說(shuō)課稿《浮力》
作為一名教職工，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的說(shuō)課稿《浮力》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿《浮力》1
一、教材分析
通過(guò)研讀教材，對浮力這節內容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉“浮起的物體受到浮力”這一常識的基礎上，綜合的應用液體的壓強，壓力等知識而展開(kāi)的。學(xué)習完本節內容后，學(xué)生能夠知道什么是浮力，如何測浮力的大小及阿基米德原理。為接下來(lái)物體的浮與沉知識的學(xué)習打下基礎。
二、教學(xué)目標
根據本節的內容及其課程標準的相關(guān)要求，我將教學(xué)目標擬定如下：
知識與技能：
1、感受浮力的存在，理解浮力的概念。
2、學(xué)習用彈簧測力計測浮力的大小
3、理解阿基米得原理
4、理解浮力的大小與哪些因素有關(guān)
過(guò)程與方法：
1、經(jīng)歷實(shí)驗探究，定性認識浮力大小的影響因素。
2、學(xué)習使用探究學(xué)習常用的科學(xué)方法―控制變量法。
情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)觀(guān)：
通過(guò)觀(guān)察思考，實(shí)驗探究，收集資料。交流討論等活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，初步認識科學(xué)技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的影響。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據以上的教學(xué)目標并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際狀況，我認為本節教學(xué)的重難點(diǎn)如下：
1、重點(diǎn)：
1）浮力的概念，經(jīng)歷探究過(guò)程，了解下沉的物體也受到浮力的作用。
2）經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程，知道阿基米德原理。
2、難點(diǎn)：
1）下沉的物體也受到浮力
2）通過(guò)實(shí)驗探究，知道阿基米德原理。
四、教學(xué)方法與手段
根據教材的特點(diǎn)，依據課程標準“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式的多樣化”這一理念及初中學(xué)生學(xué)習的心理特點(diǎn)，我采用：以科學(xué)探究為主，講授法為輔的方法。即在學(xué)生感興趣的實(shí)驗基礎上，輔助以觀(guān)察、歸納、總結等方法，使學(xué)生的思維從感性的具體到抽象的規定，真正理解浮力的概念、掌握浮力的測量，明確浮力的.大小，然后通過(guò)簡(jiǎn)單的生活現象的分析使學(xué)生的思維從抽象的規定到思維的具體，培養學(xué)生實(shí)驗探究的能力，爭取使教學(xué)達到最優(yōu)化。
五、教學(xué)過(guò)程
1、浮力的概念：
浮力的概念采用教師引導學(xué)生看圖后歸納得出，生生交流后，學(xué)生匯報，教師點(diǎn)評。
1）浸在液體內部和浮在液體表面的物體都受到浮力；
2）浸在氣體中的物體也受到浮力；
3）浮力的施力物體是液體或氣體；
4）浮力的方向總是豎直向上的。
浮力的感受，準備2個(gè)小實(shí)驗，一個(gè)是釋放氫氣球，一個(gè)是往水里壓空礦泉水瓶。
在這一環(huán)節，也許有各種問(wèn)題出現，特別是概念的建構與生活經(jīng)驗的沖突，比如正在下沉的物體不受到浮力的作用，可以用另一個(gè)生活經(jīng)驗去反駁，比如在水里提物，比在岸上提物輕松。從而形成矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
2、浮力的測量：
明確了浮力的概念之后，在手壓礦泉水瓶的實(shí)驗中，提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)辦法測得浮力的大小。給出器材，小組討論，得出方案。
器材：彈簧測力計，石塊，燒杯，細繩
實(shí)驗步驟：在空氣中稱(chēng)出石塊的重力，將石塊浸沒(méi)在水里稱(chēng)出此時(shí)的視重。
根據現象能說(shuō)明下沉的物體受到浮力。
除此，在剛才的實(shí)驗中，同學(xué)們會(huì )發(fā)現兩次彈簧測力計示數之差，正好等于浮力的大小。
3、阿基米德原理（浮力的大�。�
關(guān)于探究影響浮力大小的因素，利用器材：彈簧測力計、圓柱體、盛有純水和濃鹽水的容器各一個(gè)。實(shí)驗步驟可以參考書(shū)上P92 。學(xué)生按照步驟記錄數據，并分析數據，得出結論。
這個(gè)實(shí)驗比較簡(jiǎn)單，計劃讓同學(xué)們自行完成，有問(wèn)題的舉手示意，完成后一起交流。
關(guān)于探究浮力的大小，在已經(jīng)知道可以用彈簧測力計測出浮力的大小，浮力的大小可能與排開(kāi)液體的體積（質(zhì)量、重力）有關(guān)。
小組討論分析實(shí)驗步驟，明確實(shí)驗原理而后再進(jìn)行實(shí)驗。
說(shuō)課稿《浮力》2
尊敬的各位老師：大家好！
今天我說(shuō)課的題目是：《浮力》。下面我就從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
先來(lái)說(shuō)，【教材分析】
1．地位與作用：
《浮力》是教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》第五課的內容，屬于“物質(zhì)世界”領(lǐng)域→“運動(dòng)與力”范疇→“常見(jiàn)的力”部分。
浮力是力在水中的一種表現形式。在學(xué)習本課之前，學(xué)生曾在上學(xué)期“運動(dòng)和力”單元學(xué)習過(guò)重力、拉力等，認識了力是有方向的、有大小的，并且對重力和拉力進(jìn)行了測量。
學(xué)生本單元在前4課的學(xué)習中，了解了物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響。
本課通過(guò)研究物體沉浮的秘密，知道了上浮物體在水中受到浮力；物體浸入水中的體積（排開(kāi)的水量）越大，受到的浮力越大。同時(shí)結論的得出又為后續學(xué)習下沉的物體在水中也受到浮力的影響及其原因，改變液體的濃度可以改變物體的沉浮，以及初中進(jìn)一步學(xué)習浮力的計算奠定基礎�？梢�(jiàn)本課在教材中占有非常重要的地位，具有承上啟下的作用，學(xué)好本課內容對學(xué)生今后學(xué)習具有重要意義。
2．教材分析：
本課一節典型的實(shí)驗探究課，通過(guò)“感受浮力”，使學(xué)生認識到當一個(gè)物體放入水中時(shí)，它就受到了水對它向上的推力，即浮力。通過(guò)“研究測量浮力大小的方法”，引導學(xué)生用實(shí)驗探究浮在水面的物體、上浮物體在水中受到浮力大小的測量方法。又通過(guò)“測量泡沫塑料塊的浮力”，從浮力和重力的關(guān)系，分析影響浮力大小的因素，解釋物體沉浮的原因。經(jīng)過(guò)一系列的科學(xué)探究活動(dòng)使學(xué)生形成一個(gè)完整的概念：物體在水中受到的浮力大小，與物體浸入水中的體積（排開(kāi)的水量）有關(guān)，浸入水中的體積（排開(kāi)的水量）越大，受到的浮力也就越大。
接下來(lái)說(shuō)，【學(xué)情分析】
對本課要開(kāi)展的探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生具有一定的能力。在五年級上冊“運動(dòng)和力”單元學(xué)習的基礎上，對于重力、拉力等“力”有了一定的認識。但他們往往認為，浮在水面上的物體，重力等于0。不知道該如何測量浮力的大小。學(xué)生已有的經(jīng)驗不能解釋為什么物體在水里會(huì )上浮。
但是五年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的科學(xué)學(xué)習，他們對于探究過(guò)程有初步的了解，喜歡用探究的方法解決實(shí)際問(wèn)題，因而我充分利用學(xué)生的興趣和基礎進(jìn)一步指導他們完成進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓練以及探究方法的培養，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現的樂(lè )趣。
根據對教材的理解，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，我把教學(xué)目標定為：
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
1．知道上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
2．理解物體浸入水中的體積（排開(kāi)的水量）越大，受到的浮力越大。
3．找到浮力與重力的關(guān)系，當物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)就上浮，浮在水面的物體，浮力＝重力。
過(guò)程與方法：
1．學(xué)會(huì )用彈簧測力計測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。（浮力是可以測量的，向上的力）
2．運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1．懂得數據在分析解釋現象過(guò)程中的重要性。
2．學(xué)會(huì )用科學(xué)方法驗證自己的猜測，解決科學(xué)問(wèn)題。
依據教學(xué)內容，我制定了本課的重點(diǎn)：
【教學(xué)重點(diǎn)】
物體浸入水中的體積（排開(kāi)的水量）越大，受到的浮力越大。
根據教學(xué)內容并結合學(xué)情分析，我將本課的難點(diǎn)確定為：
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)會(huì )用彈簧測力計科學(xué)測量物體在水中的浮力大小，通過(guò)測量物體在水中受到的浮力與排開(kāi)水量的關(guān)系，得出：物體浸入水中的體積（排開(kāi)的水量）越大，受到的浮力越大。
為了更好地完成探究活動(dòng)，需要進(jìn)行如下準備：
【材料準備】
教學(xué)具：一個(gè)水槽、一個(gè)彈簧測力計、三塊大小不同的泡沫塑料塊、一個(gè)塑料量杯、一個(gè)小滑輪、一個(gè)吸盤(pán)式粘鉤、漁線(xiàn)、記錄單、水。
需要說(shuō)明的是，教材中測量泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時(shí)排開(kāi)的水量、浮力，我發(fā)現學(xué)生難以把握其浸入水中的體積，因此課前在泡沫塑料塊上做好標記，改為“測量同一個(gè)泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時(shí)排開(kāi)的水量、浮力”，提高了實(shí)驗的目的性和準確性。
【教學(xué)過(guò)程】
第一個(gè)環(huán)節，感受浮力。（認識什么叫浮力，感受浮力，總結浮力的概念）
1、感受浮力
�。�1）上課伊始，我提出問(wèn)題：“學(xué)習了物體在水中的沉浮，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)什么樣的東西容易��？什么樣的東西沉？”（輕、體積大）
讓學(xué)生復習以前的沉浮知識，以此來(lái)引出新問(wèn)題。
�。�2）然后我出示一塊泡沫塑料塊，問(wèn)學(xué)生“根據以往經(jīng)驗，這個(gè)泡沫塑料塊，會(huì )沉還是會(huì )��？”（預測）
“它會(huì )浮，為什么？”（很輕）
同學(xué)說(shuō)它輕，我接著(zhù)問(wèn)“輕，有沒(méi)有重量？”
“它在空氣中如果下落會(huì )受到什么力？”（重力）
“放到水中，除了受到重力，還受到什么力？”（浮力）〖引出有意義有價(jià)值的問(wèn)題�！�
�。�3）引導學(xué)生親手感受�！坝檬謮阂粔�，感受一下這個(gè)力。說(shuō)說(shuō)手有什么感覺(jué)？”〖力看不到，必須感受。你能看到浮力嗎？有什么辦法感受到它的存在？〗
這樣設計是為了……〖設計意圖：讓學(xué)生親自感受浮力，并且描述體驗的感覺(jué)。使學(xué)生認識到物體在水中受到向上的.浮力。通過(guò)親自動(dòng)手，提高學(xué)生的探究興趣�！�
2、通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，總結浮力的概念
�。�1）當學(xué)生感受了浮力之后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這個(gè)力的方向是？這個(gè)力與平常的力有什么不同？”（垂直向上）
�。�2）把泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對泡沫塑料塊有一個(gè)向上的力，這個(gè)力我們稱(chēng)它為水的浮力�！景鍟�(shū)課題：浮力】
�。�3）接著(zhù)讓學(xué)生把感受的浮力在圖中標出來(lái)�！按藭r(shí)的泡沫塑料塊一共受到幾個(gè)力的作用？能不能把它們畫(huà)下來(lái)嗎？”〖讓學(xué)生的隱性思維顯現出來(lái)，充分暴露他們的思維�！�
師生共同對學(xué)生的畫(huà)圖進(jìn)行評價(jià)。（表示力的箭頭從物體的重心出發(fā)，重心是物體對角線(xiàn)的交叉點(diǎn)）
�。�4）分析浮力與重力的關(guān)系。
提出問(wèn)題“浮力與重力有什么不同？”（方向相反）
“浮力與重力的方向相反，大小相等�！�
“泡沫塑料塊靜止浮在水面上時(shí)，重力并沒(méi)有消失，而是與浮力相互作用，抵消了；此時(shí)，浮力＝重力�！薄景鍟�(shū)】
接著(zhù)聯(lián)系生活，“生活中有這樣的現象？在體育活動(dòng)中？”
