：點(diǎn)頭。

　　師：不知道大家發(fā)現沒(méi)有，作者交代天色越來(lái)越暗，一方面寫(xiě)出了他的害怕，還有沒(méi)有其他用意呢？（學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有反映過(guò)來(lái)）

　　師提示：比如我們先前說(shuō)的前后照應寫(xiě)法。

　　生：對了，下面父親和杰利來(lái)找我，父親打著(zhù)手電筒，我看見(jiàn)了光！如果天色很亮我就不可能看見(jiàn)光！

　　師：太棒了。還有更精彩的發(fā)現嗎？

　　生：我選17段，“我下不去！”我哭著(zhù)說(shuō)，“我會(huì )掉下去，我會(huì )摔死的！”這里作者哭了，說(shuō)明他的擔心，還有看見(jiàn)了父親，有點(diǎn)撒嬌。

　　師：連撒嬌的心理都能體會(huì )到，真厲害啊。我還注意到一句話(huà)“我下不去”，這句話(huà)我能不能改成“我不下去”？

　　生：不能。因為不下去說(shuō)明他可以下，不想下，而下不去是說(shuō)明他沒(méi)有辦法下去，他膽子小。

　　師：很好。下不去，不下去，換個(gè)位置表達的意思就完全不同了，大家以后也要注意語(yǔ)言表達的準確性啊。就像有些同學(xué)，不是學(xué)不好，而是不好學(xué)，對嗎？

　　生（笑）

　　生：我選21段，這一段寫(xiě)出了我在父親的鼓勵下一點(diǎn)一點(diǎn)充滿(mǎn)信心，最終爬下懸崖的過(guò)程，心理描寫(xiě)很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移動(dòng)”這些詞語(yǔ)，說(shuō)明了我的膽小，我的試探，我的努力！我很喜歡。

　　師：很好�；顚W(xué)活用，通過(guò)分析詞語(yǔ)來(lái)分析人物心理。

　　生：我選22段，作者說(shuō)他最后投入了父親強壯的手臂中。我看到了父親對我的愛(ài)！這說(shuō)明父親一直張開(kāi)手臂在下面接著(zhù)我，怕我摔下來(lái)。

　　師：老師很佩服你的發(fā)現，也很感動(dòng)，你的細心。你在父親的這個(gè)動(dòng)作里發(fā)現了深深的愛(ài)！真好！從你的發(fā)現里我也發(fā)現了你有一顆細膩閃光的心！

　�。〞r(shí)間也到了，學(xué)生的發(fā)言也差不多了。）

　　師總結：今天這堂課你們的表現太精彩了。大家都踴躍舉手發(fā)言，并且能流暢準確的分析自己喜歡文段的理由，你們用智慧的眼睛，誠摯的心靈，靈活的語(yǔ)言，出色完成了對文章的解讀。通過(guò)你們的共同努力，我們大家學(xué)習了很多知識：比如描寫(xiě)人物心理，可以采用直接的心理描寫(xiě)，也可以通過(guò)人物自身的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)體現，也可以通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)說(shuō)明，還可以通過(guò)恰當的對比手法的運用來(lái)表現。心理描寫(xiě)要達到形象生動(dòng)的效果，要注意選詞用詞的準確生動(dòng)。

　　寫(xiě)文章，還要注意前后文的照應，學(xué)會(huì )巧妙的使用伏筆，做好鋪墊。寫(xiě)文章講故事，通過(guò)一件事得到一個(gè)耐人尋味的道理。這都是大家共同接力總結出來(lái)的寶貴經(jīng)驗！你們的智慧集合在一起，老師就沒(méi)有講課的余地了。呵呵，看見(jiàn)了吧，你們其實(shí)都很出色！以后我們就這樣上課好不好？老師期望更多的同學(xué)能勇敢的站起來(lái)，做學(xué)習的主人，做課堂的主人。今天你們邁出了第一步，以后一步一步扎實(shí)的走下去，相信你們一定會(huì )在學(xué)習上取得更大的成功！

　　《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄 7

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　　教師出示“一個(gè)人攀爬在懸崖上”的圖畫(huà)。

　　提問(wèn)：同學(xué)們都爬過(guò)山嗎?或者有過(guò)什么歷險的經(jīng)歷?你是如何渡過(guò)難關(guān)的?

　　(學(xué)生自由發(fā)言，教師小結)

　　師：畫(huà)面上的人順利地爬到了懸崖上，可當他回首眺望時(shí)。不免有些心驚膽顫。繼續向崖頂爬，有些腿軟，想下山，實(shí)在害怕。眼看夕陽(yáng)西下，誰(shuí)來(lái)幫幫他?

　　(讓同學(xué)們思考片刻，然后請同學(xué)們發(fā)表自己的見(jiàn)解)

　　師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現在我們打開(kāi)書(shū)來(lái)看看書(shū)中的“我”，最后如何下山的。請大家把書(shū)翻到第二課，先看一下“導語(yǔ)”，這篇文章寫(xiě)的是我童年時(shí)的一次“脫險”的經(jīng)歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢?怎么會(huì )陷入險境呢?又是怎么脫險的呢?時(shí)隔57年，65歲的作者為什么要寫(xiě)這些經(jīng)歷呢?說(shuō)“其中蘊含著(zhù)生活的哲理”，是什么哲理呢?

　　(這幅畫(huà)的內容與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng )設這樣的情境，可以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，能自如、輕松地導入新課。)

　　二、整體感知

　　1、默讀：

　　默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文大約1500字，要求4分半鐘看完。到時(shí)說(shuō)“時(shí)間到”。默讀后要請同學(xué)復述故事情節，閱讀時(shí)要特別留意故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數字等重要信息。

　　2、復述故事情節：

　�、� 復述前的準備──搶答：

　　師：故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市?

　　生：費城。

　　師：故事發(fā)生在什么時(shí)間?

　　生：七月里一個(gè)悶熱的日子。

　　師：爬懸崖的一共幾個(gè)孩子?有名字的有哪兩個(gè)?

　　生：和我一起的五個(gè)小男孩;內德、杰利。

　　師：那座懸崖有多高?

　　生：約20米高。

　　師：巖石架有多高?

　　生：14米。

　　師：再仔細看書(shū)，文中是怎么寫(xiě)的?

　　生：離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架，所以巖石架的高度是約7米。

　　師：他用了一個(gè)“約”字，表述得很準確。下面請同學(xué)復述一下課文，那么，復述故事要注意什么問(wèn)題呢?首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節結構�？垂适碌拈_(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局各寫(xiě)了什么內容。重點(diǎn)內容要詳述，非重點(diǎn)的`應簡(jiǎn)略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子。最后，還要注意復述應該要用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。

　　學(xué)生復述(略)。

　　(先讓學(xué)生明確復述的要領(lǐng)，復述后師生共同評議復述中的得失，根據評議，改進(jìn)自己的默讀習慣，積累經(jīng)驗。)

　　師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度。

　　三、交流探討

　　學(xué)生讀后，教師出示課文主旨研討題：

　　1、從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思?

　　2、為什么不要想著(zhù)距離有多遠?

　　3、故事蘊含了什么生活哲理呢?

　　生：課文中的“我”面對困難，“著(zhù)眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個(gè)小困難，最后就能成功。

　　生：大困難是由小困難組成的，小困難好戰勝，把小困難一個(gè)一個(gè)解決掉，大困難不就克服了嗎?

　　生：有一次老師留的作業(yè)特別多，我寫(xiě)著(zhù)這科想著(zhù)那科，一邊唉聲嘆氣，覺(jué)得寫(xiě)一晚上也寫(xiě)不完，后來(lái)我媽媽對我說(shuō)，你就寫(xiě)完一科再寫(xiě)另一科，一科一科寫(xiě)，肯定能寫(xiě)完，后來(lái)我就靜下心寫(xiě)，結果九點(diǎn)多就寫(xiě)完了。我想，如果一個(gè)人總想著(zhù)，距離太遙遠了，困難太大了，那么他就會(huì )失去信心和勇氣，被困難嚇倒。

　　生：……

　　師：的確是這樣，在人生道路上，無(wú)論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰勝小困難，最后就是戰勝了巨大的困難�！白咭徊�，再走一步”

　　這種人生經(jīng)驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

　　四、拓展延伸

　　同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)嗎?

　　生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：從不同的角度觀(guān)察山姿，視角不同，進(jìn)入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會(huì )有不同的感覺(jué)和發(fā)現，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著(zhù)眼于某個(gè)任務(wù)，也可以著(zhù)眼于某一情節，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。請同學(xué)們積極思考，就文中的人物、情節提出自己有創(chuàng )意的解讀角度。

　　學(xué)生提出后教師整理：

　　1、評論四個(gè)孩子的行為。喜歡文中哪個(gè)人物?不喜歡哪個(gè)人物?為什么?

　　2、石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來(lái)要保險得多，也簡(jiǎn)單得多，父親為什么不這樣做?

　　3、假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?

