初中語(yǔ)文課如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的路徑和策略論文
一、精心設計開(kāi)場(chǎng)白，創(chuàng )設最佳學(xué)習氛圍
“開(kāi)場(chǎng)白”即引言或導語(yǔ)。常言道：“好的開(kāi)頭等于成功的一半�！币粋�(gè)好的導語(yǔ)會(huì )對一節課起舉足輕重的作用。上課之始，用種種方法觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生精神飽滿(mǎn)、興趣盎然地投入到學(xué)習中，在這樣的氛圍中學(xué)習，效果就不言而喻了。
我在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)是這樣導入的。朱自清的《春》是一篇寫(xiě)景抒情的散文，描繪了大地春回、生機勃發(fā)的景象。在講課時(shí)，我先請學(xué)生唱一首歌——《春天在哪里》，接著(zhù)我講道：“春天在哪里？春天在孩子們的眼睛里。下面在音樂(lè )中，請大家想一想，一提到春，你們會(huì )想到哪些優(yōu)美景物和詩(shī)詞？”頓時(shí)，課堂的氣氛就活躍起來(lái)了。
在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我是這樣導入的：“同學(xué)們，我先提一個(gè)問(wèn)題，如果你沒(méi)有去過(guò)一個(gè)地方，你能描繪出那個(gè)地方的優(yōu)美景色嗎？傳說(shuō)我國北宋文學(xué)家范仲淹在寫(xiě)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，就沒(méi)有去過(guò)岳陽(yáng)樓。他被貶鄧州時(shí)，公收到好友騰子京寄來(lái)的一幅岳陽(yáng)樓的畫(huà)圖，就寫(xiě)出了流傳千古的名篇《岳陽(yáng)樓記》。今天我們就來(lái)欣賞這篇文質(zhì)兼美的佳作�！�
二、巧妙選擇切入口，出奇制勝
根據課文為同的特點(diǎn)，巧妙選擇切入口，力爭出奇制勝，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在“好之”與“樂(lè )之”中求知。這是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的又一方法。實(shí)踐證明這一做法是可行的、有效的。
譬如教學(xué)《明湖居聽(tīng)書(shū)》時(shí)，我沒(méi)有按課文順序先讓學(xué)生了解戲園盛況、琴師演奏、黑妞演唱，最后才去了解白妞的演唱。而是先從白妞演唱處切入，這是課文的重點(diǎn)，用了大量的比喻、通感來(lái)表現白妞高超的演唱技藝。我也花了較多時(shí)間來(lái)朗讀、討論這一段。在此基礎上通過(guò)一句“除了正面描寫(xiě)白妞外，作者還用了其他方法嗎”自然過(guò)渡到前半部分內容。沒(méi)有程式化的分段，學(xué)生很容易就了解了作者的思路，掌握了刻畫(huà)人物常采用正面與側面結合的方法，同時(shí)也掌握了描寫(xiě)聲音常用的方法是比喻。由于突破了通常的教學(xué)順序，出其不意，巧妙選擇切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，從始至終學(xué)生都是態(tài)度積極地參與思考討論，發(fā)言踴躍。只用了三十幾分鐘，一篇課文就學(xué)完了。最后還留下十幾分鐘，學(xué)習課文的描寫(xiě)方法，進(jìn)行口頭練習。整堂課，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習積極性很高。
再如我教《雨中登泰山》時(shí)，不從常規的移步換景講起，而是設計了兩個(gè)問(wèn)題：（1）登山十分辛苦，但從古到今的人們?yōu)槭裁炊枷矚g登山？（2）作者為什么即使是下雨天也不放棄登泰山？問(wèn)題一出來(lái)，就激起了學(xué)生思維的浪花，略經(jīng)討論，大家一致認定：登山的過(guò)程是人生的濃縮，登山是人生的寫(xiě)照；登山激發(fā)了人們內心深處的戰勝困難、戰勝自我的勇氣和信心。這樣一來(lái)，學(xué)生對這篇看似淺顯易懂的文章有了濃厚的興趣，許多如“過(guò)而不登，像是欠下了悠久的文化傳統一筆債似的“等難點(diǎn)，學(xué)生都能找出理想的答案。
三、大膽采用多種形式，讓學(xué)生唱主角
大膽采用多種教學(xué)形式，教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的又一重要方法。傳統教學(xué)方式是老師講，學(xué)生聽(tīng)，往往這樣的課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習效率并不高。我常采用答記者問(wèn)型、學(xué)生當小老師型、辯論型、表演型、觀(guān)看影片型等方式，讓學(xué)生變換角色，使學(xué)生在課堂中思盡所能，言盡所思，成為課堂的主體。
