【熱】《酸的和甜的》教學(xué)
《酸的和甜的》教學(xué)1
【教材分析】
《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊第四組中的第四篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題，選編了一些能給人以啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的，是一篇精讀課文�！俺圆恢�(zhù)葡萄說(shuō)葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話(huà)。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過(guò)這一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽(tīng)別人的話(huà)。
【學(xué)情分析】
二年級的學(xué)生由于年齡較小，對童話(huà)故事有很濃的興趣，好奇心極強，但是缺乏一定的鑒別能力。大多數學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽而且獨立，他們掌握了一些識字方法，喜歡讀書(shū)和表演，但是語(yǔ)言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，容易盲從盲聽(tīng)。教學(xué)中應關(guān)注學(xué)生的`個(gè)性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。
【教學(xué)目標】
1.認識“酸”等九個(gè)字，會(huì )認會(huì )寫(xiě)“狐”等八個(gè)字，培養學(xué)生識字、寫(xiě)字的能力。
2.通過(guò)自讀、挑戰讀、評價(jià)讀等方法，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認字，寫(xiě)字；正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。
【教法學(xué)法】
合作探究法、朗讀感悟法
【教學(xué)準備】課件
【教學(xué)時(shí)數】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、游戲導入
1.今天我們來(lái)玩個(gè)小游戲，游戲的名稱(chēng)叫做我說(shuō)詞語(yǔ)，你做表情。高興，非常高興，
難過(guò)，非常難過(guò)。假如你吃了一個(gè)很酸的橘子，跟我一起讀，酸。假如你吃了一個(gè)很甜的糖果，跟我一起讀，甜。這節課，我們來(lái)學(xué)習17課。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀感知，整體感知
1.自己讀課文，讀通字音，讀通句子。遇到不認識的字，可以請教下面的樹(shù)葉。
2.檢查生字詞。
�。�1）自練帶拼音的生字。
�。�2）共同練讀不帶拼音的字。
及時(shí)正音，讀好輕聲、后鼻音、平舌音。
�。�3）合作識字，交流方法：你認為哪個(gè)字難記��？誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？
�。�4）讀帶有生字的句子
�。�1）葡萄架下，有一只狐貍。他一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆
也沒(méi)摘到。
�。�2）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴
里送。
�。�3）小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？
3.指讀課文，想一想課文講了一件什么事情？
三、指導朗讀，讀中悟情
1.看圖讀文，學(xué)習第1自然段：
�。�1）指導看圖：狐貍在干什么呢？
�。�2）找一找課文中寫(xiě)小狐貍怎樣摘葡萄的句子，并劃下來(lái)。
出示：葡萄架下，有一只狐貍。他一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。（讀出“”）
�。�3）指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃葡萄的著(zhù)急心情。（指名讀，挑戰讀。）
�。�4）用上“一會(huì )兒…一會(huì )兒”、“可是”、“于是”等詞練習說(shuō)第一幅畫(huà)。
2.學(xué)習第4自然段
�。�1）在這篇有趣的童話(huà)故事里，誰(shuí)最先吃到葡萄，知道葡萄是甜的？
�。�2）比較：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
a.重點(diǎn)理解：迫不及待
b.這只猴子可真是迫不及待啊，我們還可以說(shuō)小猴子怎么樣爬上葡萄架呢？（換詞）
c.你能用“迫不及待”說(shuō)句子嗎？
d.指導朗讀第4自然段第2句.
�。�3）正當小猴子摘一串葡萄要往嘴里送時(shí)，小兔子來(lái)了，他是怎么阻止小猴子的？（出示第4自然段第2句并指導讀）
a.演一演：咱們一起加上動(dòng)作和表情來(lái)學(xué)學(xué)小兔子吧！
3.學(xué)習2、3自然段
�。�1）設疑：小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢？
�。�2）讀2、3自然段，提問(wèn)：它們倆都是聽(tīng)別人說(shuō)的，自己去嘗試過(guò)嗎？小猴子有沒(méi)有相信小兔子的話(huà)？它是怎樣做的？從哪幾個(gè)自然段能找到答案？
4.學(xué)習5、6、7自然段
�。�1）比較：小猴子吃起葡萄來(lái)。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
a.比一比，這兩個(gè)句子有什么不同？讀一讀，有不同的感受嗎？說(shuō)一說(shuō)。
b.運用“大口大口地”的說(shuō)話(huà)。
c.小松鼠和小兔子見(jiàn)小猴子吃得這么開(kāi)心，也嘗了一顆，葡萄真甜呀，小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？你們知道為什么嗎？
四、總結全文，揭示文意
1.在這篇有趣的童話(huà)故事里，你最喜歡哪一只小動(dòng)物，從它身上你學(xué)到了什么？你有什么話(huà)要對它說(shuō)呢？
2.通過(guò)學(xué)習，你明白了什么道理？（懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。）
五、作業(yè)
1.認讀生字。
2.朗讀課文。
板書(shū)：
17 酸的和甜的
狐貍 狡猾
松鼠 輕信
兔子
猴子 聰明
第二課時(shí)
一、復習導入
1.開(kāi)火車(chē)讀生字詞。
2.分段朗讀課文，說(shuō)說(shuō)明白的道理。
二、書(shū)寫(xiě)指導
1.認讀生字，組詞。
2.觀(guān)察生字，哪個(gè)字容易寫(xiě)錯，你來(lái)提醒大家。
“訴、兔”不要少一點(diǎn)；
“顆”與“棵”要區分。
3.教師范寫(xiě)難寫(xiě)的字，提示關(guān)鍵筆，學(xué)生觀(guān)察。
4.學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導。
5.展示學(xué)生作業(yè)，師生評價(jià)。
三、自由組合表演課文
1.自選伙伴，編排童話(huà)劇，再演一演。
�。�1）分析角色
狐貍：狡猾
小松鼠、小兔子：老實(shí)、輕信
小猴子：聰明、敢嘗試
�。�2）分配角色
自主組織，競選角色，確定導演、演員。
�。�3）編排表演
想想每個(gè)角色說(shuō)的話(huà)。導演解說(shuō)，演員表演，互相指點(diǎn)。
�。�4）表演童話(huà)，評議。
四、總結拓展
看來(lái)，同學(xué)們今天收獲真不少。不僅有感情地讀了課文，還表演了這個(gè)故事。如果有興趣，你們還可以給這個(gè)故事續編個(gè)結尾，比如：松鼠和小兔子又一次遇到了狐貍，這回他們會(huì )說(shuō)些什么？他們之間又會(huì )發(fā)生什么故事呢？相信同學(xué)們編得一定很有趣！
《酸的和甜的》教學(xué)2
本課是連環(huán)畫(huà)形式的童話(huà)故事，畫(huà)面感很強，是低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。因此，本導學(xué)案設計充分利用插圖，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀故事的興趣。透過(guò)讀一讀、講一講、演一演的學(xué)習方式，引導學(xué)生感悟故事，感悟人物。在充分讀悟故事的基礎上，讓學(xué)生理解故事中蘊含的道理。
教學(xué)本課生字，把生字詞認讀和句子朗讀結合在一齊，既讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中鞏固了生字，也對課文中難讀的句子進(jìn)行了訓練。寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，抓住字的關(guān)鍵筆畫(huà)和間架結構是寫(xiě)好字的前提。因此我重點(diǎn)選取了“狐、貍、猴”這三個(gè)反犬旁的字，進(jìn)行了細致的指導，但學(xué)生寫(xiě)得還是不盡如人意。主要問(wèn)題是“彎鉤”這個(gè)筆畫(huà)，寫(xiě)得要么弧度太大，要么像豎鉤，不易把握。對于這一類(lèi)字，還需要進(jìn)一步指導和鞏固。
