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六年級《比例尺》說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-07-06 09:11:58 說(shuō)課稿 我要投稿

六年級《比例尺》說(shuō)課稿

  作為一位無(wú)私奉獻的人民教師,有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作,編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編整理的六年級《比例尺》說(shuō)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

六年級《比例尺》說(shuō)課稿

六年級《比例尺》說(shuō)課稿1

  一、說(shuō)教材:我說(shuō)課的內容為六年級下冊的《比例尺》。這節課是在學(xué)生學(xué)完“比例的意義和基本性質(zhì)”、“正、反比例的意義”后安排的內容。這部分內容是學(xué)生學(xué)習有關(guān)地圖、工程圖紙的計算的基礎。比例尺在生活中也有廣泛應用,學(xué)好它也很有現實(shí)意義。

  教學(xué)目標

 。ㄍㄟ^(guò)練習使學(xué)生更加明確比例尺概念的外延,加深對比例尺意義的理解。

 。2)求實(shí)際距離。這是比例尺應用最常見(jiàn)的問(wèn)題。因為北師大版不再用解比例的方法求實(shí)際距離和圖上距離,所以必須讓學(xué)生運用比例尺意義,進(jìn)行解答。

  我分步出示題目,邊出示邊引導:“在一幅比例尺是1:6000000的中國地圖,深圳到上海的圖上距離是20.3厘米,深圳到上海的實(shí)際距離是多少千米呢?”。提醒學(xué)生計算結果的單位名稱(chēng),然后總結方法。

 。3)求圖上距離問(wèn)題。有前面的基礎,學(xué)生可以嘗試著(zhù)自己解答。所以這里教師出示相關(guān)條件后讓學(xué)生自己解決。然后師生共同進(jìn)行評價(jià)。題:“深圳到上海的 距離是1218千米,在一幅比例尺是1:9000000的中國地圖上,深圳到上海的圖上距離會(huì )是多少呢?提醒注意單位統一。在這個(gè)基本運用的過(guò)程中,鼓勵學(xué)生用多種方法解。

  (二)拓展延伸。為了拓寬知識面安排如下拓展練習。

 。1)出示一張老師的照片(沒(méi)有背景,純人像),讓學(xué)生猜測比例尺,然后討論用什么方法求照片的比例尺。

 。2)拿出準備好的中國地圖,測算你的家鄉到北京的實(shí)際距離。

  解答這兩個(gè)練習,既使學(xué)生加深對比例尺的理解和運用,也讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系

  4、總結全課:開(kāi)始老師拿的是比例尺嗎?什么叫比例尺呢?它有什么用呢?這樣照應了開(kāi)頭,解開(kāi)學(xué)生心中疑團,也概括了主要內容。

  五、板書(shū)設計:

  板書(shū)反應出比例尺產(chǎn)生的過(guò)程,突出了比例尺的特點(diǎn),便于學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程,啟發(fā)學(xué)生總結學(xué)習內容。

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六年級《比例尺》說(shuō)課稿2

  說(shuō)教材

  1、教學(xué)內容、地位和作用:

  “比例尺”是九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)第十二冊“比例”這一單元第一小節的內容。這部分內容是在學(xué)生在對比例的意義有了一定的建構基礎以及掌握了比例的基本性質(zhì)這樣背景下進(jìn)行探索學(xué)習的。學(xué)好這部分內容,使學(xué)生進(jìn)一步鞏固比例的意義和基本性質(zhì),能更好地理解地圖。

  2、教材的編排意圖:

  教材首先說(shuō)明為什么要確定圖上距離與實(shí)際距離的比,明確它的意義,并給出比例尺的概念,再結合兩幅地圖的比例尺介紹數值比例尺和線(xiàn)段比例尺,又通過(guò)一個(gè)機器零件的放大圖紙,讓學(xué)生認識把實(shí)際距離放大的比例尺如何表示。最后說(shuō)明為了計算方便,通常把比例尺寫(xiě)成前項或后項是1的比。例1教學(xué)把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺,為后面比例尺的計算做鋪墊。

  教學(xué)目標:

  1.在實(shí)踐活動(dòng)中體驗生活中需要的比例尺。

  2.在操作、觀(guān)察、思考、歸納等學(xué)習活動(dòng)中理解比例尺的意義,正確計算比例尺,了解比例尺在實(shí)際生活中的各種用途。

  3.能讀懂不同形式的比例尺。

  教學(xué)重點(diǎn):正確理解比例尺的含義。

  教學(xué)難點(diǎn):能熟練解答比例尺的有關(guān)問(wèn)題。

  說(shuō)教法與學(xué)法

  1、情境導入,激發(fā)求知欲望。

  課程標準指出:數學(xué)知識來(lái)源于生活,又服務(wù)生活。來(lái)源于生活的數學(xué)會(huì )使學(xué)生倍感親切,在教學(xué)中,注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把數學(xué)知識的發(fā)展與生活緊密的聯(lián)系起來(lái),創(chuàng )設了腦筋急轉彎和中國地圖的圖片情景,當學(xué)生聽(tīng)到那個(gè)急轉彎的話(huà)題和中國地圖時(shí),頓時(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn):柳州到桂林的距離有100多公里,而一只蝸牛從柳州爬到桂林只用了2分鐘,比坐火車(chē)還快,這是為什么?使得學(xué)生在好奇心的驅使下,對數學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的求知欲望。積極參與接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

  2、自主學(xué)習,培養學(xué)生自學(xué)能力。

  自學(xué)是一種自主、探究、發(fā)散式的學(xué)習方法,它會(huì )使學(xué)生更能掌握和理解數學(xué)的真諦。在教學(xué)中設計了自學(xué)提綱,教給學(xué)生自學(xué)的方法,放開(kāi)手讓學(xué)生去做、去說(shuō)、去論,培養學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中學(xué)生交流回報自學(xué)的成果,改變傳統的滿(mǎn)堂灌,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓每一位學(xué)生自始至終共同參與教學(xué)的全過(guò)程,試圖把學(xué)習的時(shí)間、空間還給學(xué)生,從而獲得數學(xué)知識,獲得成功的體驗,提高學(xué)生的數學(xué)素養。

  說(shuō)教學(xué)程序

 。ㄒ唬﹦(chuàng )設情境,引入比例尺

  1、我從柳州坐火車(chē)到桂林用了2小時(shí),而一只蝸牛從柳州爬到桂林只用了2分鐘,這是怎么回事?

  教師提出問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),激起學(xué)生的求知欲,

  二、動(dòng)手操作,認識比例尺

  1、師:畫(huà)線(xiàn)段。用線(xiàn)段表示下列物品的長(cháng)。

 、傧鹌らL(cháng)5厘米

 、阢U筆10厘米

 、勖壮唛L(cháng)1米

  學(xué)生在操作的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn),如何在一張紙上畫(huà)出1米長(cháng)的距離,從而使學(xué)生感受比例尺的作用

  2、出示自學(xué)提綱,讓學(xué)生匯報交流自學(xué)的成果,通過(guò)教師的引導建構起比例尺的知識網(wǎng)絡(luò )。

六年級《比例尺》說(shuō)課稿3

  各位評委老師:

  大家好!

  我是前進(jìn)小學(xué)的六年級數學(xué)老師xx,今天我說(shuō)課的題目是《比例尺的意義》,請各位評委老師多多指教,我將從下面幾個(gè)方面進(jìn)行此課的說(shuō)課:

  一、說(shuō)教材:

  我說(shuō)課的內容為六年級下冊的《比例尺》。這節課是在學(xué)生學(xué)完“比例的意義和基本性質(zhì)”、“正、反比例的意義”后安排的內容。這部分內容是學(xué)生學(xué)習有關(guān)地圖、工程圖紙的計算的基礎。比例尺在生活中也有廣泛應用,學(xué)好它也很有現實(shí)意義。

  教學(xué)目標

  1、知識與技能:使學(xué)生理解比例尺的意義,學(xué)會(huì )求比例尺,圖上距離和實(shí)際距離。

  2、過(guò)程與方法:使學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過(guò)程和探究比例尺應用的過(guò)程,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):結合具體情境,使學(xué)生體驗到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

  重點(diǎn):理解比例尺的概念,根據比例尺的意義求比例尺、實(shí)際距離和圖上距離。

  難點(diǎn):從不同的角度理解比例尺的意義

  二、說(shuō)學(xué)生:

  六年級的下學(xué)期的學(xué)生,對于各種圖形有著(zhù)豐富的生活經(jīng)驗,所以,講解有關(guān)比例尺的知識,學(xué)生有感性認識,同時(shí)也會(huì )饒有興趣的。

  三、說(shuō)教法、學(xué)法:教法:

  對于意義理解部分主要采用嘗試法。對于運用比例尺進(jìn)行相關(guān)計算時(shí),主要用引導發(fā)現法。學(xué)法:在老師的引導下,通過(guò)動(dòng)手操作,大膽設想、自主探究的方法進(jìn)行學(xué)習,必要時(shí)進(jìn)行合作交流

  四、說(shuō)教學(xué)流程:

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大塊:導入激趣、意義建構,實(shí)際應用。

  1、猜謎激趣,創(chuàng )境引入

  師:同學(xué)們,老師今天為你們帶來(lái)了一條謎語(yǔ),猜一猜,它所描述的是一件什么物品?(示謎語(yǔ):千里之遙現于咫尺;方寸之間妙繪神州)

  生1:地圖。

  生2:中國地圖。

  師:恭喜你!答對了。(課件出示一幅中國地圖)在這個(gè)謎面中有一個(gè)詞“妙繪”,你們知道它所指的妙方、妙法是什么嗎?

  2、意義建構

  安排了探、議、說(shuō)三個(gè)小的環(huán)節:

  (1)探:首先讓學(xué)生將一個(gè)長(cháng)100米,寬80米的長(cháng)方形操場(chǎng),畫(huà)在一張紙上。學(xué)生不能按原來(lái)大小畫(huà),只有想辦法縮小。當學(xué)生畫(huà)好時(shí),教師找一大一小兩幅圖,展示給學(xué)生看,問(wèn):“哪一張畫(huà)錯了?”“沒(méi)有錯,他們縮小的程度不一樣!薄澳悄隳茉趫D上標注出你縮小的標準嗎?”然后讓學(xué)生嘗試標注。學(xué)生在標注時(shí)教師巡視,找有代表性的,如“以一當千”,“以一當五百”;“圖上1厘米相當于實(shí)際10米”,“圖上8厘米相當實(shí)際80米”;“1:1000”,“1:500”等等貼在黑板上,并摘抄下標注。這一過(guò)程讓學(xué)生用不同的方式表達自己的想法,為學(xué)生提供了獨立思考的'開(kāi)放空間,關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

 。2)議:議什么呢?先議標注的形式不同意義相同。學(xué)生結合自己和同伴的標注,及黑板上的板書(shū),討論交流:形式有多樣,但表示的內容會(huì )不會(huì )一樣呢?然后師生共同根據表示的內容進(jìn)行分類(lèi),調整板書(shū)。再議意義相同哪種最優(yōu)。在此基礎上,教師總結比例尺的意義,強調注意點(diǎn)。這一認知過(guò)程,完全是學(xué)生自主構建比例尺意義的過(guò)程,學(xué)生印象深刻,興趣濃厚。

 。3)說(shuō):說(shuō)具體比例尺的意思。依據自己的理解,說(shuō)剛才得到的比例尺和老師提供的比例尺意義。這樣安排有利于突破“從不同角度去理解比例尺”這一難點(diǎn)。

  總之,讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺的產(chǎn)生過(guò)程,比知道比例尺意義本身更有價(jià)值。

  完成了意義建構,接著(zhù)就是實(shí)際應用

  3、實(shí)際應用:(課件出示)

 。ㄒ唬┗揪毩

 。1)填空

  a、一幅圖的()和()的()叫比例尺。

  b、比例尺=():(),比例尺實(shí)際上是一個(gè)()。

  c、一種微型零件的長(cháng)5毫米,畫(huà)在圖紙上長(cháng)20厘米,這幅圖的比例尺是()。

  d、圖上距離是實(shí)際距離的100倍,這幅圖的比例尺是()。

 。2)判斷

  a、數值比例尺1:20000,可以寫(xiě)成。()

  b、比例尺是一個(gè)比。()

  c、實(shí)際距離一定比圖上距離長(cháng)。()

  d、把20厘米100千米化成最簡(jiǎn)整數比是1:5。()

  e、一幅地圖的比例尺是1:50000厘米。()

