關(guān)于語(yǔ)文的反思
在現實(shí)社會(huì )中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于語(yǔ)文的反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關(guān)于語(yǔ)文的反思1
[摘 要]反思性教學(xué)是提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。本文從小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的操作流程、操作主題的構建與策略進(jìn)行論述，試構建小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的操作體系。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;反思性教學(xué);探索;研究
“反思性教學(xué)”即教師對教師“教”、對學(xué)生“學(xué)”的反思 , 是指教師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內容和方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、學(xué)生學(xué)習方法的指導、學(xué)生學(xué)習能力的培養和學(xué)生學(xué)習效果為反思對象 , 進(jìn)行主動(dòng)探究 , 尋找和解決存在的問(wèn)題 ,從而形成良好的反思習慣和反思能力 ,提高自我監控能力 ,加強對教學(xué)過(guò)程和效果的監控 , 調動(dòng)教學(xué)自主性和主動(dòng)性 , 提高教學(xué)實(shí)效的一 種教學(xué)方法。同時(shí)也是一種回憶、思考、評價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗的活動(dòng)。這一反思過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，是教師擁有一套能適應教學(xué)變化、富有個(gè)性特色的知識體系。
小學(xué)語(yǔ)文“反思性教學(xué)”是在《語(yǔ)文課程標準》指導下實(shí)施的 ，它以教師和學(xué)生的“思 ” 為核心 , 以全體學(xué)生“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”為目的 , 教師通過(guò)反思來(lái)調整教學(xué) , 學(xué)生通過(guò)反思來(lái)調整學(xué)習 , 并強調“思”與“練”的結合 , 通過(guò)補救性的訓練來(lái)解決存在問(wèn)題 , 從而落實(shí)教學(xué)目標 , 提高教學(xué)實(shí)效。
一、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的操作流程
小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會(huì )對后續的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教師對教學(xué)經(jīng)驗的反思可分為四個(gè)環(huán)節，其基本流程為：
確定內容——觀(guān)察分析——重新概括——實(shí)際驗證
1. 確定內容。教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問(wèn)題。這個(gè)階段主要是確定反思的內容，發(fā)現教師的問(wèn)題意識。教學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型很多，有的來(lái)源于教育教學(xué)改革中出現的兩難問(wèn)題(比如：如何做到既減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔，又提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效益)，有的來(lái)源于自己教學(xué)實(shí)踐中的困惑(比如：為什么學(xué)生一聽(tīng)就會(huì )，一做就錯?為什么小學(xué)三年級學(xué)生和初中二年級學(xué)生學(xué)習成績(jì)會(huì )出現分化現象)，還有的來(lái)源于自己想改變現狀的愿望(比如：我的理
想的課程形式與結構是什么)。
2. 觀(guān)察分析。在這個(gè)階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻、觀(guān)摩研討、專(zhuān)訪(fǎng)等形式，廣泛地收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀(guān)自己，分析產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因以及他人在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)的經(jīng)驗與教訓。
如針對“為什么四年級學(xué)生閱讀水平會(huì )出現分化現象”這個(gè)問(wèn)題，我們可以進(jìn)行這樣的觀(guān)察分析：
這個(gè)問(wèn)題是不是一個(gè)由來(lái)已久的、帶有普遍性的問(wèn)題?
四年級學(xué)生閱讀水平出現分化，與他們的身心發(fā)展、學(xué)習內容以及教師所采用的教學(xué)方法有沒(méi)有直接的關(guān)系?
前人或優(yōu)秀教師在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，作了哪些有益的探索，取得了哪些經(jīng)驗?這些經(jīng)驗是否存在不足之處?
自己在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教學(xué)行為結果與期望是否一致?
以上的觀(guān)察分析，將會(huì )為下一階段尋找解決問(wèn)題的新思想與形成新策略奠定基礎。
3. 重新概括。在觀(guān)察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)所依據的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋找解決問(wèn)題的新思想和新策略;在此基礎上提出假設，制定新的實(shí)施方案，力圖解決所面臨的問(wèn)題。
4. 實(shí)際驗證。在這一階段，教師需將以上提出的假設和新的教學(xué)方案付諸教學(xué)實(shí)踐，并根據實(shí)踐的結果驗證假設和新的教學(xué)方案的合理性。在驗證中發(fā)現的新問(wèn)題將成為新一輪反思性教學(xué)實(shí)踐的內容，如此反復，直至問(wèn)題的解決。
從反思性教學(xué)實(shí)踐的流程中我們可以看出，反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是從發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)往復的過(guò)程，也是教師素質(zhì)持續發(fā)展的過(guò)程，更是經(jīng)驗型教師走向學(xué)者型教師必須經(jīng)歷的過(guò)程。
二、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的主題構建
根據教師常規教學(xué)活動(dòng)的內容及教學(xué)程序，反思性教學(xué)實(shí)踐一般有以下3個(gè)方面：
1. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思——學(xué)什么
科學(xué)制定目標：要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標準對“知識與能力”(目標1)、“過(guò)程與方法”(目標2)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”(目標3)三維目標進(jìn)行分解，使學(xué)生在三維目標的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習”的問(wèn)題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問(wèn)題。目標分解后還需要根據學(xué)生發(fā)展的差異性和連續性的特點(diǎn)，將形成的目標群
按一定的層次與梯度進(jìn)行有序化處理，使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習目標。
優(yōu)化教學(xué)設計：這種類(lèi)型的反思主要在備課階段進(jìn)行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現在兩方面：一是能否預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題，二是能否尋找到解決這些問(wèn)題的策略和方法。從目前教師備課的現狀來(lái)看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學(xué)生的實(shí)際。二是一些有經(jīng)驗的老教師在備課時(shí)，過(guò)分依賴(lài)多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗設計教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問(wèn)題，我們要求教師在備課時(shí)，先要對過(guò)去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設計建立在對以往經(jīng)驗與教訓進(jìn)行思考的基礎上。例如：
自己或他們以前在教授這一教學(xué)內容(或相關(guān)內容)時(shí)，曾遇到哪些問(wèn)題?是采用什么策略和方法解決的'?效果如何?
根據自己所教班級學(xué)生的實(shí)際，預測學(xué)生在學(xué)習這一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些新問(wèn)題?針對這些新問(wèn)題，可采取哪些策略和方法?
教師在反思過(guò)去經(jīng)驗與教訓的基礎上，再寫(xiě)出教學(xué)設計方案。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思，一是可以增強教學(xué)設計的針對性二是可以逐步培養教師良好的反思習慣。
2. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思——怎么學(xué)
教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會(huì )根據自己的興趣，能力和生活經(jīng)驗的實(shí)際需要，對教學(xué)內容，教學(xué)安排、教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程做出種種的反應。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會(huì )其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要，能更清楚地認識自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，利于及時(shí)調整，使教學(xué)真正適應學(xué)生學(xué)習認知發(fā)展干什么的要求。這種師生互動(dòng)，能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認識教師行為和合理性和有效性，可增強教學(xué)的針對性和實(shí)效性，能及時(shí)，全面地了解學(xué)生的學(xué)習情況。為了深入分析教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾，并根據反饋信息及時(shí)做出調整增強語(yǔ)文課堂行程的靈活性和可控制性，培養靈洗教學(xué)機智和豐富經(jīng)驗智慧，面對動(dòng)態(tài)的、持續的、不斷呈現的教學(xué)進(jìn)程，教師要能不斷地反思。
一是反思學(xué)習內容是否得到充分的展示，還需要在那方面進(jìn)行補充，師生在課堂上的交流對話(huà)和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設計合理。有的教師設計活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問(wèn)每個(gè)活動(dòng)景象，每個(gè)活動(dòng)要達到的教學(xué)目的，有的教師竟語(yǔ)焉不祥，存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向。因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。
二是反思教學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應，怎么引起學(xué)生總結。課堂回答問(wèn)題活躍不等于思維活躍。教師應根據學(xué)生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學(xué)生積極有
效的思維，從而保持課堂張力。
三是反思自己對知識的準備和課前的教學(xué)設計方案是否合理。特別在導入新課時(shí)，要設法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了思考，教學(xué)內容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調控能力，因為這一階段的反思強調解決發(fā)生在課堂教學(xué)現場(chǎng)的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能涉及以下幾方面的內容：
學(xué)生在學(xué)習教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)出現了哪些意想不到的障礙?你如何機智地處理這些問(wèn)題?
