（優(yōu)）《稱(chēng)象》課文
《稱(chēng)象》 這是一個(gè)歷史故事，大部分學(xué)生都對這個(gè)故事略有耳聞，課文通過(guò)描寫(xiě)年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱(chēng)出了一頭大象重量的故事，下面我們來(lái)看看《稱(chēng)象》課文，歡迎閱讀。
《曹沖稱(chēng)象》課文原文
古時(shí)候有個(gè)大官，叫曹操。一天，有人送給他一頭大象。他很高興，帶著(zhù)兒子和官員們一同去看。
這頭象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：“這么大的象，到底有多重呢?”
曹操問(wèn)：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱(chēng)一稱(chēng)?”有的說(shuō)：“得造一桿大秤，砍一棵大樹(shù)做秤桿�！庇械恼f(shuō)：“有了大秤也不成啊，誰(shuí)有那么大的力氣提得起這桿秤呢?”也有的說(shuō)：“辦法倒有一個(gè)，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)�！辈懿俾�(tīng)了直搖頭。
曹操的兒子曹沖才七歲，他站出來(lái)，說(shuō)：“我有個(gè)辦法。先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著(zhù)水面在船舷上畫(huà)一條線(xiàn)。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，直到船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方為止。然后，再稱(chēng)一稱(chēng)船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重�！�
曹操微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。他叫人照曹沖說(shuō)的辦法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量。
《稱(chēng)象》課文教案
【教材簡(jiǎn)析】
本文講的是一個(gè)七歲的孩子，想出稱(chēng)象的辦法比官員強，比官員妙，這實(shí)在難能可貴。曹沖稱(chēng)象的故事，因此廣為流傳；曹沖愛(ài)動(dòng)腦子，善于觀(guān)察，富于聯(lián)想的品質(zhì)，值得我們認真借鑒。本課重點(diǎn)介紹了曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。
【教學(xué)設計思路】
學(xué)習本課無(wú)需分析課文。要通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦子，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。利用課文的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )設拓展思路的氛圍，可以讓學(xué)生留下時(shí)間和空間，進(jìn)行討論。
【教學(xué)目標】
�。�、認識生字，并會(huì )寫(xiě)六個(gè)生字。
�。�、能用“一邊……一邊……”說(shuō)句子。
�。�、學(xué)習課文，了解課文的內容，能從的故事中受到啟發(fā)。
�。�、正確、流利地朗讀課文。愿意把本文的故事講給他人聽(tīng)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、了解課文的內容，從中受到啟發(fā)，鼓勵學(xué)生做個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察的人。
�。�、學(xué)習生字、新詞，能用“一邊……一邊……”說(shuō)句子。
【教學(xué)方法】
游戲法 自主探究法
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、看錄像，激趣導入
�。�、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《曹沖稱(chēng)象》，思考：這是一個(gè)什么故事？
�。�、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介曹沖的資料。
二、初讀課文，了解課文內容
�。�、自己輕聲朗讀課文，標畫(huà)出自然段的序號。
�。�、分自然段朗讀課文，用簡(jiǎn)單的話(huà)概括出課文的大意。
�。�、認讀生字：
�、� 出示“我會(huì )認”生字卡片。
�、� 出示“我會(huì )寫(xiě)”生字卡片。
三、再讀課文，了解課文中稱(chēng)象的方法
�。�、自由朗讀課文，想想課文中介紹了稱(chēng)象的幾種方法？哪種方法是最好的？
�。�、學(xué)生匯報。
�。�、前兩種方法為什么行不通呢？請讀課文，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。
�。�、用“因為……所以”的句式，練習說(shuō)話(huà)。
�。�、觀(guān)看錄相（兩種方法）的錄相，增強學(xué)生的理解。
四、巧用實(shí)驗抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
�。�、請學(xué)生朗讀第4自然段，思考：曹沖答象的具體辦法是什么呢？把有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)在書(shū)上。
�。�、反復朗讀找到的句子。設問(wèn)：老師為同學(xué)們準備了一些簡(jiǎn)易的器材，誰(shuí)愿意為大家演示稱(chēng)象的過(guò)程呢？
�。�、播放錄相《稱(chēng)象》中的片斷，了解稱(chēng)象的過(guò)程。