本課語(yǔ)言形象生動(dòng)，因此在指導學(xué)生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學(xué)生朗讀的用心性很高，而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟，從而很好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也為演故事作了鋪墊。在學(xué)生讀悟的'基礎上，指導學(xué)生演故事，學(xué)生熱情高漲。在課堂上，他們演得投入，仿佛已經(jīng)走進(jìn)了故事中。在充滿(mǎn)情趣的課堂中，孩子們充分感受到了學(xué)習童話(huà)故事的樂(lè )趣。
《酸的和甜的》教學(xué)3
教學(xué)目標：
1）知識目標：學(xué)會(huì )本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內容大概內容。
2）能力目標：有感情朗讀課文的能力，讀出不同語(yǔ)句應表達出的語(yǔ)氣，培養學(xué)生分析的能力。
3）創(chuàng )新目標：通過(guò)學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生討論“你是怎么看這四位動(dòng)物伙伴的”。
4）德育目標：通過(guò)對課文的學(xué)習，學(xué)生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：1）掌握本課要求認識的9個(gè)生字。
2）正確朗讀課文，從小動(dòng)物的對話(huà)、表情中體會(huì )它們的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀出不同性格特點(diǎn)的小動(dòng)物的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。
課前準備：生字圖片、課文插圖、一杯醋、一杯蜜
教材分析：課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的`，共分為8個(gè)自然段。
學(xué)情分析：本文屬于連環(huán)畫(huà)故事，教學(xué)時(shí)，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。通過(guò)仔細觀(guān)察每幅圖中幾個(gè)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們的語(yǔ)言，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會(huì )深刻道理是本課的宗旨。
教學(xué)過(guò)程：
一、實(shí)物嘗試，引入課題
1．老師這里有些好東西，誰(shuí)愿意來(lái)嘗嘗？
2．這兩個(gè)字就躲在了我們的課題里，出示課題。你有什么好辦法記住“酸、甜”二字？
兩名學(xué)生分別品嘗“醋”與“蜜”。其他學(xué)生看表情猜猜是什么字。齊讀課題。兩名學(xué)生介紹識記方法，大家做表情大聲讀準這兩個(gè)字。
二、創(chuàng )造條件主體參與：
1、有個(gè)有趣的童話(huà)故事藏在書(shū)的第74頁(yè)中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個(gè)朋友。
2、故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪兒？葡萄架上掛著(zhù)許多串紫紅色的葡萄，相機學(xué)習“葡萄”二字。出現了哪些小動(dòng)物？相機學(xué)習“狐、貍、猴”三個(gè)字。引導學(xué)生：注意觀(guān)察，你能發(fā)現什么？
3、識字歸類(lèi)：同類(lèi)偏旁的字，意思有關(guān)聯(lián)。
4、這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。
5、課文里的八幅圖，你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
6、認為你的同桌讀得不錯的，請你推薦他上來(lái)展示一下。學(xué)生讀文。學(xué)生答出：1、葡萄架下2、出現了四只小動(dòng)物。找出規律，是植物，所以有草字頭，是獸類(lèi)，所以有反犬旁。學(xué)生讀：一串串、迫不及待、硬說(shuō)同桌交流朗讀。學(xué)生上臺隨意挑選出掛圖貼好，朗讀展示，教師相機引導識字、正音。
三．朗讀感悟，想象體驗
1、現在，黑板上的八幅掛圖是亂的，誰(shuí)能根據課文內容把它們按順序擺好？先讀讀課文，再和你的小組伙伴商量一下。
2、這八幅圖就像火車(chē)的八個(gè)�？空�，現在我們的故事列車(chē)就要出發(fā)了。先請你自己練練本領(lǐng)，先讀課文，再看圖把故事連起來(lái)試著(zhù)講講！開(kāi)往第一站的司機請……（學(xué)生未點(diǎn)到的，教師相機提示：抓住每幅圖中小動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)或心理。）然后再請一位學(xué)生重新講一講。有時(shí)還可請車(chē)上的各位乘客評價(jià)。
3、課文中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？不喜歡誰(shuí)？為什么？
4．挑出感興趣的角色讀，比比誰(shuí)讀得好。
5．同樣是葡萄，為什么有的說(shuō)它酸、有的夸它甜呢？
6．如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會(huì )對小兔、小松鼠或者狐貍說(shuō)什么？
反復讀課文，小組交流后，選派代表擺圖，并說(shuō)明理由。借助連環(huán)畫(huà)講講課文中的故事�？梢哉照n文講，也可以用自己的話(huà)講。（本學(xué)習環(huán)節目的在于引導學(xué)生仔細觀(guān)察插圖，發(fā)揮想象，同時(shí)為后一環(huán)節分析每種小動(dòng)物性格做鋪墊。）分小組讀讀說(shuō)說(shuō)，體會(huì )狐貍的狡猾、心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動(dòng)物的善良、輕信。全班交流。分角色合作讀，其余部分齊讀。學(xué)生思考，交流。（狐貍吃不到葡萄就說(shuō)它是酸的，小猴子它們嘗過(guò)了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你們要自己試一試，不能隨便聽(tīng)信別人的話(huà)……）
四．課后實(shí)踐這是一個(gè)有趣的寓言故事。把這個(gè)故事說(shuō)給你的家人或朋友聽(tīng)。再去課外找找其他有趣的寓言故事吧�。ò颜n堂語(yǔ)文與課外知識聯(lián)系起來(lái)）
《酸的和甜的》教學(xué)4
【教學(xué)目標】
1、借助圖畫(huà)自主認識“酸、葡”等9個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“串、兔”等8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀，分角色表演課文內容。
3、懂得做事要敢于親自嘗試的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字寫(xiě)字、有感情的朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得故事所蘊含的道理。
【用具準備】
多媒體課件。
【教學(xué)設想】
這篇童話(huà)故事原自于伊索寓言《狐貍和葡萄》，是以連環(huán)畫(huà)形式編排的。針對孩子們喜歡故事的特點(diǎn)，要充分利用起班內的插圖，把插圖做成多媒體課件，仔細觀(guān)察圖中動(dòng)物們的神態(tài)、動(dòng)作，想像它們的語(yǔ)言，猜猜它們的心理，練習有感情的'朗讀課文。有趣的文章孩子們都喜歡讀，要充分利用孩子的閱讀興趣，引導孩子在尊誒分角色、比塞讀等方式多讀。在仔細的觀(guān)察、有感情的朗讀感悟中理解“為什么有的人說(shuō)葡萄是酸的，有的人說(shuō)葡萄是甜的?”最后，模仿小狐貍的樣子演一演，讀一讀它說(shuō)的話(huà)，把故事演一演，在學(xué)生朗讀、表演的基礎上，讓學(xué)生看圖復述故事，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題導入
1、板書(shū)“葡萄”，學(xué)生認讀。
2、說(shuō)說(shuō)葡萄的味道。
3、揭示課題，齊讀。
結合課題認識“酸”。
二、自主識字
1、自由朗讀課文，圈出生字。借助連環(huán)畫(huà)認讀生字，不會(huì )的可以找同學(xué)一起商量、交流，可以借助文下的“樹(shù)葉”中的拼音讀準字音。
2、小組內互讀、互查。
3、我會(huì )講：
借助連環(huán)畫(huà)講講課文中的故事�？梢哉照n文講，也可以用自己的話(huà)講。
4、我會(huì )讀：
課件出示生詞：
酸葡萄 狐貍 一串 硬幣 迫不及待
�、� 自己讀讀，不認識的問(wèn)同桌;
�、� 同桌檢查;
�、� 小老師教;
�、� 齊讀。
過(guò)渡：我們把生字朋友送到課文中，你的課文是不是讀得更好了?
