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走進(jìn)孩子的生活理智與情惑
從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，理智與情感是相互影響的兩個(gè)重要心理活動(dòng)過(guò)程：情感影響理智，而理智能調控情感。幼兒理智水平較低，如何增強幼兒理智調控情感的能力，是幼兒教師的基本任務(wù)和基本功。對于剛入園的孩子來(lái)說(shuō)，由入園導致的生活節律及周?chē)h(huán)境的轉變而造成的心理負擔，使得其陷入一種“不安全”的焦慮狀態(tài)。而孩子的入園適應過(guò)程，正是其理智與情感的心理博弈過(guò)程。
片段一：
看見(jiàn)阿姨打飯菜，顧梓俞的眼淚馬上就“撲簌撲簌”掉下來(lái)了：“老師，我不會(huì )吃!”看我不理會(huì )，他一邊用手抹眼淚，一邊用手來(lái)拉我：“老師，我不會(huì )吃，你陪我……”
“梓俞自己會(huì )吃的，昨天還獎了大蘋(píng)果呢，洗完手，梓俞自己吃!”我用紙巾幫他擦掉眼淚，送他去洗手，又帶他回座位，并把小調羹送到他手里。
見(jiàn)我毫不動(dòng)情，梓俞改變了策略，放下調羹去找劉老師：“老師，我不會(huì )吃，你喂我!”哭得一把眼淚一把鼻涕，很傷心。
劉老師心軟了，幫他擦掉眼淚，拉著(zhù)他回座位：“好，劉老師陪你，劉老師喂你!”
我暗示劉老師扶著(zhù)梓俞的手讓他自己吃，站在遠處假裝驚喜：“梓俞真的會(huì )自己吃!”邊說(shuō)邊拿著(zhù)笑臉蘋(píng)果走近他：“梓俞自己吃，笑臉蘋(píng)果獎給你!”
梓俞有點(diǎn)不好意思，放下調羹又拿起。我再次鼓勵他：“梓俞自己吃!”劉老師趁勢走開(kāi)，我幫他扶好調羹，梓俞開(kāi)始慢慢地自己吃了起來(lái)。
點(diǎn)心時(shí)間到了，梓俞故技重施：“老師，我不會(huì )吃!”邊說(shuō)邊抹眼淚。
“嗯，梓俞先洗手�！蔽宜退叫l生間，待他洗完手，又送他回座位：“小手握住小調羹，另外一只小手扶好碗，把頭低下去，舀一勺粥送進(jìn)嘴巴……”一口粥順利吃下去，梓俞不再要求我喂他了。
梓俞是班上個(gè)子最高的男孩，卻也是班上最粘人的孩子，每次來(lái)園、吃飯、午睡，都要粘著(zhù)老師哭一會(huì )兒，要求老師陪他、幫他。第一天來(lái)園上課的時(shí)候，梓俞媽媽說(shuō)，梓俞有不算太嚴重的疝氣，需要留意他站著(zhù)大哭以免增加腹壓引起腸套疊�；蛟S，正是因為這個(gè)原因，家長(cháng)是很怕梓俞哭的，也可以想象得到，在家里，只要梓俞一哭，就什么事都能解決了。仔細觀(guān)察梓俞，他只是吃得不怎么熟練而已，每次都把頭仰得高高的，調羹舉得高高的，飯菜就容易灑落在地。其實(shí)，“不會(huì )吃”只是梓俞“依賴(lài)情感”的一個(gè)借口，當他發(fā)現必須自己吃飯的時(shí)候，理智戰勝情感，梓俞便開(kāi)始自己吃了。這個(gè)過(guò)程，需要老師的鼓勵和幫助，更需要梓俞通過(guò)自身的心理調節獲得理智與情感的平衡，從而自愿進(jìn)入幼兒園的集體生活狀態(tài)。