師生之間、學(xué)生之間出現爭議時(shí)，你如何處理?
當提問(wèn)學(xué)習能力較弱的學(xué)生，該生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題時(shí)，你如何調整原先的教學(xué)設計?
學(xué)生在課堂上討論某一問(wèn)題時(shí)，思維異�；钴S，如果讓學(xué)生繼續討論下去，就難以完成預定的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，你如何進(jìn)行有效的調控?
實(shí)踐證明，課中有效的反思，往往會(huì )收到意想不到的教學(xué)效果。請看下面一則課中反思的案例：
一位語(yǔ)文教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現一篇構思精巧、立意新穎的優(yōu)秀作文，于是決定利用作文評講課朗讀這篇作文�？墒�，教師剛把這篇文章讀完，就有一位同學(xué)站起來(lái)檢舉這篇作文是抄襲的。此時(shí)，全班一片嘩然，同學(xué)們一齊把目光投向那位抄襲作文的同學(xué)，那位同學(xué)羞愧地低下了頭。面對這樣的突發(fā)事件，老師也一下子愣住了。后來(lái)，這位教師經(jīng)過(guò)短暫的反思后，將話(huà)題轉移到評價(jià)這篇作文好在哪里。當同學(xué)們評、賞結束后，老師問(wèn)大家：“今天我們能欣賞到這樣的好作文，應該謝謝誰(shuí)呢?”這時(shí)同學(xué)們似乎一下子明白了老師的用意，一起為那位同學(xué)送去了熱烈的掌聲。這位語(yǔ)文老師以此為契機，從那天開(kāi)始，要求全班同學(xué)每周輪流推薦一篇優(yōu)秀作文在班里朗讀。這樣的教學(xué)反思，不僅開(kāi)闊了全班同學(xué)的閱讀視野，而且使那位抄襲作文的學(xué)生免受心靈的傷害，可謂一舉兩得。
3. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思——學(xué)會(huì )沒(méi)有
主要是教師課后對整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括，對教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結果如何?學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會(huì )了學(xué)習?因為“教會(huì )”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習，而且應設法讓學(xué)生多體會(huì )和感悟，引導學(xué)生總結對他們自己適宜的學(xué)習方法，經(jīng)過(guò)自己感悟出來(lái)的方法對學(xué)習者來(lái)說(shuō)才是管用的、好用。這一階段的反思主要是教師在課后對整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，包括對自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：
當課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調控的?
哪些教學(xué)環(huán)節的工作沒(méi)有按計劃進(jìn)行?為什么?
在授課過(guò)程中，是否出現了令你驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節?這個(gè)“亮點(diǎn)”環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么?
假如你再教這個(gè)內容，教學(xué)設計方案還可以作怎樣的更改?
請看一則課后反思的案例：
一位教師執教《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課，當學(xué)完課文后，老師讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事有什么收獲。大多數學(xué)生都從課文的重點(diǎn)句著(zhù)眼談了體會(huì )：學(xué)本領(lǐng)要有始有終，不要怕苦、怕累等。正當老師準備結束課時(shí)，有位學(xué)生高高地舉起了手，邊舉手邊喊：“還有，還有!”出于對學(xué)生的尊重，老師請這位學(xué)生作補充性發(fā)言，沒(méi)想到他語(yǔ)出驚人，完全超出了老師備課時(shí)的設想。他說(shuō)：“許多鳥(niǎo)兒沒(méi)有學(xué)會(huì )搭窩，鳳凰也有責任。鳥(niǎo)兒們飛起的時(shí)候，鳳凰為什么不把它們叫住?所以，我覺(jué)得學(xué)本領(lǐng)應找個(gè)責任心強一點(diǎn)的老師�！边@位學(xué)生的精彩發(fā)言贏(yíng)得了全班同學(xué)和在場(chǎng)聽(tīng)課教師的一片掌聲。
課后，這位教師對此作出了這樣的反思：“是啊，為什么一定要按教參上的道理講呢?難道教材只是用來(lái)教育學(xué)生的嗎?如果問(wèn)題的答案只能是惟一的，那么，還有什么創(chuàng )造性可言呢?那位學(xué)生的發(fā)言，是學(xué)生創(chuàng )造潛能的極好證明!在欣喜之余，我也感慨無(wú)限�！慨斚肫甬敃r(shí)的掌聲，我心中都會(huì )感受到一種催人奮進(jìn)的力量�！�
三、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的策略
要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率，就必須講究科學(xué)的策略�，F介紹5種常用的策略。
1. 反思總結策略
反思總結策略是總結反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗與教訓的方法。反思總結的內容十分廣泛：可以總結反思自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟，以及自己對教材、學(xué)生、教法等要素的理解;可以總結反思學(xué)生和同事的反饋意見(jiàn);可以總結反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓;還可以總結反思教學(xué)實(shí)踐中的“關(guān)鍵事件”。所謂“關(guān)鍵事件”主要是指對自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響較大的事件(可能是一堂成功的課或者一堂失敗的課，可能是師生間的一次沖突，也可能是與專(zhuān)家的一次對話(huà))。要對“關(guān)鍵事件”進(jìn)行反思，就必須對“關(guān)鍵事件”進(jìn)行如實(shí)的記錄(因為事件本身是無(wú)法呈現其自身意義的，只有在事后的反思中我們才能斷定它是否真是“關(guān)鍵事件”)。這就要求我們平時(shí)關(guān)注對自己的教育觀(guān)念和教育行為觸動(dòng)較大的事件，為事后回顧反思提供原始素材。
2. 對話(huà)反思策略
對話(huà)反思策略是通過(guò)與其他教師的研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識
到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高教學(xué)監控能力的一種方法。對話(huà)反思法類(lèi)似于我們平常采用的專(zhuān)題性的小型研討會(huì )。其操作程序為：我們采用了專(zhuān)題性的小型研討會(huì )形式，其操作程度如下：1、執教者圍繞專(zhuān)題上課，其余教師帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，以“構建自主合作探究學(xué)習方式的語(yǔ)文課堂教學(xué)”為專(zhuān)題的一次研討會(huì )為例，本校的一位青年教學(xué)《洪茶》第11冊。
例1.1小學(xué)《語(yǔ)文》“說(shuō)茶”的教學(xué)過(guò)程
1、揭題釋題
2、自學(xué)課文
3、再讀課文，理清脈絡(luò )。
(1)、交流引導概括每個(gè)自然段的主要內容。
(2)、思考、分段
4、深入閱讀課文
(1)、分段學(xué)文，學(xué)生提出問(wèn)題，概括，學(xué)生自主選擇討論問(wèn)題。
初讀課文：分段讀、全篇讀、分角色讀。
5、總結全文
座談會(huì )上執教者首先談本課所力圖貫穿的語(yǔ)文新課標理念，即積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在課前準備階段，由學(xué)生去預習課文。教學(xué)每個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習質(zhì)疑，然后教師對其問(wèn)題進(jìn)行概括總結，再出示在黑板上供學(xué)生自主選擇，再與幾個(gè)同學(xué)合作解決，倡導學(xué)生主體、自主合作學(xué)習。
3、執教者與其他聽(tīng)課教師展開(kāi)對話(huà)，產(chǎn)生思維碰撞。
座談會(huì )時(shí)我們采用發(fā)展性互動(dòng)性評判，評課教師認為，執教者以“傳統的”以知識為中心的課程觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解課程與教學(xué)之間關(guān)系的。把教育重點(diǎn)放在系統知識的傳授上。無(wú)視學(xué)生的興趣，需要與課堂教學(xué)的有機融合，使他們始終處于“教師中心，課本中心”這種既缺乏生機又沒(méi)有熱情的刻板程序中，被動(dòng)地接受知識灌輸。