三、朗讀感悟
1、自己讀課文，想想：你讀懂了什么?
2、交流匯報：
同桌之間先互相說(shuō)一說(shuō)，全班交流，根據學(xué)生的匯報，幫學(xué)生感悟課文內容。
3、故事中有哪些小動(dòng)物呢?
4、討論：為什么狐貍、小松鼠、小兔子都說(shuō)這葡萄是酸的，不能吃?
5、分角色朗讀全文。
6、重點(diǎn)指導朗讀：
課件出示：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄來(lái)。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
通過(guò)表演、反復朗讀引導學(xué)生理解“迫不及待”，并讀好帶有“迫不及待”的句子。
四、精讀課文
1、有感情的朗讀全文。
2、告訴大家你最喜歡那個(gè)小動(dòng)物，為什么?
3、小組合作分角色朗讀課文。
4、你從故事中明白了什么。
五、拓展練習
續編故事：小松鼠、小兔子和小猴子商量去找狐貍……
第二課時(shí)
一、復習導入
1、課件出示生字：
在小組內復習鞏固生字，組長(cháng)檢查。
2、老師抽查，遇有較難讀對的字，請小老師來(lái)教一教。
3、擴詞。
二、演故事
1、朗讀課文。
2、小組內分角色朗讀。
3、編演課本�。�
以小組為單位，分出各種角色練習表演。
指名一組表演出來(lái)，全班同學(xué)當“導演”。
三、講故事
講講自己續編的故事：
1、在小組內講;
2、講給全班同學(xué)聽(tīng)。
四、書(shū)寫(xiě)生字
課件出示“串、兔、告、訴、狐、貍、猴、顆”：
1、練讀，擴詞練習。
2、同位互說(shuō)那個(gè)字最難寫(xiě)，你想提醒你的同桌注意些什么?需要注意哪一筆?
3、集體交流。師范寫(xiě)。
4、生練寫(xiě)，師巡視。
五、擴展活動(dòng)
1、生活中，你犯過(guò)像小松鼠、小兔子這樣的錯誤嗎?舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。
2、把這個(gè)寓言故事說(shuō)給你的家人聽(tīng)一聽(tīng)。
【板書(shū)設計】
酸的 和 甜的
狐貍 松鼠 小兔 小猴
吃不著(zhù) 聽(tīng)人說(shuō) 自己嘗
就說(shuō)是酸的
【教學(xué)后記】
學(xué)生對這個(gè)故事非常感興趣，教學(xué)時(shí)我充分利用插圖，學(xué)生理解起這個(gè)小故事很容易。抓住了重點(diǎn)問(wèn)題“為什么同樣的葡萄，有的人說(shuō)甜，有的人說(shuō)酸?”讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，學(xué)生說(shuō)得也不錯，我讓學(xué)生學(xué)完課文后，自己找伙伴演一演，可以加上動(dòng)作或加入自己的話(huà)，學(xué)生的興趣相當高，在教學(xué)生字時(shí)，對容易出錯的“猴、狐”等字，請學(xué)生想自己有趣的辦法來(lái)解決，出錯較少。
《酸的和甜的》教學(xué)5
酸的和甜的教學(xué)反思1《酸的和甜的》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，用連環(huán)畫(huà)的形式講述了狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子圍繞“葡萄”發(fā)生的故事。在備這節課時(shí)，我設計了幾個(gè)常識性的環(huán)節，在課堂實(shí)施的過(guò)程中，有的比較成功，有的還需要進(jìn)一步細化，還有的則出現了新的生成。
一、隨文識字
本課共有9個(gè)生字，即“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。我改變了以往集中識字的教學(xué)模式，把這些生字分散開(kāi)來(lái)，在感悟課文時(shí)隨文識字。教學(xué)伊始，在揭示課題后我指導學(xué)生認識“酸”字，強調讀音是平舌音的同時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么水果的味道是酸的，再說(shuō)話(huà)中學(xué)生不但訓練了口語(yǔ)表達能力，更重要的在表達中反復鞏固“酸”字的讀音，可以說(shuō)是一舉兩得。在學(xué)生初讀完課文，對課文有所了解的基礎上，我提出“課題中酸的和甜的是在指什么的味道？”學(xué)生很容易就答出了“葡萄”，這樣很自然地引出了下面的生字。對于“狐貍”這兩個(gè)生字的出現，我是借用了讀課文尋找其中的主要角色這個(gè)環(huán)節了進(jìn)行的。就這樣本課的前5個(gè)生字就順利地解決了。在剩下的`4個(gè)生字中，我把重點(diǎn)放在了“迫”和“待”兩個(gè)字上，顯然這兩個(gè)生字出現在課文中一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)中，即“迫不及待”。這個(gè)詞所在的句子也是課后練習中的例句，所以在指導學(xué)生理解這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我就順其自然地進(jìn)行了識字教學(xué)，并訓練學(xué)生試著(zhù)用其造句。
就這樣，9個(gè)生字在講讀課文時(shí)從音、形、義三個(gè)方面得到了充分地學(xué)習，學(xué)生整整實(shí)現了在具體的語(yǔ)境中學(xué)字識詞，而且從學(xué)生們的反應上能夠感覺(jué)到他們很喜歡這種有所變化的識字教學(xué)。
二、分角色朗讀
現在教學(xué)中最讓我頭疼的就是朗讀，也許是學(xué)生剛升入二年級，還不適應沒(méi)有拼音標注的內容較長(cháng)的課文，每次講新課時(shí)朗讀都成為一個(gè)難題。所以在講本課時(shí)，我沒(méi)有把時(shí)間過(guò)多地方在指明分段朗讀上，而是結合本課角色多、對話(huà)多的特點(diǎn)來(lái)指導學(xué)生分角色朗讀。如：在講解課文的第一、二、三自然段時(shí)，我把全班的學(xué)生分成三部分，分別朗讀“狐貍”“松鼠”和“兔子”，同時(shí)為了便于指導我加入其中讀旁白；在講到課文的第五、六自然段時(shí)，我鼓勵學(xué)生自由分組，考慮這部分的旁白用處不大，所以建議學(xué)生不用旁白，半朗讀半表演這部分內容。就這樣，面對角色學(xué)生興趣濃厚，而因為朗讀內容減少學(xué)生又信心百倍，可以說(shuō)收到了較好的效果。
三、課后拓展
本課是個(gè)包含寓意的童話(huà)故事，在講完本課課文之后，為了考查學(xué)生是否感悟到了其中的含義，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最喜歡本課的誰(shuí)，為什么。結果出現了一些我沒(méi)想到的所謂課堂生成的東西。
大部分學(xué)生喜歡“猴子”，因為它聰明。（我追問(wèn)：從哪里看出來(lái)的？）它沒(méi)有聽(tīng)狐貍的話(huà)，勇敢地去吃葡萄，結果發(fā)現了真相。（其實(shí)這就是我要的答案）可是，有的學(xué)生卻說(shuō)出了喜歡“松鼠”和“兔子”，（這時(shí)教室內有的學(xué)生發(fā)出了驚訝的聲音）因為它們誠實(shí)，猴子問(wèn)什么它們就誠實(shí)地答什么。（敢于說(shuō)出自己的想法，值得鼓勵，但又不能完全給予肯定）聽(tīng)到這里我裝作奇怪的樣子問(wèn)其他學(xué)生：為什么當她說(shuō)喜歡“松鼠”和“白兔”時(shí)你們驚訝？有個(gè)學(xué)生所的特別好“因為它們倆太傻了，相信狐貍的話(huà)�！本瓦@樣我又把學(xué)生的思緒引回到了含義中：不要輕信別人的話(huà)。隨后又出現了更意想不到的“生成”，有兩個(gè)學(xué)生一前一后說(shuō)喜歡“狐貍”，因為它聰明、狡猾，結果引來(lái)其他學(xué)生的哄堂大笑。這時(shí)，我也有些慌神，我告訴他倆聰明是好的，但如果像狐貍那樣把自己的聰明才智運用在算計人、騙人上，就成了壞事；而狡猾并不是值得我們喜歡和羨慕的優(yōu)點(diǎn)，因為狡猾的人只會(huì )損害別人的利益來(lái)達到自己的目的。到此，本課的拓展跌宕起伏地結束了，學(xué)生們個(gè)個(gè)顯得興奮不已，好像還有點(diǎn)意猶未盡。
酸的和甜的教學(xué)反思2《酸的和甜的》這一課是一個(gè)非常生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，寓意很深刻，它教育孩子們不要輕易相信別人的話(huà)，做事情要親自去嘗試過(guò)之后才能下結論。通過(guò)這一節可得精心準備，以及同備課組各位老師提出的指導建議，感覺(jué)在教學(xué)方面學(xué)到了不少知識，受益匪淺。
首先，導入一定要精彩。本課我以“你們喜歡吃葡萄嗎？”為導入，引起孩子們的學(xué)習興趣。然后，“小動(dòng)物們也喜歡吃葡萄，這一天在森林里的葡萄樹(shù)下，發(fā)生了一件有趣的事，孩子們想知道什么事嗎？”這樣能夠激起孩子們的求知欲以及探索的興趣。有趣的導入，事上好一堂課的前提。這篇課文以這樣的導入，成功引起孩子們的興趣，以及求知欲。