比如在教動(dòng)補短語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生以記者的身份出現在課堂。先讓學(xué)生進(jìn)入情境�！罢埜魑挥浾哂�10分鐘時(shí)間閱讀知識短文——動(dòng)補短語(yǔ)，然后用記者的語(yǔ)言提出問(wèn)題，教師解決�！睂W(xué)生全身心的`投入到動(dòng)補短語(yǔ)的學(xué)習中，經(jīng)過(guò)10分鐘的閱讀、思考、提問(wèn)準備，陸續有學(xué)生舉手要求發(fā)言。一位學(xué)生發(fā)言：“我是初一一班的記者王彬，請問(wèn)老師，動(dòng)賓短語(yǔ)和動(dòng)補短語(yǔ)前面都是動(dòng)詞，后面的賓語(yǔ)和補語(yǔ)如何區別？”接二連三的，記者們提出各種問(wèn)題，我一一解答，再檢查效果，很好。
再如《傻二哥》是一篇自讀課文，我采用辯論的方式，設計正方觀(guān)點(diǎn)（教師）“傻”與反方觀(guān)點(diǎn)（學(xué)生）“不傻”展開(kāi)辯論。辯論根據中課文中找。學(xué)生以辯手身份投入學(xué)習，找根據的過(guò)程就是精讀課文的過(guò)程。這樣既掌握了課文，又學(xué)會(huì )了辯論的基本方法，一舉兩得。
詩(shī)歌、散文采取配樂(lè )欣賞的形式，不是簡(jiǎn)單找一段音樂(lè )邊放邊朗讀，或者直接播放事先配樂(lè )的朗讀帶，而是讓學(xué)生在理解課文意境和所表達感情的基礎上，自己挑選音樂(lè )來(lái)配，看誰(shuí)的配樂(lè )與詩(shī)文的內容、意境、感情、主旨最吻合。音樂(lè )是學(xué)生喜愛(ài)的，詩(shī)文的意境美是學(xué)生不太容易掌握的，利用藝術(shù)相通的特點(diǎn)，把二者結合起來(lái)，既是語(yǔ)文課又是欣賞課，既學(xué)了語(yǔ)文知識，又愛(ài)到美的熏陶。學(xué)生能不有興趣嗎？
四、讓學(xué)生仔細品讀，漸入意境
反復誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。雨果說(shuō)：“想象就是深度�！币驗樵�(shī)歌的語(yǔ)言是高度凝煉的，它用極有限的字數表達極其深刻的內涵，不展開(kāi)想象，就無(wú)法深入作品內部，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng )設的意境，無(wú)法體會(huì )詩(shī)人要表達的思想內涵。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)一句有意味的話(huà)：“真正懂詩(shī)的人會(huì )把詩(shī)人詩(shī)句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展�！蔽覀冏寣W(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過(guò)誦讀感知形象，運用想象去填補詩(shī)歌中留下的空白，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)人的意境。
如讀《出塞》，試圖讓學(xué)生化身唐代詩(shī)人：登上塞外關(guān)城，明月下，望著(zhù)遼闊的荒野，會(huì )想起什么呢——秦筑長(cháng)城、漢衛邊關(guān)、唐……為了戍守邊境，這關(guān)城，從秦漢到現在，灑下了多少征人戍卒的血汗?戰爭卻為什么連年不斷……只要充分發(fā)揮想象，就能較好地理解詩(shī)人的情感。
誦讀時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生根據畫(huà)面深入想象環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，人物的內心世界如何。如讀《狼》，要求學(xué)生誦讀時(shí)根據屠遇狼、懼狼、御狼、殺狼四幅畫(huà)，想象當時(shí)的環(huán)境、屠夫心理活動(dòng)的變化等等，這樣一出人狼斗智斗勇的故事，一個(gè)要勇于斗爭、善于斗爭的主題就較好地品味出來(lái)了。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣的方法還有很多，只要我們思想解放一點(diǎn)，膽子更多大一點(diǎn)，方法也就不難找到了。
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