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人教版九年級上《望江南》課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們今天我們學(xué)習兩首詞李清照的《武陵春》和溫庭筠的《望江南》《武陵春》已被配樂(lè )傳唱，想不想聽(tīng)這首歌？
生：想
師：請欣賞歌曲武陵春，領(lǐng)略歌曲的風(fēng)格（聽(tīng)后分析）歌曲的風(fēng)格是歡快明麗的還是婉約幽怨的？
生：婉約幽怨的
師：這正是李清照的寫(xiě)作風(fēng)格，詞發(fā)展到鼎盛時(shí)期分為婉約派和豪放派，李清照是婉約派的代表關(guān)于李清照的介紹，誰(shuí)再補充一下？
生：李清照：南宋女詞人……對詩(shī)、詞、散文、書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè )，無(wú)不通曉，以詞的成就最高
師：的確，李清照的詞有很高的藝術(shù)成就，接下來(lái)聽(tīng)《武陵春》的錄音朗讀，想想表達了詩(shī)人怎樣的感情？
師：這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的感情？
生：表達了孤獨、幽怨、憂(yōu)愁的感情
師：說(shuō)得非常好帶著(zhù)這種感情同學(xué)們讀一遍這首詞
生：讀：
師：你又讀出了什么感情？
生：還有丈夫死去的悲哀
師：為什么作者的感情這么復雜呢？讓我們一起走進(jìn)作者的內心世界，共同聽(tīng)一下《武陵春》的背景介紹
生：讀寫(xiě)作背景介紹：
北宋敗亡后，李清照的故鄉淪陷金兵手中1129年，丈夫趙明誠病故……李清照經(jīng)歷了國破、家亡、夫死、文物丟失等不幸遭遇，處境凄慘，內心極度悲痛因而在浙江金華有人請她去游附近的雙溪名勝時(shí)，她長(cháng)嘆一聲，無(wú)心出游，寫(xiě)下了《武陵春》
師：是呀，李清照在流亡途中行無(wú)定所，只身一人，孤苦伶仃，國家支離破碎，到處物是人非，這愁就是一條船也載不動(dòng)��！她哪里會(huì )有心情出游呢？要想把這種愁讀出來(lái)，在朗讀中我們需要把握哪些朗讀技巧？從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、停頓、重音談?wù)勀愕睦首x感受
生：語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)氣沉重，重音處要停頓重音處要拖長(cháng)讀（板書(shū)）
師：哪些詞要重讀？
生1：香、花、盡、倦、愁、載
生2：非、休、欲、淚、恐、擬、泛
師：根據朗讀提示每個(gè)同學(xué)讀一遍這首詞，然后同桌見(jiàn)互讀互評朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)
生：全體朗讀，同桌互讀互評
師：哪位同學(xué)展示朗讀一下？
生：讀（熱烈的掌聲）
師：他朗讀的優(yōu)點(diǎn)是什么？不足是什么？
生：語(yǔ)氣沉重把握很好，重音讀得也很到位不足是語(yǔ)速較快，不宜抒發(fā)情感
師：誰(shuí)再讀一下？
生：讀（熱烈的掌聲）
師：她的優(yōu)點(diǎn)是什么？
生：語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)氣沉重，重音處停頓很好尤其重音處拖長(cháng)讀得很好如：最后一句的“載不動(dòng)許多愁”的“載”“愁”，充分抒發(fā)了作者的悲哀憂(yōu)愁無(wú)奈的感情
師：這首詞這么凄美，最令你難以忘懷的是哪句呢？請“以我喜歡——————這句詩(shī)，因為它表達了詩(shī)人的感情，尤其字，表達了詩(shī)人的感情”為句式說(shuō)說(shuō)你賞析的理由
生１：我喜歡“風(fēng)住塵香花已盡”這一句，作者借景物“風(fēng)”住“花”盡表達了自己的悲哀之情，尤其“盡”字，點(diǎn)明了作者的無(wú)奈，在丈夫死后的孤獨悲哀的感情
生２：我喜歡“日晚倦梳頭”這句詞表達了作者在國破、家亡、夫死、文物丟失后的絕望之情，無(wú)心梳妝打扮，對一切都失去了信心，都不感興趣，尤其“倦”字，形象的寫(xiě)出了作者對生活失去興趣后的內心哀愁
生３：我喜歡“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”愁緒本是抽象，但作者卻用船都載不動(dòng)讓我們感覺(jué)到了她哀愁的心思有多重，真是想象新奇啊尤其“恐”字，與上句的“聞?wù)f(shuō)雙溪春尚好，也擬泛輕舟”