其次，熟練地掌握生字的讀寫(xiě)是一個(gè)必要基礎方面。所以本課要求孩子們會(huì )讀10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。我以“誰(shuí)愿意和生字交朋友，以及水最先和生字教朋友”為主線(xiàn)，激發(fā)孩子們認識生字的興趣。并且在其中穿插生動(dòng)形象的圖片，例如“酸”像極了人皺起眉頭的臉，所以酸字的旁邊插一幅圖，正好是小朋友吃了酸葡萄的表情圖，這樣既調節了課堂氣氛，又讓孩子們更加形象的記住了“酸”字。在寫(xiě)“狐貍”二字的時(shí)候，運用小組觀(guān)察，識字口訣的方法，讓孩子們寫(xiě)起字來(lái)，有標準有比照。
最后課文的講解中，讓孩子們分角色朗讀，模仿小動(dòng)物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣以及動(dòng)作等方式，讓孩子們深刻體會(huì )到，本課的主意。最后在游戲中，體驗到哲理：不輕信別人的話(huà)，要善于自己去嘗試。
總之，一節課下來(lái)，不僅孩子們學(xué)到了知識，我也感覺(jué)受益匪淺。以后的每節課都要精心準備。
《酸的和甜的》教學(xué)6
《酸的和甜的》是一篇既生動(dòng)有趣又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，同時(shí)也激動(dòng)不已。美國學(xué)者波斯納認為:教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思�，F在，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想及教學(xué)過(guò)程中存在的不足。
一，在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè )學(xué)，并積極投入其中
于永正老師的格言里有這么一句話(huà):語(yǔ)文教學(xué)應當充滿(mǎn)情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國。的確如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩"你演我們猜"的游戲。接著(zhù)又根據幾幅圖片認識了"猴子""狐貍""葡萄"等詞語(yǔ)。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的'詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入:"學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍寫(xiě)幾句話(huà)吧!除了給狐貍寫(xiě)幾句話(huà)外，你還想干些什么呢"這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二:在朗讀指導，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。
1，讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文:課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2，在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。
葉瀾教授說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)，一堂好課，應當讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。那么今天這堂課，我覺(jué)得最大的一個(gè)感觸就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著(zhù)一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說(shuō)，大膽地演，充滿(mǎn)著(zhù)一種激情。所以我感覺(jué)到，我在這樣的課堂當中感受到快樂(lè )。再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，我總結出以下幾點(diǎn)做的不完善:
1，因為每一個(gè)孩子的個(gè)性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點(diǎn)。特別是，有些問(wèn)題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時(shí)候怎么辦我想，這時(shí)候老師最好的辦法就是，不要著(zhù)急，靜下心來(lái)，學(xué)會(huì )等待，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來(lái)的說(shuō)得不好到說(shuō)得好，由原來(lái)的理解得不深到后來(lái)的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性。而這一點(diǎn)正是我所欠缺的。
2，感覺(jué)到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi)，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的結果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀(guān)念的束縛和影響。我想自己在今后的教學(xué)當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開(kāi)放，更充滿(mǎn)人文化的生命活力。
我想我們對一堂課來(lái)說(shuō)，我們可以追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎上，學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因為完美，實(shí)際上他是不可預期的。
《酸的和甜的》教學(xué)7
《酸的和甜的》是課標實(shí)驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，同時(shí)也激動(dòng)不已�，F在，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想：
一：在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè )學(xué)，并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著(zhù)又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的.生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍寫(xiě)幾句話(huà)吧！除了給狐貍寫(xiě)幾句話(huà)外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)中。
1。自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記��？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”通過(guò)循序漸進(jìn)的識字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2。在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師則轉變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習鋪路架橋。
三：在朗讀指導，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。
1。讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，我總結出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應該改正：
1）。讀書(shū)指導上有點(diǎn)不到位，過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，有些不準確。
2）。時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節奏。
3）。需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。
這節課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個(gè)新的教學(xué)生命，今后，我會(huì )沿著(zhù)這條航線(xiàn)，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《酸的和甜的》教學(xué)8
【教材分析】
