語(yǔ)文《雷雨》課堂實(shí)錄

語(yǔ)文《雷雨》課堂實(shí)錄1

　　師：同學(xué)們，早上好。

　　生：老師早上好。

　　師：老師經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文就像一杯美酒，要用心品味。今天咱們來(lái)品一品《雷雨》這杯美酒。在品之前，咱們還是先請課前演講的同學(xué)給咱們加點(diǎn)佐料。

　�。▽W(xué)生掌聲）

　　生走上講臺演講《讓生命像鮮花般綻放》

　�。ㄑ葜v畢，熱烈的掌聲）

　　師：謝謝鄭麗君同學(xué)的精彩演講。我個(gè)人特別欣賞這句“讓生命像鮮花般綻放”。我們要做一個(gè)什么樣的人才能讓生命像鮮花般綻放呢？當命運之神無(wú)情地捉弄了你，當你站在善與惡的十字路口時(shí)，你何去何從？相信《雷雨》可以給我們一定的啟迪。

　　顯示課件一“人性真偽的沖突，命運永恒的輪回�！�

　　師：《雷雨》自誕生就造成了很大的社會(huì )影響，讓我們來(lái)看一下三位文壇大師的評價(jià)。

　　顯示課件二：《雷雨》的社會(huì )影響

　　師：同時(shí)，《雷雨》自誕生起，劇中就有一個(gè)人物頗受爭議，這個(gè)人是誰(shuí)呢？

　　生：（齊聲）周樸園。

　　師：對，是周樸園。讓我們看看劇作者曹禺自己對這個(gè)人物的評價(jià)，以及演藝界一位扮演過(guò)周樸園的前輩的話(huà)。

　　顯示課件三：巴金、茅盾、李健吾對《雷雨》的評價(jià)

　　師：周樸園究竟是一個(gè)什么樣的人？他是真誠的還殺是偽善的？從他對魯侍萍的態(tài)度變化上咱們可見(jiàn)一斑。下面請快速閱讀課文，看看周樸園對“死去”的侍萍和活著(zhù)的侍萍的態(tài)度變化。

　　顯示課件四：周樸園對“死去”的侍萍和活著(zhù)的侍萍的態(tài)度變化。

　　學(xué)生閱讀。

　　生１：周樸園對死去的侍萍是真誠的，他向眼前的這位“下人”詢(xún)問(wèn)：“三十年前在無(wú)錫有一件很出名的事情�！彼�說(shuō)：“我派人到無(wú)錫打聽(tīng)過(guò)�！薄拔覇�(wèn)過(guò)許多那個(gè)時(shí)候到過(guò)無(wú)錫的人�！睆倪@里可以看出他對侍萍的懷念。

　　生２：他對魯侍萍的印象很好，認為她“很賢惠，也很規矩”。

　　生３：他保留了侍萍喜歡的家具，保留著(zhù)夏天關(guān)窗子的習慣，還有繡了梅花的舊襯衣。還想去修一修她的墳墓。

　　師：從這些情節看，我們覺(jué)得周樸園似乎對魯侍萍一往情深�？墒钱敾钪�(zhù)的侍萍出現在他面前時(shí)，他的態(tài)度發(fā)生了什么轉變呢？