 。3)求比例尺

 。4)新知運用

  一塊正方形的面積是400平方米,把它畫(huà)在圖紙上面積是64平方厘米,求這幅圖的比例尺。

 。ǘ┎僮骶毩

  請你設計畫(huà)出教室的占地平面圖

 。ń淌覍(shí)際長(cháng)是8米、寬6米)

  4、總結全課:

  開(kāi)始老師拿的是比例尺嗎?什么叫比例尺呢?它有什么用呢?這樣照應了開(kāi)頭,解開(kāi)學(xué)生心中疑團,也概括了主要內容。

六年級《比例尺》說(shuō)課稿4

  說(shuō)教材

  《比例尺》是九年義務(wù)人教版小學(xué)數學(xué)第十二冊第三單元《正比例和反比例》一章的最后一個(gè)內容。比例尺在人們的生活中應用廣泛。這課內容是在學(xué)習了比的知識、正反比例和圖形的放縮的基礎上學(xué)習的。是比的知識,正比例和乘除法意義的綜合應用。本課要求學(xué)生要充分理解和掌握比的意義,根據乘除法的意義來(lái)求比例尺、圖上距離和實(shí)際距離。

  說(shuō)學(xué)習目標

  《新課標》指出;“數學(xué)教學(xué)應聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的必要性,感受數學(xué)的力量,激發(fā)學(xué)習數學(xué)興趣。為此,我制定以下學(xué)習目標:

  1、學(xué)生理解比例尺的意義,學(xué)會(huì )求比例尺。

  2、學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過(guò)程和探究比例尺應用的過(guò)程,提生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  3、結合具體情境,使學(xué)生體驗到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

  學(xué)習重點(diǎn):重點(diǎn)是理解比例尺的概念,根據比例尺的意義求出比例尺。學(xué)習難點(diǎn):是從不同角度理解比例尺的意義。

  說(shuō)學(xué)法

  本節課主要采取討論、交流、自主學(xué)習、合作學(xué)習的學(xué)習形式。為學(xué)生創(chuàng )設“笑笑家平面圖”這一情境,通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導,讓學(xué)生在操作中體會(huì )“比例尺”在生活中的必要性,從而掌握比例尺的計算公式:比例尺=圖上距離÷實(shí)際距離。在比例尺的計算公式基礎上,教師點(diǎn)撥學(xué)生利用已學(xué)的知識,自主學(xué)習,常識解答?偨Y求比例尺、圖上距離和實(shí)際距離的方法。整節充分體現“學(xué)生為主、教師為輔!钡慕虒W(xué)理念。讓學(xué)生積極參與,提高學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

  說(shuō)導學(xué)設計

  一、情境導入

  師:同學(xué)們,我們的祖國歷史悠久,地域遼闊,大約有960萬(wàn)平方千米。如果我們想把整個(gè)中國的地域一眼看盡,有沒(méi)有可能?

  師:對,今天老師就把中國地圖搬進(jìn)了課堂。

 。ǔ鍪疽环袊貓D)

  師:你們知道人們是怎樣把960萬(wàn)平方千米的大中國畫(huà)在這張沒(méi)有半個(gè)黑板大的地圖上的嗎?

  生:把它縮小。

  師:對了,就是把我們的祖國縮小畫(huà)在地圖上的。老師這里還有一幅中國地圖,請同學(xué)們認真觀(guān)察這兩幅地圖,你有什么發(fā)現?

  生:它們的大小變了,形狀沒(méi)有變。

  師:為什么大小變了,而形狀沒(méi)有變呢?

  生:因為它們縮小的倍數不同,所以大小不同,而形狀相同。

  再出示一副螺絲釘的放大圖。

  師:這幅圖是否能很清楚地看到它的螺紋?

  師:在日常生活中人們經(jīng)常要用到把一些實(shí)際的物體縮小或擴大一定的倍數畫(huà)成平面圖。

  師:同學(xué)們想不想也親手試一試,把我們的教室平面圖畫(huà)出來(lái)呢?