�。�、再讀書(shū)中文字，思考：要稱(chēng)出大象的重量應該分幾個(gè)步驟呢？學(xué)生討論。
�。�、匯報。
�。�、與官員提出的方法作比較，曹沖的辦法好在哪里？
�。�、按上述步驟，作這個(gè)實(shí)驗。思考：從這個(gè)辦法中，你有什么體會(huì )？
�。�、此時(shí)此刻，你能用稱(chēng)贊的口氣，對曹沖說(shuō)句話(huà)嗎？
�。�、教師小結：曹沖稱(chēng)象的方法很有創(chuàng )造性，造不出稱(chēng)象的大秤，可以用船；不能把大象殺了，就用石頭替代。他想出了一個(gè)別人想不出的辦法。其實(shí)，他是利用了水的浮力。
�。保�、用稱(chēng)贊的口氣再讀課文，練習背誦。
�。保�、指導背誦。
投影出示背誦提示語(yǔ)：
首先……然后……接著(zhù)……最后……
五、鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維
�。�、曹沖的辦法在當時(shí)來(lái)講是很好的，符合當時(shí)的情況。請你動(dòng)腦筋想一想，有沒(méi)有更好的辦法。
�。�、學(xué)生發(fā)言，評議。
�。�、請把這個(gè)故事講給你的家人聽(tīng)。
六、課堂練習
�。�、我會(huì )組詞：
稱(chēng)（ ） �。� ） 像（ ） 再（ ）
秤（ ） 柱（ ） 象（ ） 在（ ）
止（ ） 照（ ） 點(diǎn)（ ） 辦（ ）
正（ ） 找（ ） 熱（ ） 力（ ）
�。�、選詞填空：
再 在
�、� 小明把作業(yè)放（ ）李老師的辦事桌上。
�、� 這個(gè)話(huà)題，沒(méi)有（ ）說(shuō)的必要了。
�、� 李玲（ ）次見(jiàn)到了音樂(lè )大師。
�、� 我（ ）路上摔倒了。
七、總結全文
第二課時(shí)
一、復習課文內容
�。�、練習朗讀，思考：你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程嗎？
�。�、練習背誦課文。
二、學(xué)習本課的生字、新詞，掌握識字規律
�。�、學(xué)習本課中“我會(huì )認”的生字，找到識字規律，引導學(xué)生自主識字。
�、� 出示寫(xiě)有“我會(huì )認”的生字卡片，引導學(xué)生認讀。糾正讀音。
�、� 請你仔細觀(guān)察本課會(huì )認的生字，小組討論識字方法。
�、� 學(xué)生匯報表演：
�、� 加偏旁方法記憶。
�、� 重點(diǎn)指導：艘 微
�、� 反復認讀，開(kāi)展識字游戲：
�、� “抓錯游戲”教師故意讀錯字，請同學(xué)們指出，并加以改正。
�、� “轉字盤(pán)游戲“用硬紙制作字盤(pán)，分成十三格，分別寫(xiě)上本課的十三個(gè)生字，中間安個(gè)軸，讓紙板轉動(dòng)，在黑板一處做個(gè)記號，把轉字盤(pán)放在指定位置，轉動(dòng)后停下，說(shuō)出漢字的字音。
�。�、學(xué)習本課中“我會(huì )寫(xiě)”的生字，引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)：
�、� 出示寫(xiě)有“我會(huì )寫(xiě)”的生字卡片，找準結構規律，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
�、� 這些字在結構上有什么特點(diǎn)。
獨體字：再、象
左右結構：像、做
上下結構：點(diǎn)、照
�、� 分別指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
�、� 在指導中及時(shí)點(diǎn)評。
三、課堂作業(yè)
�。�、我會(huì )填：
一（ ）大官 一（ ）大秤 一（ ）線(xiàn)
一（ ）大船 一（ ）大樹(shù) 一（ ）大象
四、布置作業(yè)
�。�、完成本課的生字、新詞。
�。�、練習講故事《稱(chēng)象》。
小學(xué)課文曹沖稱(chēng)象教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目的：
1.學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語(yǔ)，可以把話(huà)說(shuō)得更加具體.形象。
2.理解課文內容，能說(shuō)出曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。教育學(xué)生學(xué)習曹沖，遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法。
3.正確.流利地朗讀課文，會(huì )用自己的話(huà)講這個(gè)故事。
德育目標：
理解課文內容，能說(shuō)出曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。教育學(xué)生學(xué)習曹沖，遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法。
教學(xué)準備：
玻璃器皿裝上水.木船.玩具象.小石子秤或天平.幻燈片
教學(xué)過(guò)程
(一)出示課題：8.稱(chēng)象
(二)講讀課文。
1.范讀全文
思考：這篇課文講的是一件什么事？
2.講讀課文
�、僦该首x一段
提問(wèn)：第一段寫(xiě)的是什么時(shí)候曹操帶著(zhù)誰(shuí)去干什么？
板書(shū)：官員、曹沖
提問(wèn)：什么人稱(chēng)官員？
�、谥该首x二段
提問(wèn)：這頭大象怎么樣？(出示:又高又大)
提問(wèn)：課文中怎么具體描寫(xiě)大象的？(像……像……)
出示句子：指名讀，“身子像堵墻，腿像四根柱子�！�(議論.理解這句話(huà)，想象大象的樣子)
師：“像……像……”這兩個(gè)比喻句把大象的高大寫(xiě)得既生動(dòng)又形象。
提問(wèn)：官員們議論什么？“到底”什么意思？
師：這樣的一頭大象，要想稱(chēng)出它的重量可不容易。
指導朗讀，讀出重音“又……又……到底”