　　咱們請兩位同學(xué)為大家分角色朗讀這部分內容。大家推薦一下，好不好？

　�。ㄓ袑W(xué)生選了一位女生扮魯侍萍，又選出一位男生扮周樸園）

　�。ㄟ@兩個(gè)人一向朗讀較好）

　　兩人分角色朗讀。（感情較充沛。下面的學(xué)生議論兩個(gè)人，有時(shí)發(fā)出竊竊的笑。朗讀畢，很熱烈的掌聲）

　　師：謝謝施樂(lè )瑩、潘梁兩位同學(xué)。你們認為他們的`表現怎么樣？

　　生：（七嘴八舌）好。感情讀出來(lái)了。人物語(yǔ)氣讀出來(lái)了。

　　師：我也覺(jué)得他們把人物的語(yǔ)氣、情態(tài)的變化都讀出來(lái)了。（聲音壓低放緩）我還注意到一件事——這兩位同學(xué)朗讀的時(shí)候，咱們有同學(xué)在輕聲的笑。笑什么呢？你們比我有數。你們的笑，說(shuō)明你們沒(méi)有深入文本，沒(méi)有深入到人物內心世界。如果你們深入到文本中，你們就會(huì )為人物的不幸命運感動(dòng)了，就不會(huì )發(fā)笑了。想想看，魯侍萍一個(gè)未婚的年輕女子，孤身帶著(zhù)兒子在外鄉討飯、縫衣服、做老媽子，世上有的苦可能都吃盡了�，F在意外見(jiàn)到把她害成這樣的周樸園，她的心情該是多么憤怒，又該是多么復雜。尤其是看到周樸園得知侍萍活著(zhù)的態(tài)度轉變后。

　�。ㄉ�沉默）

　　師：我們來(lái)看看周的這種變化——周樸園對活著(zhù)的魯侍萍的態(tài)度。大家注意這里：

　　魯侍萍：老爺，你想見(jiàn)一見(jiàn)她么？

　　周樸園：不，不。謝謝你。

　　生：（下面私語(yǔ)，看法很多，七嘴八舌）

　　師請一學(xué)生單獨談看法。

　　生：周樸園拒絕和魯侍萍見(jiàn)面，他害怕魯侍萍來(lái)報復他。

　　師：我覺(jué)得他有這種防御心理很正常，換做我，我也會(huì )這么想。我們設想一下，假如你是魯侍萍，你會(huì )采取什么方法報復？

　　生：要他的錢(qián)。

　　生：要回自己的兒子。周樸園會(huì )害怕魯侍萍把兒子帶走，這樣一來(lái)他以前的種種罪惡就會(huì )被人知道了，他就會(huì )失去自己的地位、名譽(yù)、家庭。

　　師：他在乎他的兒子周萍嗎？他重視親情嗎？他是否擔心兒子？

　　生：不怕。因為他當初為娶闊小姐的時(shí)候，就為了自己把兒子周萍送到鄉下去了。

　　師：周萍被送往鄉下后，直到很大了才回來(lái)�？梢�(jiàn)周樸園并不在意兒子，他只在乎自己的利益。

　　板書(shū)：利益——自私、虛偽

　　顯示課件五：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬(wàn)狀、態(tài)度立變？

　　師：這其實(shí)是我要讓大家思考的一個(gè)問(wèn)題：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬(wàn)狀、態(tài)度立變？經(jīng)過(guò)剛才的分析，我們相信大家已經(jīng)明確了。

　　顯示課件六：周變化的原因

　　師：現在我們討論另一個(gè)問(wèn)題：周樸園愛(ài)侍萍嗎？他的懷念真誠嗎？

　　顯示課件七：周樸園愛(ài)侍萍嗎？他的懷念真誠嗎？

　　生意見(jiàn)不一。

　　顯示課件八

　　師提示：周樸園說(shuō)：“這些習慣我都保留著(zhù)，為的是不忘你，彌補我的罪過(guò)。（劃線(xiàn)句重讀強調）

　　生思考，領(lǐng)悟。

　　生：他懷念侍萍，是為了彌補自己的罪過(guò)，讓自己安心。

　　生：他做了壞事，心虛，為了安慰自己。

　　生：他為了填補自己內心的空虛，給自己精神上的安慰。

　　師：我們可以做這樣的解釋?zhuān)罕恢軜銏@用來(lái)懷念侍萍的這個(gè)房間，其實(shí)是周樸園精神上的佛堂，是為了取得靈魂安寧的凈土。他愛(ài)的是三十年前那個(gè)年輕貌美、溫柔體貼、對他不會(huì )造成威脅的侍萍，而不是眼前這個(gè)蒼老倔強、威脅到自己地位、名譽(yù)的侍萍。他的懷念是自欺欺人的，是偽善的。那么，當年侍萍被逼離開(kāi)周家，是否是周樸園一個(gè)人的錯？

