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《秋天的雨》案例反思
《秋天的雨》案例反思1
《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩(shī)，敘事文，詩(shī)歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章�！肚锾斓挠辍吩谧髡吖P下趣中見(jiàn)美，美中更見(jiàn)趣，這樣交相輝映，給人帶來(lái)閱讀的享受。文章以散文的形式描寫(xiě)秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語(yǔ)言華麗活潑。
課文以秋天的雨為線(xiàn)索呈現的場(chǎng)景繁多，內容豐富，句式多變，但結構整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口。其總的特點(diǎn)就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng )造美，從而學(xué)會(huì )欣賞美。本節課的設計遵循了以下幾個(gè)原則。
一、把握整體，局部突破。
開(kāi)課時(shí)通過(guò)教師的朗讀，讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內容，為本節課的教學(xué)做鋪墊。緊接著(zhù)引導學(xué)生將每個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話(huà)找出來(lái)組成一首優(yōu)美的小詩(shī)，繼而以小詩(shī)為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來(lái)進(jìn)行朗讀指導。
在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗，并沒(méi)嚴格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導學(xué)生朗讀，而是根據學(xué)生的愛(ài)好選擇性的進(jìn)行朗讀指導，真正體現了順學(xué)而導，以生為主的教學(xué)原則。對句子的朗讀指導并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對整個(gè)句子所描寫(xiě)的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二、注重語(yǔ)言文字的積累和運用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導學(xué)生自主發(fā)現。并結合單元訓練的`重點(diǎn)對本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰(shuí)，像什么進(jìn)行了朗讀指導，并進(jìn)行了說(shuō)話(huà)的遷移訓練。
三、精心設計教學(xué)環(huán)節
根據文本特點(diǎn)，我力求通過(guò)多種途徑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書(shū)設計讓學(xué)生從視覺(jué)上，聽(tīng)覺(jué)上都有一種美的感受。
因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習興趣，能在快樂(lè )中積極主動(dòng)的深入文本，通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受秋天的美麗。
四、能夠創(chuàng )造性的使用教材
在學(xué)習秋雨的顏色時(shí)，將秋雨的味道巧妙的融入其中，這樣既讓學(xué)生體會(huì )到知識的連貫性，又大大節約了時(shí)間。根據課文特點(diǎn)，教學(xué)第二自然段時(shí)主要以讀為手段，而在學(xué)習第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過(guò)表演，讓學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣學(xué)生真正走入了文本，創(chuàng )造性地使用語(yǔ)言。
五、教學(xué)反思
解讀文本還是不夠深入，比如在仿說(shuō)練習時(shí)，完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類(lèi)似的仿說(shuō)訓練，并通過(guò)比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒(méi)用同一種句式去描寫(xiě)秋天的景物。在引導學(xué)生進(jìn)行表演讀時(shí)，學(xué)生的準備不是很充分，因而，學(xué)生還不能創(chuàng )造性的將課文中的語(yǔ)言加以運用。
《秋天的雨》案例反思2
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫(xiě)景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為：讓學(xué)生欣賞文章語(yǔ)言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象秋天的美。
教學(xué)伊始，我首先出示一組圖片，讓學(xué)生感受美，然后請學(xué)生送一些詞語(yǔ)給秋天，以此引入新課。教學(xué)中，我以“秋天的雨是一把鑰匙”為切入點(diǎn)，以“打開(kāi)秋天的大門(mén)后你首先看到了什么”為引領(lǐng)，重點(diǎn)帶領(lǐng)研讀第二自然段。