評課教師普遍認為應樹(shù)立正確的課程觀(guān)——“以情景為中心”的課程，以學(xué)生的需要和動(dòng)機為中心，使他們能主動(dòng)，有效地參與學(xué)習過(guò)程中去，要與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗相結合，讓學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)習、觀(guān)察、體驗、發(fā)現，使學(xué)習能引起學(xué)生積極，持久的探索興趣，有利于他們創(chuàng )造性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)展，要以學(xué)生的自律性學(xué)習為特點(diǎn)，培育、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要以“未來(lái)觀(guān)”培育學(xué)生，要發(fā)展兒童的自主能力。學(xué)會(huì )適應在社會(huì )上面臨各種情景，成為能夠對其周?chē)沫h(huán)境施加某些影響，而不是完全受環(huán)境支配的人。
評課教師還認為語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的課程，特別是《說(shuō)茶》這篇課文，應該從建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程觀(guān)著(zhù)手，應該注重現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
4、執教者根據討論結果重新修改完善教學(xué)設計方案，并寫(xiě)出反思性總結。
執教教師結合課堂教學(xué)與評議進(jìn)行反思，對教學(xué)設計方案進(jìn)行了重新修改完善。
例1.2小學(xué)《語(yǔ)文》“說(shuō)茶”的教學(xué)過(guò)程
(1)課前搜集有關(guān)茶的資料，搜集形式多樣，互聯(lián)網(wǎng)、課外書(shū)、茶家介紹等。
(2)學(xué)習有關(guān)茶道，收集茶具。
(3)充分預習課文，課的形式茶館說(shuō)茶品茶。
(4)組織形式：1、學(xué)生分散坐。
2、幾位優(yōu)等生開(kāi)茶館其他同學(xué)為茶客品茶。
課的流程：
1、一位同學(xué)為大家表演茶道并講解茶藝。
2、其他同學(xué)根據課前收集的資料及預習課文所得進(jìn)行邊品茶邊說(shuō)茶，自由發(fā)言。
(1)執教者圍繞研討專(zhuān)題上課，其余教師帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。(2)執教者闡述自己教學(xué)設計的主要內容以及這樣設計的理論依據。(3)執教者與其他聽(tīng)課教師展開(kāi)對話(huà)，產(chǎn)生思維碰撞。(4)執教者根據討論結果重新修改完善教學(xué)設計方案，并寫(xiě)出反思性總結。
3. 錄像反思策略
錄像反思策略就是通過(guò)錄像再現教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀(guān)者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程的方法。這種反思方法能起到“旁觀(guān)者清”的效果。這種方法的操作程序為：
(1)上課和錄像：教師圍繞專(zhuān)題精心設計教學(xué)方案，并施教，同時(shí)把課堂的教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)。
(2)觀(guān)看錄像：執教者組織其他老師觀(guān)看錄像，執教者預先談教學(xué)設計，再比較錄像的教學(xué)過(guò)程與預先的教學(xué)設計有什么不同。
(3)反思評價(jià)：包括自我評價(jià)和聽(tīng)課者觀(guān)看錄像的人員評價(jià)。
(1)上課和錄像。(2)觀(guān)看錄像，比較錄像的教學(xué)過(guò)程與預先的教學(xué)設計有什么不同。(3)反思評價(jià)(包括自我評價(jià)和聽(tīng)課者或觀(guān)看錄像的人員的評價(jià))，評價(jià)主要教學(xué)環(huán)節所應用的教學(xué)技能和策略以及理論依據。(4)根據評價(jià)內容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設計，寫(xiě)出反思性總結。
4. 行動(dòng)研究策略
行動(dòng)研究策略就是針對教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問(wèn)題，運用觀(guān)察、談話(huà)、測驗、調查問(wèn)卷、查閱文獻等多種手段，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，設計一個(gè)研究方案，以求得問(wèn)題解決的方法。行動(dòng)研究法是一種自我反思的方法，也是一種在中小學(xué)比較盛行的教科研方法。這種反思方法的操作程序為：
1、教學(xué)反思，確定課題。
課改之風(fēng)刮遍全國，在學(xué)習了有關(guān)課改理念后，本校教師也進(jìn)行了課改嘗試，本人聽(tīng)了多堂語(yǔ)文課，感受到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂氣氛活躍了，學(xué)習方式更新了，學(xué)生自主空間更多了，多位教師都運用合作學(xué)習的策略，但現實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習存在，比較突出的問(wèn)題是
2、提出假設、制定方案
在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能夠加強多方交流程度，使個(gè)體化的接受學(xué)習轉變?yōu)槿后w化的合作學(xué)習，則將有助于激活學(xué)生的積極思維，增加其學(xué)習語(yǔ)文的興趣，并增強在學(xué)習過(guò)程中的有效參與程度。小組合作學(xué)習形式對滿(mǎn)足學(xué)生心理需要有著(zhù)積極意思。如果能激活小組合作學(xué)習，則將有利于提高語(yǔ)文教學(xué)跌交流程度，實(shí)現多種交往方式的有機統一，并對學(xué)生良好思維與品質(zhì)結構的形成具有重要作用。
小組合作學(xué)習的有效性取決于以下要素：(1)小組共同目標(即必須通過(guò)合作才能達成的目標)的確定;(2)組織形式(即同質(zhì)分組或異質(zhì)分組)的靈活轉換;(3)教師角色地位的轉換(即以合作伙伴的身份出現于教學(xué)過(guò)程中)。如果能把握住這些要素，小小組合作學(xué)習即會(huì )取得預期的效益。
根據以上提出的假設，制定了課題研究方案。
課題研究方案(略)
3、實(shí)踐研究、反思調整
�、�、以學(xué)生語(yǔ)文整體基礎在全年級處于中等水平的四(1)班為研究樣本，研究過(guò)程在常態(tài)條件下進(jìn)行。
�、�、設計檢測研究方案有效性的評價(jià)指標(學(xué)生思維品質(zhì)與合作精神的發(fā)展等)與工具。
�、�、以一節語(yǔ)文課為單元，按預設的研究方案設計教學(xué)，并在擇定的樣本班中實(shí)施。
�、�、教學(xué)活動(dòng)后即對運用預先設計的評價(jià)工具獲取反饋信息，并據此對研究方案的有效性作出評價(jià)和提出修正方案。
�、�、轉換教學(xué)內容，重復③、④的工作。
�、�、經(jīng)過(guò)不同教學(xué)內容的多次重復實(shí)驗后，再對經(jīng)過(guò)修正的研究方案作一次整體性的調整。然后再選擇基礎條件基本相同的四(2)班為實(shí)驗實(shí)驗1班，四(3)班為實(shí)驗2班，以進(jìn)一步檢驗研究方案的有效性。
�、�、選擇一篇課文，分作兩種教學(xué)設計。教學(xué)方案一按經(jīng)過(guò)修正的研究方案設計，在實(shí)驗成績(jì)班實(shí)施;教學(xué)方案二按原來(lái)的常規教學(xué)思路設計，在實(shí)驗田班實(shí)施。
�、�、教學(xué)活動(dòng)后即時(shí)運用預先的評價(jià)工具獲取反饋信息，并對兩種教學(xué)方案的效果進(jìn)行比較分析�？嘟虒W(xué)方案一的效果優(yōu)于教學(xué)方案二，則繼續進(jìn)行第二輪實(shí)驗。如果結果相反，則重新回到工作步驟③，對研究方案再作修正。
�、�、在教學(xué)方案一優(yōu)于教學(xué)方案二的前提下，再選擇一篇課文，同樣設計兩套教學(xué)方案。只是教學(xué)方案一在實(shí)驗2班實(shí)施，教學(xué)方案二在實(shí)驗1班實(shí)施。
�、饨虒W(xué)活動(dòng)后及時(shí)運用預先設計的評價(jià)工具獲取反饋信息，并對兩種教學(xué)方案的效果進(jìn)行比較分析。若教學(xué)方案一的效果仍?xún)?yōu)于教學(xué)方案二，則證明研究方案是有效的。如果結果相反，則表明研究方案還存在著(zhù)缺陷，需要重新回到工作步驟③，對其再修正。
4、搜集信息、撰寫(xiě)報告、總體推廣
本階段工作主要是對上階段研究信息的整理、撰寫(xiě)結題報告，在校內向總體推廣。
(1)在反思自己或他人經(jīng)驗與教訓的基礎上，確定自己所要研究的問(wèn)題。(2)廣泛收集與該問(wèn)題有關(guān)的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定解決問(wèn)題的行動(dòng)方案。(3)根據行動(dòng)方案展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調整。(4)搜集研究信息，撰寫(xiě)研究報告。
行動(dòng)研究法不僅可以提高教師反思性實(shí)踐能力，而且可以提高教師發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科研能力。
5.檔案袋策略
檔案袋策略是以建立專(zhuān)題性檔案袋的形式促進(jìn)教師的不斷反思，從而提高教師反思能力的一種方法。在運用這種方法時(shí)，首先要根據自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專(zhuān)題，并進(jìn)行分類(lèi)，如創(chuàng )新教育類(lèi)、轉化差生類(lèi)、課程開(kāi)發(fā)類(lèi)等。然后在每個(gè)專(zhuān)題下，由教師本人通過(guò)回憶與反思，記錄下自己在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為等方面的變化以及自己尚需努力之處。檔案袋建立的過(guò)程是教師對已有經(jīng)驗進(jìn)行整理和系統化的過(guò)程，也是教師自我反思、自我評估、自我教育的過(guò)程。