本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話(huà)故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過(guò)一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽(tīng)別人的話(huà)。
【學(xué)生分析】
學(xué)生的學(xué)習中國并不為零，他們的智慧口袋里裝滿(mǎn)了東西。教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。
【設計思路】
�。�、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。
�。�、在自主、合作探究的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
�。�、在朗讀指導、以讀為本中，讓學(xué)生感悟道理，積累語(yǔ)言。
【學(xué)習目標分析】
�。�、知識與能力目標：認識“酸”等九個(gè)字，會(huì )認會(huì )寫(xiě)“狐”等八個(gè)字，培養學(xué)生識字、寫(xiě)字的能力。
�。�、過(guò)程與方法目標：通過(guò)自主、合作、游戲等方法提高學(xué)生的識字能力。通過(guò)自讀、挑戰讀、評價(jià)讀等方法，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。
�。�、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
【學(xué)習重點(diǎn)分析】
�。�、通過(guò)多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。
�。�、識字。
【學(xué)習難點(diǎn)分析】
讀中感悟，明白道理。
【課前準備】
課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫(xiě)字卡。
【學(xué)習過(guò)程】
一、看圖識字，激趣導入
�。�、看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀“葡萄”）你覺(jué)得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過(guò)來(lái)了。（出示狐貍圖，認讀“狐貍�！保�
�。�、激趣導課：可是狐貍卻說(shuō)葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學(xué)習一篇非常有趣的故事。
�。�、板書(shū)課題：17 酸的和甜的
指名讀題，認識“酸”，強調平舌音。
�。ㄍㄟ^(guò)看圖，既激發(fā)興趣，又進(jìn)行分散識字，由此質(zhì)疑導入新課，學(xué)生興趣盎然，積極投入。）
二、初讀感知，自主、合作、游戲中識字
�。�、激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個(gè)故事呢？請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹(shù)葉。自己讀書(shū)吧！
�。�、生初讀課文，整體感知。
�。�、自練帶拼音的生字：這個(gè)有趣的`故事發(fā)生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛(ài)的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來(lái)了，你會(huì )讀嗎？（學(xué)生先自己練，然后讀給你的同位聽(tīng)。）
�。�、合作識字，交流方法：你認為哪個(gè)字難記��？誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？
�。�、共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來(lái)了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結合。）
�。�、游戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來(lái)吧！
�。�、指讀課文，了解學(xué)情，集體正音。
�。ㄍㄟ^(guò)循序漸進(jìn)的識字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍讓學(xué)生積極參與其中。）
三、指導朗讀，讀中悟情
�。�、播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？
�。�、看圖讀文，學(xué)習第一自然段：
�、胖笇Э磮D：狐貍在干什么呢？
�、浦笇в懈星樽x第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來(lái)。（指名讀，挑戰讀。）
�。�、學(xué)習第2 、3自然段：
�、乓Z(yǔ)：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？
�、浦该x二三自然段。
�、强偨Y引讀：他們都相信了狐貍的話(huà)。這時(shí)來(lái)了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說(shuō)的呢？請自由讀４～７自然段。
�。�、在自讀、合作讀中學(xué)習４～７自然段：
�、派杂删氉x。
�、扑娜诵〗M合作練讀。
�、钦垉蓚�(gè)小組匯報表演讀。在評價(jià)中指導讀出感情。重點(diǎn)引導學(xué)生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。
�。�、齊讀感悟，學(xué)習第八自然段：
�、乓Z(yǔ)：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。
�、菩∨笥涯銈兠靼讍�？狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？
�。�、總結全文，揭示文意：通過(guò)這個(gè)學(xué)習，你明白了什么道理？
�。ò褧r(shí)間留給學(xué)生，讓他們在自讀、表演讀、評價(jià)讀、挑戰讀、合作讀的過(guò)程中明白道理，積累語(yǔ)言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。）
四、情趣引入，指導書(shū)寫(xiě)
�。�、學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給狐貍說(shuō)些什么，讓我們給狐貍寫(xiě)幾句話(huà)吧。首先，讓我們先學(xué)寫(xiě)狐貍的名字。
�。�、投影出示，指導觀(guān)察。
�。�、教師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)，注意評價(jià)。
五、課外擴展
課后，你除了給小狐貍寫(xiě)幾句話(huà)外，你還想干些什么呢？（這種開(kāi)放型作業(yè)的設計，讓學(xué)生有了自主選擇的機會(huì )。他們將帶著(zhù)自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場(chǎng)。）
《酸的和甜的》教學(xué)9
教學(xué)片斷：
師：通過(guò)朗讀，你知道課文中一共提到了幾個(gè)小動(dòng)物，誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的誰(shuí)認為葡萄是甜的
生：我發(fā)現了狐貍說(shuō)葡萄是酸的。
生：我發(fā)現松鼠和小兔子也說(shuō)葡萄是酸的。
生：我發(fā)現了小猴子卻說(shuō)葡萄是甜的。
師：為什么有人說(shuō)葡萄是酸的，有人說(shuō)葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來(lái)？
生：從“一會(huì )兒……一會(huì )兒”說(shuō)明狐貍很想吃葡萄。
師：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認為呢？
生：小松鼠認為“狐貍很聰明，它說(shuō)葡萄不能吃，那一定是酸的�！�
生：狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的，那一定不能吃，說(shuō)明小白兔也信了狐貍的話(huà)覺(jué)得葡萄是酸的。
生：小猴子呢，它望著(zhù)那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送�！捌炔患按边@個(gè)詞說(shuō)明猴子很想吃葡萄。
生：小猴子嘗了葡萄，發(fā)現葡萄很甜。
�。▽W(xué)生根據自己的體會(huì )，再次朗讀課文。）
師：你們最喜歡課文中的誰(shuí)，為什么？不喜歡誰(shuí)，為什么？有什么話(huà)對它們說(shuō)嗎？
生：我喜歡小猴子，因為它聰明，自己去嘗，沒(méi)有隨便相信別人的話(huà)。