　　4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　(就以上問(wèn)題，學(xué)生合作探究，各抒己見(jiàn)。)

　　(小組討論能最大限度地活躍學(xué)習氣氛，調動(dòng)群體合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭議的或帶有共性的問(wèn)題再作集體指導，培養學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。)

　　生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進(jìn)退兩難時(shí)，“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”，后來(lái)他把父親找來(lái)，說(shuō)明他還是挺有愛(ài)心的。

　　生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說(shuō)明他們沒(méi)有愛(ài)心，我不太喜歡他們。

　　生：因為我一直體弱多病，父親讓我一個(gè)人下來(lái)，萬(wàn)一我摔下來(lái)，他會(huì )后悔一輩子的。

　　生：父親可能會(huì )有這種擔心，但他一定了解自己的兒子。他沒(méi)有把我抱下來(lái)，是想鍛煉我的勇氣，如果他把我抱下來(lái)，那么下次還遇到類(lèi)似的困難，我可能還是束手無(wú)策。

　　生：因為孩子的路終究要靠自己走，父親指導孩子讓他自己走下來(lái)，是讓孩子增長(cháng)克服困難的勇氣和信心，我覺(jué)得父親這樣做是正確的。

　　生：如果父親沒(méi)來(lái)，作為同學(xué)，我會(huì )陪著(zhù)他，安慰他。

　　生：我不會(huì )丟下他一個(gè)人在懸崖上，我會(huì )想辦法幫助他，帶著(zhù)他一步一步走下來(lái)。

　　生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會(huì )想辦法節省體力，等天亮再大聲呼救。

　　生：如果在可能的情況下，我會(huì )一點(diǎn)一點(diǎn)自己小心的爬下來(lái)。

　　生：……

　　師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛(ài)心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅定。文中作者的經(jīng)歷，能給你怎樣的啟示呢?

　　生：以前我總想，要是馬上能上大學(xué)多好呀�，F在我知道了，學(xué)習要從小學(xué)學(xué)起，然后再一級一級往上升，課程也是由易變難，學(xué)習就像是馬拉松，是急不來(lái)的。初一是打基礎的一年，我要把握住每一步。

　　生：世界首富比爾·蓋茨創(chuàng )業(yè)時(shí)也是白手起家，用自己的聰明才智成立了一家并不大的電腦公司，在美國激烈的競爭中，一步一步向上攀登，后來(lái)?yè)碛辛嗽S許多多的財富�？磥�(lái)，大人們的事業(yè)，也是一步一步創(chuàng )造出來(lái)的。

　　小結：文中的“我”從一件小事感悟到一個(gè)人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。

　　五、布置作業(yè)

　　1、生活中難免遇到困難，你遇到過(guò)什么困難?當時(shí)你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦?

　　2、讀下面一段文字，你有何感受?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)：

　　心理學(xué)家做過(guò)一次實(shí)驗：將一只饑餓的鱷魚(yú)和一些小魚(yú)放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開(kāi)。剛開(kāi)始，鱷魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著(zhù)，它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要攻擊。第三次，第四次……多次進(jìn)攻無(wú)望后，它不再進(jìn)攻。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開(kāi)，鱷魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著(zhù)小魚(yú)在它的眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死了。

　　通過(guò)本課學(xué)習，學(xué)習作者做生活中的有心人，觀(guān)察生活，體會(huì )生活，不斷吸收有益的東西來(lái)充實(shí)自己，充分重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。

　　【板書(shū)設計】

　　走一步，再走一步

　　莫頓·亨特

　　著(zhù)眼于最初的一小步

　　冒險 脫險

　　走了這一步，再走下一步

　　《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄 8

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　一、創(chuàng )境導入

　　請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作，讓其他同學(xué)仔細觀(guān)察：

　　“高興”“悲傷”“久別重逢”。

　　生高興的表現：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。

　　生悲傷的表現：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說(shuō)話(huà)，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說(shuō)，我該怎么辦?

　　生久別重逢的表現：第一位微笑著(zhù)握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你!”

　　師：為什么這兩位同學(xué)會(huì )有不同的表現?

　　生1：他們是不一樣的人。

　　生2：我覺(jué)得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人，于洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。

　　教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個(gè)人，所以在對待相同的事物會(huì )做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說(shuō)過(guò)：“主要的東西是讓人動(dòng)起來(lái)，通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)顯示�！痹谖膶W(xué)作品中，抓住人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

　　二、片段欣賞

　　師問(wèn)：下面大家認真地想一想，在我們學(xué)過(guò)的課文中，有哪篇文章成功地運用了動(dòng)作描寫(xiě)，體現人物性格?

　　生答：《走一步，再走一步》。

　　師：看一下黑板的這個(gè)描寫(xiě)片段，注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞，你喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)?說(shuō)說(shuō)理由。

　　我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，嚇得幾乎暈倒。

　　生3：我喜歡“靠”這個(gè)詞，這個(gè)詞表現了當時(shí)我的那種膽戰心驚的心理，體現了我那種膽小的性格。

　　生4：我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞，我覺(jué)得這個(gè)詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個(gè)詞同樣表現了我的膽小的性格特征。

　　生5：我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞，用這個(gè)詞形象地表現了“我”緊張、害怕的心理。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動(dòng)作描寫(xiě)片段?找出動(dòng)詞，分析用得好在哪里?

　　生 6：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動(dòng)詞“探”，這個(gè)詞能表現出我當時(shí)那種小心的心理，準確地表現了我當時(shí)害怕的心理，體現了我膽小的性格。

　　生7：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著(zhù)他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個(gè)詞表現了我當時(shí)那種怯懦性格。

　　生8：我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動(dòng)詞有“移動(dòng)”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動(dòng)詞是“移動(dòng)”“投入”。從這兩個(gè)動(dòng)詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉變。

　　師總結：莫頓亨特通過(guò)他的動(dòng)作描寫(xiě)，把一個(gè)從“膽小”的“我”，慢慢轉變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現在讀者面前。不僅在課本之中，在平時(shí)的名著(zhù)閱讀當中，我們也會(huì )遇到很多通過(guò)動(dòng)作表現人物性格、揭示人物心理的描寫(xiě)，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!

　　生9：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動(dòng)作描寫(xiě)：

　　魯達再入一步，踏住胸脯，提著(zhù)醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過(guò)一系列的動(dòng)詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮關(guān)西的動(dòng)作，成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。

　　生10：我收集的是《老人與�！分�，對老人的動(dòng)作描寫(xiě)：

　　老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚(yú)，一條接一條地竄來(lái)。這里的動(dòng)詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過(guò)這些動(dòng)詞表現出了老人勇敢、頑強的性格特點(diǎn)。

　　生11：我收集的是《西游記》中豬八戒的動(dòng)作描寫(xiě)：

　　在那山坡前，戰經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟起來(lái)，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來(lái)與他斗著(zhù)，讓老豬出恭來(lái)�！彼�就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來(lái)。但留半邊耳朵，聽(tīng)著(zhù)梆聲。這里的動(dòng)詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”，它們生動(dòng)形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現得惟妙惟肖。

　　師：通過(guò)以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象，個(gè)性鮮明地展現在我們面前，通過(guò)什么傳達?

　　生12：人物的'動(dòng)作。

　　師：當代心理學(xué)家們認為，人的內心是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的，只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。傳神的動(dòng)作描寫(xiě)，往往能凸現人物的個(gè)性，揭示人物復雜而深邃的內心世界。

　　三、寫(xiě)作訓練

　　師：通過(guò)精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開(kāi)始寫(xiě)一寫(xiě)吧。字數一百字左右。

　　生開(kāi)始了寫(xiě)作。

　　通過(guò)剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫(xiě)作的靈感，迫不及待地開(kāi)始了習作�？粗�(zhù)他們靜靜地寫(xiě)著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)紙上傳來(lái)“沙沙”的聲響，想象著(zhù)筆尖流淌著(zhù)歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節課已達到了一些效果。

　　師：下面把你寫(xiě)的片段在四人小組內展示，然后全班交流。

　　生13：我所寫(xiě)的是一位學(xué)生初見(jiàn)老師，表現他緊張的心理和怯懦的性格：

　　初見(jiàn)老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來(lái)折去，另一只手使勁兒擦著(zhù)褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著(zhù)老師。

　　我在這里運用得動(dòng)詞有“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”表現了他緊張的心理和怯懦的性格。

　　師：在聽(tīng)完這位同學(xué)的動(dòng)作描寫(xiě)，你對此有什么看法呢?

　　生14：我覺(jué)得馬俊的動(dòng)詞運用得非常準確，“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”這些動(dòng)詞可以準確地表現他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。

　　生15：我寫(xiě)的是交警叔叔勇救小孩的動(dòng)作，表現他對小朋友的關(guān)心。

　　走在區政府的大道上，能看見(jiàn)一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個(gè)社會(huì )做奉獻。不一會(huì )兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著(zhù)一群調皮的小朋友過(guò)馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著(zhù)小朋友的手過(guò)了馬路。

　　這里用得動(dòng)詞有“跑”“拉”“指揮”表現了交警叔叔對小朋友的關(guān)心。

　　生16：我認為周瑤所用的這三個(gè)動(dòng)詞并不能很準確地表現對小朋友的關(guān)心。

　　師總結：通過(guò)剛才的讀評，說(shuō)明了同學(xué)們在寫(xiě)動(dòng)作片段時(shí)，還存在不少的問(wèn)題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。

　　生15：我把剛才的動(dòng)作描寫(xiě)，做了修改：

　　看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動(dòng)作充分表現了交警叔叔行動(dòng)敏捷，見(jiàn)義勇為的性格特點(diǎn)。

　　生17：我寫(xiě)的是一個(gè)學(xué)生不會(huì )做題的著(zhù)急心理。

　　我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著(zhù)我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動(dòng)作描寫(xiě)表現了我不會(huì )做題的那種著(zhù)急心理。

　　生18：我覺(jué)得于文欣同學(xué)改正之后的動(dòng)作描寫(xiě)更能體現我著(zhù)急的性格。

　　師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個(gè)問(wèn)題：動(dòng)作描寫(xiě)有時(shí)也和心理活動(dòng)結合在一起，這樣更有利于表現人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫(xiě)片段很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

　　四、學(xué)習收獲我來(lái)談

　　師：同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，你都有哪些學(xué)習心得呢?