  二、探究新知

  師:下面就請你們來(lái)當一個(gè)小小的設計師,課前我們已測量出教室的長(cháng)是8米,寬是6米,請你們把教室的平面圖畫(huà)在老師發(fā)給你的白紙上,并完成表格。

  在下表中填出圖上的長(cháng)、寬與實(shí)際的長(cháng)、寬的比,并化簡(jiǎn)。

  圖上距離:

  實(shí)際距離=

  圖上距離與實(shí)際距離的比

  師:同學(xué)們的作品都完成了,請你們在小組里交流自己的作品,重點(diǎn)交流你是怎么確定圖上的長(cháng)和寬的距離。

  學(xué)生匯報。

 。◣熯x出大小不同的作品貼在黑板上)

  師:我們請這些作品的設計者來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣設計的,并指出你所畫(huà)的平面圖的圖上距離和實(shí)際距離各是多少,它們的比值是多少。

  師根據學(xué)生的回答板書(shū):

  圖上距離:實(shí)際距離

 。1)8厘米:8米=8:800=1:100

  6厘米:6米=6:600=1:100

 。2)4厘米:8米=4:800=1:200

  3厘米:6米=3:600=1:200

  師:通過(guò)剛才的活動(dòng),我們知道圖上距離與實(shí)際距離之間存在著(zhù)一種倍數關(guān)系,這就是今天我們要研究的新知識——比例尺(板書(shū)課題)

  師:什么是比例尺呢?誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

  師根據學(xué)生的回答板書(shū)。(強調第二種寫(xiě)法)

  師(指著(zhù)貼在黑板上的教室平面圖)這些平面圖的比例尺各是多少?

  三、解決問(wèn)題

  師:同學(xué)們已經(jīng)認識了比例尺,請同學(xué)上前臺找到兩幅中國地圖上的比例尺。

  生找到,教師板書(shū):

  1:600000

  請學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)比例尺所表示的意思。

  鼓勵學(xué)生有不同的說(shuō)法。

  出示線(xiàn)段比例尺,請學(xué)生思考表示什么意思。

  學(xué)生匯報。

  學(xué)生嘗試把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺。

  指名板演。

  集體訂正。強調書(shū)寫(xiě)格式。

  在出示螺絲釘放大圖的比例尺:60:1

  與上面的比例尺比較,有什么不同。

  總結相同的和不同的。

  四、鞏固練習

  1、做一做。學(xué)生獨立完成,指名板演。

  集體訂正。

  2、判斷下列這段話(huà)中,哪些是比例尺,哪些不是?為什么?

  五、課堂小結

  今天這節課你有什么收獲?

  六、課外作業(yè)

六年級《比例尺》說(shuō)課稿5

  各位評委老師:

  大家上午好!

  我來(lái)自前進(jìn)小學(xué),我的名字是張宏,今天我為大家帶來(lái)的是六年級數學(xué)下冊《比例尺的應用》一節課,希望各位老師多提寶貴意見(jiàn),下面我將從:說(shuō)教材、說(shuō)目標、說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課:

  一、說(shuō)教材

  《比例尺的應用》第一課時(shí)。這節課是在學(xué)生學(xué)完“比例尺的意義”、后安排的內容。這部分內容是學(xué)生學(xué)習有關(guān)地圖、工程圖紙的計算的基礎。比例尺在生活中也有廣泛應用,學(xué)好它也具有很好的現實(shí)意義。

  二、說(shuō)教學(xué)目標

  通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習,是學(xué)生進(jìn)一步掌握比例尺的意義,以及有關(guān)的數量關(guān)系式,掌握求實(shí)際距離的解決方法,并會(huì )解答這類(lèi)應用題,培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值,培養學(xué)生的應用意識。結合具體情境,對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國,愛(ài)家鄉教育。

  三.說(shuō)重、難點(diǎn)

  本課的重點(diǎn)是能根據比例尺和圖上距離正確求出實(shí)際距離。在設知數時(shí),由于圖上距離和實(shí)際距離所使用的單位不同,因此教學(xué)難點(diǎn)是設未知數時(shí)使用哪個(gè)長(cháng)度單位。

  四.說(shuō)教學(xué)方法

  這節課是學(xué)生在掌握了比例尺的含義的基礎上展開(kāi)的,讓學(xué)生根據比例尺的意義來(lái)求實(shí)際距離或者是圖上距離。解決這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生會(huì )有不同的方法,應該允許他們按照自己的思考方法進(jìn)行解答。在引導學(xué)生進(jìn)一步理解不同算法時(shí),特別要引導學(xué)生理解和掌握用比例式求實(shí)際距離的方法,幫助學(xué)生把握不同算法之間的聯(lián)系。

