談?wù)勅绾握�確對待幼兒的偷竊行為

　　曾經(jīng)，我在廣州一家幼兒教育機構和另一位老師（班主任）一起負責雙語(yǔ)教學(xué)（一）班，該班的幼兒大約都是五歲。有一天，班主任處理了一件孩子“偷竊”事件。據班里的很多小朋友反應，他們的東西被一名小朋友給偷了。當時(shí)，班主任把那小朋友狠狠地批評了一頓，嚇唬要把他送到警察叔叔那里，還告訴班里的小朋友：“如果他再偷小朋友的東西，小朋友們就別和他玩�！钡认鹿澱n我去上課的時(shí)候，小朋友們都對我說(shuō)：“金老師，我們都不和××小朋友玩，他是小偷�！�

　　不管該小朋友是否真正拿了其他小朋友的東西，但這位老師的處理方式是不恰當的。這樣給孩子貼上“小偷”的標簽，并給孩子幼小的心靈帶來(lái)了難以承受的壓力，使孩子的自尊心受到嚴重的傷害。

　　“偷竊”，就是指未經(jīng)過(guò)他人準許，把他人的東西占為己有的一種不良行為。偷竊成為習慣后就會(huì )造成孩子品行上的問(wèn)題，甚至發(fā)展成為違法犯罪行為。在學(xué)齡前兒童中，這種行為性質(zhì)比較單純，但也是不能忽視的問(wèn)題。所以，必須認真對待幼兒的“偷竊”行為。

　　一、面對幼兒的“偷竊”行為，成人的一些不恰當反應   在現實(shí)生活中，由于缺乏幼兒心理和教育的相關(guān)知識，一些家長(cháng)和教師在發(fā)現幼兒有“偷竊”行為時(shí)，常常會(huì )做出一些不適當的反應舉動(dòng)。這些不適當的反應不僅不會(huì )幫助兒童改正“偷竊”行為，反而有可能影響幼兒心理的正常發(fā)展。在面對幼兒的“偷竊”行為時(shí)，教育者的不適當反應主要表現在以下幾點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┎蛔稣{查，急于給孩子貼上“偷竊”的標簽

　　有的家長(cháng)和老師在面對別的孩子對有“偷竊”行為的兒童進(jìn)行投訴時(shí)，便不問(wèn)青紅皂白地把孩子打罵一頓，他們沒(méi)有認真分析調查孩子是否真的拿了其他小朋友的東西，而是和其他小朋友一樣一口咬定是該小孩“偷”了東西，把“偷竊”的標簽牢牢地貼在孩子身上。他們以為這樣打罵可以震懾住孩子，使其不再“偷竊”，但是，他們并不知道這樣卻給孩子帶來(lái)了嚴重的心理傷害。其實(shí)，有時(shí)孩子并沒(méi)有“偷”小朋友的東西，只是在大人和小朋友的威脅下被迫承認“偷”了東西。這樣的處理方式可能會(huì )使孩子產(chǎn)生自卑心，從而影響今后的發(fā)展。

　�。ǘ�）打罵、斥責孩子，管教過(guò)嚴

　　有些家長(cháng)和老師在確定了孩子的“偷竊”行為時(shí)，驚慌失色。認為小小年齡就會(huì )“偷”別人的東西，那長(cháng)大了還了得，大動(dòng)肝火、責罵、羞辱、體罰孩子，甚至威脅孩子送到警察局。有的教師還強令班上其他孩子不要向他學(xué)習，不要和他玩，等等一系列過(guò)于嚴厲的方式來(lái)對待孩子的“偷竊”行為。這種過(guò)于嚴厲的態(tài)度和反應，給孩子的心理上帶來(lái)了難以承受的壓力，使孩子的自尊心受到嚴重的傷害，結果往往產(chǎn)生怨恨、甚至反抗的心理，反而有意通過(guò)“偷竊”來(lái)宣泄內心的不滿(mǎn)。

　�。ㄈ�）袒護、縱容孩子，放任自流

　　有些父母和老師把孩子拿別人的東西看作是小孩子不懂事，沒(méi)有必要大驚小怪，等將來(lái)長(cháng)大了自然就會(huì )好�；蛘叱鲇诿孀拥目紤]、或者不知道該如何應付，便把孩子的“偷竊”行為不了了之。這樣的處理方式是不對的，孩子就會(huì )認為他的這種行為是被允許的。這樣長(cháng)期以來(lái)就會(huì )養成“慣偷”的習慣，最終會(huì )走上犯罪道路。

　　從以上的闡述中，我們知道在面對幼兒的“偷竊”行為時(shí)，成人往往會(huì )有著(zhù)這樣或那樣的反應誤區，因此該如何面對幼兒的“偷竊”行為就變得相當重要。首先，我們必須找到孩子產(chǎn)生該行為的原因，然后再對癥下藥，正確對待。