師：大家都想知道大象的重量，于是曹操問(wèn)大家誰(shuí)有辦法稱(chēng)這頭大象。
�、壑该x三段
提問(wèn)：官員們想出了哪些稱(chēng)象方法？(用“有的……有的……也有的……句式說(shuō))
板書(shū)：造秤稱(chēng)象
秤稱(chēng)象肉
提問(wèn)：曹操聽(tīng)了態(tài)度怎么樣？“直搖頭”什么意思？(做個(gè)動(dòng)作看看)
討論：為什么直搖頭呢？
板書(shū)：稱(chēng)不出傷害象
指導朗讀
�、苤该x四段
提問(wèn)：這段寫(xiě)什么？(曹沖想出稱(chēng)象辦法)
課件做實(shí)驗演示稱(chēng)象過(guò)程
(象上船——船下沉——畫(huà)線(xiàn)；象下船——船浮起——裝石子——船沉到畫(huà)線(xiàn)處——稱(chēng)石子)
提問(wèn)：往船上裝石頭時(shí)，為什么裝到船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方為止？(船下沉的深淺和大象上船時(shí)一樣，說(shuō)明這時(shí)石頭重量和大象相同)
默讀四段：
讀.畫(huà)：用把曹沖說(shuō)的話(huà)畫(huà)出來(lái)。
提問(wèn)：共有幾句話(huà)？1句和后4句是什么關(guān)系？(1句是總寫(xiě)，后4句是具體敘述)
指名逐句朗讀
畫(huà)批：按稱(chēng)象步驟用…畫(huà)出有關(guān)動(dòng)詞
板書(shū)：趕、沉、畫(huà)、趕、裝、沉、稱(chēng)
提問(wèn)：這些動(dòng)詞可以顛倒順序嗎？為什么？
師：作者用這些動(dòng)詞準確.具體地寫(xiě)出稱(chēng)象步驟和方法。
練習：用“先……再……然后……最后……”敘述稱(chēng)象過(guò)程。
板書(shū)：船稱(chēng)石頭石頭多重大象就有多重
出示幻燈：(根據課文內容填空)
先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿著(zhù)水面，在船舷上( )一條線(xiàn)。再把大象( )上岸，往船上( )石頭，裝到船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方為止。然后，( )減去( )船上的石頭。最后把幾次稱(chēng)得的石頭重量加起來(lái)，就是大象的重量。
�、葜该x五段
提問(wèn)：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話(huà)看出來(lái)？這種方法好在哪兒？
(用船代秤，解決“提不動(dòng)”的問(wèn)題，用石代象解決宰象的問(wèn)題，既稱(chēng)出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學(xué)的稱(chēng)象方法，與官員們笨拙的稱(chēng)象方法形成鮮明對比)
提問(wèn)：結果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當時(shí)幾歲？“才”什么意思？
師：現在稱(chēng)象是件輕而易舉的事，可是在古時(shí)候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學(xué)的稱(chēng)象方法，是很了不起的。
課堂檢測：
比較句子的含義有何不同：
曹操的兒子曹沖七歲。
曹操的兒子曹沖才七歲。
板書(shū)設計：
稱(chēng)象
官員 曹沖 --------愛(ài)動(dòng)腦筋
稱(chēng)——造大稱(chēng) 趕象下船————沿水劃線(xiàn)
象———宰大象 象下裝石------------船沉到線(xiàn)
稱(chēng)出石重=======大象重量
《稱(chēng)象》教學(xué)設計
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì )12個(gè)生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無(wú)力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2、理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來(lái)歷的以及他們這樣假想的根據。
3、體會(huì )文章的記敘順序。
4、有感情地朗讀課文。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1、培養學(xué)生的想象能力。
2、培養學(xué)生的理解能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
二、學(xué)示引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教學(xué)本課，教師在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，并通過(guò)感情朗讀理解課文內容。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自學(xué)、自悟、討論、交流。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
1、體會(huì )黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因。
2、理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來(lái)歷的經(jīng)過(guò)。
3、弄清課文的敘述順序。
�。ǘ╇y點(diǎn)
理解科學(xué)家假想的根據。
�。ㄈ┙鉀Q辦法
學(xué)生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過(guò)感情朗讀理解課文內容。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設計