中的“聞?wù)f(shuō)”“也擬”連在一起，傳達出作者在擁有一線(xiàn)排解惆悵的希望后又重新陷入了萬(wàn)丈愁緒中的絕望之情
生４……
師：這么好的詞，想不想背下來(lái)？
生：想
師：閉上眼睛，想象著(zhù)作者的復雜的感情，想象著(zhù)作者所借的景物，背一遍這首詞
生：背都背過(guò)了高高舉手示意
師：是呀，愁緒本是抽象的，作者卻用傳神之筆把它寫(xiě)的形象可感李清照把愁說(shuō)成承載不動(dòng)的船，李白把愁怨比做連綿不斷的水，李煜把愁比做一江春水，斬盡還生的草，你還記得這些含有愁的名句么？生１：?jiǎn)?wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流
生２：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁
生３：剪不斷，理還亂，是離愁別是一般滋味在心頭
生４：離恨恰似春草，更行更遠還生
師：這些句子非常凄美，課后同學(xué)要把這些名句積累下來(lái)
回憶一下，剛才我們學(xué)習《武陵春》是按照怎樣的思路完成的？首先：作者介紹（交流作者風(fēng)格、流派），其次是：朗讀感知（表達作者思想感情），第三是：佳句賞析（把握作者寫(xiě)作方法：借景抒情和直接抒情），最后是：詩(shī)句積累（積累含有“愁”的詩(shī)句）下面根據剛才的學(xué)習思路小組合作學(xué)習溫庭筠的《望江南》
生：小組合作學(xué)習
師：首先交流作者的資料：哪位同學(xué)把你搜集的資料交流一下？
生：溫庭筠：本名岐，字飛卿，晚唐太原祁（今山西祁縣）人是花間詞派的重要作家作者有“花間鼻祖”之稱(chēng)花間詞派以寫(xiě)男女相思離別為主要特征的詞派，詞編為《花間集》，故名
師：語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練，在搜集過(guò)程中重點(diǎn)把握得很好，朗讀后這首詞表達了主人公怎樣的感情？
生：表達了女子孤獨寂寞的生活感情和盼望心上人歸來(lái)的殷切心情
師：你是通過(guò)哪句詞看出的？你認為這首詞應重讀的是哪幾個(gè)詞？
生：“過(guò)盡千帆皆不是”重讀的詞有：“獨”、“盡”、“皆”、“斷”
師：你喜歡哪個(gè)句子？
生１：我喜歡“過(guò)盡千帆皆不是”表達主人公盼望心上人的殷切心情和失望心情
生２：我喜歡“腸斷白蘋(píng)洲”這句表達了主人公的絕望之情，尤其是“斷”字表達了女子的絕望
生３：……
師：古詩(shī)詞中表達友人、親人離別的名句非常多，你積累了哪些？交流一下？
生１：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情
生２：無(wú)為在歧路，兒女共沾襟
師：這首詞能背上來(lái)么？看著(zhù)書(shū)上的插圖試背一遍
生：背過(guò)，舉手示意
師：想一想，老師為什么把這兩首詩(shī)放在一起講？?jì)墒自?shī)有什么相同的地方？
生1、風(fēng)格相近，都比較婉約
生2、抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境
生3、寫(xiě)作手法相近，借景抒情或直接抒情（板書(shū)）
師：找出兩首詞中直接抒情的句子
生：欲語(yǔ)淚先流、腸斷白蘋(píng)洲
師：借景抒情的景物都有哪些？
生：落花、落日、舴艋舟物：斜暉，千帆、江水、小樓、白頻洲
師：這樣一歸納我想起了馬致遠的借景抒情的典范，枯藤、老樹(shù)、昏雅、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，十種看似互不相干的客觀(guān)事物，經(jīng)過(guò)作家的藝術(shù)構思，使之成為渾然一體的藝術(shù)形象，冰冷的事物賦予了生命賦予了溫度，賦予了情感，這就是詞原來(lái)寫(xiě)詞這么簡(jiǎn)單，你也來(lái)試試？發(fā)揮你的想象借助某種景物寫(xiě)出表現你的憂(yōu)傷孤獨、惆悵的思想感情的一首詞或一句詞模仿剛才學(xué)的兩首詞
生：寫(xiě)作
師：寫(xiě)完的同學(xué)交流你寫(xiě)的詞
生：學(xué)生讀，其他同學(xué)賞析表達了怎樣的感情在老師的指導下學(xué)生的作品獲得熱烈的掌聲
師：同學(xué)們太有才，原來(lái)詩(shī)人就在我們身邊，這節課從智商上你收獲了朗讀技巧的舉手？
生：舉手高高，非常自信
師：從情商上你學(xué)會(huì )了賞析、學(xué)會(huì )了創(chuàng )作的舉手？
生：舉手示意
師：帶著(zhù)課堂上的收獲，課后欣賞李清照的《聲聲慢》體會(huì )詞中表達的作者的思想感情
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