　　二、幼兒“偷竊”行為的原因分析

　�。ㄒ唬﹥炔吭�因

　　1.幼兒自身心理發(fā)展水平是兒童可能出現“偷竊”行為的根本原因

　�。�1）幼兒思維的自我中心模式。著(zhù)名兒童心理學(xué)家皮亞杰最富代表性的“三座山”實(shí)驗向世人表明：幼兒思維的基本特征是自我中心模式，并把兒童的心理發(fā)展分為四個(gè)階段。2—7歲的兒童處于前運算階段，此階段主要的特點(diǎn)是：自我中心。這個(gè)階段的孩子常認為整個(gè)世界是圍繞著(zhù)他轉的，因此，他們很難理解別人的觀(guān)點(diǎn)，也往往分不清“你的”“我的”“他的”。他們沒(méi)有“物有權”概念，也不知道什么東西是自己的，什么是別人的，只要喜歡的就是自己的。所以，從根本上說(shuō)，在幼兒心理根本就沒(méi)有“偷竊”的概念。

　�。�2）幼兒道德認知發(fā)展的特點(diǎn)。根據皮亞杰及柯?tīng)柌�格等人的研究，幼兒的道德認知發(fā)展水平正處于他律道德階段，處于這一階段的個(gè)體不能夠真正理解規則的意義。在幼兒眼里，對的就是受到成人稱(chēng)贊和表?yè)P的行為和事情，錯的就是被成人批評和懲罰的行為和事情。處于他律道德階段的幼兒并沒(méi)有內在的評判是非的標準，他們是以成人的標準為標準的。所以當幼兒出現了偶爾的“偷竊”行為，而得不到成人的關(guān)注和教育時(shí)，他們就會(huì )認為這樣的行為是正確的，于是，便增加了該行為發(fā)生的概率。

　�。�3）幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)。處于幼兒階段的孩子容易出現想象與現實(shí)相混淆的現象，他們還不能把想象的事物和現實(shí)的事物清楚地區分開(kāi)來(lái)，常常把想象當成現實(shí)。所以，有的孩子看到別的小朋友的東西特別漂亮時(shí)，他們就會(huì )想象如果那樣東西是他的就好了，想著(zhù)想著(zhù)他們就會(huì )把東西當成自己的給收起來(lái)了。

　　2.幼兒的心理需求得不到滿(mǎn)足也是兒童可能出現“偷竊”行為的原因

　　根據馬斯洛的層次需要理論說(shuō)明幼兒也有一定的需要，特別是被愛(ài)被關(guān)注的需要。所以幼兒“偷竊”行為的形成，在一定程度上可能是因為他們的一些基本的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足。比如，一些小朋友們都有的東西他沒(méi)有，而他自己卻非�？释麚碛�，這樣可能會(huì )導致“偷竊”行為。又或者有的小朋友缺乏成人的關(guān)注或關(guān)愛(ài)，于是他們就會(huì )運用一些欺騙性手段和“偷竊”行為來(lái)使自己變得引人注目。

　�。ǘ�）外部原因

　　1.家庭教育方式不正確

　�。�1）家教不嚴，過(guò)分寵愛(ài)。如前面所說(shuō)，幼兒的道德水平處于他律階段，自己沒(méi)有判斷是非的標準。有的父母把孩子的要求當作圣旨，一切都予以滿(mǎn)足，使得孩子心中沒(méi)有是非對錯的標準，想得到什么東西都毫不顧忌地去拿，而不知道私自拿別人的東西是不正確的，父母也沒(méi)有給孩子指出該行為的不對，以為孩子長(cháng)大了自然就不會(huì )了。還有的父母自己往往亂放錢(qián)物，當孩子發(fā)現不征得父母同意就可以拿錢(qián)去買(mǎi)他所喜歡的東西，而卻可以不受譴責時(shí)，他就會(huì )以為這是允許的行為，以致逐漸發(fā)展到任意拿別人的東西。

　�。�2）家教過(guò)嚴，過(guò)分限制。處于幼兒階段的孩子從眾心理特

　　別強，別的小朋友有的東西他們就會(huì )非常喜歡，也希望自己能夠擁有別的小朋友所擁有的東西。但是有的家長(cháng)對孩子過(guò)于嚴厲，認為小小年齡就會(huì )學(xué)會(huì )攀比，所以對他們的要求嚴詞拒絕，一概不給以滿(mǎn)足。

　　更有甚者把孩子打罵一通，而沒(méi)有做出該有的解釋。這樣長(cháng)此以往使孩子在家庭中感覺(jué)不到父母的疼愛(ài)而失望，很可能導致孩子偷錢(qián)去買(mǎi)自己想要的東西或者從別的地方去拿一個(gè)回來(lái)，這樣既可以滿(mǎn)足自己對物質(zhì)的需求也可以對父母進(jìn)行報復。