生：我不喜歡狐貍，它自己吃不輕易相信別人的話(huà)。
到又不想別人吃，太狡猾了。
生：我想對小松鼠、小兔子它們說(shuō)，以后不要
教學(xué)反思：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄伴喿x教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和審美體驗是個(gè)體行為，是旁人所無(wú)法替代的，因此學(xué)生對一篇文章的體驗差異也是客觀(guān)存在的。在本課的朗讀訓練中，我為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情境，以學(xué)生原來(lái)的知識經(jīng)驗為基礎，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受朗讀樂(lè )趣。整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習興趣很高，實(shí)現了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習中得到快樂(lè )，求得發(fā)展。生字教學(xué)也充分調動(dòng)了學(xué)生的'情緒，使學(xué)生在玩中學(xué)習，鞏固生字，符合學(xué)生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過(guò)去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì )，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來(lái)怎么辦，讓學(xué)生自主學(xué)習成了一句空話(huà)：學(xué)生們花了很多時(shí)間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認識到，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng )造潛力，使他們在教學(xué)教程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機的活力與創(chuàng )造力，才使課堂教學(xué)連續成新的發(fā)現、新的感覺(jué)、新的收獲和新的經(jīng)驗，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎。自主、開(kāi)放是語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )之源，創(chuàng )設自主合作、開(kāi)放的學(xué)習氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學(xué)生個(gè)性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達到高效的目的。
《酸的和甜的》教學(xué)10
學(xué)習目標：
1、認識9個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能有感情地看圖復述故事。
4、懂得做事不能輕易相信他人，要親自嘗試的道理。
課前準備：
多媒體課件、電腦。
教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導入，提示課題
二、借助文中圖畫(huà)，初步感知課文內容
三、初讀課文，整體感知
四、自主識字、寫(xiě)字、學(xué)詞學(xué)句
五、朗讀感悟，相互交流
1、同桌合作互當小老師，互相協(xié)助，讀通讀順課文。
2、指名分自然段朗讀課文�？紤]：課文中出現了幾種小動(dòng)物？
3、重點(diǎn)朗讀感悟課文4--7自然段。
(1)同學(xué)個(gè)人獨立朗讀課文4--7片段段，邊讀邊想：在課文中出現的小動(dòng)物中誰(shuí)最聰明，為什么？并從課文中找出相關(guān)的依據。
(2)在學(xué)習小組中討論，交流個(gè)人閱讀考慮的收獲。
4、通過(guò)朗讀表示自身學(xué)懂的內容。
六、引伸拓展，體現個(gè)性，發(fā)展語(yǔ)言
1、小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的'？你能幫幫他們嗎？
2、你想對故事中的小動(dòng)物說(shuō)點(diǎn)什么？
七、回歸整體，積累運用，有感情地復述課文
1、同學(xué)邊看圖邊自由讀課文，準備復述。
2、上講臺有感情地復述故事，可融入自身的想象。
第二課時(shí)
一、復習檢查
二、指導書(shū)寫(xiě)
三、實(shí)踐活動(dòng)(讀讀、演演)
自選伙伴，編排童話(huà)劇，再演一演。
《酸的和甜的》教學(xué)11
【教學(xué)目標】
1、認識9個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
3、懂得做事要親自嘗試的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字、寫(xiě)字、朗讀課文。
【教學(xué)準備】
多媒體課件、字卡。
【教學(xué)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入
小朋友們對這幾個(gè)小動(dòng)物一定很熟悉吧，誰(shuí)能講講關(guān)于這幾位小動(dòng)物的故事?小朋友們能夠從課外書(shū)中讀到這么有趣的故事，真令人羨慕!今天我們也要來(lái)讀一個(gè)童話(huà)故事：《酸的和甜的》,小朋友讀讀課題。想了解這個(gè)故事嗎?
二、初讀課文
打開(kāi)書(shū)74頁(yè)，自已邊看圖邊讀課文，遇到不認識的字就請教大楓葉，遇到難讀的句子就多讀幾遍。
三、同桌互讀
如果你的伙伴讀得好，你就給他一個(gè)頂呱呱稱(chēng)贊他，如果他有困難，你就幫助他。
四、發(fā)現生字
小朋友們，在這個(gè)故事里藏著(zhù)好多咱們還不認識的生字呢。
你們發(fā)現他們了嗎?自己找到讀一讀，看看你能不能和它交朋友?
五、看圖感知生字
小朋友，生字們都等不及了，它們想知道最先認識它們的是誰(shuí)?
出示圖一，識字，學(xué)文：
1、圖一：葡萄架下，有一只狐貍。他吃不著(zhù)葡萄，就說(shuō)葡萄是酸的'。(點(diǎn)擊狐貍，出示狐貍、 葡萄、酸。)
2、觀(guān)察生字，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現：
相信小朋友已經(jīng)和它們交上朋友了，咱們把這些字放到課文的第一自然段里去， 快去讀讀吧。
4、指導朗讀第一段。重點(diǎn)：狐貍的話(huà)。
出示：狐貍說(shuō)：這葡萄是酸的，不能吃。多種形式讀。
請小朋友再來(lái)看看大屏幕，還有些生字想見(jiàn)小朋友呢。
出示圖四，識字，學(xué)文：
1、出示葡萄圖，識字串、迫不及待，說(shuō)說(shuō)你用什么方法可以很快地記住他們?
這幾個(gè)字藏在課文的第4自然段里呢，咱們一起來(lái)讀一讀，考考自己，你還認識他們嗎?
2、出示：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現?比較朗讀。
3、朗讀第四段。重點(diǎn)：小兔子的話(huà)。
4、小兔子怎么知道葡萄是酸的?(聽(tīng)小松鼠說(shuō)的。)小松鼠又怎么知道的?(聽(tīng)狐貍說(shuō)的。)
(他們倆都是聽(tīng)別人說(shuō)的。板書(shū)：聽(tīng)──酸)
5、實(shí)踐活動(dòng)：
小朋友桌里藏著(zhù)的糖是老師最?lèi)?ài)吃的，甜極了，小朋友想吃嗎?說(shuō)說(shuō)你吃到的糖是什么味道?
6、小朋友都通過(guò)自己的親口品嘗，得到了結論�？墒切∷墒蠛托⊥米尤L了嗎?小朋友一起來(lái)讀一讀5、6自然段，讀完以后，說(shuō)說(shuō)你有什么想法?
7、聰明的小猴子是怎么做的呢?
出示：小猴子吃起葡萄來(lái)。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
同桌練讀，表現猴子怎么吃葡萄的。
小猴子吃得多香啊，小松鼠和小兔子呢?三個(gè)小伙伴最終通過(guò)自己的親自嘗試，得出了結論：板書(shū)：吃──甜。
六、出示圖八(圖上第八段文字，配音。)
1、這里邊有一個(gè)新的生字朋友，找到了嗎?
2、回憶狐貍的話(huà)：這葡萄是酸的，不能吃。理解：硬(狐貍堅持說(shuō)這葡萄是酸的。)
3、狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢?你能幫助小松鼠和小兔子想想原因嗎?
小朋友可以和小組的同學(xué)一起商量商量。
(狐貍吃不到葡萄，也不想別人吃到，就故意說(shuō)葡萄是酸的。小松鼠和小白兔輕信了狐貍的話(huà)，差一點(diǎn)就錯過(guò)了這一頓美餐。他們最后還是通過(guò)自己的實(shí)踐，得出了正確的結論。)
七、小松鼠和小兔子又在說(shuō)話(huà)了，它們會(huì )說(shuō)些什么呢?