〖設計意圖：對于浮力與重力的關(guān)系，我通過(guò)親自感受浮力、用圖示的方法畫(huà)出浮力與重力的關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的從感性認識到理性認識的過(guò)程。由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習過(guò)力的三要素，因此對于靜止浮在水面上的物體浮力與重力大小相等有一定的認知困難，我通過(guò)打比方，把泡沫塑料塊的這種狀態(tài)比喻成拔河中的僵持狀態(tài)，雙方的力量均等。引導學(xué)生用具體形象的認識，理解浮力、重力的關(guān)系（大小相等，方向相反）�！�
進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節，研究測量浮力大小的方法。
1、提出問(wèn)題
學(xué)生在五年級上學(xué)期學(xué)習過(guò)測量力的方法，結合今天的教學(xué)內容，我向學(xué)生提出問(wèn)題：“你們看到浮力是一種向上的力，有辦法測量嗎？”隨著(zhù)問(wèn)題的提出，把學(xué)生自然而然的帶入第二個(gè)環(huán)節。
2、討論測量方法
學(xué)生充分發(fā)揮想象力，提出了多種方法。
�。�1）引導學(xué)生從科學(xué)性和可行性?xún)蓚�(gè)方面，對他們提出的多種方法進(jìn)行評價(jià)、篩選。
�。�2）如果學(xué)生沒(méi)有找到科學(xué)、可行的方法，我出示幾種實(shí)驗材料讓學(xué)生設計出測量向上的浮力的方法�！紡椈蓽y力計只能測量向下的力，泡沫塑料塊浮在水中，需要把向下的力進(jìn)行轉換，最好能借助一個(gè)儀器朝上拉——小滑輪�！�
課本中介紹的實(shí)驗裝置由于橡皮泥遇水后吸附力不夠強，實(shí)驗失敗率較高。在多次實(shí)踐后，我對教具進(jìn)行了改進(jìn)。準備一只透明的塑料量杯，在底部吸附粘鉤，在上面裝上小滑輪。利用一根線(xiàn)穿過(guò)小滑輪，一端系住泡沫塑料塊，一端掛在彈簧測力計的鉤上，就可以測量拉力了。
�。�3）在教師的指導下，學(xué)生組裝一遍實(shí)驗材料，講清實(shí)驗過(guò)程中如何測量泡沫塑料塊的拉力。
提問(wèn)“應用了什么道理？”（改變力的方向）
〖設計意圖：怎樣測量上浮物體在水中受到的浮力，這是本課的難點(diǎn)。學(xué)生對測量向下的力有一定的基礎，但測量向上的力在理解上有困難。這樣挑戰性的操作，需要學(xué)生動(dòng)一定的腦筋，也需要教師的扶持與引導。因此我采取在提出問(wèn)題以后，啟發(fā)學(xué)生在科學(xué)性上找出解決問(wèn)題方法，出示材料（可行性）解決實(shí)驗設計這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)�！�
接下面來(lái)說(shuō)第三個(gè)環(huán)節，測量泡沫塑料塊的浮力。
1、測量同一個(gè)泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時(shí)的排開(kāi)水量、浮力大小
�。�1）“觀(guān)察泡沫塑料塊有什么特點(diǎn)，和記錄單上的項目有什么聯(lián)系？”
〖設計意圖：教材中測量泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時(shí)排開(kāi)的水量、浮力，我發(fā)現學(xué)生難以把握其浸入水中的體積，因此課前在泡沫塑料塊上做好標記，改為“測量同一個(gè)泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時(shí)排開(kāi)的水量、浮力”，提高了實(shí)驗的目的性和準確性�！�
�。�2）修改記錄表格
泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表
泡沫塑料塊自重： 牛頓 塑料量杯里的水量： 毫升
三分之一浸入水中
三分之二浸入水中
全部浸入水中
拉力大小
浮力大小
浸入后水面刻度
排開(kāi)的水量
通過(guò)實(shí)驗，我們發(fā)現：排開(kāi)的水越多， 越大。
〖設計意圖：為了讓學(xué)生清楚地分析、對比數據，我對教材中的表格進(jìn)行了改進(jìn)，使學(xué)生能通過(guò)數據得出：排開(kāi)的水量和浮力大小的關(guān)系�！�
�。�3）提問(wèn)“在測量力的同時(shí)，當我們把泡沫塑料塊浸入水中，還能觀(guān)察到什么現象？”（水面上升）
接著(zhù)問(wèn)“水面上升與浮力有什么關(guān)系？”
師生討論需要提前測量：①泡沫塑料塊未浸入水中，受到的重力。②未放入泡沫塑料塊時(shí)，塑料量杯里的水量刻度。（觀(guān)察刻度時(shí)，視線(xiàn)應與水面持平）
〖明確實(shí)驗目的：①測量力的大�。ɡΓ�。②看水面上升了多少（放入泡沫塑料塊后，塑料量杯里的水量刻度）〗
�。�4）教師引導學(xué)生對實(shí)驗中的注意事項進(jìn)行討論，并且請學(xué)生演示規范的測量方法。
a．水平記錄水位線(xiàn)。
b．線(xiàn)不要與物體蹭。
c．測力計鉤和環(huán)不能相蹭。
〖設計意圖：明確實(shí)驗的注意事項，便于學(xué)生能科學(xué)有效地完成實(shí)驗，提高動(dòng)手做實(shí)驗的水平�！�
�。�5）學(xué)生根據討論好的方法分別測量三種狀況，并且把測量結果(拉力大小和排開(kāi)的水量)記錄在表格中。
教師巡回指導，并幫助出現困難的小組。
�。�6）收集數據，比較排開(kāi)的水量，解釋浮力大小產(chǎn)生的原因。
“從上面數據中，你們知道了什么？還發(fā)現了什么？”通過(guò)分析拉力、浮力和排開(kāi)的水量之間的關(guān)系，得出結論：【板書(shū)：浸入水中的體積(排開(kāi)的水量)越大，受到的浮力越大�！�
�。�7）分析數據，討論浮力的計算方法。
接著(zhù)，組織學(xué)生討論：“彈簧測力計上的拉力，是不是等于泡沫塑料塊受到的浮力？”
還有？（重力）
〖設計意圖：通過(guò)示意圖，幫助學(xué)生理解浮力、重力和拉力三者之間的關(guān)系�！�
活動(dòng)二：測量大小不同泡沫塑料塊的浮力。
1、測量大小不同泡沫塑料塊全部浸入水中時(shí)的排開(kāi)水量、浮力大小
通過(guò)前面的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現同一個(gè)泡沫塑料塊浸入水中的體積越大，受到的浮力越大。那么大小不同的泡沫塑料塊，全部把它們浸入水中，它們受到的浮力相同嗎？有了先前活動(dòng)的鋪墊，這個(gè)問(wèn)題的推測與實(shí)驗解釋是沒(méi)有難度的。所以，我先出示三個(gè)不同大小的泡沫塑料塊，讓學(xué)生推測它們完全浸入水中受到的浮力哪個(gè)大、哪個(gè)��？學(xué)生通過(guò)推測引起興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，得到數據經(jīng)過(guò)分析得出結論：大泡沫塑料塊在水中受到的浮力最大，排開(kāi)的水量也最大；小泡沫塑料塊在水中受到的浮力最小，排開(kāi)的水量也最��；說(shuō)明不同物體在水中受到的浮力與排開(kāi)的水量有關(guān)。
大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表
塑料量杯里的水量： 毫升
小泡沫塑料塊
中泡沫塑料塊
大泡沫塑料塊
自重
拉力大小
浮力大小
浸入后水面刻度
排開(kāi)的水量
通過(guò)實(shí)驗，我們發(fā)現：排開(kāi)的水越多， 越大。
〖設計意圖：這個(gè)活動(dòng)與前面的活動(dòng)是一種有機的整體，體現了思維遞進(jìn)。測量的方法與前面相同，學(xué)生根據前面活動(dòng)所獲得的結果，可以推斷大小不同的物體完全浸入水中，受到的浮力大小不一樣。因此可以讓學(xué)生參照前一個(gè)活動(dòng)的測量方法，獨立自主完成測量�！�
2、比較排開(kāi)的水量，解釋浮力大小產(chǎn)生的原因
�。�1）學(xué)生將測量記錄的數據填入表格，對浮力大小與排開(kāi)的水量進(jìn)行比較，找出其中的規律�？偨Y泡沫塑料塊受到的浮力大小與排開(kāi)的水量之間的關(guān)系，也就是與浸入水中的體積大小與浮力的關(guān)系。
�。�2）引導學(xué)生把前后兩個(gè)測量活動(dòng)中所得到的數據進(jìn)行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)？（排開(kāi)的水量）有怎樣的關(guān)系？
A、泡沫塑料塊排開(kāi)水的體積越大，受到的浮力也越大；
B、泡沫塑料塊在水中受的浮力大于重力時(shí)就上浮。浮在水面的物體，浮力等于重力。
〖設計意圖：引導學(xué)生觀(guān)察數據、分析數據，從數據中得出有用的結論，完善學(xué)生的科學(xué)概念�！�
最后是第四個(gè)環(huán)節，聯(lián)系生活，拓展應用
提出問(wèn)題：“一個(gè)人游泳時(shí)，仰泳浮在水面上受到的浮力大，還是他潛水時(shí)受到的浮力大？”
“30萬(wàn)噸的油輪與小貨船相比，哪個(gè)載重多？哪個(gè)浮力大？”
〖設計意圖：學(xué)生思考相互討論，深入理解將本課學(xué)習內容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )：科學(xué)就在我們身邊�！�
說(shuō)課稿《浮力》3
本節課是人教版物理八年級第十章第一節，涉及浮力的知識。浮力是初中力學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，需要在前幾節所學(xué)的知識基礎上綜合應用液體的壓強、壓力等知識來(lái)了解浮力產(chǎn)生的原因，并通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究浮力大小與液體密度、物體體積等因素的關(guān)系。本節課是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生理解阿基米德原理的基礎。
教學(xué)目標：
1、認識浸在液體中的物體都會(huì )受到浮力的作用，浮力的方向豎直向上，并能通過(guò)實(shí)驗驗證結論的正確性。
2、理解浮力產(chǎn)生的原因，能夠使用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。
3、通過(guò)實(shí)驗探究浮力大小與物體體積、液體密度的關(guān)系，理解物體所受浮力的大小與這些因素有關(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、探究認識浮力，會(huì )測量浮力的大小。
2、探究影響物體所受浮力大小的因素。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究浮力大小與物體體積、液體密度的關(guān)系。
學(xué)情分析：
學(xué)生在小學(xué)自然科學(xué)課程中已經(jīng)研究過(guò)浮力的`概念，并能解釋一些生活中存在的浮力現象。但是可能存在一些片面的認識，需要通過(guò)本節課程的綜合應用知識和實(shí)驗來(lái)提高他們的理性認識。
教法與學(xué)法：
通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗和設計實(shí)驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究浮力大小與液體密度、物體體積的關(guān)系的過(guò)程，研究物理學(xué)研究現象、總結規律的方法，讓物理走向社會(huì )。同時(shí)，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
1、總結浮力的定義和方向
在液體中，所有浸入液體的物體都會(huì )受到液體對它豎直向上的浮力。設計本節課的目的是讓學(xué)生切身感受到浮力，初步了解浮力的定義和方向，并猜想浮力的大小可能與物體浸入液體后排開(kāi)的液體的多少有關(guān)。
2、測量浮力大小
學(xué)生通過(guò)將不同物體放入盛水的燒杯中進(jìn)行觀(guān)察，了解在水中下沉的物體也會(huì )受到浮力。接著(zhù)，教師演示將彈簧測力計和鋁塊一起放入水中，發(fā)現彈簧測力計示數變小，從而引導學(xué)生分析鋁塊受力情況，并總結出用彈簧測力計測量浮力大小的方法：F浮=G—F拉。
3、分析浮力產(chǎn)生的原因
通過(guò)演示實(shí)驗和液體壓強的知識，讓學(xué)生認識到浸沒(méi)在液體中的物體由于上下表面受到液體對它的壓力不同，而產(chǎn)生了浮力。學(xué)生還觀(guān)看了視頻，進(jìn)一步認識浮力產(chǎn)生的原因。
4、探究影響浮力大小的因素
學(xué)生進(jìn)行了體驗和實(shí)驗，發(fā)現浮力大小可能與物體浸在水中的體積有關(guān)。教師演示用彈簧測力計拉著(zhù)一鋁塊，慢慢放入盛水的量筒中，觀(guān)察彈簧測力計示數變化的同時(shí)再觀(guān)察物體浸在水中的體積的變化，學(xué)生觀(guān)察到彈簧測力計示數每減小一定數值，物體浸在水中的體積增大一些。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，明確實(shí)驗方案，記錄實(shí)驗數據并進(jìn)行分析，最終得出浮力大小與物體浸入水中的體積后的多少有關(guān)的結論。
分析數據，得出結論：
設置情景：在死海中人能漂浮于水面，與密度有關(guān)。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗：分組進(jìn)行實(shí)驗，測量鋁塊在水和鹽水中的浮力。
通過(guò)視頻回顧實(shí)驗探究過(guò)程，加深印象。
知識總結，形成體系。
開(kāi)放訓練，鞏固新知。
作業(yè)布置。
板書(shū)設計：
浮力
密度
實(shí)驗設計
鋁塊浮力測量
影響浮力的因素
氣體的浮力作用實(shí)驗
說(shuō)課稿《浮力》4
一、教材分析
本課教學(xué)內容是人教版小學(xué)五年級《科學(xué)》第一章第6節《下沉的物體會(huì )受到水的浮力嗎》。本課是在學(xué)生認識了沉和浮的現象之后，指導學(xué)生學(xué)習有關(guān)水的浮力的知識；從能力培養來(lái)看，屬于“實(shí)驗能力和歸納概括能力”的系列。