　　生19：我重溫了很多精彩的動(dòng)作描寫(xiě)片段。例如：寫(xiě)豬八戒的，寫(xiě)魯達的，寫(xiě)老人的。

　　生20：我學(xué)到了借助動(dòng)作描寫(xiě)可以表現人物性格。

　　生21：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

　　生22：我學(xué)會(huì )了文章寫(xiě)作抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，會(huì )使其增色不少。

　　生23：我還學(xué)到了在描寫(xiě)人物的動(dòng)作時(shí)，可以和人物的心理活動(dòng)結合在一起，這樣更有利與表現人物的性格和心理。

　　師總結：通過(guò)這節課的學(xué)習，相信大家對動(dòng)作描寫(xiě)能表現人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當中，能運用這一寫(xiě)法。

　　【教學(xué)反思】

　　1、在本節課中，注重將教材、名著(zhù)閱讀與寫(xiě)作有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說(shuō)：“閱讀是一種引導的創(chuàng )造�！痹陂喿x中可以感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟內容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫(xiě)作，就在應用中加深對課文的理解，通過(guò)應用把課文內化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話(huà)”。通過(guò)反復品讀課文《走一步，再走一步》中的動(dòng)作描寫(xiě)片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動(dòng)”、“探”等動(dòng)詞，準確地表現了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴大視野，通過(guò)對名著(zhù)的精彩動(dòng)作片段的欣賞，更好地感悟：準確地運用動(dòng)作描寫(xiě)有利于表現人物的性格。例如：魯達的愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過(guò)他“踏”、“撲”的典型動(dòng)作淋漓盡致地表現出來(lái)。

　　2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來(lái)說(shuō)是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節課注重將修改與寫(xiě)作結合起來(lái)，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過(guò)語(yǔ)言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復地修改中，領(lǐng)悟：準確地運用動(dòng)作描寫(xiě)能更好地表現人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過(guò)修改后的動(dòng)作描寫(xiě)，更好地揭示了人物的心理，表現了人物的性格特征。引導學(xué)生學(xué)會(huì )修改作文，可以提高語(yǔ)感水平，增強寫(xiě)作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚個(gè)性、展示自我的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，敞開(kāi)心扉，寫(xiě)出心聲。

　　3、當然，這節課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動(dòng)作描寫(xiě)之后，應該引導學(xué)生去反思、探索動(dòng)作描寫(xiě)所需要注意的問(wèn)題，教師也應該做好適當地點(diǎn)撥和指導。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄 9

　�。ò鍟�(shū)：我聽(tīng)見(jiàn)了杰利和我父親的聲音）

　　師：同學(xué)們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個(gè)句子，缺少了什么？

　　生：（不假思索，脫口而出）標點(diǎn)！

　　師：這里加何標點(diǎn)最為恰當？為什么？

　�。ㄉ�疑惑，但眾說(shuō)紛紜）

　　生１：句號。因為這是一個(gè)完整的陳述句。

　　師：似乎很有道理，還有不同意見(jiàn)嗎？

　　生２：嘆號。我們可以把它理解成感嘆句。

　�。ǖ紫聦W(xué)生誰(shuí)也不服，引起爭辯）

　　師：不要著(zhù)急，我們到文章中找到這個(gè)句子。

　�。ㄉ�發(fā)現文中答案是嘆號）（部分學(xué)生仍然不肯接受）

　　師：讓我們結合具體的語(yǔ)言環(huán)境去考慮，探究一下用嘆號的原因。

　�。ㄉ�認真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開(kāi)始舉手發(fā)言）

　　生３：老師，我發(fā)現這是小亨利在爬懸崖過(guò)程中，進(jìn)退兩難之際的心理活動(dòng)。

　　師：看出了句子出現時(shí)人物的處境，哪個(gè)同學(xué)能深入談?wù)劗敃r(shí)亨利的心理狀態(tài)？

　　生４：“我”當時(shí)已在啜泣，又恐懼又疲乏。

　　生５：還全身麻木，不能動(dòng)彈。

　　師：可能當時(shí)有人在，情況還會(huì )不大一樣，同學(xué)們能不能結合當時(shí)的環(huán)境談?wù)劇?/p>

　　生６：那時(shí)開(kāi)始暮色四合，周?chē)�變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。

　　師：說(shuō)得多好呀，在這個(gè)時(shí)候“我聽(tīng)到杰利和父親的聲音的感受會(huì )是什么樣的？

　　生７：得救了！肯定十分欣喜，激動(dòng)。

　　師（滿(mǎn)懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個(gè)落水者，他在絕望之中看見(jiàn)了遠處漸漸駛近的一條般，肯定會(huì )沖口而出：船！此時(shí)該不該用嘆號？

　　生（恍然大悟）：該！

　　師：通過(guò)對一個(gè)小小的感嘆號的分析，我們捕捉到了那么多的信息，今天老師就是要教給大家這種于細微處見(jiàn)精神的讀書(shū)方法。接下來(lái)，我們還是從感嘆號入手，看看這些感嘆號背后都隱藏著(zhù)什么深意？

　　生８：我找到一處感嘆號“嗨，我們現在就去吧！”這里用嘆號是因為，同伴們在號召杰利一起去爬懸崖，是一個(gè)祈使句。

　　師：說(shuō)得挺有道理，還能想得更深嗎？

　　生９：對小伙伴們來(lái)說(shuō)，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。

　　師：你的意見(jiàn)是這處標點(diǎn)不僅僅是一種呼喚，也反映了說(shuō)話(huà)者當時(shí)的心理活動(dòng)是嗎？

　�。ㄉ�點(diǎn)頭）

　　其它同學(xué)能不能設想一下聽(tīng)話(huà)者當時(shí)的心態(tài)？

　　生１０：我想聽(tīng)到這句話(huà)的人肯定驚心動(dòng)魄。

　　師：為什么？

　　生１０：課文第四節寫(xiě)著(zhù)，“我”小時(shí)候是一個(gè)體弱多病的人，母親也時(shí)時(shí)告誡“我”不要去冒險。聽(tīng)到小伙伴們的挑釁當然心驚肉跳。

　　師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來(lái)同學(xué)們的潛力是無(wú)限的，這樣吧，我們小組合作起來(lái)，去找另外用感嘆號的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時(shí)交流。

　�。ㄉ�自覺(jué)分組，熱烈討論）

　　師：我看大部分小組都已準備妥當，現在能把你們的發(fā)現告訴大家了嗎？

　　生１１：老師，我代我們小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)那句“來(lái)呀！”的理解。這是好朋友杰利對我的鼓勵，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。

　　師：言下之意？

　　生１１：你不來(lái)就是膽小鬼。

　�。ㄆ渌�同學(xué)會(huì )意一笑）

　　生１２：我說(shuō)那句“我來(lái)了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱(chēng)“我不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強的。

　　師：這個(gè)性格也促使我后來(lái)戰勝因難，爬下了懸崖，對嗎？還剩最后一處了，哪一小組的同學(xué)來(lái)？

　　生１３：我們都覺(jué)得這個(gè)“再見(jiàn)！”跟平時(shí)的招呼沒(méi)什么區別，因此沒(méi)什么好說(shuō)的。

　　師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰(shuí)的角度出發(fā)，用上嘆號的？

　�。ㄉ�似有所悟，沉思片刻之后，幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言）

　　生１４：如果從聽(tīng)者的角度出發(fā)，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫(xiě)的一句話(huà)，聽(tīng)在心里卻如雷貫耳。

　　師：我們把這兩個(gè)字置換一下，可以怎么說(shuō)？

　　生１５：你一個(gè)人呆著(zhù)吧！

　　生１６：我們不管你了，你這膽小鬼！

　�。ㄉ�哄堂大笑）

　　生１７：我補充一下小亨特當時(shí)不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。

　　師：當時(shí)我再也無(wú)法往上爬，在最需要別人幫助的時(shí)候，小伙伴們卻輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了一句“再見(jiàn)”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親杰利出現為止，這段時(shí)間我是完全陷入困境了。

　　那我后來(lái)又是怎樣走出困境的呢？

　�。ò鍟�(shū)：陷入困境、走出困境）

　　生１８：在父親的指引下。

　　師：能再說(shuō)得具體點(diǎn)嗎？

　　生18：父親對我說(shuō)“不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著(zhù)我電筒的光照著(zhù)的地方�！�…”

　　師：剛才這位同學(xué)把父親的一長(cháng)段話(huà)念給大家聽(tīng)了，能不能概括一點(diǎn)說(shuō)？

　　生１９：父親指點(diǎn)我最科學(xué)、最可行的方法！

　　師：概括得很精當，不知同學(xué)們有沒(méi)有注意過(guò)父親剛看到我時(shí)說(shuō)的那句話(huà)：“下來(lái)吧，孩子，晚飯做好了�！边@句話(huà)給你什么感覺(jué)？

　　生２０：似乎與當時(shí)的場(chǎng)景不符。一般人看到兒子身處險境肯定會(huì )大呼小叫的`，不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說(shuō)些無(wú)關(guān)緊要的話(huà)，真是不可思議。

　�。ㄒ徽Z(yǔ)既出，眾人嘩然）

　　師：說(shuō)得很有道理嘛，難道你們還有其它意見(jiàn)？

　　生２１：我認為剛才那位同學(xué)的理解不正確，當時(shí)父親如果大呼小叫的話(huà)，對我一點(diǎn)好處都沒(méi)有，反而會(huì )增添“我”的恐懼。說(shuō)一些看似無(wú)關(guān)緊要的話(huà)，也是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。