面對個(gè)子高高的梓俞，“硬下心來(lái)”，或許是最好的辦法。梓俞來(lái)園，緊抓住奶奶的手大哭著(zhù)不肯放開(kāi)，奶奶也心疼地抱緊孫子說(shuō)“再陪一會(huì )兒”，我卻堅決地拉開(kāi)了他倆，堅決地告訴梓俞跟奶奶說(shuō)再見(jiàn)。奶奶無(wú)奈，一步一回頭地走了�？床灰�(jiàn)奶奶的身影，梓俞哭了一兩分鐘，就平靜下來(lái)，轉身自己去拿玩具了。
午間吃飯，我堅決不讓劉老師喂他。梓俞的法寶是哭，我知道只要不讓梓俞站著(zhù)哭較長(cháng)時(shí)間，就不會(huì )有大的問(wèn)題，所以，我的辦法就是：讓他坐下來(lái)哭。非常有意思，梓俞在這個(gè)時(shí)候，只是邊掉眼淚邊說(shuō)話(huà)，拉著(zhù)我的手要求我陪他。我則順水推舟，幫他擦擦眼淚，帶他去洗手，帶他回座位，把調羹塞到他手里……只要扶著(zhù)他的手吃第一口，梓俞就會(huì )開(kāi)始自己慢慢吃。
中午午睡，梓俞又大哭著(zhù)不肯上床。我把他抱到小床上，讓他平躺下來(lái)，幾乎不到兩分鐘，他就睡著(zhù)了。醒來(lái)以后，也不哭，抬起頭來(lái)看看我，笑笑，喊我一聲，又躺下去。我真是佩服這些年幼的孩子，他們會(huì )用自己的方式去試探身邊的成人，然后從成人對待自己的態(tài)度和行為方式判斷自己的處境，選擇自己的應對辦法。而我們老師，就利用孩子的這種心理，一點(diǎn)一點(diǎn)地引導他們接觸新的事物，幫助他們建立理智的集體規范意識，開(kāi)始有秩序的集體生活。
片段二：
早上來(lái)園，耿灝哲就不停地哭。
灝哲媽媽給我發(fā)短信：“陸老師，灝哲在家就情緒不安，不肯上幼兒園，估計今天會(huì )哭個(gè)不停，請您多關(guān)注!”
哭是孩子情緒焦慮不安的一種表現，灝哲哭個(gè)不停，轉移注意力的方法不管用，我得幫他找到宣泄的方式。
我把灝哲帶到辦公室：“教室里是小朋友安靜游戲的地方，寶寶是不能哭的，因為哭聲會(huì )影響別人。這里是老師的辦公室，現在一個(gè)人也沒(méi)有，你想哭就在這里哭一會(huì )兒，哭完了，擦掉眼淚，我們到教室和小朋友一起玩�！�
灝哲看看我，繼續哭。
“老師在門(mén)口等你，你不想哭了，我就帶你回教室�！蔽曳砰_(kāi)灝哲，走到辦公室門(mén)口，不再理會(huì )他。
灝哲放聲大哭起來(lái)，看我往門(mén)外走，也相跟著(zhù)出來(lái)。我在門(mén)外停下來(lái)，他便也停下來(lái)，繼續大哭。
我在門(mén)口看著(zhù)他哭，同時(shí)也透過(guò)過(guò)道看教室里的孩子們，不斷向灝哲報告教室里發(fā)生的事情。
灝哲的哭聲變小了。
“哭完了嗎?來(lái)，擦擦眼淚進(jìn)教室�！睘苡眉埥聿敛聊�，乖乖地跟著(zhù)我走進(jìn)教室，不再大聲哭了。
吃完早點(diǎn)，灝哲又開(kāi)始抽泣起來(lái)：“老師，我傷心了!”
“是不是又想哭了?那你去辦公室哭一會(huì )兒，哭完了自己進(jìn)來(lái)，好嗎?”