　　2.不良環(huán)境因素的影響

　�。�1）大眾傳媒的不良影響。隨著(zhù)科技的發(fā)展，孩子越來(lái)越多的接觸到電腦、電視等一些數碼產(chǎn)品，里面充斥著(zhù)許多暴力、偷竊等不良的東西。而今社會(huì )競爭激烈，使得父母工作壓力大，生活節奏加快而沒(méi)有時(shí)間和孩子一起收看傳媒信息。由于幼兒思維發(fā)展水平和道德判斷水平的局限性，加之幼兒的高度的模仿性，在缺乏成人的指導下，幼兒很難區分媒體信息中的良莠，可能會(huì )對幼兒造成誤導。例如在有些影片中，“偷竊”和“打架”等不良行為被塑造成“勇敢”“智慧”和“俠義”等正面的行為。這些信息就會(huì )被幼兒錯誤的接受繼而模仿。

　�。�2）成人或同伴的不良影響。幼兒出現“偷竊”行為也可能是受到教師、父母或同伴行為的影響。如果父母、教師或者其他小朋友有私自拿別人東西的行為，并且這種行為被幼兒看到，他們就會(huì )認為這樣的行為是對的，自己也可以跟著(zhù)學(xué)；或者當幼兒出現“偷竊”行為時(shí)，成人不僅不加以批評，反而對此行為表示贊許；還有社會(huì )上一些不懷好意的不法分子，他們利用幼兒的幼稚以及缺乏是非判斷的標準，惡意的教唆幼兒進(jìn)行“偷竊”。

　　3.生活環(huán)境的影響

　　有的孩子住在傳統單位分配的“筒子樓”里，即每家1—2個(gè)屋子，所有的鄰居共享走廊的空間。生活在這個(gè)樓里的鄰居都是與父母一個(gè)單位的同事，他們彼此之間相處比較融洽，“家”的界限并不很清楚，有什么需要的都可以從鄰居家里拿，再加上這些孩子討人喜愛(ài)，鄰居們常常會(huì )給他些吃的、玩的。還有的孩子生活在大家族中，家族非常富裕并且只有一個(gè)小孩，所以家族中的人都非常寵愛(ài)孩子，孩子要什么就給什么，看見(jiàn)什么就拿什么。這樣的孩子，在他們心目中沒(méi)有很好的物權概念，所以來(lái)到學(xué)校他們也會(huì )看到什么就拿什么，在他們看來(lái)這并沒(méi)有什么不對。

　　三、如何正確對待幼兒的“偷竊”行為

　　如前所述，幼兒出現“偷竊”行為是有其內部心理層面，也有外部環(huán)境層面的原因。因此，幼兒的“偷竊”行為并不是真正意義上的偷竊行為，成人在發(fā)現幼兒有“偷竊”行為時(shí)既要重視，又不能大驚小怪，更不能隨意責罰，將“偷竊”的標簽貼在孩子身上。

　�。ㄒ唬┳屑氄{查，切忌冤枉

　　面對其他小朋友的投訴時(shí)，作為家長(cháng)或老師應該仔細調查，弄清楚該孩子是否如別的小朋友所說(shuō)的“偷”了別人的東西，而不是因為別人說(shuō)偷就偷了而懲罰孩子。在幼兒園通常有這樣的情況，當兩個(gè)小朋友一時(shí)關(guān)系非常的好，而其中的小朋友一時(shí)高興，便答應把自己的東西送給另一個(gè)小朋友，過(guò)后又抱怨那小朋友偷了他的東西；還有的小朋友把自己的東西弄丟了，而被其他小朋友撿到了，他也會(huì )去告狀說(shuō)別人偷了他的東西。所以作為成人，應該分清楚各種狀況，不要隨便冤枉孩子，給孩子貼上“小偷的標簽”，以致給孩子的心靈造成傷害。

　�。ǘ�）找出幼兒“偷竊”行為背后的原因

　　仔細調查確認了該孩子確實(shí)出現了“偷竊”行為之后，成人還不能夠不問(wèn)原因的胡亂處理幼兒的“偷竊”行為，而是應該聽(tīng)聽(tīng)孩子的說(shuō)法，聽(tīng)聽(tīng)孩子對事情的解釋?zhuān)�了解孩子做出“偷竊”行為的不同原因，也應該反思自己在教育孩子方面存在的缺陷與不足，并根據具體的原因選擇相應的對策。如，孩子是屬于由于“自我中心”導致物權概念不清楚，從而產(chǎn)生“偷竊”行為時(shí)，就應該幫助幼兒培養物權意識。