　　生２２：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵我，讓我憑自己的力量戰勝困難。

　　師（順著(zhù)此生的話(huà)鋒）：結果我不但順利地從懸崖上下來(lái)了，而且產(chǎn)生了巨大的成就感，同學(xué)們，什么時(shí)候你會(huì )說(shuō)“我很有成就感？”

　　生２３：自已通過(guò)努力，戰勝看似無(wú)法戰勝的困難之后。

　　師：如果父親當時(shí)不是讓“我”自已一步一步走下來(lái)的話(huà)，“我”會(huì )有這么大的收獲嗎？

　　生：不會(huì )。

　　師：通過(guò)對父親看似十分平常的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析，我們發(fā)現這位父親確實(shí)十分難得。如果不去細細品味的話(huà)就很有可能突略這點(diǎn)。這里又給我們提供了一個(gè)信息，除了先前分析過(guò)的標點(diǎn)之外，其實(shí)作者的很多語(yǔ)言都值得我們好好賞析。你們還能試著(zhù)舉出幾例嗎？

　�。ㄉ�埋頭看書(shū)，思考）

　　生２４：老師我發(fā)現這里的“啜泣”，用得很好，好像已經(jīng)不單單是傷心了。

　　師：那還可作何理解？

　　生２４：他走下懸崖之后的喜極而泣。

　　生２５：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自己的委屈。

　　師：歷險的余悸，被拋棄的委屈，脫險后的欣悅，當然還有對父親的感激。開(kāi)的頭不錯嘛。繼續。

　　生２６：這里的心理活動(dòng)很真實(shí)。剛開(kāi)始“我下不來(lái)”是完全沒(méi)有信心的，接著(zhù)“似乎能辦到”再到“頓時(shí)有了信心”，最后是信心大增。

　　師：什么東西促使他的心理活動(dòng)有層次的變化呢？

　　生２６：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發(fā)生著(zhù)變化。

　　師：還有另外的地方嗎？

　�。ㄉ�默不作聲）

　　師（提示）：你們看這個(gè)“似乎”反映了人物當時(shí)怎樣的心態(tài)？

　　生２７：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。

　　師：“我”經(jīng)歷了這件事后，得到的永遠忘不了的經(jīng)驗指的是什么？讓我們從課文中找到相應語(yǔ)句。

　　生（齊讀最后一段）

　　師：最后一段告訴我們什么？

　　生２８：我們碰到任何事情，都要著(zhù)眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難， 不要畏難怯步，而要踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地來(lái)，而后，會(huì )有戰勝困難的快樂(lè )。

　　師：一個(gè)小小的感嘆號，一個(gè)“似乎”，一個(gè)“啜泣”已經(jīng)夠我們咀嚼、品味許久了，其實(shí)生活中許許多多小事如果你細細去想的話(huà)，也能悟出深刻的道理。我們應該學(xué)會(huì )從生活小事中領(lǐng)悟道理的本領(lǐng)。這篇文章作者仔細地觀(guān)察生活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇于面對困難，踏踏實(shí)實(shí)克服困難的道理，采用的是什么寫(xiě)作手法？

　　生２９：以小見(jiàn)大。

　　師：不錯，這種以小見(jiàn)大，以事寓理，對作者來(lái)說(shuō)，這本身就是一種“于細微之處見(jiàn)精神“的寫(xiě)作手法。

　　課文我們今天就學(xué)到這里，同學(xué)們不妨回憶一下，在我們學(xué)過(guò)的課文中，誰(shuí)還說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話(huà)？

　　生（齊背）：梁丘據謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣�！标套釉唬骸皨肼勚�：為者常成，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣�！�

　　師：作者在５７年前學(xué)到的這個(gè)經(jīng)驗令他終身難忘，對我們同學(xué)來(lái)說(shuō)肯定也是受益匪淺。但同學(xué)們能否再進(jìn)一步思考一下，生活中遇到困難的時(shí)候，除了要有信心，有腳踏實(shí)地的精神之外，還需要些什么？

　　今天就把這個(gè)問(wèn)題作為本節課的課堂練習完成，寫(xiě)在課堂練筆本上。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄 10

　　《走一步，再走一步》是人教版語(yǔ)文七年級上冊第2課，本課的主要教學(xué)目標是通過(guò)生活中的一些小事情，讓學(xué)生對人生的大話(huà)題有所感悟。我設計的這節課是以新課程理念為指導，突出學(xué)生的主體地位，讓自主、合作、探究的學(xué)習方式貫穿整個(gè)課堂。我采用“激情導入──朗讀感知──研讀賞析──體驗反思”的自主、合作教學(xué)模式完成本節課的教學(xué)。下面是本節課的教學(xué)實(shí)錄。

　　一、課前交流

　　師：大家好!今天很高興能和你們共同合作一節課，希望在接下來(lái)的四十分鐘里，能讓老師看到同學(xué)們最專(zhuān)注的眼神，聽(tīng)到同學(xué)們最獨道的見(jiàn)解，感受到同學(xué)們最真誠的微笑!好，上課!

　　(反思：借班上課，課前交流很有必要，既能拉近師生距離，又能讓學(xué)生對老師的教學(xué)風(fēng)格有一定感知。我是個(gè)干凈利落的人，所以課前交流簡(jiǎn)短有力，又充滿(mǎn)期待。讓學(xué)生精神為之一振，進(jìn)而想要在課堂上好好展示自己。)

　　生：老師好!

　　師：同學(xué)們好!請坐!

　　二、導入新課

　　師：同學(xué)們，生活中我們難免會(huì )遇到困難。比如：父母突然下崗，家中的經(jīng)濟陷入困境;升入初中以來(lái)，你覺(jué)得自己比較努力，但成績(jì)總和別人有差距;你很想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可總是遭到同學(xué)的誤解……究竟該怎么辦呢?今天我為大家推薦一篇美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信讀后你一定會(huì )深受啟發(fā)。

　　(生靜聽(tīng)，共鳴。)

　　(師板書(shū)課題、作者。)

　　師：請同學(xué)們讀出課題及作者。

　　生：《走一步，再走一步》 莫頓·亨特

　　(反思：導語(yǔ)既要起到導入新課的作用，又要彰顯語(yǔ)文教師的素質(zhì)，還要能抓住學(xué)生的心。我就從學(xué)生生活的家庭、學(xué)校來(lái)找他們容易遇到的困難，盡量深入學(xué)生內心，觸及其靈魂，引起共鳴。)

　　三、整體感知

　　師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，思考文章寫(xiě)了一件什么事?

　　生：大聲讀課文。

　　師：剛才同學(xué)們讀書(shū)很認真，尤其是讀書(shū)聲音特別洪亮，讓我很受感染。讀完課文，你能說(shuō)出文中寫(xiě)了一件什么事嗎?

　　(生思考，紛紛舉手。)

　　師：你的手舉這么高，請你回答。

　　一生：寫(xiě)“我”一次和好朋友一起去爬懸崖，我被困在懸崖上下不來(lái)，小朋友們都走了，只剩下我，我很害怕。后來(lái)爸爸幫我一步一步走下懸崖。

　　師：你說(shuō)得真好。又完整，語(yǔ)言組織得又有條理。那同學(xué)們能復述故事嗎?

　　生：能。

　　師：剛才那位同學(xué)說(shuō)得已非常好了。那同學(xué)們知道復述故事應該注意什么嗎?

　　生：說(shuō)不上來(lái)。

　　師：(提醒)知道記敘的六要素嗎?

　　生：不知道。

　　師：(提示)復述事情時(shí)，除了說(shuō)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，還要關(guān)注事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、及人物。(看同學(xué)們很迷茫)大家是不是不熟悉，那我們記到書(shū)上好嗎?

　　生：好!

　　(生趕緊批注)

　　師：記敘的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。復述故事就是抓住記敘的六要素。

　　(生邊寫(xiě)邊讀邊記。)

　　(反思：課本只是例子，要通過(guò)例子教給學(xué)習語(yǔ)文的方法才是根本。當學(xué)生不知道復述方法時(shí)，我及時(shí)告訴他們抓住記敘要素;學(xué)生不知道記敘要素時(shí)，我就趕緊讓他們記下來(lái)。記下來(lái)之后，應該讓學(xué)生用這種方法復述一次，這一點(diǎn)在課堂上沒(méi)有落實(shí)，有點(diǎn)遺憾。)

　　四、研讀賞析

　　師：文章寫(xiě)了我的一次冒險和脫險的經(jīng)歷。特別是冒險部分寫(xiě)得很精彩，值得我們品析玩味。請同學(xué)們找出寫(xiě)冒險經(jīng)歷的內容。

　　生：16～22段。

　　(生很快就找到了。)

　　師：請大家自由讀16到22段，看看文中是如何刻畫(huà)“我”的?

　　(生大聲讀，思考。)

　　師：我發(fā)現這位同學(xué)很會(huì )讀書(shū)，邊讀邊劃，這種方法太好了。文中是如何刻畫(huà)“我”的?

　　一生：通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)的。

　　師：你能讀出用動(dòng)作描寫(xiě)的句子嗎?并找出動(dòng)詞。

　　一生：讀“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它�！庇玫降膭�(dòng)詞是“伸、探、踩”。

　　師：你讀得很好，動(dòng)詞找得也很準確。那老師把“探”換成“踩”可以嗎?