二、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生從知識體系和能力體系上看，他們已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習方法，并通過(guò)前幾年的學(xué)習，已具備初步的思維能力和運用所學(xué)知識去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。
從學(xué)生的年齡結構和心理特征來(lái)看，五年級的學(xué)生大多十歲左右，他們對一切事物都充滿(mǎn)好奇心，有較強的求知欲。其有注意和主動(dòng)探究問(wèn)題的意識有所增強，在學(xué)習活動(dòng)中他們能積極地思索，能努力地探索問(wèn)題的結果。在老師的引導下，他們能發(fā)揮學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)踐活動(dòng)中能充分鍛煉和培養自己綜合運用科學(xué)知識的能力。
三、教學(xué)目標
根據《新課程標準》的要求，結合學(xué)生的實(shí)際，我將本課的教學(xué)目標設定為：
知識目標：通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生能通過(guò)小組合作，設計實(shí)驗，尋找下沉物體在水中受到浮力的證據。通過(guò)數據分析，歸納當物體浸入水中體積大時(shí)，受到的浮力也大，浮力小于重力時(shí)，物體就下沉。
能力目標：通過(guò)本課教學(xué)，培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。
情感目標：通過(guò)本課教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識、探索大科學(xué)奧妙的興趣，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的信心。培養學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習以及問(wèn)題探索的意識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：尋找下沉的物體在水中受到浮力的證據。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：能用不同方法尋找證據，分析，評價(jià)證據。
五、教學(xué)思路設計
根據“主導和主體”、“學(xué)習與實(shí)踐”之間的關(guān)系以及學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節課的教學(xué)思路確定如下：
1．從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取開(kāi)放式教學(xué)法，具體分為兩個(gè)部分。①通過(guò)直觀(guān)形象的多媒體畫(huà)面，設置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機會(huì )，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過(guò)學(xué)生自主探索，在觀(guān)察、猜想、驗證、歸納、概括的學(xué)習活動(dòng)中，得出“下沉的物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的.結論。
2．從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，分為兩個(gè)部分。①充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使之成為學(xué)習活動(dòng)的主體。②學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行實(shí)驗，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運用科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，去研究問(wèn)題，探索新知，得出實(shí)驗的結論。
六、課前準備
教具準備：
包括實(shí)驗器材和課件等演示性教具。
學(xué)具準備：
分組實(shí)驗材料——每組一個(gè)彈簧秤、一個(gè)量杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線(xiàn)、記錄表。
教具和學(xué)具的使用，以其直觀(guān)、形象、科學(xué)等特性，對學(xué)生主動(dòng)探索新知、靈活掌握所學(xué)知識，啟迪學(xué)生思維的廣闊性，以及突破教學(xué)重難點(diǎn)都具有十分重要的作用。
七、教學(xué)過(guò)程
一、初步感受下沉物體受到的的浮力
1、談話(huà)：
上節課，我們認識了泡沫放到水里，它會(huì )浮在水面上，是因為泡沫受到水的浮力。
演示：現在老師這兒有一個(gè)馬鈴薯、一個(gè)鉤碼，把它們放入水中，觀(guān)察一下，會(huì )看到什么現象呢？（馬鈴薯、鉤碼沉下去了）。大家說(shuō)說(shuō)看，下沉的這個(gè)馬鈴薯和鉤碼它們會(huì )受到了水的浮力了嗎？（板書(shū)課題：6下沉的物體會(huì )受到水的浮力嗎）
2、學(xué)生交流自己的猜測。
3、過(guò)渡：你們都說(shuō)馬鈴薯、鉤碼會(huì )受到水的浮力呢，那么如果我把馬鈴薯和鉤碼放到水里后手上的感覺(jué)和它們在空氣中手上的感覺(jué)一樣嗎？（不一樣）
學(xué)生感受一下。
交流感受。（馬鈴薯在空氣中重，在水中輕），那么說(shuō)明馬鈴薯在水中受到了水的浮力。
鉤碼呢？也感受一下。
交流。（能感覺(jué)得到差別，但不明顯）說(shuō)明也受到了水的浮力。
4、過(guò)渡：剛才我們用感受的方法驗證了我們的猜想。如果能用數據來(lái)證明，那就更有說(shuō)服力了。老師這兒有一個(gè)測力計，你會(huì )用它來(lái)設計一個(gè)實(shí)驗，驗證我們的猜想嗎？
5、小組討論。
6、生交流。
本部分的設計意圖是：利用直觀(guān)的多媒體畫(huà)面，結合教師的解說(shuō)，充分激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。因為“興趣是最好的老師”。學(xué)生如果有了學(xué)習的興趣，就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的良好欲望，并能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)之中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的自主性和積極性，為參與后面的學(xué)習活動(dòng)作了一定的鋪墊。
二、通過(guò)實(shí)驗，尋找下沉的物體受到水的浮力的證據
1、要獲取更精確的數據，怎么辦？（用測力計）
2、交流：演示用測力計，下發(fā)實(shí)驗記錄單。
3、學(xué)生實(shí)驗，作好記錄。完成后交流填寫(xiě)匯總表
4、交流獲取的數據。觀(guān)察分析數據，得出結論。
小結：下沉的物體會(huì )受到水的浮力。（板書(shū)）
本環(huán)節的設計意圖是：通過(guò)教師指導，學(xué)生參加分組實(shí)驗，讓學(xué)生知道，在沉入水中的物體，都受到一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。
三、下沉的物體受到水的浮力的大小
1、過(guò)渡：現在老師這兒有個(gè)東西，（出示）多把其中1格、3格、全部浸入水中，它們受到的浮力大小會(huì )一樣嗎？（邊演示邊說(shuō)）
學(xué)生猜測
3、學(xué)生實(shí)驗測量，作好記錄。
4、填寫(xiě)數據匯總，分析數據
4、小結得出結論：下沉的物體受到水的浮力大小不一樣，浸入水中體積越大，受到的浮力越大。反之，則越小。
四、分析數據，建立概念聯(lián)系
1、師：既然下沉的物體受到水的浮力，為什么還下沉呢？
2、生交流。預設：
重力大于浮力（浮力小于重力）
追問(wèn)：從哪里看出來(lái)？能找到相應的數據嗎？生找上次的實(shí)驗數據進(jìn)行分析。
浮力怎么算出來(lái)？
3、學(xué)生整理數據，交流，發(fā)現。
浮力小于重力或重力大于浮力
本環(huán)節的設計意圖是：讓學(xué)生自己提出設想，自己設計實(shí)驗，自主探索，自己敘述實(shí)驗的過(guò)程，得出實(shí)驗的結論。這符合當代開(kāi)放式的、學(xué)生主動(dòng)去探索的教學(xué)思想。在本部分教學(xué)過(guò)程中，充分體現了學(xué)生主動(dòng)探究、動(dòng)手動(dòng)腦、合作學(xué)習的教學(xué)意圖。
五、總結
1．教師總結談話(huà)：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)自主操作、自主實(shí)驗，我們已經(jīng)知道：下沉的物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現實(shí)生活中，有著(zhù)非常廣泛的應用。我們要充分運用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻。
2．教師布置作業(yè)：在新課即將結束的時(shí)候，老師要為大家布置一個(gè)作業(yè)，請大家課后自己思考：浸沒(méi)在水中的物體，當它所受到的浮力等于重力時(shí)，物體會(huì )停在水中什么位置呢？看誰(shuí)最聰明，能自己找到問(wèn)題的答案。
本部分的設計意圖是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)、用好科學(xué)的信心，使學(xué)生能更加投入地參加到平時(shí)的科學(xué)課的學(xué)習活動(dòng)中去。
當然，本節課說(shuō)課以及課堂中有很多問(wèn)題存在，希望大家毫不保留地給我指出來(lái)。謝謝大家。
板書(shū)：
下沉的物體會(huì )受到水的浮力嗎
下沉的物體會(huì )受到水的浮力
浮力大小會(huì )發(fā)生變化，浸入水中體積越大，受到的浮力越大，反之越小。
浮力小于重力，物體就下沉
說(shuō)課稿《浮力》5
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來(lái)展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。體現在它的實(shí)用性，由于浮力知識在工業(yè)、農業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業(yè)、農業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。它是理論聯(lián)系實(shí)際的好教材，也是初中生走向社會(huì )的必備知識，因此把這塊內容放在初中，并要求一次性過(guò)關(guān)，高中教學(xué)中不再重復。鑒于以前的教材把浮力安排在初二學(xué)習，不適合初二學(xué)生的認知發(fā)展規律，易造成初二學(xué)生的兩極分化的事實(shí)，現行教材從素質(zhì)教育的要求和大面積提高九年義務(wù)教育質(zhì)量的需要考慮，把浮力的內容放到初三教材中，具體安排為：先通過(guò)實(shí)驗方法得出阿基米德原理，再運用演繹方法分析浮力產(chǎn)生的原因和物體的浮沉條件，最后介紹浮沉條件的應用使所學(xué)知識具體化，這種處理方式比較符合初中學(xué)生的認識規律。
2、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養學(xué)生的多種能力也是這節課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對現代教學(xué)的要求。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
�。�2）知道浮力的方向。
�。�3）知道浮力的大小等于什么？
�。�4）知道浮力的應用。
2、過(guò)程和方法
�。�1）通過(guò)觀(guān)察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
�。�2）通過(guò)收集，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）初步認識科學(xué)技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的影響。
�。�2）初步建立應用科學(xué)知識的意識。
三、學(xué)情分析
浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
四、教學(xué)方法
作為自然科學(xué)的規律課，教材的編寫(xiě)思路一般是
提出問(wèn)題－初步規律－簡(jiǎn)單應用
無(wú)論從方法論的角度還是對具體的教學(xué)實(shí)踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開(kāi)放情境、引導探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗，在探究中學(xué)習”。這節課綜合應用目標導學(xué)、分組實(shí)驗、直觀(guān)演示實(shí)驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這已列為《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》所規定的初中物理教學(xué)目的之一，充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。教學(xué)中創(chuàng )設物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗設計，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗數據總結出結論以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、教學(xué)程序（擬分兩課時(shí)講解）