我們在運用以上反思策略進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要做到“三忌”：一忌形式主義。反思的目的是完善自我，而非應付檢查。所以，反思性總結的內容要真實(shí)，要有感而發(fā)，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短。二忌空泛冗長(cháng)。反思性總結應寫(xiě)得詳實(shí)、具體、準確，不應泛泛而談。三
忌失真失用。反思性總結的內容應客觀(guān)、真實(shí)、實(shí)用。特別是反饋意見(jiàn)，更應客觀(guān)公正。此外，自己撰寫(xiě)的反思記錄應常翻、常研，做到溫故知新，以促使自己不斷成長(cháng)和進(jìn)步。
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關(guān)于語(yǔ)文的反思2
在剛剛結束的期中考試里，我犯了非常多不該犯的錯誤。
我一向語(yǔ)文非常好，可是這次鬼使神差的，語(yǔ)文竟然錯了非常多不該錯的地方。經(jīng)過(guò)我的仔細反思，我想這與我閱讀題目不認真有著(zhù)非常大的關(guān)系。這點(diǎn)也同樣延伸到了數學(xué)與英語(yǔ)方面。非常多計算與語(yǔ)法上的小錯誤讓我丟掉了不少分數。
我知道老師對于我有著(zhù)非常大的期望，可是我還是沒(méi)有考好。對于這點(diǎn)我感到十分抱歉。但是既然犯了錯誤就要改正，所以，通過(guò)考試我也想了非常多以后一定要學(xué)習的東西。
首先我要改掉考試不細心讀題目的壞習慣。有時(shí)候我往往看著(zhù)題目前面就順手把后面的問(wèn)題寫(xiě)上了，但是卻錯了非常多。這也許也與答題技巧有關(guān)系�？傊�，通過(guò)以后的練習，我一定要在考試的過(guò)程之中認真審題，自習讀題，把題目看準、看好。時(shí)間允許的時(shí)候要多檢查幾遍，絕對不允許自己再犯類(lèi)似于這樣的無(wú)謂的錯誤。
其次，我還要加強語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主科以及政治、歷史、地理、生物與物理的習題強化。通過(guò)考試，我終于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺(jué)不出來(lái)有什么明顯的差異�？墒且划斂荚�，才發(fā)現原來(lái)那么多考試題目是我從來(lái)看都沒(méi)看過(guò)的。只怪自己買(mǎi)的練習題做的少。不能允許自己再繼續這樣下去，所以，我一定要加倍努力，從這次考試之中汲取教訓，增加力量，為下一次考試做好準備，打好基礎。
試技巧貴在練習。生活之中，我還要多多加強自己的'練習與復習，考試之前制定周詳的復習計劃，不再手忙腳亂，沒(méi)有方向。平日生活學(xué)習中學(xué)會(huì )積累，語(yǔ)文積累好詞好句，數學(xué)也要多積累難的題目，英語(yǔ)則是語(yǔ)法項目。對做完形填空等練習題也是提高英語(yǔ)的好方法。
期中考試畢竟不是期末考試，我還是有機會(huì )的。下一次考試，我要更努力，爭取不讓老師、家長(cháng)與同學(xué)們失望。不讓自己失望。
關(guān)于語(yǔ)文的反思3
故事離不開(kāi)人物，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何幫助學(xué)生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，教者在學(xué)生學(xué)完螳螂捕蟬的情景后，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在文本中又走了一個(gè)來(lái)回，跳出來(lái)后換了一個(gè)角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設計把握著(zhù)全局，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀，令人眼前一亮。
1、 作品感受法。
學(xué)完課文最后一小節，多次朗讀后質(zhì)疑：吳王悟出了什么？請你幫他擬一道圣旨。
昨日，有個(gè)少年向寡人講述了（ ）的故事，故事中的（ ），它們( )，結果（ ）。聽(tīng)了故事，寡人深受啟發(fā)：（ ），故寡人決定（ ）并（ ）。
欽此
【學(xué)完文章，如果問(wèn)學(xué)生吳王明白了什么，一定能夠對答如流：用書(shū)上的話(huà)，用大道理，課堂上少不了出現空話(huà)、套話(huà)，會(huì )在原有認知的基礎上形成重復，既刻板又機械。以這樣口頭練習的形式出現，妙處至少有三：其一，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試，都要求過(guò)一把帝王癮；其二，較完整地概括了文章內容，幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處，有機地組織語(yǔ)言；其三，在概括中點(diǎn)明了故事的結局，表明了吳王對少年的態(tài)度：故寡人決定（ ）并（ ），自然流暢又簡(jiǎn)潔明了】
2、人物命名法。
吳王很想見(jiàn)見(jiàn)這位少年，但他還沒(méi)有名字呢！咱們給他起個(gè)名字吧。既是吳國人，姑且姓吳。
【每一個(gè)響亮悅耳的名字后面都孕育著(zhù)一份美好的希望和祝福，面對這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則處處險象環(huán)生的故事，面對這樣一位少年，稍加思考后，學(xué)生給出了這樣的答案：吳聰：因為他實(shí)在太聰明了！吳思：非常善于思考。吳少鳴：年少時(shí)就一鳴驚人，長(cháng)大后肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護了和平。不可謂學(xué)生想得不深，不可謂學(xué)生想得不遠，給少年命名這樣一個(gè)看似不經(jīng)意的設計，有力地幫助學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉了少年的.形象�！�
3、 想象對話(huà)法。
為什么這位少年能成功地說(shuō)服吳王？大臣們一定想知道，請你替大臣們想好一個(gè)問(wèn)題，待會(huì )兒?jiǎn)?wèn)問(wèn)他。讀讀文章的2-8小節，抓住少年的一言一行提問(wèn)。
【少年的過(guò)人之處絕不僅僅在于他講了這個(gè)故事，螳螂捕蟬的情景與當時(shí)吳國的相似之處；連續三天在花園里出現，打濕了衣服引起吳王的注意；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險境卻渾然不覺(jué)……“抓住少年的一言一行提問(wèn)”，在一次次圍繞少年言行展開(kāi)的問(wèn)答中，讓學(xué)生感受到：小小智者的形象透過(guò)細節盡在不言中�！�
《魂斷廊橋》中費雯麗那迎上前去的堅定的雙眸，《新龍門(mén)客�！防飶埪褡邶堥T(mén)客棧屋頂上罵街時(shí)嬌小的身姿，都是導演在表現人物時(shí)選擇的一個(gè)視角，雖小卻經(jīng)目難忘。在我們的課堂里也多一些這樣獨特的視角吧，會(huì )讓我們銘記住一個(gè)個(gè)跳躍的生命！
關(guān)于語(yǔ)文的反思4
本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老 共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認識。
在學(xué)生對老漢有了一定的認識后，我又讓學(xué)生畫(huà)出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現出自己的感動(dòng)，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時(shí)，要注意引導學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著(zhù)、鎮定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )人物的情感，加深對老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導學(xué)生從課文結構的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的`欣賞和評價(jià)能力。不過(guò)教學(xué)這篇課文也存在著(zhù)一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話(huà)，學(xué)生體會(huì )的還不夠深入，要是再體會(huì )體會(huì )，加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì )更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會(huì )老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。
此外，這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。 針對這些特點(diǎn)，我又設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：