　　生：不能換。

　　一生：“探”那塊巖石，可以看出當時(shí)我非常害怕。

　　一生：前面有“小心翼翼地”，用“探”與它照應，很準確。

　　師：你們說(shuō)得真好。那讀得時(shí)候，哪些詞語(yǔ)需要重讀?自己讀讀試試。

　　(生大聲讀。)

　　一生：“伸、探、踩”要重讀。

　　師：你讀讀試試?

　　該生：很認真得讀。

　　師：重音讀得很明顯。除了這三個(gè)動(dòng)詞外，還有哪些詞語(yǔ)需要重讀?

　　生：“小心翼翼”

　　師：再讀讀試試。

　　(生認真讀。)

　　師：文中還用到哪種刻畫(huà)人物的方法刻畫(huà)“我”?

　　生：語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀?

　　一生：“我不下去!”我哭著(zhù)說(shuō)，“我會(huì )掉下去，我會(huì )摔死的!”

　　師：你讀得太好了。不僅把“我”當時(shí)害怕的樣子讀出來(lái)了，甚至都要哭出來(lái)了，多么投入!都讀讀試試。

　　(生很用心地讀。)

　　師：文中還有對“我”的語(yǔ)言描寫(xiě)，我們再找找。

　　生：很快就找到了。認真讀“我慢慢地把身體移過(guò)去�！�看見(jiàn)了�！�我說(shuō)�！�

　　師：“看見(jiàn)了�！彪m然我已沒(méi)有剛才害怕，但并沒(méi)有完全克服恐懼的心理，還要讀出稍微的恐懼。再讀一讀。

　　生：又讀一遍。

　　師：文中還有什么描寫(xiě)?

　　生：心理描寫(xiě)�！拔夷苻k得到的�！蔽蚁�。

　　師：邊引導邊板書(shū)。讓我們分角色再讀這一部分。

　　生：同桌三人分角色讀。

　　師：哪一組愿意起來(lái)展示?

　　師：大家積極性這么高，你們三個(gè)都舉手了，就你們來(lái)讀。

　　(一小組很認真地讀。)

　　師：她們讀得怎么樣?誰(shuí)能評價(jià)一下?

　　一生：她們讀得很有感情。

　　一生：她們讀得很投入。

　　一生：她們讀得有多字、掉字的問(wèn)題。

　　師：你們評價(jià)得很實(shí)在。

　　師：還有哪一組愿意讀?

　　(生紛紛舉手。)

　　師：就你們這一組吧。

　　(另一組更投入地讀。)

　　(反思：學(xué)生品讀得已非常精彩，應該在高潮中趕緊過(guò)渡到下一環(huán)節，我卻讓學(xué)生又分角色讀了三遍。讀是必要的，但讀三遍確實(shí)比較多。浪費了很多時(shí)間，讓下面的環(huán)節顯得很倉促。)

　　師：從脫險經(jīng)歷中你受到什么啟發(fā)?用文中的話(huà)怎么說(shuō)?

　　生：不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

　　師：我們齊讀一遍。

　　(引導學(xué)生理解。)

　　(生理解，背會(huì )。)

　　五、體驗反思

　　師：生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難?是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓?

　　(生思考。)

　　師：你的手舉得真快!那就請你先說(shuō)。

　　一生：以前我不喜歡上語(yǔ)文課，上課不想聽(tīng)講，老師老讓我站在外邊。我不知該怎么辦?

　　師：看來(lái)你的問(wèn)題還沒(méi)有解決，老師幫你想個(gè)辦法，合適的時(shí)候你可以和你的語(yǔ)文老師溝通一下，相信老師會(huì )理解你的。

　　一生：星期天作業(yè)特別多，我不知道怎么才能寫(xiě)完。后來(lái)我就把作業(yè)分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。

　　師：你的做法非常好�；厝ノ乙欢ㄒ�把你的好方法教給我的'學(xué)生，并告訴他們是你的專(zhuān)利。

　　(生大笑。)

　　師：剛才兩位同學(xué)都是談學(xué)校的事情，大家可以走出學(xué)校，談?wù)勗谄渌�方面遇到的困難。

　　一生：小時(shí)候我和小伙伴們一起玩，看到滿(mǎn)樹(shù)的大棗，真是想吃�？墒菞棙�(shù)太高，怎么也吃不到。后來(lái)我們想出了一個(gè)辦法：找來(lái)一根長(cháng)棍子 ，一個(gè)人使勁打，其他人都在下面撿。

　　師：看來(lái)什么困難都是可以解決的。

　　(反思：體驗反思的目的是讓學(xué)生結合自身實(shí)際再認識，再提高。學(xué)生說(shuō)得不夠深入，因時(shí)間比較緊，我也沒(méi)有再耐心細致的加以引導，草草結束。有點(diǎn)虎頭蛇尾，很不完美。)

　　師：一個(gè)人在人生旅途上不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步，你能辦得到的”。那什么艱難險阻都會(huì )被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

　　【教后反思】

　　要在四十分鐘內備好一節幾年都沒(méi)再教過(guò)的課文，對我來(lái)說(shuō)也是不小的挑戰。抽課之后，很快讓自己鎮定下來(lái)，開(kāi)始理思路。這一單元都是關(guān)于人生的話(huà)題，讓學(xué)生從事件中受到啟發(fā)，這是必須的。記敘文寫(xiě)人記事一定要清楚、明白，生動(dòng)、吸引人，學(xué)點(diǎn)寫(xiě)人的技巧，也是必要的。走出文本，聯(lián)系生活，自己能獲得感悟，正是本課的延伸，也要完成。于是，我把本節課的目標定位于以下三點(diǎn)：

　　整體感知，讀出故事，嘗試復述。

　　研讀賞析，獲得感悟，學(xué)點(diǎn)寫(xiě)人技巧。

　　體驗反思，學(xué)為己用。

　　教學(xué)重難點(diǎn)是目標2。

　　上完這節課，總體感覺(jué)比較順利。學(xué)生的學(xué)習熱情被調動(dòng)起來(lái)了，大家參與課堂的積極性特別高，有些學(xué)生生怕老師看不見(jiàn)他，就著(zhù)急地站起來(lái)，把手伸得很高很高。還有一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)，以前不喜歡語(yǔ)文課，沒(méi)想到今天的語(yǔ)文課這么有意思。

　　我認為這節課較為成功的地方有三點(diǎn)：

　　1、整節課能始終面帶微笑：

　　微笑足以征服人心。我的微笑是發(fā)自?xún)刃牡�，是可以傳染給學(xué)生的，是可以讓學(xué)生感受到且再把他們的微笑傳遞給我的。這樣，師生就通過(guò)微笑互相信賴(lài)，而信賴(lài)往往會(huì )創(chuàng )造出最美好的境界。這種境界我在這節課上感受到了。

　　2、評價(jià)語(yǔ)言適時(shí)、得體，恰到好處：

　　如：學(xué)生自由朗讀課文后，我說(shuō)，同學(xué)們讀書(shū)很認真，尤其是讀書(shū)聲音特別洪亮，讓我很受感染。研讀賞析時(shí)，一生邊讀邊批劃，我就趕緊告訴學(xué)生，我發(fā)現這位同學(xué)很會(huì )讀書(shū)，邊讀邊劃，這種方法太好了。剛說(shuō)完，我就看見(jiàn)方才手里沒(méi)拿筆的學(xué)生趕快拿起了筆。我想鼓勵一位沒(méi)有舉手的學(xué)生起來(lái)發(fā)言，我說(shuō)，雖然這位同學(xué)還沒(méi)舉手，但我從她的眼神中讀出她早已成竹在胸，她的發(fā)言一定會(huì )很精彩!就是這樣一次次的鼓勵、賞識，讓孩子們樂(lè )于在課堂上表現自己，精神上的鼓勵超越一切物質(zhì)方面的刺激。

　　3、研讀賞析扎實(shí)、有效：

　　這一環(huán)節是本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我要精心打造，讓它成為亮點(diǎn)。我讓學(xué)生找出對人物的幾種描寫(xiě)方法后，動(dòng)作描寫(xiě)就讓學(xué)生用換一換的方法品動(dòng)詞，如：把“探”換成“踩”，行嗎?語(yǔ)言描寫(xiě)就讓學(xué)生揣摩說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，不斷深入指導朗讀。學(xué)生由不會(huì )讀到會(huì )讀到讀得精彩，掀起了課堂的一個(gè)小高潮。又讓學(xué)生分角色朗讀課文，感受合作的快樂(lè )。

　　我感覺(jué)這節課不成功的地方有兩點(diǎn)：

　　1、課堂調控能力、教學(xué)機智都需繼續加強：

　　脫險部分的研讀賞析是重點(diǎn)，且比較扎實(shí)、有效，可以說(shuō)是打造了一個(gè)亮點(diǎn)。該往下推進(jìn)時(shí)，我想讓學(xué)生再分角色讀課文，先讓就近的三個(gè)人分角色朗讀，再叫起一組起來(lái)分角色讀，簡(jiǎn)單評價(jià)之后又叫了一組起來(lái)讀。在本已到位的環(huán)節上我又浪費了很多時(shí)間，做了近乎于無(wú)效的勞動(dòng)。影響了本節課的正常推進(jìn)。