教學(xué)中要以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設計如下：
�。�、新課引入：
以創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。�、講授新課：
任何物理規律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開(kāi)實(shí)驗。這節課主要采用實(shí)驗的方法來(lái)建立浮力的概念。
浮力概念的建立（分三步）
第一步：
演示實(shí)驗1：黃色乒乓球在液體中緩慢上�。ㄆ古仪騼茸⑷脒m量的水，容器可用大量筒）
設問(wèn)并討論乒乓球上升的原因，并說(shuō)明浮力的方向：豎直向上。
�。ㄕf(shuō)明：動(dòng)態(tài)觀(guān)察、創(chuàng )設情景、激發(fā)思維）
演示實(shí)驗2：金屬塊在水中下沉
問(wèn)題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用？（針對學(xué)生思維障礙提出問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)思維）
問(wèn)題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用？
學(xué)生討論方案，教師演示托力的測量法，類(lèi)比得出測浮力方案。
第二步：
演示實(shí)驗3：用彈簧秤分別測出金屬浸在水中、煤油中的浮力。
第三步：
歸納得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵義。指明浮力的單位——牛。
說(shuō)明：從“浸沒(méi)”到“浸在”，從水到其它液體，改變實(shí)驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過(guò)歸納，培養學(xué)生從特殊到一般的初步歸納能力。
3、浮力的大小
提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)“想想做做”，找出獲得最大浮力的辦法。
教材圖13。5－2實(shí)驗的基本器材，通過(guò)手壓易拉罐的方法，體驗易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的關(guān)系。
通過(guò)這個(gè)“想想做做“的內容為探究活動(dòng)做鋪墊。
4、探究浮力的.大小等于什么？
阿基米德原理（分四步）
第一步：根據稱(chēng)量法測浮力的演示，猜測決定浮力大小的因素；利用嘗試性實(shí)驗排除無(wú)關(guān)因素。
從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？（運用演繹法：因為浮力是一種力，而力具有三要素）
類(lèi)比：手對物體施加的托力的大小跟施力物體（手）有關(guān)，那么，浮力的大小可能跟什么有關(guān)呢？
學(xué)生猜測可能因素：深度h、物體的密度ρ物、物體的形狀、空心與實(shí)心、浸入液體的體積V排等。
問(wèn)題一：這些因素是否都會(huì )影響物體受到的浮力呢？我們用什么方法去檢驗它呢？（引導學(xué)生提出用控制變量的方法）
問(wèn)題二：請設計一個(gè)檢驗F浮與深度h有否關(guān)系的實(shí)驗，并上臺演示。
學(xué)生實(shí)驗時(shí)，教師應有意識地讓學(xué)生分析，所設計的實(shí)驗研究的目的、控制的條件分別是什么。
�。▽W(xué)生實(shí)驗探索并演示，可能出現兩種意見(jiàn)：）
A：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現彈簧秤的示數逐漸減少，證明F浮與h有關(guān)，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。
B：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現彈簧秤的示數逐漸減少，當橡皮泥完全沒(méi)入水中后，繼續增大深度，發(fā)現彈簧秤的示數不變，證明F浮與h有時(shí)有關(guān)，有時(shí)無(wú)關(guān)。
師：這兩個(gè)結論似乎是矛盾的，這說(shuō)明物體在部分浸沒(méi)過(guò)程中不單單是深度變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現，請同學(xué)們進(jìn)一步觀(guān)察與比較一下，上述兩個(gè)過(guò)程存在什么差異？再從日常生活中的實(shí)例談起：人進(jìn)入浴缸的水中后，會(huì )感到水的浮力，同時(shí)，我們也看到水面上升了，水上升的原因是因為人在水中占據了一定的體積，也就是人排開(kāi)了一部分的水，人浸入水中的體積越大，人感受到的浮力越大。引導學(xué)生使用溢水杯，使學(xué)生觀(guān)察得出F浮與排出液體的多少有關(guān)。
第二步：探索F浮與G排液的關(guān)系。（放在第二課時(shí)講解）
師：F浮與G排液之間是否存在著(zhù)確定的數量關(guān)系呢？
學(xué)生分組實(shí)驗，分三次測出浮力與排開(kāi)的水重
�、黉X塊全部浸沒(méi)
�、阡X塊部分浸沒(méi)
�、坭F塊全部浸沒(méi)
比較①、③得出F浮與ρ物無(wú)關(guān)（掃除學(xué)生的又一個(gè)思維障礙）
比較①、②、③得出F浮=G排液
第三步：歸納得出阿基米德原理
1、教師演示（并借助于實(shí)物投影）在煤油中F浮=G排液
說(shuō)明：這里采用教師演示的目的只是為了節約時(shí)間，也可根據學(xué)生的實(shí)際，采用讓學(xué)生分組，分別用不同的液體做實(shí)驗，再歸納出一般結論的方法。
2、歸納得出阿基米德原理
3、討論原理的適用范圍，簡(jiǎn)介阿基米德的發(fā)現
第四步：簡(jiǎn)單應用
講解課本例題，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而應根據F浮=G排液來(lái)計算。強調應用定律求浮力時(shí)，必須搞清兩點(diǎn)：一是液體的密度；二是物體浸入液體的體積。
實(shí)踐性作業(yè)
第一道題：能否利用1牛的水產(chǎn)生比1牛大的浮力？設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)探索這個(gè)問(wèn)題。
第二道題：設計實(shí)驗，證明氣體中物體也會(huì )受到浮力，增強學(xué)生探究的能力
第三道題：讓學(xué)生上網(wǎng)查有關(guān)潛水艇的知識，目的是讓學(xué)生充分應用網(wǎng)絡(luò )資源，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò )中獲取知識。
六、反饋和鞏固：
這節課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回顧板書(shū)內容，歸納出通過(guò)本節課學(xué)到的測量浮力大小的方法。
七、結束語(yǔ)：
本課的教學(xué)設計，比較適合于大部分學(xué)生的實(shí)際。如果面對的是一個(gè)學(xué)生自主探究能力較強的班級，本課還可以采用“自主探究法”組織教學(xué)。即由教師提供或由學(xué)生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個(gè)主題，讓學(xué)生自主猜想，提出假說(shuō)，自行設計進(jìn)行探究，讓學(xué)生到實(shí)驗室甚至到教室外面去參與自己設計的實(shí)踐性活動(dòng)，在實(shí)踐探究中去總結、發(fā)現阿基米德原理等，這些，都是值得嘗試的教學(xué)方式。
總之，抓住F浮=G排液這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設計課堂教學(xué)，針對學(xué)生易出現的思維障礙“對癥下藥”有意識地運用科學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在自主的探索過(guò)程中發(fā)現新知，嘗試創(chuàng )新，發(fā)展實(shí)踐能力是上好這節課的關(guān)鍵所在。
說(shuō)課稿《浮力》6
一、 教材分析
本節是初二物理第九章“力和運動(dòng)”的第二節，是在學(xué)習力學(xué)基本概念的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)“力和運動(dòng)”的初步知識，同時(shí)也是在學(xué)習“牛頓第一定律”以后的進(jìn)一步提高與拓展。
本節教材特點(diǎn)是：
首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，通過(guò)對“牛頓第一定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎上，通過(guò)對幾個(gè)有趣的實(shí)驗和生活中慣性事例的探究，使學(xué)生認識到：無(wú)論是運動(dòng)的物體或靜止的物體都具有慣性，同時(shí)學(xué)會(huì )應用慣性知識來(lái)解釋生活中的慣性現象，這既能幫助學(xué)生認識生活中慣性現象的普遍存在，又有助于提高學(xué)生對慣性現象的興趣，培養其一定的科學(xué)探究能力。
其次，特別安排了慣性現象的危害。這部分內容主要聯(lián)系了跟人們生活聯(lián)系密切的交通事故問(wèn)題，還介紹了汽車(chē)安全帶的作用，注意提高學(xué)生的交通安全意識。這樣的編排突出了《物理課程標準》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì )，突出了物理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )之間的聯(lián)系，注意在培養學(xué)生知識與技能的同時(shí)，著(zhù)重“STS”意識的培養，使學(xué)生通過(guò)對本節的學(xué)習，既提高了對物理問(wèn)題的認知水平，又讓學(xué)生感到物理是有趣的，有用的。
另外，本節教學(xué)目標的順利實(shí)現，對于學(xué)生理解“力和運動(dòng)”的關(guān)系，理解力和物體運動(dòng)狀態(tài)變化之間的關(guān)系有很好的促進(jìn)作用，為后面“二力平衡條件”的學(xué)習奠定了一定的基礎。
二、教學(xué)目標與重、難點(diǎn)分析：
本節需要達成“三個(gè)方面目標”：
l 知識與技能目標：即使學(xué)生知道什么是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質(zhì)。
l 過(guò)程與方法目標：即知道慣性現象，會(huì )解釋日常生活中常見(jiàn)的慣性現象；會(huì )利用特定的思維程序解釋生活中慣性現象。
l 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)實(shí)驗激發(fā)學(xué)生探究慣性現象的興趣，積極參與慣性現象的討論，并對造成交通事故的主要原因引起關(guān)注。
重點(diǎn)是：對慣性的理解。因為學(xué)生常常把慣性跟受力情況、運動(dòng)情況相聯(lián)系，對理解慣性產(chǎn)生了一定的思維障礙，教學(xué)中要強調“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運動(dòng)與否以及怎樣運動(dòng)都無(wú)關(guān)。
難點(diǎn)是：對慣性現象的解釋。因為初二學(xué)生的形象思維能力的發(fā)展已有了一定的發(fā)展，但抽象思維能力的發(fā)展并不同步，由于教師在教學(xué)中過(guò)于關(guān)注知識的單向傳授和接受式學(xué)習，學(xué)生學(xué)習的自主性和主動(dòng)性較為欠缺，同時(shí)與教師互動(dòng)交流的機會(huì )相對貧乏，導致口語(yǔ)表達能力相對薄弱，因此，本節教學(xué)設計時(shí)要注意對學(xué)生的學(xué)法指導，精心教給學(xué)生分析和解釋“慣性”現象有關(guān)問(wèn)題的思路和方法，同時(shí)鼓勵學(xué)生多列舉和解釋生活中的慣性現象，將所學(xué)知識與生活緊密結合。
初中物理說(shuō)課稿-（浮力）,標簽：初中物理說(shuō)課稿模板,初中物理說(shuō)課視頻,
三、學(xué)情分析：
本節執教的對象是初二（2）班。該班學(xué)生物理學(xué)習能力參次不齊，客觀(guān)上該班學(xué)生學(xué)習能力“分化”現象較為明顯，既有學(xué)習能力強，思維反映快的學(xué)生，約20%，又物理基礎知識相對薄弱的'學(xué)生，約30%�？傮w而言，該班學(xué)生對物理學(xué)習的興趣較高，能感覺(jué)物理有趣，有學(xué)習物理積極性和主動(dòng)性。由于慣性現象又比較抽象，若一味采用簡(jiǎn)單的講授和單向灌輸，本課的達標會(huì )有一定的難度，也不利于學(xué)生對“慣性”概念的理解，因此，在教學(xué)方法和組織形式上，本節課應當有所調整，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性為切入口，逐步展開(kāi)教學(xué)。
四、教法選擇
本課的課堂教學(xué)策略是：采用集體教學(xué)與小組合作教學(xué)相結合的教學(xué)組織形式，并實(shí)施“課內分層遞進(jìn)，分類(lèi)指導”。
教學(xué)方法是：將采用多媒體課件與演示實(shí)驗相結合，討論和說(shuō)理相結合的方法。結合教材和學(xué)生的實(shí)際，我打算下發(fā)“導學(xué)提綱”，讓學(xué)生課前預習本節，引導學(xué)生思考：什么是慣性，慣性有何特點(diǎn)；同時(shí)布置學(xué)生查閱資料，收集一些與交通事故有關(guān)的報道和圖片資料。
教學(xué)模式采�。骸皩�(shí)驗——體驗——應用”課堂教學(xué)模式。
五、教學(xué)程序與過(guò)程：
1、復習牛頓第一定律，補償基礎知識
本節“慣性”概念是從牛頓第一定律分析推理和演繹得出的，學(xué)生對牛頓第一定律熟悉與否將直接影響到慣性觀(guān)念的建立。因此，在本課的開(kāi)始，就設計和安排了與 “牛頓第一定律”有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固牛頓第一定律知識。