1、組織學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
2、借助電教媒體幫助學(xué)生理解。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設計
1、自學(xué)、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，揭示課題
同學(xué)們，你們去過(guò)北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現的？它的來(lái)歷又是怎樣的呢？這節課我們學(xué)習第19課。板書(shū)課題：19 黃河象。
�。ǘ┳杂勺x課文，整體感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
�。�1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學(xué)和老師。
�。�2）畫(huà)出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著(zhù)理解。
�。�3）思考這篇課文講了什么？
2、小組內交流討論。
3、全班交流，資源共享。
�。�1）拿不準的字音和不理解的詞可由學(xué)生提出，其他學(xué)生幫助，教師適時(shí)引導點(diǎn)撥。
�。�2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。
�。ㄟ@篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現的�？茖W(xué)家依據象化石假想了它的來(lái)歷。）
�。ㄈ┚氉x課文，熟悉文章內容
�。ㄋ模⿲W(xué)習生字詞
1、讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
2、用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。
3、指導書(shū)寫(xiě)。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
1．熟讀課文。
2．學(xué)寫(xiě)生詞。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土晫�，明確目標
課文寫(xiě)了哪些內容？（學(xué)生回答）這節課我們進(jìn)一步來(lái)研究這幾個(gè)問(wèn)題。
�。ǘ┥钊胩骄空n文
1、合作學(xué)習第1自然段。
�。╨）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語(yǔ)言中你體會(huì )出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點(diǎn)？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標出來(lái)。
�。�2）小組交流討論。
�。�3）全班交流。
討論的重點(diǎn)句子：
a、這具大象骨架高4米，長(cháng)8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的。
b、前端是三米多長(cháng)的大象牙，接著(zhù)是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現的舌骨也保存著(zhù)。
c、在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(cháng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉。
d、古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現史上是很少見(jiàn)的。
�。�4）媒體演示，進(jìn)一步體會(huì )化石高大完整的特點(diǎn)。
�。�5）朗讀體會(huì )特點(diǎn)。
�。�6）小結并被書(shū)。這樣一具高大完整的象化石，為科學(xué)家假想它的來(lái)歷提供了依據。
板書(shū)：完整（特點(diǎn)）
2、以瀏覽方式學(xué)習第2－6自然段。
�。�1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來(lái)歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）找好朋友去交流。
�。�3）互動(dòng)交流，匯報學(xué)習收獲，相機進(jìn)行板書(shū)朗讀指導。
板書(shū)：一群黃河象來(lái)到河邊→老象陷進(jìn)淤泥→變成化石（來(lái)歷）
指導朗讀時(shí)可以讓學(xué)生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學(xué)生評議。
3、學(xué)習第7、8自然段。
�。╨）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現并挖掘的？科學(xué)家想象了它的來(lái)歷，他們這樣假想的根據有哪些？
�。�2）小組內交流。
�。�3）全班交流。
學(xué)生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時(shí)點(diǎn)撥并相機板書(shū)。
板書(shū)：1973年甘肅（發(fā)現挖掘）
關(guān)于假想的根據，在學(xué)生交流的基礎上，教師著(zhù)重肯定兩點(diǎn)：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒(méi)被移動(dòng)過(guò)。
�。�4）指導朗讀。
4．瀏覽全文并對照板書(shū)，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學(xué)生交流的基礎上，教師總結。
�。ㄈ┚毩晱褪�
1、教師講清復述方法。