　　2、體驗反思環(huán)節推進(jìn)太快，且沒(méi)能扣住本節課的重點(diǎn)延伸：

　　學(xué)生在談自己遇到的困難及如何克服時(shí)，都是三言?xún)烧Z(yǔ)，淺嘗輒止，教師卻沒(méi)能及時(shí)引導。課后想想，學(xué)什么拓展什么，我應該引導學(xué)生用寫(xiě)人記事的寫(xiě)作技巧，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等刻畫(huà)人物，敘述所遇到的困難，最后用一句話(huà)點(diǎn)出獲得的啟示。當時(shí)是趕時(shí)間，只考慮課堂氣氛應該活躍些，卻沒(méi)在意自己已偏離語(yǔ)文教學(xué)的軌道，向思想品德課靠近了。

　　幸虧有了這次“名師選拔”現場(chǎng)作課，是它讓我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教學(xué)中，我一定要更加嚴謹認真，不斷錘煉提升。在研究教材、研究學(xué)生方面多下功夫，彰顯實(shí)力，展示魅力，爭取離名師近點(diǎn)，再近點(diǎn)。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄 11

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課：

　　講英雄飛行員的故事，突出兒時(shí)的經(jīng)歷的深刻影響。

　�。▽�入的方法本計劃了兩個(gè)：

　　1、由學(xué)生生活中遇到的挫折說(shuō)起，提出如何面對；

　　2、講故事，引出作者亨特。

　　后來(lái)在課堂上采用了第二個(gè)方法，感覺(jué)這不僅能讓學(xué)生熟悉作者文本以外的故事，走進(jìn)作者，還能激發(fā)學(xué)生興趣，帶著(zhù)疑問(wèn)在文本中尋找究竟是一件什么事情讓作者如此受益匪淺；第一個(gè)方法雖然也可行，但是這樣的問(wèn)題安排在回憶性的文章中，用毓君的話(huà)說(shuō)就是教的痕跡太明顯了。實(shí)踐證明用講故事來(lái)導入的確是學(xué)生最最喜歡的方式。）

　　二、整體感知：

　　1、朗讀全文，勾畫(huà)字詞或句子的疑難。

　　大多數學(xué)生在朗讀到陌生的字詞的時(shí)候，都能自覺(jué)地停下來(lái)用筆勾畫(huà)，老師甚是欣慰。

　　2、知道文章寫(xiě)了什么嗎？

　　生：寫(xiě)了作者和小伙伴們登山的事情。

　　生：寫(xiě)了“我”和小伙伴們去登山，后來(lái)伙伴們下來(lái)了，“我”卻停在了山上。

　　師：完整么？

　　生：寫(xiě)了作者和小伙伴去登上，伙伴們回來(lái)了，“我”卻因為不敢下山停在了山上，后來(lái)父親來(lái)了，鼓勵“我”走下山來(lái)。

　　師：剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言哪一個(gè)更好？為什么？

　　生：第三個(gè)，因為他說(shuō)了事情的結果。（板書(shū)：事情的經(jīng)過(guò)和結果）

　　師：除了這點(diǎn)區別以外，三位同學(xué)都說(shuō)了故事的——

　　生：人物（有的學(xué)生說(shuō)是主人公）（板書(shū)：人物）

　　師：敘述事情，除了交待人物、經(jīng)過(guò)和結果以外，還需要補充什么？

　　少數學(xué)生補充（時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因），教師板書(shū)

　　師：（自言自語(yǔ)）這就是我們常說(shuō)的記敘文的六大要素。記敘文有什么特點(diǎn)？這種文章重在敘事。誰(shuí)再來(lái)完整地告訴我們本文敘述了一件什么事情？（學(xué)生用2分鐘時(shí)間組織語(yǔ)言）

　　生：本文寫(xiě)了費城七月的一個(gè)日子，作者和小伙伴們去爬懸崖，小伙伴們登上山頂下來(lái)了，我卻困在了山腰，后來(lái)爸爸來(lái)了，他鼓勵我走下來(lái)，最后我安全地到了山腳。

　　師：完整么？

　　生：不完整，還有事情的原因沒(méi)有交待。

　　師：什么原因？

　　生：他們玩彈子游戲累了，想去爬山。

　　師：恩，還有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？同學(xué)們可以參考一下文中的某些句子。

　　生：他們很久沒(méi)有沒(méi)有去爬懸崖了。

　　師：很好，還有不同意見(jiàn)么？

　　生：他們想尋找刺激，挑戰自然。

　　師：說(shuō)到他們的內在精神了，還有么？

　�。ㄉ�沉默）

　　師：剛才同學(xué)們的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的產(chǎn)生除了人物本身的原因還有比如時(shí)間的原因，比如地點(diǎn)的原因。

　　生：費城是不是很多山？所以他們才有機會(huì )去爬。（生笑）

　　師：費城是美國的一個(gè)城市，當地應該有很多懸崖峭壁吧？不然他們哪有機會(huì )去挑戰自然。這也應該算是一個(gè)他們去爬山的原因。

　　師：時(shí)間的原因同學(xué)們?yōu)槭裁床豢紤]到？找關(guān)鍵詞——―

　　生：七月。

　　師：對，現在是幾月份？

　　生：9月份。

　　師：熱么？

　　生：熱。

　　師：7月呢？

　　生：更熱。

　�。ㄒ粚W(xué)生豁然開(kāi)朗）是不是他們想去吹吹涼風(fēng)，于是計劃去爬山。

　　師：你認為呢？能從文中找出關(guān)鍵詞來(lái)證明么？

　　生：悶熱。

　　師：作者為什么要寫(xiě)這個(gè)詞語(yǔ)？

　　生：為后面寫(xiě)他們去爬山打基礎吧？

　　師：打基礎這個(gè)詞語(yǔ)用的不錯。正是因為悶熱，所以他們決定爬上山去吹吹涼風(fēng)，還可以看看日落。（生笑）這種寫(xiě)法是在為后文――（板書(shū)：埋伏筆），你們認為時(shí)間、地點(diǎn)、人物這三方面的原因哪一個(gè)更重要一些？

　　生：時(shí)間。

　　師：對，我們在分析課文的時(shí)候一定要注意前后文那些暗示著(zhù)某種背景意思的詞語(yǔ)。

　　3、收集詞語(yǔ)。

　　了解了文章的內容，讓學(xué)生提出容易出錯和需要積累的字詞。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的'補充，共找出需要掌握的詞語(yǔ)比課后的字詞要求多出很多。

　　多出的詞語(yǔ)有：凸出、灌木、暮色蒼茫、屢次等。

　　正音：啜泣與綴連、亨與享、凹與凸。

　　多數學(xué)生弄不清除凹與凸的讀音與書(shū)寫(xiě)。要求學(xué)生下課查字典。第二課時(shí)上課的時(shí)候，學(xué)生告訴我兩個(gè)字都是五畫(huà)，于是請一學(xué)生到黑板書(shū)寫(xiě)。

　�。ㄎ疫@個(gè)班的學(xué)生學(xué)習習慣不是很好，不喜歡做課堂筆記，不喜歡記憶生字詞，所以打算在第三課時(shí)安排聽(tīng)寫(xiě)。）

　　第二課時(shí)：

　　三、學(xué)生質(zhì)疑：

　　讓學(xué)生提出在第一課時(shí)閱讀當中遇到的疑難，共四個(gè)大組，每個(gè)大組16個(gè)同學(xué)，只允

　　許每個(gè)大組有8個(gè)回答問(wèn)題的機會(huì )，要求學(xué)生商量篩選一些有價(jià)值的問(wèn)題，力爭讓更多的孩子參與發(fā)言。為了讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，我在教學(xué)《在山的那邊》和《理想》兩篇文章時(shí)是這么訓練學(xué)生的。

　　什么樣的問(wèn)題才有價(jià)值？

　　內容方面：

　　1、針對句子的含義提問(wèn)。

　　2、與作者的寫(xiě)作思路進(jìn)行對話(huà)。

　　形式方面：

　　1、××××××是什么？

　　2、為什么××××××××？

　�。ㄒ膊恢�道這樣解釋“什么樣的問(wèn)題有價(jià)值”科不科學(xué)，期待各位指導。）

　　學(xué)生提出的大部分問(wèn)題如下：（答案一目了然的問(wèn)題立即讓學(xué)生解決，學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題教師板書(shū)在黑板上供質(zhì)疑后討論，重復提出的問(wèn)題沒(méi)有板書(shū)）

　　1、為什么作者要以“走一步，再走一步”作為這篇文章的標題？

　　2、為什么媽媽訓誡我不要去冒險，我卻跟著(zhù)小伙伴上山去了？

　　3、“八年來(lái)我一直有病”，為什么作者不在文中告訴我們他有什么��？

　　4、大約只有20幾米的山，為什么在我的眼里卻是高不可攀的險峰？

　　5、杰利看起來(lái)好像不放心我，為什么還是和大家一起走了？

　　6、為什么有的孩子不幫助我反而會(huì )嘲笑我？

　　7、哪些孩子為什么拋棄我下山去了？

　　8、為什么“我”聽(tīng)到有人在啜泣，后來(lái)才發(fā)現那個(gè)哭泣的人是我？

　　9、作者寫(xiě)暮色寫(xiě)了兩次是什么目的？

　　10、爸爸為什么不抱我下來(lái)？

　　11、爸爸為什么見(jiàn)到我后說(shuō)“晚飯做好了”？

　　12、為什么我伸出了左腿，頓時(shí)有了信心？

　　13、我下來(lái)后投入了父親強壯的手臂，這里的手臂為什么是強壯的而不是溫暖的？

　　14、我下來(lái)之后為什么會(huì )啜泣，啜泣之后為什么又產(chǎn)生了一種成就感？

　　15、作者說(shuō)自己所走過(guò)的路是漫長(cháng)的，這個(gè)漫長(cháng)是什么意思？

　�。�1）分析提出的問(wèn)題：

　　師：請看黑板上的問(wèn)題，我們先不慌討論問(wèn)題，能不能找出這些問(wèn)題的共同特征？

　�。�每次讓學(xué)生找問(wèn)題的共同特征，學(xué)生總是沉默，我也不知道這個(gè)問(wèn)題怎么提出來(lái)會(huì )讓學(xué)生更容易回答一些，期待各位指導）