2、 創(chuàng )設問(wèn)題情境，引入所學(xué)新課
利用電腦播放一幅地球自西向東旋轉的動(dòng)畫(huà)，告訴學(xué)生地球自轉的速度為360m/s，這個(gè)速度非常大，緊接著(zhù)提出一個(gè)設想：站立在地球上的圣誕老人能否迅速跳離地面，地球此刻一定轉過(guò)一段很大的距離，等圣誕老人落回地面，就不會(huì )留在原處，這樣圣誕老人通過(guò)不斷的上跳，不就可以周游世界了嗎？
讓學(xué)生充分討論上述情況是否可行？能否解釋原因？
接著(zhù)再演示一個(gè)實(shí)驗：
先將一個(gè)雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動(dòng)硬紙板，會(huì )發(fā)現雞蛋與紙板共同運動(dòng)；再將硬紙板放在一個(gè)空茶杯上，把一個(gè)雞蛋放在硬紙板上，試問(wèn)學(xué)生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處后落在杯中？操作實(shí)驗，讓學(xué)生對實(shí)驗的結果產(chǎn)生一個(gè)意想不到的結果，從而引入本課的課題。
3、建立慣性概念，體會(huì )慣性?xún)群?/p>
引導學(xué)生回顧牛頓第一定律，由牛頓第一定律得出：一切物體在不受外力時(shí)，都有保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，物理學(xué)上，把物體保持運動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性。由于“慣性”概念是由牛頓第一定律推理得出的，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。
學(xué)生此時(shí)對慣性的理解還不是很深刻，因此，需要教師進(jìn)一步引導學(xué)生，思考和辨析兩個(gè)問(wèn)題：慣性是物體本身的一種屬性，還是一種力；物體的慣性跟物體是靜止或還是運動(dòng)是否有關(guān)？
重視“慣性”概念內涵的挖掘，讓學(xué)生分組討論，談自己的認識和體會(huì )，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無(wú)論物體是運動(dòng)或靜止，一切物體都有慣性。
為了強化學(xué)生對慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內涵以后，安排一道對選擇題和一道簡(jiǎn)答題反饋練習，以此來(lái)強化學(xué)生對慣性概念的理解和認識。此時(shí)注意實(shí)施分層教學(xué)，分類(lèi)指導，努力引導學(xué)習程度較弱的學(xué)生發(fā)表看法，從他們的回答中反饋是否全班已掌握了慣性的概念。
選擇題：
下列說(shuō)法正確的是（ ）
A物體不受力時(shí)有慣性，受力時(shí)就沒(méi)有慣性
B靜止的物體有慣性，運動(dòng)的物體沒(méi)有慣性
C靜止的物體沒(méi)有慣性，運動(dòng)的物體有慣性
D任何物體在任何情況下都有慣性
E只有保持靜止的物體和勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體才有慣性
簡(jiǎn)答題：
勻速行駛的輪船甲板上，有一個(gè)船員豎直向上跳起，當腳落地時(shí)，人落在何處？是原處，還是起跳點(diǎn)的后方？
4、關(guān)注慣性現象，重視知識應用
�。�1）為了說(shuō)明一切物體都有慣性，教師演示一個(gè)有趣的實(shí)驗：錘打象棋子
將幾個(gè)象棋子疊放在一起，在錘擊打底部棋子之前，引導學(xué)生思考：象棋子是否全部飛出去？
�。�2）一輛平板小車(chē)載一個(gè)直立的木塊靜止在水平地面上，若使小車(chē)在水平面上突然運動(dòng)，觀(guān)察小車(chē)上直立的木塊傾倒方向；
初中物理說(shuō)課稿-（浮力）,標簽：初中物理說(shuō)課稿模板,初中物理說(shuō)課視頻,
再拉載著(zhù)直立的木塊小車(chē)，在水平面勻速做運動(dòng)，若突然遇到障礙物時(shí)，讓學(xué)生注意觀(guān)察障車(chē)上木塊傾倒方向，并向學(xué)生提出生活中什么現象與此類(lèi)似？讓學(xué)生分組討論，使其逐步聯(lián)想到生活中機動(dòng)車(chē)突然啟動(dòng)和剎車(chē)的情景。
此時(shí)教師進(jìn)一步向學(xué)生提出：能否用慣性知識來(lái)解釋這兩個(gè)現象呢？
讓學(xué)生深度思考，在此基礎上，請一個(gè)中等學(xué)生回答汽車(chē)突然啟動(dòng)人或司機后倒的原因？若能解釋完整，可再一個(gè)學(xué)習基礎薄弱的學(xué)生試試。
若不能，就用電腦課件模擬汽車(chē)突然啟動(dòng)的情景，并反復幾次，注意引導學(xué)生觀(guān)察人與車(chē)的運動(dòng)狀態(tài)的不同。
由于學(xué)生的口語(yǔ)表達能力相對較弱，教師可以做一次示范，較為細致地對慣性現象做出解釋?zhuān)w納出解釋“慣性現象”的一般表達程序。而后再請學(xué)生仿照老師指導的表達方法，進(jìn)行嘗試，解釋汽車(chē)剎車(chē)時(shí)人為什么前傾。
繼續讓學(xué)生分組討論生活中的一些慣性現象：
l 用鐵鍬挖煤向鍋爐中送煤，手和鍬停止運動(dòng)，煤為什么能飛進(jìn)爐膛？？
l 人行走中，被石頭絆到，為什么向前跌倒？
l 電腦模擬轟炸機投擲炸彈過(guò)程，引導學(xué)生思考：為什么飛機要在目標前方提前投彈？
討論結束，引導學(xué)生利用教師指導的方法和程序來(lái)解釋?xiě)T性現象，并分組向全班匯報，其他組同學(xué)及時(shí)糾正和補充。
5、聯(lián)系生活實(shí)際，強化STS意識
讓學(xué)生展示和交流課前收集和查閱的有關(guān)交通事故的新聞報道和圖片資料，引導學(xué)生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、歸納的基礎上，使學(xué)生知道慣性是造成許多交通事故的原因。為了避免高速行駛的汽車(chē)緊急剎車(chē)時(shí)，人前倒，公安部門(mén)都要求系司機和前排乘客使用安全帶，通過(guò)收集資料和交流體會(huì )，使學(xué)生感受到慣性知識在生活中的廣泛存在，并進(jìn)一步使學(xué)生認識到物理與社會(huì )、與生活的聯(lián)系。
6、歸納整理知識，及時(shí)反饋矯正
在理解了慣性，學(xué)會(huì )對慣性現象的解釋后，教師應引導學(xué)生歸納整理本節知識，問(wèn)問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么？讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)和自主小結。并在此基礎上，利用《物理目標與測試》，進(jìn)行形成性練習，教師應注意進(jìn)行分類(lèi)指導，注意及時(shí)的反饋矯正。
最后結束本課，分層布置作業(yè)。
說(shuō)課稿《浮力》7
一、說(shuō)教材
�。�、教材內容要點(diǎn)：
�。�1）知道浮力的概念和產(chǎn)生原因；（2）浮力大小與什么因素有關(guān)；
�。�、教材的地位和作用：
是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來(lái)展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義.本節是在前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識的基礎上展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵。本節內容不多，但難度大，梯度高,對學(xué)生的抽象思維、理解能力有著(zhù)較高的要求。
課標要求：通過(guò)實(shí)驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因，
基于教材地位、特點(diǎn)和作用以及物理課程標準上要的求：知道大氣壓強及其與人類(lèi)生活的關(guān)系，我確定了如下的教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1．認識浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。
2、認識浮力產(chǎn)生的原因
3.認識影響浮力的大小因素。
過(guò)程與方法目標：
1.會(huì )用彈簧測力計測量浮力，
2.經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗過(guò)程，培養設計和動(dòng)手實(shí)驗、分析與歸納、探究物理規律的能力、
情感目標： 通過(guò)探究學(xué)習，培養學(xué)生的科學(xué)素養和團隊合作精神。
針對教學(xué)目標我制定出如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
三、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：浮力 影響浮力的大小因素
難點(diǎn)： 探究影響浮力大小的因素
四、說(shuō)學(xué)情：
浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是比較感興趣的；但要把浮力的感性認識上升到理性，又要綜合各方面知識，如：力的測量、重力、二力平衡、壓強等，并通過(guò)實(shí)驗，理論分析和推理判斷來(lái)歸納獲得新知識，這對初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。
作為一名教師，如何將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的輕松有效，教法是關(guān)鍵。而學(xué)生是教法的支撐點(diǎn)，所以我們一定要重視教法學(xué)法的選擇。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
本課的教法主要是“開(kāi)放情境、引導探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規律”。六、教學(xué)手段：多媒體課件
教具準備：多媒體課件、乒乓球、燒杯、水、酒精、飲料瓶、氫氣球
學(xué)生分組實(shí)驗：一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧測力計、燒杯和溢水杯各一個(gè)，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、鹽水兩種液體各一杯，細線(xiàn)等供選用。
七．說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課：利用課件展示輪船、冰山圖片，思考：是什么力量使那么大的輪船和冰山漂浮在水面上的？
�。ǘ┻M(jìn)行新課：分兩個(gè)環(huán)節進(jìn)行
環(huán)節一：認識浮力 本環(huán)節從“感受浮力---探究原因----定義浮力”的思路進(jìn)行。
首先做好三個(gè)演示實(shí)驗：
1：乒乓球在水中上浮。
2：乒乓球在酒精中上浮。
3：出示氫氣球，松手，氫氣球飛上屋頂。
接著(zhù)設問(wèn)：在水中下沉的石塊受不受浮力的作用？怎樣來(lái)驗證你的想法？
教師引導學(xué)生設計實(shí)驗，得出結論。
�。ㄗ寣W(xué)生體驗了在不同液體中---在氣體中----上浮的---下沉的各種情況下受浮力的現象，灌輸了一種：從特殊到一般的研究問(wèn)題的思想）
接著(zhù)設問(wèn)：在液體中的物體一定受浮力嗎？（上述實(shí)驗容易學(xué)生認為：在液體、氣體中的.物體一定受到浮力的，為了解決這個(gè)錯誤認識，增加一個(gè)演示實(shí)驗）
4. 演示：乒乓球漏水實(shí)驗。（學(xué)生很驚奇，產(chǎn)生探究“浮力產(chǎn)生的原因到底是什么”的欲望）
5.播放視頻：包有橡皮膜的立方體在水中的受力狀況；然后讓學(xué)生自學(xué)課本上的理論分析過(guò)程，從而得出浮力的產(chǎn)生原因
6．浮力概念的建立
浮力是一種力，施力物體是液體（或氣體），其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上；那么浮力的大�。涸谑裁辞闆r物體受到的浮力大？什么情況物體受到的浮力��？
環(huán)節二： ．探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？本環(huán)節采用“體驗---猜想---設計實(shí)驗探究----分析論證---得出結論”的思路進(jìn)行。
1.實(shí)驗體驗：一團橡皮泥、水、玻璃球 步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀(guān)察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看誰(shuí)能裝載更多的重物．提出怎么裝載更多的重物？（解決問(wèn)題）。引出浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？引導學(xué)生大膽猜想。
學(xué)生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物（物體的重）、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積（或說(shuō)排開(kāi)的液體體積V排）、排開(kāi)的液體重等。
教師引導學(xué)生利用控制變量法對各猜想進(jìn)行實(shí)驗設計，再把上面不同的檢驗猜想的實(shí)驗器材分給不同的小組進(jìn)行。
說(shuō)課稿《浮力》8