八、自由讀全文
小朋友們可以自己讀，可以和你喜歡的伙伴一起讀，可以向你的學(xué)習對手挑戰讀，還可以邀請老師一起讀。一邊讀一邊想，你愿意扮演哪一位小動(dòng)物，注意它們的語(yǔ)言。
九、自由組合表演課文
小朋友可以用課文里的句子，也可以用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事表演出來(lái)，趕快去嘗試吧!
第二課時(shí)
一、鞏固識字
1、摘葡萄，讀生字。
2、口頭組詞、運用。
3、和學(xué)習伙伴自由交流詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際。
二、我會(huì )寫(xiě)
1、能干的孩子不僅會(huì )讀，而且還會(huì )寫(xiě)呢，你認為哪個(gè)最難寫(xiě)?哪個(gè)最簡(jiǎn)單?告訴你的同桌吧!
2、學(xué)生講述，老師配合以范寫(xiě)。
3、試聽(tīng)寫(xiě)一、兩個(gè)字。
三、分角色表演課文(展示)
1、學(xué)生評委評分。
2、總結頒獎。
《酸的和甜的》教學(xué)12
“蒙養之時(shí)，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現并掌握識字的規律，從而提高自身學(xué)習生字的潛力。
在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會(huì )遇到這樣的情形：一講到課文資料，就會(huì )滔滔不絕地把課文資料講完，并且不知不覺(jué)地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細一想，會(huì )發(fā)現自己竟然忘了生字教學(xué)，一個(gè)生字都沒(méi)學(xué)呢。這時(shí)，為了過(guò)過(guò)場(chǎng)，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來(lái)，讓學(xué)生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開(kāi)小火車(chē)讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價(jià)值嗎？對于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，課文都能順利地學(xué)下來(lái)了，生字已經(jīng)沒(méi)有學(xué)習的必要了；而對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這種機械、呆板的教學(xué)方式，是無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習需要的。長(cháng)此以往，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會(huì )越來(lái)越大。
更有這樣的情形：在分析、理解課文資料之前，老師先把所有課文中即將要出現的生字拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然后再學(xué)習課文資料�！凹凶R字”，雖然省時(shí)，易于操作，但是學(xué)生識記的效果不好，容易忘記�！凹凶R字”的方法，一向以來(lái)，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法務(wù)必適時(shí)而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規律可尋，那運用“集中識字”，就能到達事半功倍的效果。如果生字沒(méi)有什么規律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。
教學(xué)案例及點(diǎn)評：
如何在學(xué)習課文的同時(shí)，有機地教學(xué)生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，努力地嘗試著(zhù)。在我的課堂中，有這樣幾個(gè)識字教學(xué)片段：
片段一：
師：多可愛(ài)的小動(dòng)物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一齊來(lái)讀一讀。
生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師：在這些小動(dòng)物的名字中有三個(gè)帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？
生：有“狐”、“貍”、“猴”。
師：對，它們都有反犬旁（點(diǎn)紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說(shuō)獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還明白哪些？
生1：我還明白“豬”、“貓”、“狗”……
師：是的，它們都是野獸。
生2：我明白獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友能夠在課外繼續找一找，然后在課堂里和大家一齊交流。
點(diǎn)評：在認讀小動(dòng)物名字的時(shí)候，利用形聲字的規律，引導孩子進(jìn)行歸類(lèi)識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時(shí)，教師應勢利導，將學(xué)生學(xué)習生字的興趣遷移到了課后，有利于學(xué)生識字潛力的進(jìn)一步養成。
片段二：
師：故事講了小動(dòng)物之間的一件什么事��？它們在談?wù)撌裁茨兀?/p>
生：小動(dòng)物在談?wù)撈咸咽撬岬倪�是甜的。
師：這就是“葡萄”，出示詞語(yǔ)：葡萄。它們有什么共同點(diǎn)？
生1：它們都有草字頭。
生2：它們都有撇和橫折鉤。
師：是呀！這兩個(gè)字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。
師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫蘆。
……
師：恩，你們很會(huì )觀(guān)察。被你們一說(shuō)，還真像！這樣我們很快就把這個(gè)字記住了。讀一讀。
師：這種用事物的'樣貌來(lái)記生字的方法真不錯。
點(diǎn)評：“葡萄”和“串”的學(xué)習很自然(科學(xué))地融入了課文的學(xué)習之中。并非牽強地套用，而是順應了學(xué)生學(xué)習的需要。教師還抓住了生字的特點(diǎn)，以特點(diǎn)入手來(lái)突破難點(diǎn)�！捌咸选笔切温曌�，而且思考到這兩個(gè)字不能分開(kāi)使用，因此，沒(méi)有把它們分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，而是整體認讀、識記。學(xué)生以觀(guān)察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫�，教師引導學(xué)生從像什么的角度去識記，自然(科學(xué))而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì )象形字的識記方法。
這些識字方法的習得，是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考，樂(lè )于鉆研教材，就必須能根據生字的特點(diǎn)，在課文教學(xué)的過(guò)程中找到識字教學(xué)的立足點(diǎn)，準確把握學(xué)習生字的時(shí)機。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的，成為學(xué)生樂(lè )于學(xué)，老師樂(lè )于教的資料。
《酸的和甜的》教學(xué)13
這篇課文是一篇童話(huà)故事,幾個(gè)小動(dòng)物圍繞葡萄到底是酸的還是甜的構成了故事情節。在教學(xué)設計時(shí)，我考慮到了這篇課文的特點(diǎn)，利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節。在這節課上，我通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。
這篇課文篇幅較長(cháng)，我把第一自然段和第四自然段作為教學(xué)重點(diǎn)段。抓住時(shí)機，進(jìn)一步引導學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨特的體驗，鼓勵學(xué)生讀書(shū)有不同的感受。如指導學(xué)生讀狐貍的話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生體會(huì )當狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時(shí)，他會(huì )怎樣？從而根據自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”讓學(xué)生帶著(zhù)不同的心情去讀，有失望的、生氣的、難受的??去讀出自己的理解。引導學(xué)生解決“為什么狐貍硬說(shuō)葡萄是酸的？他心理會(huì )怎么想？”這一問(wèn)題時(shí)，允許學(xué)生自己有獨特的理解。