　�。ㄈ�）用合理的方法來(lái)處理幼兒的“偷竊”行為

　　當孩子出現“偷竊”行為，并分析出該行為的原因以后，最重要的就是選擇合理的處理方法。成人必須講究教育策略，既不能大動(dòng)肝火、責罵、羞辱、體罰，也不能放任自流，不了了之。而必須根據產(chǎn)生該行為的原因，采取正面教育，既讓孩子感覺(jué)到這種行為不對的同時(shí)，也要讓孩子感覺(jué)到溫暖，有改正錯誤的機會(huì )。特別是對于那些經(jīng)�！巴蹈`”的孩子，成人更是必須有足夠的耐性，成人必須相信孩子，孩子具有可塑性，要尊重孩子的可教育性。

　　對待幼兒的“偷竊”行為，可以根據幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)運用一些有效的教育策略。如根據兒童道德判斷水平的他律性以及幼兒的高度模仿性的特點(diǎn)，可運用強化法和榜樣示范法來(lái)教育。

　　1.強化法。心理學(xué)理論指出，對某種行為直接予以獎勵與懲罰等強化手段是行為矯正的一種方式。對于有偷竊行為的幼兒，學(xué)校和家庭可以采取聯(lián)合措施，當他們在規定的一段時(shí)期內不發(fā)生偷竊行為時(shí)，就應予以精神上和物質(zhì)上的獎勵，這就是正面強化法，鼓勵他們繼續保持不發(fā)生偷竊行為狀態(tài)。另一種情況是，當他們在一定時(shí)期內又發(fā)生了偷竊行為，則應予以精神上的譴責、物質(zhì)和活動(dòng)方面的限制，目的在于抑制偷竊行為本身。要盡量減少懲罰的副作用，例如強烈的懲罰會(huì )使他們產(chǎn)生不良的情緒反應。獎勵與懲罰的使用，特別要注意集體氣氛和環(huán)境的影響作用。如在家庭中，父母步調要一致，在有祖父母或外祖父母的家庭中，要防止老人的格外寵愛(ài)，同時(shí)也不要粗暴的打罵。獎勵與懲罰要用得適時(shí)、用得巧妙，要講究辯證法和藝術(shù)。

　　2.榜樣示范法。所謂示范法，就是通過(guò)榜樣的作用來(lái)矯正幼兒偷竊行為。從最廣義的教育來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)社會(huì )的過(guò)程。所有的人，所有的事物和現象，都在教育幼兒，但其中最重要的是人。在所有人當中，父母和教師占首要的地位。榜樣具有形象性和感染性的特點(diǎn)。父母自身的行為是一種示范，父母良好的行為規范會(huì )產(chǎn)生潛移默化的影響；同樣，教師品行也是學(xué)生的良好典范。對幼兒的偷竊行為的矯正，同樣需要父母和教師的品行示范。

　　同時(shí)，為了搞好榜樣教育，教師和父母可以把其他的幼兒（如同學(xué)、鄰居等）的拾金不昧、拒絕財物的誘惑等實(shí)例，用來(lái)對有偷竊行為的幼兒進(jìn)行教育。當然也可以讓他們去直接與學(xué)習榜樣接觸和交談，在比較中感到偷竊行為的卑劣、丑惡，同時(shí)為自己的過(guò)錯而感到羞慚。在有條件上的情況下，也可以讓有偷竊行為的幼兒有目的地到良好的學(xué)生集體中去生活一段時(shí)間，使他們受到同齡人的各種優(yōu)秀品質(zhì)的示范影響，促進(jìn)偷竊行為的矯正。

　�。ㄋ模�歸還孩子所拿的物品

　　通過(guò)對幼兒進(jìn)行合理教育后，使他們明白到?jīng)]有經(jīng)過(guò)別人的允許而私自拿別人的東西是不對的，所以應該主動(dòng)把東西還給其他小朋友。要注意的是，在歸還之前成人應該先和失主溝通，使雙方保持一致的態(tài)度。當孩子把東西還給失主時(shí)，失主必須表現出寬容并原諒孩子的過(guò)失，并且告訴他，知錯能改仍然是好孩子。這樣既可以使孩子受到教育，又可以使孩子免受羞辱，使孩子認識到自己錯誤的同時(shí)，又有力量積極地去改正錯誤，而不必花太多精力去安撫因羞辱而帶來(lái)的心靈創(chuàng )傷。

　　對待幼兒的“偷竊”行為，我們必須有足夠的耐心與愛(ài)心來(lái)引導，使幼兒從“自我為中心”以及缺乏是非判斷的世界良好的過(guò)渡到一個(gè)成熟的有是非觀(guān)念的世界。信任是心理健康的一劑良藥，而毫無(wú)根據的懷疑只會(huì )傷害幼兒脆弱的心理，切忌不要過(guò)早的給兒童貼上“小偷的標簽”。

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