交流預習后，讓學(xué)生默讀課文，找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子后，將學(xué)生找到的句子在一張幻燈片上展示出來(lái)，讓學(xué)生談自己的感受，可以從內容上來(lái)談，也可以從作者的表達方法上談；在體會(huì )英雄言行的時(shí)候，重點(diǎn)指導學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話(huà)，從而體會(huì )老漢臨危不懼，堅定果斷，用嚴格先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離；引導學(xué)生體會(huì )老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現矛盾與疑惑。設置懸念，體會(huì )到老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿(mǎn)父愛(ài)。最后讓學(xué)生通過(guò)用自己的話(huà)來(lái)贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊含的深意。學(xué)完課文后，提供了拓展閱讀：①［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》②《倫敦地鐵大火災》幫助學(xué)生積累。
當然，課堂中也有不足之處。
1、應該抓住課堂上生成的一些新資源來(lái)引導學(xué)生，提高教學(xué)效率。
2、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來(lái)贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，如果將這個(gè)問(wèn)題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡馁澝览蠞h，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會(huì )更好些。
3、課堂上老師對學(xué)生的關(guān)注面要不廣，沒(méi)將全體學(xué)生學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，教給學(xué)生學(xué)習方法，養成較好的學(xué)習習慣。
關(guān)于語(yǔ)文的反思5
我很抱歉考試沒(méi)考好。
因為我這段時(shí)間沒(méi)有好好學(xué)習，上課愛(ài)做小動(dòng)作，導致成績(jì)不理想。我懷著(zhù)愧疚的心情,寫(xiě)下這份檢查.以向您表示我的決心和悔改之意，只希望老師能夠給我一個(gè)改正錯誤的機會(huì )。
我總結出來(lái)有幾點(diǎn)是我做的不夠的：
一是上課沒(méi)有辦法集中精力，不工作，也經(jīng)常發(fā)呆。一段時(shí)間只想著(zhù)玩，做作業(yè)是不行的。我想我會(huì )改正這個(gè)習慣的。
二是課后我沒(méi)有及時(shí)復習，學(xué)習后的`知識很快就被遺忘了。因此，沒(méi)有對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和理解。
三是我的壓力太大了。事實(shí)上，這種壓力不僅是我父母強加給我的。我父母關(guān)心我是我關(guān)心的事。我希望我的成績(jì)很好，將來(lái)能取得進(jìn)步。但我不得不辜負父母，讓考試時(shí)間緊張，手里拿著(zhù)筆，會(huì )做一個(gè)考驗，因為發(fā)抖。
當我復習我的錯誤時(shí)，我把目光集中在期末考試上。
我跌倒在哪里爬上去，絕對不在同一個(gè)地方，然后第二次跌倒，要堅持，讓自己每天按時(shí)完成工作，認真聽(tīng)，做很多問(wèn)題，踏實(shí)學(xué)習。為了爭取下一次考試拿到好成績(jì)，以?xún)?yōu)異成績(jì)報過(guò)我無(wú)數次的薪水？老師和我的父母，我會(huì )讓你看到一個(gè)新的我，一個(gè)守紀律，尊重老師，按時(shí)完成作業(yè)，認真聽(tīng)，做很多問(wèn)題，學(xué)習下去。初中生到初中，都跟著(zhù)大家走，堅決不做個(gè)別學(xué)生。所以我不犯懶惰的錯誤，我會(huì )積極的看待我的生活，每天學(xué)習，給我留下美好的回憶，給同學(xué)和老師留下美好的印象，讓我在這3年里創(chuàng )造一個(gè)讓他人折服的奇跡。
關(guān)于語(yǔ)文的反思6
“叮叮�！�，上課鈴一響，我緊張得汗珠也流下來(lái)了，但我看見(jiàn)其他同學(xué)那么勇敢，于是我也壯著(zhù)膽子，決心要和難題挑戰。
考試后，語(yǔ)文老師把試卷發(fā)下來(lái)，我一看試卷，非常驚訝，因為我交了一個(gè)不該交的朋友—95分!當時(shí)，我心里很不好受，心想：這張試卷不是我的吧!可能是老師發(fā)錯了�？墒窃嚲砩厦髅鲗�(xiě)了“劉奕含”這三個(gè)字�？焓懿涣�，95分!恨不得把它撕成碎片�？墒恰也坏貌话言嚲韼Щ丶�。
就這樣，我的心理負擔也漸漸跑到了九霄云外。同學(xué)們，讓我們一塊為自己加油吧!好學(xué)習，對自己一定要有信心。正如古人所說(shuō)“不經(jīng)一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香�！敝灰懈冻�，就一定會(huì )有收獲!居里夫人曾說(shuō)過(guò)“失敗乃成功之母�！蔽覀兿胍晒�，就定有敗。我們只有有過(guò)失敗，才能為成功打下一個(gè)好的基礎。成功與失敗缺一不可。
整個(gè)下午，我一直沉浸在這沉悶的氣氛中，我多么希望這只是“夢(mèng)”，讓我在考一次。但這個(gè)天真、浪漫的想法是不可能實(shí)現的。這一次，我語(yǔ)文失敗了，是因為我對基礎知識還沒(méi)有掌握，對作文也沒(méi)有把握。
放學(xué)路上，我恐怖得想起父親可能會(huì )借此機會(huì )練練“降龍十八掌”，媽媽可能會(huì )借此機會(huì )練練“九陰白骨爪”。一想到這兩種絕世武功會(huì )拿我當試驗品，我下得渾身發(fā)抖，便安慰自己：有人想看絕世武功還要坐時(shí)間輪回器呢，我這可是現成的……
回到家，我忍不住再次翻開(kāi)試卷，趴在桌子上傷心起來(lái)。我暗暗下決心：我一定要努力，在期末考試中一定要考個(gè)好成績(jì)，證明我的實(shí)力，我是能行的。我一定要證明自己。媽媽看過(guò)卷子后，眼睛像兩把屠龍刀，刀鋒已經(jīng)罩住我全身的.要害。爸爸的眼神像柄倚天劍，直沖我的腦門(mén)。我已經(jīng)落花流水。
現在，我一回想起來(lái)又后悔又悲傷……
關(guān)于語(yǔ)文的反思7
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個(gè)問(wèn)題：在朗讀課文中，你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀(guān)察的、善于思考的等等。在學(xué)生回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案：
1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會(huì )，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請他也來(lái)參加�！保ㄟB都督都邀請這個(gè)孩子來(lái)參加，說(shuō)明他很有才氣。）
2、“都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也敢答應�！保ㄕl(shuí)都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫(xiě)文章，怕寫(xiě)得不好遭人恥笑。）順勢利導，我有提出了問(wèn)題：這些人你看看我，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因為他善于觀(guān)察，肯于思考，而且是凝神觀(guān)察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，我們寫(xiě)作文也應該這樣。(范文網(wǎng) )同時(shí)，我告訴學(xué)生這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。
3、王勃邊看邊想，突然回轉身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì )兒就寫(xiě)成了。（從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì )兒”等詞的理解體會(huì )王勃的才氣。
4、當那位都督聽(tīng)人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內容對照讀，自己體會(huì )讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的.分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì )到了詩(shī)句的凝練。
5、王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）
6、最后，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎上，我又補充了“才華橫溢、才智過(guò)人、文思敏捷、出類(lèi)拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語(yǔ)，增加了學(xué)生的詞匯積累。
本節課，我抓住“才氣”引導學(xué)生理解了課文。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的�？傊�，我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！钡鳛榻處熢鯓拥脑O計才能便于孩子們扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展了?話(huà)說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!