　　師：我提示一下，同學(xué)們看看六大要素，同學(xué)們主要是在針對哪一個(gè)方面在進(jìn)行質(zhì)疑？

　�。ㄉ�沉默）

　　師：我再提示，你們看這些問(wèn)題，出現得最多的問(wèn)題是“為什么我”、“為什么爸爸”。說(shuō)明大家把問(wèn)題的焦點(diǎn)集中在六大要素的哪個(gè)方面――

　　生：人物。

　　師：對，既然大家都把問(wèn)題的焦點(diǎn)集中在人物上面，所以我們首先應了解文中人物的――

　　生：性格。（特點(diǎn)）

　�。�2）劃分故事的情節：

　　師：誰(shuí)是主人公？

　　生：“我”

　　師：文章圍繞“我”來(lái)寫(xiě)，前后寫(xiě)了幾個(gè)時(shí)候的我？了解了這個(gè)問(wèn)題我們就可以知道人物的性格是怎么體現出來(lái)的。

　�。ㄉ�沉默，于是商量了4分鐘）

　　生：寫(xiě)了遇到危險時(shí)候的我和擺脫危險時(shí)候的我。

　　師：文章一開(kāi)始就遇到了危險？

　　生：一開(kāi)始他們是想去冒險，然后才遇到了危險。

　　師：好，抓住“險”這個(gè)關(guān)鍵詞，我們就可以把文章寫(xiě)我的情況分為三個(gè)部分。比如第一個(gè)情節可以說(shuō)成是兩個(gè)字：冒險——

　　生：然后遇到危險，然后擺脫了危險。（板書(shū)：情節：冒險――遇險――脫險，強調字數和格式的對應）

　�。�3）分析人物，解答學(xué)生的質(zhì)疑。

　　師：好，我們來(lái)看看這個(gè)主人公是一個(gè)怎樣的孩子。請同學(xué)們先勾畫(huà)出描寫(xiě)“我”的關(guān)鍵詞語(yǔ)。（時(shí)間大約5分鐘）首先從“冒險”這部分開(kāi)始分析。

　　生：他有些膽小。

　　師：他真的膽小嗎？同學(xué)們抓住文章的關(guān)鍵句子。

　　生：他應該是比較勇敢的。因為他也希望自己能夠活潑勇敢一些，只是他身上有病。

　　師：那剛才有同學(xué)提出“為什么媽媽訓誡我不要去冒險，我卻跟著(zhù)小伙伴上山去了？”這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解答？

　　生：因為媽媽關(guān)心他，害怕他受傷，但是作者又非常的渴望去冒險。

　　師：看來(lái)他的確不膽小。

　　生：他遇到困難有些猶豫不決，一時(shí)拿不定主意到底是去還是不去。

　　師：這點(diǎn)說(shuō)的不錯。跟上隊伍之后又有哪些詞句在描寫(xiě)作者？

　�。▽W(xué)生補充：顫抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心驚肉跳等）

　　師：這說(shuō)明當時(shí)的“我”――

　　生：非常害怕，緊張。

　　師：好，注意作者內心的變化，我們看看在“遇險”這部分又有哪些詞語(yǔ)在描寫(xiě)作者？

　�。▽W(xué)生補充：軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、納罕、恐懼和疲憊、全身麻木等）

　　師：現在的我開(kāi)始哀求同伴了，說(shuō)明他——

　�。▽W(xué)生補充：沒(méi)有辦法、無(wú)能為力、無(wú)可奈何、比剛才更緊張等）

　　師：接著(zhù)剛才同學(xué)們的疑問(wèn)，那為什么他連自己的哭聲都不知道是誰(shuí)發(fā)出的？

　　生：可能是聲音太大了吧？（生笑）

　　師：聲音太大的話(huà)會(huì )聽(tīng)不出是誰(shuí)發(fā)出的？應該是更加清晰才對啊。聯(lián)系上下文找找關(guān)鍵詞。

　　生：應該是他比原來(lái)更緊張，有點(diǎn)絕望。

　　師：有這樣一句話(huà)在寫(xiě)他？

　　生：（齊）恐懼和疲乏使我全身麻木。

　　師：因為恐懼而全身麻木，當然聽(tīng)不清是誰(shuí)在哭。

　�。ó敃r(shí)有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有追問(wèn)：為什么后來(lái)又聽(tīng)清楚了？遺憾）

　　師：那另外的哪些孩子哪里去了？

　　生：那些孩子太自私，跑了。（生笑）

　　生：可能是回去找他爸爸去了。

　　師：理由呢？

　　生：杰利和我爸爸來(lái)了。

　　師：對，兩個(gè)答案一比較，我覺(jué)得第二種分析更好。

　　師：后來(lái)情況出現了轉機，爸爸出現了。爸爸出現了之后，又有哪些語(yǔ)句在描寫(xiě)作者？

　�。▽W(xué)生補充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感）

　　師：什么原因讓他頓時(shí)有了信心？

　　生：爸爸告訴他不要擔心下一步。

　　師：什么原因讓他信心大增？

　　生：他可以慢慢移動(dòng)下來(lái)。

　　師：爸爸用什么辦法讓我成功脫險的？用課文中的原話(huà)。

　　生（齊）：走一步，再走一步。

　　師：先走一步讓我？

　　生：有了信心。

　　師：再走一步讓我？

　　生：信心大增。

　　師：原來(lái)要成功脫險需要——

　　生：信心。

　　師：接著(zhù)同學(xué)們的問(wèn)題：為什么脫險之后他會(huì )哭，然后有了成就感？

　　生：可能是因為害怕吧。

　　師：已經(jīng)脫險怎么還會(huì )害怕？

　　生：剛才的危險在他心里還沒(méi)有消失，所以啜泣；但是他通過(guò)自己的努力總算脫險了所以有了一種成就感。

　　師：那為什么爸爸剛到的時(shí)候說(shuō)“晚飯做好了”？

　　生：就是想安慰一下孩子。

　　師：那你喜歡文中的哪一個(gè)人物？

　　生：喜歡這個(gè)勇敢的孩子。

　　生：喜歡這個(gè)鍛煉孩子的爸爸。

　　生：喜歡這個(gè)回去叫爸爸的杰利......

　　《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄 12

　　一、復述課文

　　師：同學(xué)們，今天，我們學(xué)習《走一步，再走一步》(板書(shū)課題)。大家想想，這個(gè)題目是文中誰(shuí)說(shuō)的一句話(huà)?

　　生：(齊)父親。

　　師：對!那是父親對誰(shuí)說(shuō)的呢?

　　生：(齊)對兒子說(shuō)的。

　　師：同學(xué)們看書(shū)看的真仔細!老師要再考考大家，知道的舉手發(fā)言，好不好?

　　生：好!

　　師：父親在什么時(shí)候對兒子說(shuō)的這句話(huà)?

　　生：父親在兒子困在半山腰的時(shí)候說(shuō)的。

　　生：兒子在有困難的時(shí)候。

　　生：兒子在即不能上又不能下的時(shí)候說(shuō)的。

　　師：同學(xué)們說(shuō)的都不錯。我請一個(gè)同學(xué)將剛才的內容來(lái)個(gè)小結，如何?

　　生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時(shí)候，父親對兒子說(shuō)：走一步，再走一步!

　　師：他說(shuō)的很好!但是我們覺(jué)得這個(gè)故事就這樣說(shuō)出來(lái)，好象有很多東西沒(méi)有交代清楚?

　　(生小聲議。)

　　師：下面，我們來(lái)給這個(gè)事件配上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好?

　　生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時(shí)候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準備回家了。后來(lái)他們把我留在了那里。當我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候，父親來(lái)了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。

　　師：他說(shuō)的很好!同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用!如果，老師一開(kāi)始說(shuō)，要大家復述課文，很多同學(xué)可能不會(huì )這樣熟練地說(shuō)出�，F在，這么長(cháng)的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊!在復述故事的時(shí)候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法!

　　二、重點(diǎn)解讀

　　師：同學(xué)們，“走一步，再走一步”這樣一個(gè)故事情節在文中什么地方，請你們找出來(lái)。

　　生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經(jīng)歷�！�

　　師：你能說(shuō)說(shuō)理由嗎?

　　生：這里是寫(xiě)我在父親的指導下，走一步，再走一步，最終脫險的全過(guò)程。

　　師：很好。還有沒(méi)有不同意見(jiàn)。

　　(學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)“很好“，以為這就是標準答案了，于是不再舉手了。)

　　師：我說(shuō)“很好”，并沒(méi)有說(shuō)他說(shuō)的就是標準答案啊!同學(xué)們，在我的課堂上，沒(méi)有什么標準答案的!只要你能言之成理，就行!

　　生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……我想�！�

　　師：你為什么將后面的那段沒(méi)有要呢?

　　生：因為我覺(jué)得最后一段是寫(xiě)“走一步，再走一步“之后的事，不能要。

　　師：有道理!老師問(wèn)的“走一步，再走一步“的內容。

　　生：從“‘聽(tīng)我說(shuō)吧�！�……我想�！�

　　師：你為什么沒(méi)有要前面的呢?