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節，本章知識是以前力學(xué)的延伸擴展，是初中力學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)�！陡×Α穭t主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，新教材力求提高學(xué)生學(xué)習的興趣，密切聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：進(jìn)一步了解浮力的現象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察分析，了解浮力的產(chǎn)生。通過(guò)收集、交流關(guān)于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會(huì )價(jià)值。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣，養成協(xié)作、探究問(wèn)題的意識，初步認識科學(xué)技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的影響。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應用。
難點(diǎn)：浮力的應用和物體的浮沉條件。
4、教學(xué)準備：多媒體課件、彈簧秤、細線(xiàn)、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等
二、說(shuō)教法
通過(guò)設置情景，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對實(shí)驗現象的觀(guān)察分析，把各知識點(diǎn)涉及的內容、問(wèn)題展示給學(xué)生，以學(xué)生討論、分析解決問(wèn)題為主，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，把浮力知識有機地進(jìn)行歸納，串聯(lián)起來(lái)。得出解決浮力問(wèn)題的一般方法，形成合理的知識結構，培養學(xué)生對知識系統整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。采用多媒體和實(shí)驗相結合，可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)及突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
本節課通過(guò)學(xué)生參與探究，相互交流，突出學(xué)生是學(xué)習的主人，通過(guò)學(xué)生上臺演示實(shí)驗，將課堂還給學(xué)生，體現學(xué)生的主體地位，同時(shí)讓學(xué)生初步建立應用科學(xué)知識的意識，培養學(xué)生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。
四、說(shuō)教學(xué)程序設計
通過(guò)對教材的分析以及教法和學(xué)法的要求，為了更好地實(shí)現本節課的教學(xué)目標，我對本節課設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、創(chuàng )設情景，激趣引入（5分鐘）
利用多媒體創(chuàng )設“死海不死”的故事情節，激發(fā)學(xué)生興趣， 誘發(fā)探索欲望，引入復習課。采用多媒體，生動(dòng)活潑，交互性好，能調動(dòng)學(xué)生全部感官，最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣。
2、實(shí)驗質(zhì)疑，合作探究
�。�1）建立浮力概念
學(xué)生根據生活經(jīng)驗列舉浮力現象，體現從生活走向物理的課程理念。根據學(xué)生回答情況教師出示問(wèn)題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，增強學(xué)生的研究和探索欲望。由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗得出結論，并由多媒體展現實(shí)驗過(guò)程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。這樣在教師的啟發(fā)、引導，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗過(guò)程中，復習了浮力的'概念，突出了重點(diǎn)。
�。�2）探究浮力的大小
首先利用多媒體簡(jiǎn)單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。教師出示問(wèn)題2：小東的爸爸買(mǎi)了一個(gè)玉制實(shí)心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個(gè)彈簧秤、一根細線(xiàn)和一盤(pán)清水，請你幫他完成實(shí)驗方案。此題是利用阿基米德原理來(lái)測密度，通過(guò)學(xué)生分組設計實(shí)驗，體現學(xué)生探究意識，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，既復習了實(shí)驗，又突破了難點(diǎn)。
�。�3）探究浮沉的條件
教師出示問(wèn)題3：雞蛋放在清水中會(huì )怎樣？怎樣使雞蛋上��？設置懸念，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、活潑、有趣，學(xué)生會(huì )主動(dòng)參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問(wèn)題要運用力、密度、二力平衡等知識，體現知識的整體性。
�。�4）浮力的應用
教師出示問(wèn)題4：浮力在生活中有哪些應用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會(huì )漂浮在水面上呢？設置這一問(wèn)題，體現從物理走向生活，培養學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。這部分教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對于潛水艇及飛艇的技術(shù)問(wèn)題不必糾纏。
�。�5）浮力知識小結
學(xué)習了浮力知識后，你有哪些收獲？請把你的收獲與同學(xué)交流分享。通過(guò)回顧交流來(lái)復習浮力主要知識點(diǎn)，可以使全體學(xué)生都積極參與，相互補充，把課堂的主陣地還給了學(xué)生。然后利用多媒體展示浮力知識點(diǎn)，讓學(xué)生對浮力的內容形成知識體系。
3、鞏固應用，拓展提高
為了加深學(xué)生對浮力知識的理解，培養學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，課堂上設計了三個(gè)典型習題，一道計算題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用浮力進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，理清解題思路，一道有關(guān)吹泡泡的問(wèn)題，體現物理與生活的聯(lián)系，一道將彈簧秤改裝成測浮力裝置的問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
采用內容式板書(shū)，使學(xué)生對本節知識一目了然，準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。
浮力的大小 （注意：浸沒(méi)和部分浸入）
阿基米德原理 浮力的方向
適用條件 液體和氣體
從力的角度： 從密度角度（實(shí)心）
浮 F浮>G 上浮 ρ物 < ρ液
力 浮沉的條件 F浮=G 懸浮 ρ物 ＝ρ液
F浮ρ液
輪船、密度計（漂�。� 稱(chēng)重法：F�。紾物－F
應用 潛水艇 計算 排液法：F�。紾排＝ρ液gV排
氣球和飛艇 平衡法：F �。紾物（漂浮或懸�。�
六、說(shuō)教學(xué)效果評估
本節課內容多，概念性強，學(xué)生復習時(shí)，有一定的難度。復習中，既要注重知識的復習鞏固，又要注重培養學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂設計從學(xué)生熟悉的生活現象引入，學(xué)生會(huì )表現出強烈的興趣，積極參與探究，讓學(xué)生真切地感悟到，學(xué)習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規律，雖然實(shí)驗簡(jiǎn)單，但對初中生的思維難度較大，復習演示，對提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學(xué)中，我發(fā)現，部分學(xué)生對“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認識模糊，對物理狀態(tài)不知道就急于下結論，我通過(guò)習題澄清認識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話(huà)，以新課程理念對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，讓課堂充滿(mǎn)活力。
附：例題和習題
例題：
�。�1）質(zhì)量為1000千克，體積為800分米3的魚(yú)雷，在水中上浮還是下沉？
�。�2）一艘輪船從海面駛入到河面上，它所的受的浮力怎么變化？它從海面駛入河面船身是浮起來(lái)一些還是沉下去一些？
習題：
�。�1）質(zhì)量為250克的物體靜止在水中，有一半體積露出水面，這個(gè)物體的體積是多少，它的密度是多少？
�。�2）日常生活中，我們看到小朋友用吸管吹泡泡，開(kāi)始時(shí)上升，隨后便下降，這是為什么？
�。�3）將彈簧秤改造成一個(gè)可以直接測浮力大小的裝置。
說(shuō)課稿《浮力》9
尊敬的各位評委：
你們好，我是南三德威中學(xué)物理教師:**,我今天說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)物理第一冊（人教版）第十二章第一節 浮力（P176～P178），下面，我將從教材、學(xué)生分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)程序五方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
�。�、教材內容要點(diǎn)：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的原因。
�。�、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來(lái)展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。
3、教學(xué)目標
�。ǎ保┲R目標
根據教學(xué)大綱的要求，通過(guò)對這一節課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。
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培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。
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培養學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養學(xué)生的多種能力也是這節課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對現代教學(xué)的要求。
二、學(xué)生分析
任教班級屬農村中學(xué)，多數學(xué)生上進(jìn)心強，學(xué)習態(tài)度端正，有良好的學(xué)習習慣，但是缺乏一定的`探索研究問(wèn)題的能力。
浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法
這節課可綜合應用目標導學(xué)、分組實(shí)驗、直觀(guān)演示實(shí)驗、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng )設物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗設計，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗數據總結出結論以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)工具
1、學(xué)生器材：
對于每個(gè)實(shí)驗小組，準備了相同的實(shí)驗器材：一個(gè)燒杯、一個(gè)彈簧稱(chēng)、一塊石頭、一根細線(xiàn)、適量水，物理教案《《浮力》說(shuō)課稿 —— 初中物理第二冊教案》。
2、演示器材：
一個(gè)小鐵釘、一個(gè)木塊、一個(gè)乒乓球、一個(gè)空心金屬球
五、教學(xué)程序
教學(xué)中要以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設計如下：
�。�、新課引入：
以創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。�、講授新課：
任何物理規律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開(kāi)實(shí)驗。這節課主要采用實(shí)驗的方法來(lái)建立浮力的概念。我將書(shū)中圖１２－２這個(gè)演示實(shí)驗改為學(xué)生探索實(shí)驗，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力，增強了他們的感性認識。為了使學(xué)生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學(xué)們從日常生活和常見(jiàn)的自然現象中舉例說(shuō)明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會(huì )在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀(guān)念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì )上浮，大木塊顯然比小鐵釘重�？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì )提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗：一個(gè)廢牙膏殼密度沒(méi)有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團后在水中會(huì )下沉。說(shuō)明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過(guò)演示，討論和分析，糾正了錯誤觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生從運動(dòng)和力的關(guān)系角度來(lái)討論物體的浮沉條件，對浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。