關(guān)于語(yǔ)文的反思8
在初一語(yǔ)文教學(xué)的這半個(gè)學(xué)期中，從以下兩個(gè)方面梳理一下：
一、語(yǔ)文教學(xué)方面：
1、注重培養濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。
興趣是最好的老師。對于剛入初中的孩子來(lái)說(shuō)，興趣很重要。要提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習語(yǔ)文的自信心。尊重每一個(gè)學(xué)生，公平公正對待每一個(gè)學(xué)生，盡快記住學(xué)生的姓名，及時(shí)表?yè)P學(xué)生，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步等等。 從第一堂語(yǔ)文課開(kāi)始讓學(xué)生感受“語(yǔ)文的魅力”，讓學(xué)生樹(shù)立“生活處處有語(yǔ)文”的思想，要勤于閱讀，善于讀書(shū)、讀生活，注意開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習由課內向課外延伸，使語(yǔ)文學(xué)習能有源源不斷的活水。
2、注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養。
注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養。課堂上，讓同學(xué)們欣賞優(yōu)美的配樂(lè )朗誦，感悟語(yǔ)言的藝術(shù)；調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們把自己的想法、感受說(shuō)出來(lái)，與人交流；重視讀，各種形式的讀要結合課堂有效運用，讀中悟文，讀中品味，讀中析理。寫(xiě)，注重形式，更重內容。書(shū)寫(xiě)的好壞很重要，要及時(shí)提醒，反復糾正。作為“我手寫(xiě)我心”的“寫(xiě)”，還要充分發(fā)揮周記的作用。
3、注重學(xué)習方法的滲透。
葉圣陶說(shuō)，“教是為了不需要教”。這個(gè)“不需要教”說(shuō)的就是學(xué)習的方法問(wèn)題。我在教學(xué)中，比較注重這些方法的滲透：學(xué)會(huì )利用工具書(shū)，利用好課本，理解詞語(yǔ)意思的方法，做筆記的方法，預習的方法等。
4、注重“讀”和學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程。
學(xué)好語(yǔ)文，讀是最重要的，每讀一遍課文都會(huì )獲得新的體會(huì )。自始至終，都要強調“讀”，有很多學(xué)生已經(jīng)體味到“讀”的功效了。過(guò)程比結果重要，沒(méi)有過(guò)程的體驗，結果是記不牢的，只有自己去參與，去思考，這樣得到的東西才是自己的，才記得牢。
5、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
二、平常堅持學(xué)習：
作為課堂教學(xué)的實(shí)踐者，結合課改，把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展，作為教學(xué)改革的基本指導思想，把語(yǔ)文教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的'過(guò)程和平臺。
緊扣教材、新課程標準，在有限的時(shí)間內吃透教材，撰寫(xiě)教案，再根據本班學(xué)生實(shí)際情況授課、自評、自��；積極利用各種教學(xué)資源，積極參與到聽(tīng)課中去，從而結合自身的教學(xué)風(fēng)格推敲完善出合理的教案。
借他人的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行優(yōu)勢互補，從而提高備課、授課水平。課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后回顧、反思寫(xiě)下自己教學(xué)時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是我彌補不足的最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)水平是十分有用的。
做到課前準備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究；課中把學(xué)生置于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習態(tài)勢中，較強的數學(xué)思想方法得于滲透，學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜疑、歸納、分析和整理的過(guò)程中，知識、公式的形成、獲得、應用了然于心；課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示。
三、今后的措施：
1、繼續注重培養濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。
2、繼續注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養。
3、繼續注重學(xué)習方法的滲透。
4、繼續注重“讀”和學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程。
5、繼續不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
6、常思考，常探究，�？偨Y，以課促改，以創(chuàng )新求發(fā)展， 進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，堅持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，也是教師指導自己認識自我的過(guò)程。此外，和諧的師生關(guān)系，平等的師生獎懲制度，營(yíng)造輕松愉快的課堂學(xué)習氛圍，設定可達的學(xué)習目標等，也是提高學(xué)習效率和成績(jì)的因素。我決心用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去灌溉學(xué)生，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而作出應有的努力。
關(guān)于語(yǔ)文的反思9
槐鄉五月圍繞“美”來(lái)展開(kāi)——槐鄉的景美，槐鄉的飯美，槐鄉的人美�；编l八月圍繞“勞動(dòng)”展開(kāi)，槐鄉孩子的勞動(dòng)是采收槐米。表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛(ài)的.槐鄉孩子的喜愛(ài)�！耙宰x為主，讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。
在教學(xué)中為了使學(xué)生感受槐花的美，香，槐鄉孩子的快樂(lè )，一方面我設計了不同形式的讀，如，指名個(gè)別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語(yǔ)言文字本身的美，另一方面，通過(guò)多媒體手段，配樂(lè )，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。但在朗讀時(shí)還
是發(fā)現了一些問(wèn)題，齊讀時(shí)由于語(yǔ)速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現。