  根據比例尺=圖上距離:實(shí)際距離以及學(xué)生的不同解法,可以歸納如下:

  圖上距離=實(shí)際距離×比例尺;

  實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺。

  在計算的過(guò)程中關(guān)鍵還是要讓學(xué)生注意單位的統一。在用解比例的方法求實(shí)際距離時(shí),要和學(xué)生強調解設中單位還應該是厘米,因為圖上距離的單位就是厘米,所以要統一。

  對比例尺意義的理解是解答這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵,在理解比例尺時(shí),一定要結合圖形的放大與縮小,這樣有助于學(xué)生對解題方法的掌握。

  教材上介紹了3種解題思路,但我覺(jué)得前兩種的思考方法是一樣的。且第2種思路中“比例尺1:8000,也就是圖上1厘米,表示實(shí)際距離80米”,這樣的理解有跳躍性,我覺(jué)得還是讓學(xué)生理解為“圖上1厘米,表示實(shí)際距離8000厘米”,最后讓學(xué)生看問(wèn)題所求的單位名稱(chēng)與計算結果是否一致,如果不一樣,需要統一單位,這樣學(xué)生比較好理解。用比例的方法來(lái)解答這類(lèi)問(wèn)題,可能學(xué)生對這樣的解法和方程解有一樣的感覺(jué),怕麻煩!但作為一種新的解題思路,必須讓學(xué)生掌握,所以今天的課堂教學(xué)中,我準備讓學(xué)生這兩種思路都掌握。在以后的練習中,如果題目沒(méi)有要求解題方法,那么學(xué)生可以用自己喜歡的方式來(lái)解答。

  五、說(shuō)教學(xué)程序

  1、復習準備

  本節課是緊接著(zhù)前一節課的學(xué)習內容展開(kāi)的進(jìn)一步研究,所以,在學(xué)習新知道之前,對前一節課所學(xué)知識進(jìn)行積極的回憶,有利于學(xué)生主動(dòng)應用已有知識學(xué)習新知識,也有利于學(xué)生獲得整體的,系統的知識。因此,我一開(kāi)始按擺了復習。

  2、聯(lián)系生活學(xué)新知

  參與是發(fā)展的前提,興趣是參與的內驅力。讓學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提,學(xué)生只有在參與中才能得到發(fā)展。要讓學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng),必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。而學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的成分,是學(xué)習活動(dòng)的強化劑,它在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中,起著(zhù)巨大的推動(dòng)和內驅作用。趣味性是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣的重要途徑。能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。這里我沒(méi)用課本中的例題,而是根據實(shí)際改編的。我們知道,數學(xué)源于生活,因此數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,捕捉貼近學(xué)生的生活的素材,這樣會(huì )使冰冷的數學(xué)產(chǎn)生親和力,使學(xué)生感到親切,也是“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”的生動(dòng)體現。接下來(lái)分析條件和問(wèn)題。在設知數時(shí),使用哪個(gè)長(cháng)度單位,是本節課的教學(xué)難點(diǎn),板書(shū)中,我故意空出來(lái)。提問(wèn):你覺(jué)得這里設什么單位更便于計算?然后用紅筆加以強調。再寫(xiě)出關(guān)系式,接下來(lái)讓學(xué)生自己對照列方程解答。

  設未知數列出方程,再由學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法解答。體現教師的主導與學(xué)生的主體作用。

  接著(zhù)結合嵐皋地圖,設計了課中小練習,讓學(xué)生從生活中尋找數學(xué)的素材,感受生活中處處有數學(xué),學(xué)習數學(xué)如身臨其境,這樣就會(huì )產(chǎn)生親切感,有利于形成似曾相識的接納心理。

  之后進(jìn)行了課中小結:怎樣求實(shí)際距離?要哪些條件?

  3、鞏固練習

  數學(xué)的練習是使學(xué)生掌握系統的數學(xué)基礎知識,訓練技能、技巧的重要手段,也是培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。

  4、課堂小結,讓學(xué)生對本節課的知識進(jìn)行回顧整理。形成完整的知識體系。

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