讀學(xué)校的挑戰創(chuàng )建學(xué)習共同體有感

　　假期閱讀完佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰：創(chuàng )建學(xué)習共同體》一書(shū)，了解到日本在現代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展，從理論與實(shí)踐上闡明了"課堂革命"是一場(chǎng)保障每一位兒童的"學(xué)習權",真正實(shí)現"教育公平"的"寧靜的革命"、"永遠的革命",對我很是震撼。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應現代社會(huì )發(fā)展。學(xué)校教育的改革是從日常的課堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始的，作為教育第一線(xiàn)的工作者，書(shū)中的諸多觀(guān)點(diǎn)引起我深深的思考。

　　通過(guò)佐藤學(xué)先生娓娓道來(lái)的一則小故事，幸子與高志相互學(xué)習的情景，讓自己對"合作學(xué)習"有了新的認識。欽佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創(chuàng )設這樣一個(gè)互幫互助、合作學(xué)習的機會(huì )，與我們傳統觀(guān)念中的"一幫一"不同。過(guò)往自己在教學(xué)上會(huì )比較關(guān)注優(yōu)生，而忽略差生。即使課堂上有分組教學(xué)，往往也是流于形式，正確的說(shuō)法是不懂得如何讓他們共同合作學(xué)習。"合作學(xué)習"這一段，給我今后的課堂教學(xué)指明了方向，如何培養學(xué)生主動(dòng)求救伙伴的能力，以此提升合作學(xué)習的效率與質(zhì)量。"合作學(xué)習"為今后我們的聾兒融入正常社會(huì )，學(xué)會(huì )與人合作、交流提供了條件。

　　書(shū)中還指出：教師的責任不是"上好課",而是實(shí)現每一位兒童的學(xué)習權。是的，我們必須對每一個(gè)學(xué)生負責，以往有太多的時(shí)候，我們以學(xué)生有差異是正常的必然的為由，從而給我們的"不負責任"找借口�，F在想想真不是那樣。學(xué)習共同體正是包容了每一個(gè)人的差異性和參與性的共同體�；叵胱约旱恼n堂，一次小組課上，一位剛入學(xué)的孩子，由于他還不會(huì )說(shuō)、還不懂聽(tīng)，當時(shí)為了保證其他學(xué)生的學(xué)習效果，而忽略了他，剝奪了他的學(xué)習權、挑戰學(xué)習的機會(huì )。如何才能真正的實(shí)現每個(gè)學(xué)生的學(xué)習權，這需要老師花更多的心思和時(shí)間去觀(guān)察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創(chuàng )設多種多樣的活動(dòng)、準備各種各樣的資料來(lái)豐富課堂，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主導者。

　　文章中還講到：什么樣的課堂能夠稱(chēng)為"精彩的課堂"?"精彩"并不是指教師"上課"的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以"傾聽(tīng)關(guān)系"為基礎的管弦樂(lè )般地交響，尤其是每一個(gè)教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著(zhù)迷的課堂��！我們過(guò)往的課堂都是以老師板書(shū)授課、學(xué)生傾聽(tīng)回答為主。即便是準備充足的公開(kāi)課，也更像是一場(chǎng)"表演",看似積極回答問(wèn)題的學(xué)生都是訓練出來(lái)的。佐藤學(xué)先生的"精彩的課堂",我也好想嘗試一下。

　　作為一名年輕教師的我，必須不斷學(xué)習，在實(shí)踐中思考，在反思中成長(cháng)，努力在班級中創(chuàng )建學(xué)習共同體，讓自己和孩子們一起進(jìn)步。

　　這本書(shū)，真的很值得我們細心品味……

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