在教學(xué)中我也很注重抓關(guān)鍵字、詞、句，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學(xué)生有一個(gè)從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”為表達主線(xiàn)，使學(xué)生對全文有個(gè)總的印象，然后進(jìn)一步深入學(xué)習、領(lǐng)會(huì )課文的內容，做到抓一句而帶動(dòng)全篇，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀做好了準備。還有在教學(xué)“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉都浸在香海中了�！边@段文字時(shí)，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語(yǔ)，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來(lái)越香，越來(lái)越濃，并通過(guò)朗讀體會(huì )，還有“浸”字更是體現了香味到處都是。學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。教學(xué)是取得了比較好的效果。
在教學(xué)過(guò)程后反思自己的教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得在課堂調控上，對學(xué)生的關(guān)注，調動(dòng)學(xué)生情緒方面等仍有欠缺。
關(guān)于語(yǔ)文的反思10
考試的前一天，我給自己訂了個(gè)考試目標：英語(yǔ)100分，數學(xué)90以上，語(yǔ)文跟數學(xué)一樣。
第二天，老師們就把成績(jì)改出來(lái)了。上英語(yǔ)與數學(xué)課時(shí)，老師就把成績(jì)發(fā)給了我們。我一看英語(yǔ)98分，數學(xué)87分，語(yǔ)文還沒(méi)有發(fā)給我們�？戳擞⒄Z(yǔ)與數學(xué)都沒(méi)有達到目標，語(yǔ)文肯定也非常不好。
英語(yǔ)失分是因為，剛開(kāi)始我就寫(xiě)筆試部分，過(guò)了一會(huì )兒，筆試部分做完了，一邊檢查，一邊等老師來(lái)講聽(tīng)力部分。心想：這么長(cháng)時(shí)間了，老師怎么還不來(lái)講聽(tīng)力呢?一看聽(tīng)力部分原來(lái)是口語(yǔ)部分，就飛快地寫(xiě)起來(lái)，等我做完后趕快檢查，發(fā)現了一道錯題時(shí)，正好時(shí)間到了，卷紙被收走了，都怪我反應慢，我真想狠狠地打自己幾拳。
數學(xué)上失誤的原因，一是概念沒(méi)有背熟，在概念題上失去了分數，在下一個(gè)學(xué)期中我要把概念背得滾瓜爛熟的，而且會(huì )靈活運用。二是粗心大意，沒(méi)有把題看仔細，得數算錯了，我以后要改掉粗心大意的毛病。
一想起語(yǔ)文，我猜想是我作文上扣分最多，拉拉畫(huà)畫(huà)的，剩下就是基礎部分失去的分。針對這次考試的失誤，我訂了下學(xué)期語(yǔ)文的'計劃：字體漂亮，書(shū)面整潔，多看課外書(shū)，擴大閱讀量，多積累優(yōu)美詞語(yǔ)，進(jìn)一步提高自己的寫(xiě)作水平。
這次考試后，我在以后的學(xué)習中應該做到：學(xué)習過(guò)的知識要多復習，還要做到預習，學(xué)習要積極認真對待……
關(guān)于語(yǔ)文的反思11
20xx年中考剛剛過(guò)去，本人有幸參加了中考語(yǔ)文閱卷工作，緊張的閱卷工作持續了五天（6月16日至6月20日），閱卷后忐忑地等待著(zhù)中考成績(jì)。成績(jì)揭曉后，對照中考試卷和成績(jì)，并根據自己在中考閱卷中的體會(huì )，及時(shí)地進(jìn)行了反思，總結如下：
第一方面：中考試卷分析和閱卷的體會(huì )
1. 試卷結構沒(méi)有改變，依然延續近幾年來(lái)的四大題型，100分制，120分鐘。今年的改變在于第一年運用答題卡，實(shí)行網(wǎng)上閱卷。
2．從閱卷的情況來(lái)看，有不少同學(xué)不適應，答題卡使用不規范，個(gè)別同學(xué)題目答錯位置，造成不必要的失分。全濟寧市共62000學(xué)生參加考試，語(yǔ)文平均分65分。我們學(xué)校的語(yǔ)文平均分達到了71.6分，超過(guò)濟寧市的平均分。
3．閱卷過(guò)程當中深刻的感覺(jué)到，字跡工整與否嚴重的影響學(xué)生的成績(jì)，特別是作文成績(jì)。但是字跡好，回答不到要點(diǎn)上，閱讀當中依然不得分。
4．字詞考查和背誦默寫(xiě)的考察都比較簡(jiǎn)單，全是《說(shuō)明指導》上出現的題目。學(xué)生掌握的'也較好。
5．古詩(shī)文的閱讀都是《說(shuō)明指導》上出現的重點(diǎn)篇目，解釋詞語(yǔ)和翻譯句子只要抓住關(guān)鍵詞就可以得分，談啟示回答不全面。
6．現代文閱讀還是兩篇，一篇議論性文章的閱讀一篇散文的閱讀，共9道題目，有4道題目的答案在原文中。其他一道題為論證方法，很簡(jiǎn)單；一道談對幸福的理解，只要認真答就可得分。一道題概括內容，都能得分；一道題賞析語(yǔ)言，角度較多，只要答出一點(diǎn)即可，一道題句子的含義，難道較大。
7．作文《成長(cháng)的快樂(lè )》，較普通的一道題目，但要寫(xiě)出彩不容易，平均分27分。
第二方面：以后教學(xué)的規劃和設想
古人曰：“不謀萬(wàn)世者，不足以謀一時(shí)；不謀全局者，不足以謀一域�！笨偨Y過(guò)去是為了更好地開(kāi)創(chuàng )未來(lái)。來(lái)年的教學(xué)中我們該如何做呢？
首先，進(jìn)一步強化集體備課的意識。發(fā)揮團隊每個(gè)成員的核心競爭力，提高備課組的戰斗力。教師要擁有駕馭課堂的本領(lǐng)，就必須對教學(xué)內容深諳于心，合理安排教學(xué)程序。只有用心備好每一節課，才能在教學(xué)過(guò)程中信心百倍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
其次，要培養學(xué)生認真對待語(yǔ)文的習慣。要取得好的成績(jì)，首先要在思想上重視語(yǔ)文，在平時(shí)的行動(dòng)中認真的對待語(yǔ)文。雖然是畢業(yè)年級，但是我們沒(méi)有放棄教學(xué)常規的落實(shí)，堅持每周四次作業(yè)，每次作業(yè)都嚴格要求，對于不認真完成的同學(xué)，進(jìn)行輔導，及時(shí)改錯，保證語(yǔ)文作業(yè)都工整認真的完成。練習上堅持每周一練，以中考的形式訓練學(xué)生，培養良好的應試能力。通過(guò)一年的訓練，取得了很好的效果。
第三，重視學(xué)法指導，要未雨綢繆、高屋建瓴地將知識點(diǎn)的梳理貫穿于整個(gè)初中階段的教學(xué)過(guò)程中，使之系統化，使學(xué)生對知識點(diǎn)有一個(gè)從消化到內化到運用的過(guò)程�？荚囍蓄�(lèi)似的題目對他們來(lái)講，就不會(huì )再具有如此的難度。
第四，文言文考查試題越來(lái)越具有強烈的背誦及遷移性質(zhì)。文言文教學(xué)必須從初一開(kāi)始偏重于授課的細致，細到每一個(gè)字的意義都不能馬虎，引導學(xué)生字字落實(shí)、課課掌握，這樣到初三才會(huì )游刃有余，增強課內知識遷移到課外的能力。
關(guān)于語(yǔ)文的反思12
預習是學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)重要環(huán)節，科學(xué)的預習方法，可以收到良好的效果。實(shí)踐證明，以下五種方法簡(jiǎn)單易行，收效顯著(zhù)。
1.“圈”：在預習課文時(shí)邊讀課文，邊把生字用紅筆圈起來(lái)。讀完課文之后再看注解，沒(méi)有注解的再查字（詞）典，弄清字形、讀音、字義。最好有一個(gè)專(zhuān)用本，把這些生字記下來(lái)。這有助于理解課文，便于復習、記憶，長(cháng)期積累，肯定會(huì )增加識字量、用字量，避免或減少寫(xiě)錯字。