2、學(xué)生對照板書(shū)，抓重點(diǎn)內容默記練說(shuō)。
3、同組相互復述。
4、各組推薦人選在班上復述，鼓勵學(xué)生評議。
�。ㄋ模⿻痴勈斋@
可以談寫(xiě)法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
《稱(chēng)象》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標
1、認讀本課13個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。學(xué)會(huì )8個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。
2、了解曹沖稱(chēng)象的辦法，初步懂得遇事要動(dòng)腦筋想辦法。
3、朗讀課文，復述故事。
教學(xué)準備
玻璃器皿裝上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。
教學(xué)過(guò)程
一、導入揭題。
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)東西嗎？（多媒體投影：稱(chēng)）人們稱(chēng)一件東西是想知道什么？
生：想知道那件東西有多重。
師：對，想知道那件東西的重量。（多媒體投影：重量）
師：你們看見(jiàn)別人稱(chēng)大象嗎？今天，我們來(lái)學(xué)習一個(gè)古時(shí)候稱(chēng)大象的故事。（板書(shū)：象）
“稱(chēng)象”這一課講的就是這個(gè)故事的內容。
�。弁ㄟ^(guò)談話(huà)，很自然地引出了課題，相機出現了“稱(chēng)象”、“重量”兩個(gè)詞，又為學(xué)習作了導向。］
二、初讀感知。
1、自由讀文，不認識的字畫(huà)出來(lái)，用自己喜歡的方法識字。
2、請一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽(tīng)，讀準字音。
�。鄢踝x課文時(shí)只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。］
三、讀文感悟。
�。ㄒ唬┰俅巫x文，從文中你又知道了什么？
生：我從第二自然段知道了官員們看象時(shí)，一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。（多媒體投影：議論）
生：我從第三自然段知道了，曹操聽(tīng)了官員們的議論，便問(wèn)：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱(chēng)一稱(chēng)？”
�。▽W(xué)生讀二、三自然段。）
師：曹操提出這一問(wèn)題后，官員們是怎么議論的？（指多媒體投影上的“議論”，指導讀官員們說(shuō)的話(huà)）
生：官員們議論的第一種辦法是造一桿大秤。
生：還要把大樹(shù)砍了做秤桿。
生：官員們議論的第二種辦法是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)。（多媒體投影“宰”；學(xué)生一邊看多媒體投影，一邊讀“宰”）
師：查過(guò)字典的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，“宰”在字典里有幾種解釋?zhuān)拷Y合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱(chēng)”想一想，“宰”在這句話(huà)里是什么意思？
生：在這里是“殺”的意思。
師：曹操對這兩種辦法什么態(tài)度？
生：曹操聽(tīng)了直搖頭。
師：“直搖頭”是什么意思？誰(shuí)能邊說(shuō)邊做動(dòng)作給大家看。
生：“直搖頭”表示不同意。（做一下?lián)u頭動(dòng)作）
師：（學(xué)著(zhù)搖了一下頭）這叫直搖頭嗎？誰(shuí)再做做看？
生：不住地搖頭才是“直搖頭”。
師：對，“直搖頭”說(shuō)是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢？
生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，所以曹操不同意。
�。邸白h論”、“宰”、“直搖頭”都是讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境里來(lái)理解的，但方法不相同，各有妙處�！白h論”出現在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說(shuō)、怎么議的事例來(lái)幫助學(xué)生理解的；“宰”是通過(guò)，根據語(yǔ)言環(huán)境選義項來(lái)解決的；“直搖頭”是通過(guò)語(yǔ)感和演示來(lái)領(lǐng)會(huì )的。這就把學(xué)習語(yǔ)言、理解內容、體會(huì )感情緊密聯(lián)系起來(lái)了。］
�。ǘ⿴煟簩�，官員們提的兩個(gè)辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽(tīng)了官員們的議論后他怎樣說(shuō)呢？
生：（讀第四自然段、畫(huà)序號、重點(diǎn)討論曹沖說(shuō)的辦法。）
師：曹沖想的辦法共幾句話(huà)，每句話(huà)是什么意思？讀文說(shuō)一說(shuō)。
生：曹沖想的辦法共四句話(huà)，第一句話(huà)的意思把大象趕上船，然后畫(huà)線(xiàn)。
師：在哪畫(huà)線(xiàn)。（用多媒體投影演示）
生：在船舷上畫(huà)線(xiàn)。（讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的船舷）
師：在船舷的什么地方畫(huà)線(xiàn)？再仔細讀這一句。
生：（輕聲讀第一句后）沿著(zhù)水面在船舷上畫(huà)線(xiàn)。（老師讓這個(gè)學(xué)生一邊說(shuō)，一邊用手指在投影片的船舷上畫(huà)線(xiàn)）