　　顯示課件九

　　生：從“你們”“你們老太太”幾個(gè)詞我們可以看出當年周樸園也是迫于母親的壓力，沒(méi)有辦法。他受社會(huì )、時(shí)代的影響。

　　顯示課件十

　　師：曹禺自己也認為，魯侍萍“被趕走，周樸園不是完全同意的。他的家教很?chē)�，父母之命、媒妁之言不能違抗，他沒(méi)有辦法�！薄爸軜銏@也是一個(gè)人，不能認為資本家就沒(méi)有人性。為了錢(qián)，故意淹死２２００個(gè)小工，這是他的人性。愛(ài)他所愛(ài)的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。

　　顯示課件十一

　　顯示課件十二

　　師：周樸園是封建社會(huì )與資產(chǎn)階級的混血兒。他是血腥資本家，是封建專(zhuān)制家長(cháng)，但這并不能說(shuō)明他就是整個(gè)悲劇的制造者。相反，他和其他人物一樣，同樣是那個(gè)畸形社會(huì )的受害者，同樣承受著(zhù)命運的無(wú)常愚弄與擺布。在戲劇結束時(shí)他也喪失了自己的一切——名譽(yù)、地位還有親情。周樸園，一個(gè)不值得同情的受害者。

　　師：命運之神總是使人類(lèi)在輪回中前行，周樸園愛(ài)上使女侍萍，他的兒子周萍周沖又愛(ài)上侍萍的女兒四鳳。讓我們設想一下，如果后來(lái)的一切都沒(méi)有發(fā)生，周沖和四鳳相愛(ài)，他們的命運又將怎樣？恐怕時(shí)間和生活也會(huì )改變他，使他走上周樸園的老路。

　　顯示課件十三：文學(xué)作品中人物命運舉例

　　周樸園的悲劇并不是他自己的悲劇，在封建社會(huì )，在資本主義社會(huì )，在許多的文學(xué)作品中，在現實(shí)生活中，你經(jīng)常會(huì )看見(jiàn)這幕悲劇的上演。不同的是，不同的人做出了不同的選擇，有的人積極抗爭，有的人消極抗爭，而周樸園選擇了逃避，由一個(gè)受害者淪為害人者。

　　顯示課件十四

　　師：我們每個(gè)人都受制于空間、環(huán)境的變化，我們更受時(shí)間的約定，由年輕走向年邁，更由單純走向世故。一轉眼間，年輕的父母老去，我們又面臨父母年輕時(shí)曾面臨過(guò)的種種遭遇。這一切不由人嘆息。那么，當我們面臨人生中艱難的抉擇的時(shí)候，我們選擇什么？是選擇真誠，堅守你心中的道德底線(xiàn)，還是為了利益，放棄你真誠的選擇？

　　生（笑）：那肯定選擇真誠。

　　顯示課件十五

　　師：就讓我們直面人類(lèi)命運的輪回，堅守人性中的真、善、美。

　　下面，我們進(jìn)行一個(gè)作文片段練習：當真誠遭遇偽善

　　顯示課件十六

　　示范；當秋葉遭遇狂風(fēng)，當鮮花遭遇冰雹，當真誠遭遇偽善，我們還能聽(tīng)從我們內心的抉擇，義無(wú)反顧嗎？聽(tīng)著(zhù)戶(hù)外的鶯歌燕語(yǔ)，我的頭腦中卻涌起驚濤怒海，一聲霹靂炸開(kāi)，閃電中我看見(jiàn)一張猙獰的笑臉——周樸園，穿過(guò)幾十年的歲月向我走來(lái)�！叭诵员緪骸�，幾千年的荀子如是說(shuō)。是的，善惡本在每個(gè)人的心中，惟看你的選擇。那么，請在抉擇來(lái)臨時(shí)，拋開(kāi)你的欲念、自私、虛偽，用真誠守住心中靈魂的靜土。