　　生：我覺(jué)得前面的那段是父親來(lái)與我的談話(huà)，還沒(méi)有涉及到“走一步，再走一步”。

　　師：很好!大家都說(shuō)的很有道理，就要這樣!請繼續!

　　生：從“‘聽(tīng)我說(shuō)吧�！�……這是我永遠忘不了的經(jīng)歷�！�

　　師：請說(shuō)理由。

　　生：我覺(jué)得“走一步，再走一步”，一直到脫險才對!

　　師：剛才同學(xué)們給了四個(gè)答案。請大家認真朗讀這些內容，同桌的.同學(xué)們相互討論一下，究竟誰(shuí)的答案是正確的答案。

　　(生討論異常激烈。)

　　生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應該是從“‘聽(tīng)我說(shuō)吧�！�……我想�！边@里是父親指導我走，以及我如何走的。如果說(shuō)是脫險的話(huà)，那就應該是從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經(jīng)歷�！�

　　師：同學(xué)們就要這樣讀書(shū)，就要這樣去分析，很好!下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內容?哪里是“再走一步”的內容?

　　生：從“‘聽(tīng)我說(shuō)吧�！�……我頓時(shí)有了信心�！笔歉赣H指導我走一步，我也邁出了艱難的第一步;后面的是“再走一步”的內容。

　　師：哪一部分用的筆墨多呢?為什么?

　　生：“走一步”用的筆墨多，因為萬(wàn)事開(kāi)頭難!

　　師：很好!當我邁出了第一步后，我開(kāi)始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學(xué)們進(jìn)行朗讀，認真地讀出那種心態(tài)與語(yǔ)氣。

　　(生讀。)

　　師：這個(gè)故事是發(fā)生在什么時(shí)間的故事?

　　生：發(fā)生在57年前的故事。

　　師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時(shí)給了我極深的印象，在后來(lái)也對我的生活有了深遠的影響，請同學(xué)們齊讀最后一段。

　　生讀。

　　師：這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示，哪句話(huà)體現出來(lái)了?

　　生：

　　我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而是要著(zhù)眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。

　　師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢?

　　生：也是這句。

　　師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。

　　《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄 13

　　在現在的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，在一個(gè)標準下，多種教材同時(shí)使用，以前的課本的權威受到挑戰，我們如何運用課本的例子為我們的作文教學(xué)服務(wù)？當務(wù)之急是為課本教學(xué)和作文訓練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結合”的大獎賽。

　　一、創(chuàng )境導入

　　請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作，讓其他同學(xué)仔細觀(guān)察：

　　“高興”“悲傷”“久別重逢”。

　　生高興的表現：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。

　　生悲傷的表現：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說(shuō)話(huà)，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說(shuō)，我該怎么辦？

　　生久別重逢的表現：第一位微笑著(zhù)握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”

　　師：為什么這兩位同學(xué)會(huì )有不同的表現？

　　生１：他們是不一樣的人。

　　生２：我覺(jué)得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人，于洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。

　　教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個(gè)人，所以在對待相同的事物會(huì )做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說(shuō)過(guò)：“主要的東西是讓人動(dòng)起來(lái)，通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)顯示�！痹谖膶W(xué)作品中，抓住人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

　　二、片段欣賞

　　師問(wèn)：下面大家認真地想一想，在我們學(xué)過(guò)的課文中，有哪篇文章成功地運用了動(dòng)作描寫(xiě)，體現人物性格？

　　生答：《走一步，再走一步》。

　　師：看一下黑板的這個(gè)描寫(xiě)片段，注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞，你喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)？說(shuō)說(shuō)理由。

　　我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，嚇得幾乎暈倒。

　　生３：我喜歡“靠”這個(gè)詞，這個(gè)詞表現了當時(shí)我的那種膽戰心驚的心理，體現了我那種膽小的性格。

　　生４：我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞，我覺(jué)得這個(gè)詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個(gè)詞同樣表現了我的膽小的性格特征。

　　生５：我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞，用這個(gè)詞形象地表現了“我”緊張、害怕的心理。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動(dòng)作描寫(xiě)片段？找出動(dòng)詞，分析用得好在哪里？

　　生６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動(dòng)詞“探”，這個(gè)詞能表現出我當時(shí)那種小心的心理，準確地表現了我當時(shí)害怕的心理，體現了我膽小的性格。

　　生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著(zhù)他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個(gè)詞表現了我當時(shí)那種怯懦性格。

　　總結：筆者本著(zhù)以鍛煉為目的的想法，讓《走一步，再走一步》為基礎的課文與作文教學(xué)相結合。

　　初中語(yǔ)文第四階段新課程標準之綜合性學(xué)習

　　同學(xué)們對語(yǔ)文的綜合性學(xué)習怎么樣，下面我們一起來(lái)看看吧。

　　綜合性學(xué)習

　　1．能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗合作與成功的喜悅。

　　2．能提出學(xué)習和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制定簡(jiǎn)單的研究計劃，從報刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報告。

　　3．關(guān)心學(xué)校、本地區和國內外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調查訪(fǎng)問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習成果。

　　4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會(huì )注明所援引資料的出處。

　　上面對語(yǔ)文綜合性學(xué)習知識講解，希望可以很好的幫助同學(xué)們的學(xué)習，相信同學(xué)們會(huì )在考試中取得很好的成績(jì)的哦。

　　初中語(yǔ)文第四階段新課程標準之口語(yǔ)交際

　　下面是對語(yǔ)文口語(yǔ)交際的內容學(xué)習，希望同學(xué)們認真看看下面講解的內容。

　　口語(yǔ)交際

　　1．能注意對象和場(chǎng)合，學(xué)習文明得體地進(jìn)行交流。

　　2．耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)，能根據對方的話(huà)語(yǔ)、表情、手勢等，理解對方的說(shuō)話(huà)觀(guān)點(diǎn)和意圖。

　　3．自信、負責地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話(huà)題。

　　4．注意表情和語(yǔ)氣，使說(shuō)話(huà)有感染力和說(shuō)服力。

　　5．在交流過(guò)程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

　　6．講述見(jiàn)聞，內容具體，語(yǔ)言生動(dòng)。復述轉述，完整準確、突出要點(diǎn)。

　　7．能就適當的話(huà)題作即席講話(huà)和有準備的主題演講，有自己的觀(guān)點(diǎn)，有一定說(shuō)服力。

　　8．課堂內外討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并有針對性地發(fā)表意見(jiàn)。

　　通過(guò)上面對口語(yǔ)交際知識的內容講解學(xué)習，相信同學(xué)們已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們都能考試成功。

　　初中語(yǔ)文第四階段新課程標準之寫(xiě)作

　　關(guān)于新課程標準中寫(xiě)作的內容講解，希望同學(xué)們很好的掌握下面的內容。

　　寫(xiě)作

　　1．寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對象。

　　2．寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

　　3．多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng )意的表達。

　　4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。

　　5．寫(xiě)記敘文，做到內容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫(xiě)日常應用文。

　　6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴寫(xiě)、續寫(xiě)；能變換文章的文體或表達方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。

　　7．有獨立完成寫(xiě)作的意識，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節。

　　8．養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。

　　9．能正確使用常用的標點(diǎn)符號。

　　10．作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

　　上面對語(yǔ)文新課程標準中寫(xiě)作的知識學(xué)習，同學(xué)們都能很好的掌握了吧，相信同學(xué)們會(huì )從中學(xué)習的更好的哦。

　　初中語(yǔ)文第四階段新課程標準之閱讀

　　同學(xué)們認真看看，下面是對語(yǔ)文閱讀的相關(guān)課程標準知識的學(xué)習，希望同學(xué)們認真看看。

　　閱讀

　　1．能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。

　　2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

　　3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的'方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。

　　4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

　　5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

　　6．在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達方式。

　　7．能夠區分寫(xiě)實(shí)作品和虛構作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。

　　8．欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。

　　9．閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì )作品中所體現的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

　　10．閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區分觀(guān)點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數據、圖表等），發(fā)現觀(guān)點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。

　　11．誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

　　12．淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。

　　13．了解基本的語(yǔ)法知識，用來(lái)幫助理解語(yǔ)言上的難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì )它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

　　14．能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料。

　　15．學(xué)會(huì )制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)。

　　通過(guò)上面對語(yǔ)文課程標準中閱讀知識的學(xué)習，相信同學(xué)們都能很好的掌握了吧，希望上面的內容給同學(xué)們的學(xué)習很好的幫助。

　　初中語(yǔ)文第四階段新課程標準之識字與寫(xiě)字

　　下面是對語(yǔ)文識字與寫(xiě)字知識的課程標準講解，希望給同學(xué)們的學(xué)習很好的幫助。

　　識字與寫(xiě)字

　　1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會(huì )用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。

　　2．在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字基礎上，學(xué)寫(xiě)規范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度。

　　3．臨摹名家書(shū)法，體會(huì )書(shū)法的審美價(jià)值。

　　通過(guò)上面對識字與寫(xiě)字知識的內容講解學(xué)習，希望同學(xué)們對上面的知識都能很好的掌握，相信同學(xué)們會(huì )從中學(xué)習的更好。

【《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：

走一步，再走一步11-01

走一步再走一步作文07-31

【精選】走一步，再走一步作文11-06

走一步，再走一步【熱】12-12

走一步再走一步的作文09-13

走一步，再走一步作文07-18

走一步再走一步作文07-05

走一步，再走一步作文08-05

走一步,再走一步作文10-08