2.“點(diǎn)”：預習課文時(shí)把文中某些表現力特別強的詞語(yǔ)，用著(zhù)重號標在這些詞語(yǔ)的下面。用心琢磨文中的詞語(yǔ)，品味作者為什么用這個(gè)詞，如果換一個(gè)詞效果會(huì )是怎樣�？舷驴喙Ψ蜃聊�，不僅能提高閱讀能力，還對寫(xiě)作能力的提高大有幫助。
3.“劃”：我們學(xué)的課文，是專(zhuān)家從眾多名家的作品中精選出來(lái)的，說(shuō)都是精品并不為過(guò)，文中一定有突出表現中心思想、表現人物性格的句子，或說(shuō)理精辟、描寫(xiě)生動(dòng)的句子，也就是說(shuō)，一定有閃耀著(zhù)思想文采光輝的句子。在預習課文時(shí)，把這些句子用曲線(xiàn)或直線(xiàn)劃出來(lái)。經(jīng)常練習劃出這些句子，必定會(huì )提高自己對作品的理解和鑒賞能力，同時(shí)還會(huì )提高作文時(shí)遣詞造句的能力。
4.“評”：“評”是指對文中的立意構思、布局謀篇、遣詞造句、寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行評論。自己有什么看法，有什么想法，贊成的或批評的，在課文的空白處評上幾句，批上幾條。這是鍛煉和提高自己獨立分析問(wèn)題能力的有效方法。剛開(kāi)始可能寫(xiě)不了一兩句話(huà)，也可能抓不住關(guān)鍵的地方來(lái)評。但不要著(zhù)急，只要堅持練習，就會(huì )逐漸抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題，評論的.字數也會(huì )逐漸多起來(lái)，分析問(wèn)題的能力自然會(huì )相應地提高。
5.“摘”：即摘抄，就是把自己認為文中重要的優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子或段落抄在預習本上或活頁(yè)卡上。這是積累語(yǔ)言材料的一種重要方法。堅持摘抄，不但會(huì )豐富自己的詞匯庫，還會(huì )增強口頭或書(shū)面的表達能力。
關(guān)于語(yǔ)文的反思13
時(shí)間總是過(guò)的很快，一轉眼之間就從我們指縫間溜走，抓也抓不住，一下子期中考試就過(guò)去了，接下來(lái)就是緊張的成績(jì)揭曉日，拿到試卷的那一刻，說(shuō)不清什么心情的我只能呆呆的看著(zhù)占滿(mǎn)試卷的叉叉。
檢查完試卷后，我發(fā)現積累和運用是我最不應該出錯的地方，這兩個(gè)部分本來(lái)是我最應該拿到分數的'部分，但是沒(méi)想到粗心大意的我竟然把分數生生弄丟了�？粗�(zhù)那幾道簡(jiǎn)單的題目都是課本上的題目，如果平時(shí)的時(shí)候我把課本背熟了，這里完全就不會(huì )丟分，這樣的認知讓我不得不重新審視起自己的智商來(lái)，這么簡(jiǎn)單還會(huì )做錯，更何況具有思想深度的題了。
再者，閱讀題是我丟分最多的地方。改卷老師把我的每小題都扣掉個(gè)1、2分。本來(lái)少少的1、2分卻越積越多，把我的分數在無(wú)意間蒸發(fā)掉了。我恨自己為什么那么不小心，為什么不再認真一點(diǎn);恨改卷老師太小氣了，為什么每題都從我這兒搶走一點(diǎn)分兒呢!
作文是我最生氣的地方。明明在我的面前就有一個(gè)很好的題材讓我寫(xiě)，可是我卻偏偏要報道孤山老林去寫(xiě)個(gè)破東西。唉，可憐的我腦袋怎么就那么不開(kāi)竅?
媽媽知道我的成績(jì)以后，把我罵了個(gè)狗血淋頭，害我無(wú)地自容，巴不得挖個(gè)地洞鉆進(jìn)去。她怕我不長(cháng)記性，結合我平日的學(xué)習情況，送給了我句詩(shī)：平日不努力，考試徒傷悲。
經(jīng)過(guò)了這次考試，我一定會(huì )謹遵老師和老媽的教誨，好好學(xué)習。下次我將看著(zhù)試卷上那鮮亮的大紅勾勾感到興奮、哈哈大笑。把老媽送我的那句詩(shī)改為：平日肯努力，考試突開(kāi)竅。
關(guān)于語(yǔ)文的反思14
《夕陽(yáng)真美》是一篇非常美的課文，也是積累文字的好材料。全文共5個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象、讀起來(lái)十分流暢。第一自然段較簡(jiǎn)單，學(xué)生知道（時(shí)間、人物、事件）就行。第二到四自然段是本文重點(diǎn)，是精彩部分。教學(xué)這部分時(shí)我先讓學(xué)生整體感悟，理清作者的寫(xiě)作順序，如作者按照“太陽(yáng)西斜――慢慢往下沉――走到西山的背后”這個(gè)順序來(lái)描寫(xiě)夕陽(yáng)真美。然后我再分段來(lái)學(xué)習感悟。教第二自然段時(shí)我設計通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)理解“西斜、收起了刺眼的光芒、余暉、深藍、連綿起伏、壯麗”等詞語(yǔ)。第三自然段讓學(xué)生自主學(xué)習，問(wèn)：下沉的`太陽(yáng)變得更美了，你從哪兒看出來(lái)？進(jìn)行交流。第四自然段讓學(xué)生讀，他人點(diǎn)評好在哪兒？抓詞語(yǔ)“更紅、輕輕地、燦爛、遙遠”等詞語(yǔ)來(lái)反復誦讀，從而理解，并讓他們再次來(lái)畫(huà)畫(huà)。第五段抓句子“夕陽(yáng)真美呀！”，反復誦讀，理解爺爺話(huà)中的含義。最后讓他們再贊一贊夕陽(yáng)，回到課題，深化課題。
本課的一大特色，也是較成功的地方就是，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解詞語(yǔ)，從而理解課文內容，這樣能讓學(xué)生對較陌生的夕陽(yáng)西下能更直觀(guān)易懂。
關(guān)于語(yǔ)文的反思15
這次的語(yǔ)文考試結束了，我的成績(jì)并不是很理想，針對這次自己考試所犯的一些錯誤，我進(jìn)行了反思與總結。
初二語(yǔ)文的第一次考試，考的基本上都是一些基礎性的知識。而我在應該拿到滿(mǎn)分的區域內卻還是扣了分，古文閱讀分為課內與課外的，課外的古文扣分情有可原，但課內老師講過(guò)的就不應該了。我的錯誤出在不看題上，甲選段只描寫(xiě)了一個(gè)片段，我畫(huà)蛇添足又給它添了兩個(gè)片段。完全是照搬不誤，沒(méi)有看題。由此可以看出做題時(shí)應認真細心，讀題兩遍，不要總是自以為是，把背的全都照搬上去。
然后便是閱讀理解部分，我在說(shuō)明文那里栽了一個(gè)大跟頭，首先的梳理思路題型我就錯了兩個(gè)。定位分層的時(shí)候沒(méi)有準確規劃好區域，把第一段當成了一整大段，忽略了定義這個(gè)區域。第二大段應該是一個(gè)整體，我把它分成了兩段分別寫(xiě)上去，沒(méi)有定義，當然就錯了。第二題的結合原文回答問(wèn)題我也扣了一分。問(wèn)題還是出在沒(méi)有細讀原文上。由此看出讀文時(shí)應該圈點(diǎn)批畫(huà)，隨時(shí)批注。
最后是小作文與作文部分。小作文五分我扣了一分，犯了只抄題干，沒(méi)有自己表達的錯誤。大作文跟以前寫(xiě)過(guò)的作文有相似之處，但還是不能照搬，要有一定的修改。兩個(gè)作文我都犯懶了，沒(méi)有認真思考，仔細琢磨，因此分數也不是很理想。
這張試卷是對我上半學(xué)期以來(lái)語(yǔ)文學(xué)習的'一種態(tài)度和能力的測試，但也暴露出了我的許多不足。一張試卷真正有難點(diǎn)的地方并無(wú)多少，能扣分的地方也并無(wú)多少。但盡管如此，還是丟了很多不該丟的分數。這張試卷上所暴露出來(lái)的問(wèn)題，應該好好地對待，不要讓它們再次發(fā)生。在下一次的考試中，我會(huì )努力改正這些缺點(diǎn)，爭取取得更好的成績(jì)。
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