　　作業(yè)：

　　請結合課文及自己搜集的資料分析魯侍萍的形象

　　可從以下方面入手

　�。�、魯侍萍來(lái)到周公館，認出周樸園以后，為什么沒(méi)有馬上離開(kāi)？她懷著(zhù)一種什么心情？

　�。�、魯侍萍自己如何看待和周樸園的這段戀情？

　　教后反思：

　　《雷雨》是一出經(jīng)典戲劇，出場(chǎng)人物不多，但涉及前后三十年的糾葛，劇中人物關(guān)系相當復雜，而且自《雷雨》誕生起，對劇本的解讀就呈現多樣化，對人物形象的理解也眾口不一。教材中節選的第二幕更是《雷雨》中的經(jīng)典片段，以前已有很多教師執教過(guò)對文本已經(jīng)作了多種不同的解讀，因此如何讓自己的課充滿(mǎn)個(gè)性，成了我思考的核心。我從網(wǎng)上搜集了很多課件、案例，發(fā)現多數老師把周樸園看成是一個(gè)虛偽、自私、冷酷、無(wú)情的人�？紤]到心理學(xué)上所說(shuō)的人性的復雜性，以及新課改中的教學(xué)目標——讓學(xué)生感受人性的復雜，明辨善惡、真偽，我對這個(gè)結論發(fā)生了懷疑。我有翻閱了大量的資料，結果發(fā)現，不能單純地給周樸園貼上一個(gè)單一的標簽。周樸園是封建社會(huì )與資本主義社會(huì )的“混血兒”，他的性格復雜矛盾，他是血腥的資本家，封建專(zhuān)制家長(cháng)，但同時(shí)他也是那個(gè)畸形社會(huì )產(chǎn)物，他本身也是一個(gè)受害者。為此，我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)拋棄了以往的觀(guān)點(diǎn)、做法，試圖通過(guò)讓學(xué)生集中精力分析周樸園一個(gè)人的形象，達到把握戲劇特點(diǎn)、學(xué)會(huì )鑒賞戲劇、學(xué)會(huì )分析人物形象、認識人性真偽的復雜性的學(xué)習目標。

　　為了便于學(xué)生理解，我設計了兩個(gè)分問(wèn)題：1、從周樸園對“死去”的侍萍及活著(zhù)的侍萍的態(tài)度變化上了解周樸園是一個(gè)什么樣的人。2、周樸園愛(ài)魯侍萍嗎？侍萍被逼離開(kāi)周家是否是周樸園一個(gè)人的錯？在解決這兩個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)現學(xué)生對文本的把握，尤其是對潛臺詞、個(gè)性化語(yǔ)言以及人物形象的理解，對戲劇矛盾沖突集中的理解。

　　為了調動(dòng)學(xué)生的興趣，我增設了分角色朗讀這個(gè)環(huán)節。從課堂效果看，兩位學(xué)生的朗讀很是投入，其他學(xué)生也很興奮。本來(lái)打算安排分組朗讀推薦，鑒于一節課的時(shí)間太短，只有兩位學(xué)生參與了朗讀，還是很讓人遺憾的。所以在課堂上我對學(xué)生提了一個(gè)要求：課后自由組合分角色朗讀。為避免學(xué)生對文本對人物的理解流于膚淺，我又增加了作文片段練習環(huán)節，旨在培養學(xué)生的反思能力、寫(xiě)作能力，雖然本課內未能進(jìn)行習作交流，但課后看了學(xué)生的習作，感覺(jué)學(xué)生對話(huà)題的把握比較到位。有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)的很出色，當然也有個(gè)別同學(xué)不能理解，我又做了單獨的輔導。為使學(xué)生能學(xué)以致用，真正自己動(dòng)手，獨立探究劇本人物形象，我又布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生自行分析魯侍萍的人物形象，并給了具體的問(wèn)題以增加可操作性。

　　不過(guò)，我感覺(jué)自己這堂課的不足還是很多。比如對周樸園進(jìn)行人物形象分析時(shí)，對文本中語(yǔ)句的分析，從量上來(lái)說(shuō)顯得還是不夠。學(xué)生的主動(dòng)參與性也還不夠，學(xué)習的熱情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。當學(xué)生對人物的情感不能理解時(shí)，我未能及時(shí)聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的人事，喚起他們的共鳴。有時(shí)教師的課堂語(yǔ)言不夠凝煉。

　　總體來(lái)說(shuō)，這節課讓我收獲很大，讓我更深刻得認識到了自己在教學(xué)上的不足。今后，我會(huì )繼續努力向同事、前輩請教，多閱讀，多思考，努力使自己成為一名學(xué)習型教師，學(xué)術(shù)型教師。