備課時(shí)，我曾想：在學(xué)習第二自然段時(shí)，是否讓學(xué)生自由選擇喜歡研讀的句子，凸現學(xué)生的主體地位�？墒俏矣钟X(jué)得，如果打亂句子順序，那我設計的語(yǔ)言訓練序列也被打亂，那樣一來(lái)，教學(xué)的層次就亂了。再者，既然作者這樣安排句子順序，必然有很強的邏輯性，我又何必刻意去破壞它呢？于是，經(jīng)過(guò)再三斟酌，我還是決定引領(lǐng)學(xué)生逐句研讀。
一堂課下來(lái)，感觸頗多，思考很多，有收獲有遺憾。個(gè)人認為，教學(xué)中，老師學(xué)生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美，同時(shí)能較好地落實(shí)知識點(diǎn)并拓展，收到較好的效果。對于重點(diǎn)詞句引讀、導讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！�、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽�！痹谝龑W(xué)生欣賞優(yōu)美句子的`同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生在讀中觀(guān)察比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn)，然后再入情朗讀，體會(huì )句子的韻味美。為了讓學(xué)生掌握并運用這個(gè)句式，在學(xué)完第三句后，出現這樣一個(gè)句式訓練：“它把金黃色給了田野，像，（搖）�。〒u）啊，（搖）來(lái)了�！弊寣W(xué)生活學(xué)活用。
在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，我這樣說(shuō)：“孩子們，看看，秋雨過(guò)后，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這么多的顏色，老師數也數不完，難怪說(shuō)秋天的雨有一盒的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最后讓學(xué)生配樂(lè )朗讀第二段，在音樂(lè )中想象秋天的美。
但課堂確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。如果再給我三分鐘，我會(huì )將一首優(yōu)美的小詩(shī)呈現在學(xué)生面前，美美品讀。如果讓我再上這堂課，我會(huì )把小練筆這一環(huán)節剔除，直接進(jìn)入“留住秋天”這一環(huán)節，品讀小詩(shī)，因為小練筆的內容與前面的句式練習有點(diǎn)重復了。如果，還有如果，我會(huì )有很多細節需要修改……
課堂需要反思。讓我們在遺憾和反思中，帶著(zhù)新的收獲，再次走進(jìn)課堂。
《秋天的雨》案例反思3
一直以來(lái)，我總覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是為了生活，生活中又處處是語(yǔ)文，只有將生活與學(xué)習結合起來(lái)，注重學(xué)生的體驗，實(shí)現“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”，學(xué)生才會(huì )樂(lè )意學(xué)語(yǔ)文。
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過(guò)抽象的語(yǔ)言體會(huì )秋天的美好，理解那么有詩(shī)意的語(yǔ)言。
因此，一開(kāi)課，我讓學(xué)生聞橘子，讓他們體驗秋天的氣味，將生活帶入課堂，使他們在課堂中感受生活。理解“秋天的雨，它帶著(zhù)清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”時(shí)，學(xué)生通過(guò)談生活感受，并用收集到的諺語(yǔ)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語(yǔ)文，將書(shū)面語(yǔ)言與生活語(yǔ)言結合起來(lái)。
教學(xué)課文第二段時(shí)，讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷，田野的景色，以及見(jiàn)到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學(xué)生因為有了生活經(jīng)驗，談起來(lái)有話(huà)說(shuō)，自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時(shí)，我讓他們聞著(zhù)各自帶來(lái)的水果，學(xué)生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識后，對課文中“秋天的雨藏著(zhù)好聞的氣味”的理解不攻自破。
接著(zhù)我請學(xué)生談自己在水果攤前看到喜愛(ài)的水果時(shí)的表現，這樣將生活與文本結合起來(lái)，突破了對這段的難點(diǎn)句“小朋友的腳，常被那香味勾住�！钡睦斫�。
理解最后一段中“歡樂(lè )的歌”時(shí)，讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的.生活來(lái)體會(huì )快樂(lè )，理解文意。孩子們興奮地談著(zhù)：秋天里去秋游；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著(zhù)秋天的生活，感受著(zhù)秋天的快樂(lè )，理解了課文的含義，實(shí)現了“三維”的統一。