這時(shí)強調物體上浮、下沉是運動(dòng)過(guò)程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒(méi)在水中的木頭的上浮過(guò)程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀(guān)點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗。使學(xué)生直觀(guān)比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒(méi)在液體內部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒(méi)在液體中。強調同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請同學(xué)回顧做過(guò)的一個(gè)舊實(shí)驗：六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒(méi)在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過(guò)由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過(guò)程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過(guò)程，變成培養學(xué)生分析能力的過(guò)程。由學(xué)生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗加以驗證：
�。�1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀(guān)察其受到浮力是否上��；
�。�2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀(guān)察其是否上浮從而通過(guò)實(shí)驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來(lái)指導實(shí)踐。達到從小培養學(xué)生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續引導同學(xué)們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過(guò)合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗方案。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒(méi)后深度改變無(wú)關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無(wú)關(guān)可以通過(guò)演示實(shí)驗加以說(shuō)明。這樣就為下一節學(xué)習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識結構。
�。�、反饋和鞏固：
這節課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回顧板書(shū)內容，歸納出通過(guò)本節課學(xué)到的三種測量浮力大小的方法。一是稱(chēng)量法，為下一節課理解阿基米德原理實(shí)驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
�。�、板書(shū)設計：
第一節：浮力
1、 什么是浮力
2、物體的浮沉(1)下沉：F�。糋
(2)上�。篎�。綠
(3)懸�。篎浮=G
(4)漂�。篎浮=G--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產(chǎn)生的原因
5、布置作業(yè)：P178 1、2、3、4、5
說(shuō)課稿《浮力》10
一、說(shuō)教材
1、教材內容要點(diǎn)：
第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產(chǎn)生的原因。
2、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在小學(xué)天然課和生存履歷中已經(jīng)熟習浮起的物體受到浮力并聯(lián)合前幾節所學(xué)知識的底子上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力均衡和二力合成等知識來(lái)睜開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和要害，對浮力的研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力的使用奠基了底子。浮力知識對人們的一樣尋常生存，生產(chǎn)技能和科學(xué)研究有著(zhù)遍及的實(shí)際意義。
3、講授目的
(1)知識目的
憑據講授大綱的要求，通過(guò)對這一節課的講授，要使門(mén)生知道什么是浮力和浮力的偏向，明白浮力孕育發(fā)生的緣故原由，明白物體的浮沉條件。
(2)能力目標
培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。
(3)情感目標
培養學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養學(xué)生的多種能力也是這節課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對現代教學(xué)的要求。
二、學(xué)生分析
任教班級屬農村中學(xué)，多數學(xué)生上進(jìn)心強，學(xué)習態(tài)度端正，有良好的學(xué)習習慣，但是缺乏一定的探索研究問(wèn)題的能力。
浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法
這節課可綜合應用目標導學(xué)、分組實(shí)驗、直觀(guān)演示實(shí)驗、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng )設物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗設計，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗數據總結出結論以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)工具
1、學(xué)生器材：
對于每個(gè)實(shí)驗小組，準備了相同的實(shí)驗器材：一個(gè)燒杯、一個(gè)彈簧稱(chēng)、一塊石頭、一根細線(xiàn)、適量水。
2、演示器材：
一個(gè)小鐵釘、一個(gè)木塊、一個(gè)乒乓球、一個(gè)空心金屬球
五、教學(xué)程序
教學(xué)中要以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設計如下：
1、新課引入：
以創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
2、講授新課：點(diǎn)擊瀏覽更多說(shuō)課稿
任何物理規律的發(fā)現和物理理論的.建立都離不開(kāi)實(shí)驗。這節課主要采用實(shí)驗的方法來(lái)建立浮力的概念。我將書(shū)中圖12-2這個(gè)演示實(shí)驗改為學(xué)生探索實(shí)驗，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力，增強了他們的感性認識。為了使學(xué)生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學(xué)們從日常生活和常見(jiàn)的自然現象中舉例說(shuō)明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會(huì )在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀(guān)念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì )上浮，大木塊顯然比小鐵釘重�？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì )提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗：一個(gè)廢牙膏殼密度沒(méi)有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團后在水中會(huì )下沉。說(shuō)明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過(guò)演示，討論和分析，糾正了錯誤觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生從運動(dòng)和力的關(guān)系角度來(lái)討論物體的浮沉條件，對浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。
這時(shí)強調物體上浮、下沉是運動(dòng)過(guò)程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒(méi)在水中的木頭的上浮過(guò)程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀(guān)點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗。使學(xué)生直觀(guān)比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒(méi)在液體內部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒(méi)在液體中。強調同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請同學(xué)回顧做過(guò)的一個(gè)舊實(shí)驗：六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒(méi)在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過(guò)由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過(guò)程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過(guò)程，變成培養學(xué)生分析能力的過(guò)程。由學(xué)生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗加以驗證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀(guān)察其受到浮力是否上浮;
(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀(guān)察其是否上浮從而通過(guò)實(shí)驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來(lái)指導實(shí)踐。達到從小培養學(xué)生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續引導同學(xué)們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過(guò)合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗方案。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒(méi)后深度改變無(wú)關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無(wú)關(guān)可以通過(guò)演示實(shí)驗加以說(shuō)明。這樣就為下一節學(xué)習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識結構。
3、反饋和鞏固：
這節課講授容量大，以是反饋和牢固重要留待課后完成。要是講堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回首板書(shū)內容，歸納出通過(guò)本節課學(xué)到的三種丈量浮力巨細的要領(lǐng)。一是稱(chēng)量法，為下一節課明白阿基米德原理實(shí)行作準備。二是受力均衡法，指出懸浮和漂泊的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力巨細的決定式。
說(shuō)課稿《浮力》11
一、教材分析
今天這一節課，我選的教學(xué)內容是小學(xué)《自然》第五冊第10課《水的浮力》。
本課是在學(xué)生認識了沉和浮的現象之后,指導學(xué)生學(xué)習有關(guān)水的浮力的知識;從能力培養來(lái)看,屬于“實(shí)驗能力和歸納概括能力”的系列。
二、學(xué)生情況分析