師：在這兒。（指畫(huà)線(xiàn)的地方）畫(huà)線(xiàn)就是沿著(zhù)（說(shuō)重音）水面畫(huà)線(xiàn)。
�。邸把刂�(zhù)”的意思比較抽象，老師卻讓學(xué)生看得見(jiàn)，“摸得著(zhù)”。］
接著(zhù)，老師用“沿著(zhù)水面在船舷上畫(huà)線(xiàn)后接著(zhù)干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問(wèn)題，誘導學(xué)生讀懂曹沖說(shuō)的四句話(huà)中的二、三、四句，并分別板書(shū)“上岸”“裝石頭”“沉到線(xiàn)”“稱(chēng)石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”。
師生分別做實(shí)驗演示稱(chēng)象過(guò)程。
�。ㄏ笊洗D―船下沉――畫(huà)線(xiàn)；象下船――船浮起――裝石子――船沉到畫(huà)線(xiàn)處――稱(chēng)石子）
師：請同學(xué)們根據剛才所做的實(shí)驗說(shuō)一說(shuō)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。
�。壅{動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦，既可檢驗學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。］
師：曹沖為什么這么小的年紀就能想出這么好的辦法？
生：曹沖認真聽(tīng)別人議論，從中受到啟發(fā)。
生：他用船代替秤，用石頭代替大象。
生：最主要的是他平時(shí)就注意觀(guān)察事物，善于開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。所以曹沖這么小年紀就能想出這么好的辦法。
生：我們應該向曹沖學(xué)習平時(shí)多觀(guān)察，遇事開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法的精神，努力尋找解決問(wèn)題的辦法。
四、練習活動(dòng)。
1、根據本課生字的特點(diǎn)想辦法記字形。（同學(xué)之間互相交流，互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習興趣。）
師：側重分析幾個(gè)字：
�。�1）比較“稱(chēng)”和“秤”字音字形相近，字義不同。
�。�2）“曹”和“線(xiàn)”的筆畫(huà)筆順。
2、師：請同學(xué)們做一下練習：
�。�1）用下面的字組詞：稱(chēng)議論秤砍塊沉線(xiàn)止然量
�。�2）把下面的偏旁和獨體字組成4個(gè)合體字，寫(xiě)下來(lái)。
禾讠石旦爾義欠里
�。ǎǎǎǎ�
五、拓展活動(dòng)。
1、師：同學(xué)們，古代的曹沖才七歲，年紀比我們小得多，但是他遇事動(dòng)腦筋，結果沒(méi)有使大象受到絲毫損傷，而稱(chēng)出了大象的重量。我們生活在21世紀的今天，你們能想出更好的稱(chēng)象辦法嗎？
生：（1）人搬石頭太重，可用大吊車(chē)。（2）搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動(dòng)物。（3）讓人上船，比趕動(dòng)物上船方便。
2、師：我們知道曹沖提出的稱(chēng)象辦法是用四句話(huà)說(shuō)清楚的。這四句話(huà)一句一個(gè)意思，又一句接一句說(shuō)，連起來(lái)說(shuō)明了一件事�，F在我們來(lái)學(xué)習用這種方法說(shuō)話(huà)，請你們用幾句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一件事。
生：（略）。
師：（小結）通過(guò)學(xué)習我們了解了本文的主要內容，它啟示我們應該向曹沖學(xué)習平時(shí)要多觀(guān)察，遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法的精神，找到解決問(wèn)題的辦法。
總評：
一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素，只對這些要素進(jìn)行科學(xué)排列組合，使之成為優(yōu)化的結構，可以提高教學(xué)的整體功能。
從識字教學(xué)來(lái)看，應注意在閱讀教學(xué)過(guò)程中建立生字的音、義、形的統一聯(lián)系，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時(shí)側重字音，理解課文時(shí)側重字義，復習鞏固時(shí)側重字形。這樣處理，體現了寓識字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識字的難點(diǎn)，又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。這樣的結構，無(wú)論是識字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習起來(lái)都比較暢通。
從閱讀教學(xué)來(lái)看，這里可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練結合起來(lái)，還有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把能力因素和動(dòng)力因素的訓練有機結合起來(lái)。一句話(huà)，抓住它能一舉數得，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯(lián)系起來(lái)，使之相互作用，協(xié)調發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。
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