在教學(xué)第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇喜歡的小動(dòng)物，孩子們選擇了他們喜歡的小猴子，我就因勢利導，轉入了第四自然段的學(xué)習，充分體現了課堂的民主性和自主性，在關(guān)鍵詞的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我創(chuàng )設了情境，通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作演示、聯(lián)系生活運用等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言，并能夠舉一反三。
感覺(jué)到在課堂上，有一些地方，該放手的'，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi)，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的結果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀(guān)念的束縛和影響。我想自己在今后的教學(xué)當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開(kāi)放，更充滿(mǎn)人文化的生命活力。
《酸的和甜的》教學(xué)14
本課是連環(huán)畫(huà)形式的童話(huà)故事，畫(huà)面感很強，是低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。因此，本導學(xué)案設計充分利用插圖，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀故事的興趣。通過(guò)讀一讀、講一講、演一演的學(xué)習方式，引導學(xué)生感悟故事，感悟人物。在充分讀悟故事的基礎上，讓學(xué)生理解故事中蘊含的道理。
教學(xué)本課生字，把生字詞認讀和句子朗讀結合在一起，既讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中鞏固了生字，也對課文中難讀的句子進(jìn)行了訓練。寫(xiě)字是低年級教學(xué)的'重點(diǎn)，抓住字的關(guān)鍵筆畫(huà)和間架結構是寫(xiě)好字的前提。因此我重點(diǎn)選擇了“狐、貍、猴”這三個(gè)反犬旁的字，進(jìn)行了細致的指導，但學(xué)生寫(xiě)得還是不盡如人意。主要問(wèn)題是“彎鉤”這個(gè)筆畫(huà)，寫(xiě)得要么弧度太大，要么像豎鉤，不易把握。對于這一類(lèi)字，還需要進(jìn)一步指導和鞏固。
本課語(yǔ)言形象生動(dòng)，因此在指導學(xué)生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學(xué)生朗讀的積極性很高，而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟，從而很好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也為演故事作了鋪墊。在學(xué)生讀悟的基礎上，指導學(xué)生演故事，學(xué)生熱情高漲。在課堂上，他們演得投入，仿佛已經(jīng)走進(jìn)了故事中。在充滿(mǎn)情趣的課堂中，孩子們充分感受到了學(xué)習童話(huà)故事的樂(lè )趣。
《酸的和甜的》教學(xué)15
【教學(xué)目標】
�。�、認識９個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)８個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
�。�、懂得做事要親自嘗試的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字、寫(xiě)字、朗讀課文。
【教學(xué)準備】
多媒體課件、字卡。
【教學(xué)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入
小朋友們對這幾個(gè)小動(dòng)物一定很熟悉吧，誰(shuí)能講講關(guān)于這幾位小動(dòng)物的故事？小朋友們能夠從課外書(shū)中讀到這么有趣的故事，真令人羨慕！今天我們也要來(lái)讀一個(gè)童話(huà)故事：《酸的和甜的》,小朋友讀讀課題。想了解這個(gè)故事嗎？
二、初讀課文
打開(kāi)書(shū)７４頁(yè)，自已邊看圖邊讀課文，遇到不認識的字就請教大楓葉，遇到難讀的句子就多讀幾遍。
三、同桌互讀
如果你的伙伴讀得好，你就給他一個(gè)“頂呱呱”稱(chēng)贊他，如果他有困難，你就幫助他。
四、發(fā)現生字
小朋友們，在這個(gè)故事里藏著(zhù)好多咱們還不認識的生字呢。
你們發(fā)現他們了嗎？自己找到讀一讀，看看你能不能和它交朋友？
五、看圖感知生字
小朋友，生字們都等不及了，它們想知道最先認識它們的是誰(shuí)？
出示圖一，識字，學(xué)文：
�。�、圖一：葡萄架下，有一只狐貍。他吃不著(zhù)葡萄，就說(shuō)葡萄是酸的。（點(diǎn)擊狐貍，出示“狐貍”、 “葡萄”、“酸”。）
�。�、觀(guān)察生字，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現：
相信小朋友已經(jīng)和它們交上朋友了，咱們把這些字放到課文的第一自然段里去， 快去讀讀吧。
�。�、指導朗讀第一段。重點(diǎn)：狐貍的話(huà)。
出示：狐貍說(shuō)：這葡萄是酸的，不能吃。多種形式讀。
請小朋友再來(lái)看看大屏幕，還有些生字想見(jiàn)小朋友呢。
出示圖四，識字，學(xué)文：
�。�、出示葡萄圖，識字“串、迫不及待”，說(shuō)說(shuō)你用什么方法可以很快地記住他們？
這幾個(gè)字藏在課文的第4自然段里呢，咱們一起來(lái)讀一讀，考考自己，你還認識他們嗎？
�。�、出示：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現？比較朗讀。
�。�、朗讀第四段。重點(diǎn)：小兔子的話(huà)。
�。�、小兔子怎么知道葡萄是酸的？（聽(tīng)小松鼠說(shuō)的。）小松鼠又怎么知道的？（聽(tīng)狐貍說(shuō)的。）
�。ㄋ麄儌z都是聽(tīng)別人說(shuō)的。板書(shū)：聽(tīng)──酸）
�。�、實(shí)踐活動(dòng)：
小朋友桌里藏著(zhù)的糖是老師最?lèi)?ài)吃的，甜極了，小朋友想吃嗎？說(shuō)說(shuō)你吃到的糖是什么味道？
�。�、小朋友都通過(guò)自己的親口品嘗，得到了結論�？墒切∷墒蠛托⊥米尤L了嗎？小朋友一起來(lái)讀一讀5、6自然段，讀完以后，說(shuō)說(shuō)你有什么想法？
�。�、聰明的小猴子是怎么做的呢？
出示：小猴子吃起葡萄來(lái)。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
同桌練讀，表現猴子怎么吃葡萄的。
小猴子吃得多香啊，小松鼠和小兔子呢？三個(gè)小伙伴最終通過(guò)自己的親自嘗試，得出了結論：板書(shū)：吃──甜。
六、出示圖八（圖上第八段文字，配音。）
�。�、這里邊有一個(gè)新的生字朋友，找到了嗎？
�。�、回憶狐貍的話(huà)：“這葡萄是酸的，不能吃�！崩斫猓河玻ê倛猿终f(shuō)這葡萄是酸的。）
�。�、狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的`呢？你能幫助小松鼠和小兔子想想原因嗎？
小朋友可以和小組的同學(xué)一起商量商量。
�。ê偝圆坏狡咸�，也不想別人吃到，就故意說(shuō)葡萄是酸的。小松鼠和小白兔輕信了狐貍的話(huà)，差一點(diǎn)就錯過(guò)了這一頓美餐。他們最后還是通過(guò)自己的實(shí)踐，得出了正確的結論。）
七、小松鼠和小兔子又在說(shuō)話(huà)了，它們會(huì )說(shuō)些什么呢？
八、自由讀全文
小朋友們可以自己讀，可以和你喜歡的伙伴一起讀，可以向你的學(xué)習對手挑戰讀，還可以邀請老師一起讀。一邊讀一邊想，你愿意扮演哪一位小動(dòng)物，注意它們的語(yǔ)言。
九、自由組合表演課文
小朋友可以用課文里的句子，也可以用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事表演出來(lái)，趕快去嘗試吧！
第二課時(shí)
一、鞏固識字
�。�、摘葡萄，讀生字。
�。�、口頭組詞、運用。
�。�、和學(xué)習伙伴自由交流詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際。
二、我會(huì )寫(xiě)
�。�、能干的孩子不僅會(huì )讀，而且還會(huì )寫(xiě)呢，你認為哪個(gè)最難寫(xiě)？哪個(gè)最簡(jiǎn)單？告訴你的同桌吧！
�。�、學(xué)生講述，老師配合以范寫(xiě)。
�。�、試聽(tīng)寫(xiě)一、兩個(gè)字。
三、分角色表演課文（展示）
�。�、學(xué)生評委評分。
�。�、總結頒獎。
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