語(yǔ)文《雷雨》課堂實(shí)錄2

　　一、導入

　　師：老師知道我們班的同學(xué)非常喜歡猜謎語(yǔ)，今天老師為同學(xué)們準備了一個(gè)謎語(yǔ)看看誰(shuí)能猜出來(lái)？

　　師：千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)。數不清，剪不時(shí)。落到地里禾苗綠，落到水里看不見(jiàn)。（生紛紛舉手）

　　師：大家一起說(shuō)是什么？

　　生：是雨！

　　師：真棒！一下子就猜出來(lái)了。誰(shuí)愿意把這個(gè)“雨”字寫(xiě)在黑板上？（找一生到前面板書(shū)，學(xué)生非常認真地書(shū)寫(xiě)）下面的同學(xué)也別閑著(zhù)，來(lái)！和他一起寫(xiě)�。ㄋ�有同學(xué)一起書(shū)空）

　　師：看這位同學(xué)的字寫(xiě)得多么用心��！我們每次寫(xiě)字都應該像他這樣筆筆用心。誰(shuí)能用“雨”字組詞。

　　生：大雨

　　生：春雨

　　生：雷雨

　　生：……

　　師：老師要增加難度。誰(shuí)能“雨”字說(shuō)出四字詞語(yǔ)或者是成語(yǔ)。

　　生：雨過(guò)天晴

　　生：揮汗如雨

　　生：蒙蒙細雨

　　生：風(fēng)雨同舟

　　生：……

　　師：請同學(xué)們回憶一下，前幾天我們背誦的古詩(shī)當中有沒(méi)有描寫(xiě)“雨”的古詩(shī)的？

　　生：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。

　　生：好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。

　　生：清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　生：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都。

　　二、初讀課文，解決生字

　　師：剛才有的同學(xué)組詞說(shuō)到了“雷雨”，（板書(shū)：雷雨）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對雷雨有哪些了解，或知道和雷雨有關(guān)的哪些知識？

　　生：我知道打雷時(shí)人不能站在樹(shù)下，那樣會(huì )非常危險。

　　生：我知道打雷時(shí)不能看電視，打雷看電視也會(huì )造成危險。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得都對。雷雨也叫雷陣雨，它來(lái)得快去得也快，是一種前后變化非常大的天氣。同學(xué)們想不想知道課文當中的雷雨是怎樣描寫(xiě)的？

　　生齊：想！

　　師：那你們讀讀課文就知道了。在讀課文時(shí)遇到不認識的生字用你喜歡的方法來(lái)解決。

　�。ㄉ�自由讀課文）

　　師：剛才看到同學(xué)們讀書(shū)都非常認真，不知生字詞掌握得怎么樣了？老師來(lái)檢查檢查。（出示生字卡“壓下來(lái)”抽四至五名學(xué)生讀。再出示“壓”抽四至五名學(xué)生讀。）誰(shuí)能用“壓”字組詞？

　　生：壓力。

　　生：壓縮。

　　生：壓迫。

　　生：……

　　師：（再出示生字卡“亂擺”抽四至五名學(xué)生讀。再出示“亂”抽四至五名學(xué)生讀。）誰(shuí)能用“亂”組詞？

　　生：亂動(dòng)。

　　生：亂哄哄。

　　生：亂七八糟。

　　生：……

　　師：（再出示生字卡“垂下來(lái)”抽四至五名學(xué)生讀。再出示“垂”抽四至五名學(xué)生讀。）誰(shuí)能用“垂下來(lái)”說(shuō)一句話(huà)？

　　生：一根釣魚(yú)桿從湖面上垂下來(lái)。

　　生：一根繩子從樓上垂下來(lái)，上面還拴著(zhù)一把椅子。

　　師：同學(xué)們不但生字詞掌握得非常好，句子說(shuō)得更棒！

　　三、默讀課文，理清條理

　　師：這篇課文老師也讀了很多遍，通過(guò)讀老師知道了課文是依照雨前、雨中、雨后三局部來(lái)寫(xiě)的。（板書(shū)：前、中、后）

　　師：哪幾段是寫(xiě)雨前，哪幾段是寫(xiě)雨中，哪幾段是寫(xiě)雨后的呢？請同學(xué)們默讀課文，找出雨前、雨中、雨后分別是哪段？（學(xué)生默讀課文）