灝哲點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)人走進(jìn)辦公室，拼命大哭起來(lái)。
我不放心，悄悄跟過(guò)去，灝哲站在辦公室中間，一本正經(jīng)地大哭著(zhù)。于是，我又悄悄地退了回來(lái)。
過(guò)了一會(huì )兒，哭聲小了，灝哲抹著(zhù)眼淚自己走了回來(lái)。
整整一天，灝哲自己走進(jìn)辦公室哭了好幾次，覺(jué)得心里難過(guò)了，他就自己走進(jìn)去，哭一會(huì )兒再出來(lái)。有意思的是，陳麒哭了，也學(xué)著(zhù)灝哲的樣子，自己走進(jìn)辦公室去哭，哭一會(huì )兒，再擦干眼淚走出來(lái)。
辦公室成了孩子們宣泄不良情緒的“心理安慰室”。
應對孩子的入園焦慮，教師有很多種辦法：事先請家長(cháng)帶孩子熟悉環(huán)境以幫助孩子提前做好入園的心理準備；利用玩具或游戲轉移孩子的注意力；運用肯定和鼓勵的語(yǔ)言暗示調節孩子的情緒等等。但總有孩子會(huì )不停地哭鬧，在焦慮的情緒中無(wú)法自拔。這個(gè)時(shí)候，讓孩子說(shuō)出自己的不安或通過(guò)哭的方式宣泄一下，有助于幫助孩子平息這種焦慮的情緒�？�，事實(shí)上是最簡(jiǎn)單又有效的心理宣泄方式，當一個(gè)人哭出來(lái)的時(shí)候，就會(huì )把內心的壓力一塊給哭出來(lái)，哭完時(shí)，人就會(huì )有一種輕松感。往往我們告訴孩子“不要哭”的時(shí)候，孩子反而哭得更厲害。人的心理就像一個(gè)氣球，我們把一些欲望、沖動(dòng)、需要不停地壓進(jìn)這個(gè)氣球，當壓到一定程度的時(shí)候，我們就會(huì )有壓力太大了、氣球快要爆炸的感覺(jué)，需要釋放壓力。孩子也一樣，在幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境里面對陌生的老師，會(huì )不停地想自己的親人，想回到自己熟悉的家。適當地讓孩子宣泄一下，情緒就會(huì )慢慢平穩下來(lái)。
譬如那天，梓言午睡時(shí)一直哭著(zhù)說(shuō)要去找阿婆，我告訴她：“梓言自己去找吧，老師這里還有好多小朋友，找不到阿婆，梓言就自己回來(lái)，好不好?老師在這里等你�！辫餮砸粋�(gè)人往走廊那邊走出去，走過(guò)長(cháng)廊拐角，看看四周沒(méi)有人，遲疑了一下，便又掉頭走了回來(lái)：“我找不到阿婆�！薄皝�(lái)，在小床上躺一會(huì )兒，等等阿婆會(huì )來(lái)接你�！蔽野参恐�(zhù)梓言，讓她在小床上躺下來(lái)。過(guò)一會(huì )兒，梓言又爬起來(lái)：“我要去找阿婆�！蔽彝饬�。有了第一次的經(jīng)驗，梓言走得很快，但很快又在走廊更遠一點(diǎn)的地方停了下來(lái)，四處張望一番，便又回來(lái)了。這一次，梓言自己乖乖地在小床上躺下來(lái)，安安靜靜地躺著(zhù)，一直到起床音樂(lè )響起。
對于孩子來(lái)說(shuō)，入園適應是人生的第一關(guān)，他們開(kāi)始學(xué)習控制自己的情感，理智地處理各種人際關(guān)系，應對集體生活中的種種問(wèn)題。我想，幫助孩子消除入園焦慮，不僅僅是為了讓孩子更快地適應幼兒園的集體生活，而是為孩子的一生做準備：他們要學(xué)會(huì )自己調節自己的心理，控制自己的情感，運用理智去處理自己所面臨的種種問(wèn)題。事實(shí)上，孩子比我們想象的能干得多：他們能夠在陌生的環(huán)境中發(fā)現新奇的玩具、有趣的游戲或熟悉的音樂(lè )，隨即轉移自己的注意力，讓自己焦慮不安的情緒平靜下來(lái)；他們能夠在老師正面的表?yè)P、鼓勵等語(yǔ)言暗示下按照老師的要求去操作，讓自己很快融入到集體之中；他們能夠判斷老師是友善的，在老師周?chē)前踩�，�?huì )主動(dòng)到老師身邊尋求安慰和幫助……我更希望，孩子在幼年時(shí)接觸到的這些調節自己情緒情感的方法，對孩子成年以后有幫助，在人生不斷的理智與情感的博弈中，學(xué)會(huì )自我調節，獲得心理平衡。
編后語(yǔ)：
撰寫(xiě)“走進(jìn)孩子的生活”系列，源于黃瑋老師的一句話(huà)：“教育現象擺在那兒，我們如何去解讀去闡釋去賦予它意義?”作為幼兒教師，我們不僅僅需要“愛(ài)”的情感，更需要剖析自身教育行為的理智。就像黃瑋老師說(shuō)的，只有當“理解兒童”真正成為我們教育生活里的迫切需要，我們才會(huì )真正地想去理解兒童；當我們很好地理解了兒童，很多問(wèn)題也就迎刃而解了。因此，我更希望我們的“幼教人心語(yǔ)”，在敘述我們教育經(jīng)歷、表達愛(ài)的情感的同時(shí)，有更多關(guān)于幼教職業(yè)的深層思考，有關(guān)于對幼兒生活的深入觀(guān)察與細致分析。期待老師們的來(lái)稿，也期待老師們對我所寫(xiě)的這一個(gè)系列的內容提出意見(jiàn)和建議。
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