可以說(shuō)，這節課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著(zhù)課文，談著(zhù)生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。
《秋天的雨》案例反思4
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。
課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。
二、學(xué)習目標
1．會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹(shù)、豐收”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋大的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分。
3．讀懂課文內容，感受秋天的美好。
4．積累好詞佳句。
三、教學(xué)建議
1．讀懂這篇課文很大程度上有賴(lài)于學(xué)生在生活中對秋天的`切身感受。因此課前可讓學(xué)生注意觀(guān)察身邊秋天的景物，有條件的可到田野、到果園參加秋收活動(dòng)，還可以搜集秋天的圖畫(huà)，增加對秋天的感性認識。如果有條件，教師可準備一些與秋天有關(guān)的課件。
2．本課要求會(huì )認的生字有8個(gè)。注意不要與形近字的讀音相混淆。如，“趁” 與“趙”，“喇” 與“刺”，“銜” 與“街”，“裳”與“�！� 的區別。
本課要求會(huì )寫(xiě)的字有12個(gè)。如“扇” 是多音字，還可以讀shn�！懊丁钡挠疫叿次�，不是“文”，“柿” 的右邊不是“市”。
3．課文層次分明，思路清晰。前四個(gè)自然段分述秋雨，最后一個(gè)自然段概括總結；前四個(gè)自然段的每一段的第一句話(huà)又是這一段的總啟，下面分別進(jìn)行分述，課文的結構非常整齊。引導學(xué)生讀課文時(shí)，可以把學(xué)生讀的順序和課文的敘述順序即作者的思路以及課文的結構統一起來(lái)。初讀課文，在了解大意后，可讓學(xué)生思考討論：課文有幾個(gè)自然段，每段主要講了什么？引導學(xué)生了解，主要意思就是每段開(kāi)頭的一句話(huà)。在此基礎上，再深入到每一段，理解課文是從哪幾方面寫(xiě)秋天的雨的。這是教學(xué)的重點(diǎn)，要引導學(xué)生根據秋天的特點(diǎn)及課文的描寫(xiě)來(lái)感受秋天�？梢蕴嵋恍﹩�(wèn)題讓學(xué)生討論，如：為什么說(shuō)秋雨是一把鑰匙呢？課文寫(xiě)秋雨的色彩和氣味時(shí)，寫(xiě)了哪些事物？冬天快要到了，動(dòng)植物做了哪些準備？”討論時(shí)學(xué)生可以交流各自的體驗和收集到的與秋天有關(guān)的資料，以幫助對課文的理解。
4．學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì )涉及到一些詞語(yǔ)的理解。多數詞語(yǔ)可以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。比如第二自然段的“五彩繽紛”，這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地知道五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，需要好好體會(huì )品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙�！亚锾斓拇箝T(mén)打開(kāi)了�！薄扒锾斓挠�，有一盒五彩繽紛的顏料�！薄包S黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！薄扒锾斓挠�，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了�！崩斫膺@些句子時(shí)，一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復朗讀品味。比如課文的第一自然段，講秋天是在人們不知不覺(jué)中來(lái)到的，為什么會(huì )不知不覺(jué)？因為秋雨雖涼，但不冷，使人爽快，不大，潤物無(wú)聲；朗讀的時(shí)候，聲音要輕一些，要給人輕松舒服的感覺(jué)。
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，除課后第三題列舉的兩個(gè)句子外，教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)，豐富語(yǔ)言的積累。
5．這篇課文所描寫(xiě)的畫(huà)面都很美，非常適合引入多媒體教學(xué)手段。如有條件，可以通過(guò)課件把課文中的文字用圖象表現出來(lái)，也可以用投影把學(xué)生的收集與大家共享，還可以配樂(lè )朗誦……為學(xué)生提供多樣化的信息，讓秋天的圖景更形象、更生動(dòng)、更具體。
6．這篇課文的拓展學(xué)習可選擇的角度很多，“一可以閱讀一些描寫(xiě)秋天的文章，收集一些描寫(xiě)秋天的詞句，畫(huà)一些秋天的景物，還可以和爸爸媽媽到野外去秋游。課后的三個(gè)泡泡中的活動(dòng)要求，只是作為示例，教師可以根據當地實(shí)際，圍繞秋天，開(kāi)展一些活動(dòng)。
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