　　師：哪位同學(xué)來(lái)交流一下。

　　生：我認為１～３段寫(xiě)得是雨前，４～５段寫(xiě)得是雨中，６～８段寫(xiě)得是雨后。

　　生：我不同意他的意見(jiàn)。

　　師：說(shuō)出你的理由。

　　生：第六段說(shuō)漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。只是說(shuō)聲音小了，但雨還沒(méi)停，還在下呢！所以第六段也應該是雨中。

　　師：同意他的說(shuō)法嗎？

　　生齊說(shuō)：同意！

　　四、看圖學(xué)文，感情朗讀

　�。�、雷雨前：（教師出示雷雨前圖）

　　師：老師為大家準備了一幅圖，同學(xué)們猜一猜這幅圖是雷雨前、雷雨中還是雷雨后？生齊說(shuō)：雷雨前。

　　師：你能看著(zhù)圖說(shuō)出四字詞語(yǔ)或是成語(yǔ)嗎？

　　生：電閃雷鳴。

　　生：烏云密布。

　　生：狂風(fēng)大作。

　　生：……

　　師：那我們來(lái)看看課文中的.雷雨是怎樣描寫(xiě)的？（出示課文1-3段。找一生讀）

　　師：“蟬”還有個(gè)名字是什么？

　　生：知了。

　　師：剛才這位同學(xué)讀：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。我沒(méi)有感覺(jué)烏云“壓”下來(lái)，而是感覺(jué)云還在空中飄著(zhù)呢！沒(méi)壓下來(lái)。（學(xué)生又讀，把聲音壓了下來(lái)，給人一種壓迫感。讀得非常好。我馬上趁熱打鐵）

　　師：來(lái)！同學(xué)們我們一起來(lái)讀。（學(xué)生齊讀，讀得非常好）

　　師：讀得多好��！讓老師感覺(jué)到有54塊烏云一起壓下來(lái)了！

　　師：“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”哪位同學(xué)讀一讀。

　　生：閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。（讀得越來(lái)越響）

　　師：誰(shuí)能給他評一評，說(shuō)他讀得怎么樣？

　　生：我覺(jué)得你讀得非常好！

　　師：好在哪里？

　　生：你讀得聲音越來(lái)越響，給人感覺(jué)閃電的確是越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。

　　師：他讀得好，你評得也非常好。

　　師：在日常生活中，你聽(tīng)到的雷聲是什么樣的？

　　生：轟隆��！

　　師：請你們把雷打得越來(lái)越響。（教師手勢由低到高）

　　生齊：轟隆��！轟隆��！轟隆�。。�聲音越來(lái)越響）

　　師：來(lái)！我們把“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”再讀一遍。

　　生齊：閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。（生讀得非常好，非常有緊迫感）

　　師：同學(xué)們讀得讓老師感覺(jué)到今天快要下雨了�。ㄉ�笑）

　　師：老師還想把課文改一下，同學(xué)們看看行不行？我想把“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”改成“雷聲越來(lái)越響，閃電越來(lái)越亮”。

　　生：不行！

　　師：為什么不行？

　　生：因為光的速度要比聲音的速度快，往往是先看到閃電，再聽(tīng)到雷聲。所以老師不能象你那樣改！

　　師：你的知識還真豐富！

　　出示課件：

　　越來(lái)越亮　越來(lái)越響

　　越（�。┰剑ā。�

　　越（�。┰剑ā。�

　　越（�。┰剑ā。�

　　越（�。┰剑ā。�

　　誰(shuí)能照樣子說(shuō)說(shuō)？

　　生：蘋(píng)果越來(lái)越紅。

　　生：大樹(shù)越長(cháng)越高。

　　生：氣球越吹越大。

　　生：我們讀課文的水平越來(lái)越好。

　　生：……

　　師：同學(xué)們的句子說(shuō)得也越來(lái)越棒！

　�。�、雷雨中：（教師出示雷雨中圖）

　　師：這幅圖同學(xué)們猜一猜是描寫(xiě)雷雨什么時(shí)候的？

　　生齊：雷雨中！

　　師：看著(zhù)圖你能說(shuō)出四字詞語(yǔ)或是成語(yǔ)嗎？

　　生：雷雨交加。

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