這一節課我選擇的是三年級的學(xué)生。
因為從學(xué)生的知識體系和能力體系上看，三年級的學(xué)生已掌握了一定的自然知識和學(xué)習方法，并通過(guò)前三年的學(xué)習，已具備初步的思維能力和運用所學(xué)知識去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。
從學(xué)生的年齡結構和心理特征來(lái)看，三年級的學(xué)生大多九歲左右，他們對一切事物都充滿(mǎn)好奇心，有較強的求知欲。其有意注意和主動(dòng)探究問(wèn)題的意識有所增強，在學(xué)習活動(dòng)中他們能積極地思索，能努力地探索問(wèn)題的結果。在老師的引導下，他們能發(fā)揮學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)踐活動(dòng)中能充分鍛煉和培養自己的綜合運用自然知識的能力。
三、教學(xué)目標及要求
根據《自然教學(xué)大綱》，結合學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)目標設定為：
1、知識目標：
通過(guò)本課教學(xué),使學(xué)生知道各種物體在水中都受到水的浮力；了解水的浮力在生產(chǎn)、生活中的應用。
2、智能目標：
通過(guò)本課教學(xué),培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。（在本課中學(xué)生要初步學(xué)會(huì )做說(shuō)明水有浮力的實(shí)驗）
3、非智能目標：
通過(guò)本課教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然知識、探索大自然奧妙的興趣，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好自然的信心。培養學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習以及問(wèn)題探索的意識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。
四、教學(xué)重難點(diǎn)分析
根據學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內容及教學(xué)目標的設定，我將本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)自主探索，實(shí)驗操作，讓學(xué)生知道：所有的物體在水中都受到水的浮力。
教學(xué)難點(diǎn)確定為：認識下沉的物體在水中也受到水的浮力。
五、教學(xué)思路設計
根據“主導和主體”、“學(xué)習與實(shí)踐”之間的關(guān)系以及學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節課的教學(xué)思路確定如下：
1、從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取開(kāi)放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。①通過(guò)直觀(guān)形象的多媒體畫(huà)面，設置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機會(huì )，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過(guò)學(xué)生自主探索，在觀(guān)察、猜想、驗證、歸納、概括的學(xué)習活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結論；③通過(guò)歸納總結和大量的應用實(shí)例，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，進(jìn)一步強化學(xué)生的綜合能力。
2、從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，分為兩個(gè)部分。①充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使之成為學(xué)習活動(dòng)的主體。②學(xué)生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運用自然知識和生活經(jīng)驗，去研究問(wèn)題，探索新知，得出實(shí)驗的結論。
六、課前準備
教具準備:
包括實(shí)驗器材和CAI課件等演示性教具。
學(xué)具準備：
分組實(shí)驗材料——水槽、泡沫塑料、充了氣的氣球、彈簧秤、鉤碼。
教具和學(xué)具的使用，以其直觀(guān)、形象、科學(xué)等特性，對學(xué)生主動(dòng)探索新知、靈活掌握所學(xué)知識，啟迪學(xué)生思維的廣闊性，以及突破教學(xué)重難點(diǎn)都具有十分重要的作用。
七、教學(xué)過(guò)程
本節自然課的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)部分。第一個(gè)部分是“觀(guān)圖激趣，質(zhì)疑引入”，第二個(gè)部分是“操作實(shí)驗，發(fā)現規律”，第三個(gè)部分是“總結談話(huà)，激發(fā)信心”。
�。ㄒ唬┑谝粋�(gè)部分是“觀(guān)圖激趣，質(zhì)疑引入”
教師首先出示“潛水艇在水中航行”的多媒體畫(huà)面，并指導學(xué)生仔細觀(guān)察。
師敘述：同學(xué)們請看，畫(huà)面中的潛水艇在大海中乘風(fēng)破浪，你看它一會(huì )兒在水面上航行，一會(huì )兒又潛入了水中，多威武，多有趣呀！同學(xué)們，請想一想，潛水艇為什么能夠在大海上航行呢？我們今天就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，揭示其內在的規律。
本部分的設計意圖是：利用直觀(guān)的多媒體畫(huà)面，結合教師的解說(shuō)，充分激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。因為“興趣是最好的老師”。學(xué)生如果有了學(xué)習的興趣，就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的良好欲望，并能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)之中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的自主性和積極性，為參與后面的學(xué)習活動(dòng)作了一定的鋪墊。
�。ǘ┑诙䝼�(gè)部分是“操作實(shí)驗，發(fā)現規律”
本部分是本節自然課的重點(diǎn)，分為三個(gè)環(huán)節。
第一個(gè)環(huán)節：指導學(xué)生認識在水中浮著(zhù)的物體受到水的浮力
(1)師講述（用多媒體出示相關(guān)內容）:
同學(xué)們，在我們每組的實(shí)驗桌上都有一塊泡沫塑料和一個(gè)充了氣的氣球，請分別把它們放入水槽中，用手向下按一按,再抬一抬手,反復幾次,手有什么感覺(jué)?每個(gè)同學(xué)都來(lái)試一試。
(2)接下來(lái)讓學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡視檢查。
(3)分組實(shí)驗完畢，組織學(xué)生討論并匯報實(shí)驗結果。
�、偻ㄟ^(guò)剛才的實(shí)驗，你發(fā)現了什么？
�、谟檬职锤≡谒系呐菽芰虾蜌馇�,有什么相同的感覺(jué)?
�。▽W(xué)生會(huì )說(shuō)，泡沫塑料和充了氣的.氣球會(huì )浮在水面上；用手按一按，再抬一抬手，反復幾次，手會(huì )感到有一種力等等。）
�、勰敲�，請同學(xué)們想一想，以上實(shí)驗說(shuō)明什么?
�。ㄔ谶@里，學(xué)生會(huì )說(shuō)，泡沫塑料和充了氣的氣球在水中會(huì )受到一種向上的力。）
(4)接下來(lái)教師小結:以上實(shí)驗說(shuō)明,在水中浮著(zhù)的物體,都受到一個(gè)向上的力,這個(gè)力就是水的浮力。(用多媒體出示并板書(shū)課題“水的浮力”。)教師隨即在黑板上板書(shū):在水中浮著(zhù)的物體受到水的浮力.
本環(huán)節的設計意圖是：通過(guò)教師指導，學(xué)生參加分組實(shí)驗，讓學(xué)生知道，在水中浮著(zhù)的物體，都受到一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力，并引出課題。
第二個(gè)環(huán)節：指導學(xué)生認識在水中下沉的物體也受到水的浮力
�。�1）教師演示并敘述：同學(xué)們，老師將一個(gè)鉤碼放入水中，請同學(xué)們仔細觀(guān)察：放入水中的鉤碼是沉還是��？（學(xué)生會(huì )說(shuō)鉤碼會(huì )沉下去。）
�。�2）接著(zhù)，老師組織學(xué)生討論：在水中下沉的物體是不是受到水的浮力?你是怎樣想的?（用多媒體出示）
�。ㄓ械膶W(xué)生說(shuō)會(huì )，有的學(xué)生說(shuō)不會(huì )）
�。�3）鉤碼在水中究竟是否受到了水的浮力呢？請同學(xué)們利用桌面上的實(shí)驗器材(水槽、彈簧秤、鉤碼），自己設計一個(gè)實(shí)驗，研究下沉的物體究竟是不是受到了水的浮力?
研究時(shí)，請注意：
�、偃绻^碼受到水的浮力,會(huì )看到什么現象?
�、谌绻^碼沒(méi)受到水的浮力,結果會(huì )怎樣?（用多媒體出示）
接下來(lái)，我對學(xué)生要做的實(shí)驗進(jìn)行說(shuō)明并且示范操作：在學(xué)生操作實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì )這樣來(lái)做這個(gè)實(shí)驗。即將鉤碼掛在彈簧秤的小鉤上，觀(guān)察此時(shí)彈簧秤的刻度是多少，并記錄下來(lái)；再將彈簧秤上的鉤碼沒(méi)入水中，看一看此時(shí)彈簧秤的刻度又是多少，并作好記錄；然后將兩次記錄的結果進(jìn)行比較，看是否發(fā)生了變化，是怎樣變化的。通過(guò)實(shí)驗，可以看到，后一次記錄的結果變小了，說(shuō)明鉤碼在水中受到一種向上的力，把鉤碼往上托，使得彈簧秤的刻度變小了。這種力是一種什么力呢？這種力就是水的浮力。因此，就可以得出實(shí)驗的結論：在水中下沉的物體也受到水的浮力。當然，學(xué)生在實(shí)驗操作的活動(dòng)中，還會(huì )有其它的實(shí)驗方法，在這里，不再一一說(shuō)明。只要他們的實(shí)驗方法可行，能得出實(shí)驗的結論即可。教師都應該給予肯定和表?yè)P。
�。�4）接下來(lái)讓學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡回指導。
�。�5）學(xué)生分組實(shí)驗完畢，抽生匯報實(shí)驗過(guò)程及其結果。
�、倌闶窃鯓幼鲞@個(gè)實(shí)驗的？
�、谠趯�(shí)驗中，你看到了什么現象？
�、蹖�(shí)驗結果是怎樣的？
�、芡ㄟ^(guò)實(shí)驗，你得到一個(gè)什么結論？
�。ㄔ谶@里，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)的基礎上老師小結：在水中下沉的物體也受到水的浮力。）（用多媒體出示并板書(shū)）
�。�6）實(shí)驗小結：通過(guò)實(shí)驗1和實(shí)驗2,我們已經(jīng)知道在水中浮著(zhù)的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力。也就是說(shuō)：各種物體在水中都受到水的浮力（用多媒體出示并板書(shū)）。
本環(huán)節的設計意圖是：讓學(xué)生自己提出設想，自己設計實(shí)驗，自主探索，自己敘述實(shí)驗的過(guò)程，得出實(shí)驗的結論。這符合當代開(kāi)放式的、學(xué)生主動(dòng)去探索的教學(xué)思想。在本部分教學(xué)過(guò)程中，充分體現了學(xué)生主動(dòng)探究、動(dòng)手動(dòng)腦、合作學(xué)習的教學(xué)意圖。
第三個(gè)環(huán)節：指導學(xué)生認識水的浮力的應用
�。�1）談話(huà):同學(xué)們，水的浮力在我們的現實(shí)生活中有哪些應用呢？請看多媒體課件“水的浮力的應用”。
�。�2）請同學(xué)們觀(guān)察、討論:
�、賵D中是什么物體?
�、谒鼈兪遣皇抢昧怂母×�?利用水的浮力做什么?
�、墼谏a(chǎn)和生活中,還有哪些地方應用了水的浮力?
�。�3）抽學(xué)生說(shuō)后教師小結。
本環(huán)節的設計意圖是：在學(xué)生得出實(shí)驗結論后，讓學(xué)生說(shuō)出水的浮力在生產(chǎn)生活中的應用，加深學(xué)生對水的浮力這一現象的理解。使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，增長(cháng)了知識，真正成為了學(xué)習的主人。
�。ㄈ┑谌齻�(gè)部分是“總結談話(huà)，激發(fā)信心”
1、教師總結談話(huà)：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)自主操作、自主實(shí)驗，我們已經(jīng)知道：各種物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現實(shí)生活中，有著(zhù)非常廣泛的應用。我們要充分運用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻。
2、教師布置作業(yè)：在新課即將結束的時(shí)候，老師要為大家布置一個(gè)作業(yè)，請大家課后自己思考：既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的沉有的��？看誰(shuí)最聰明，能自己找到問(wèn)題的答案。（用多媒體出示思考題）
本部分的設計意圖是：通過(guò)談話(huà)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好自然、用好自然的信心，使學(xué)生能更加投入地參加到平時(shí)的自然課的學(xué)習活動(dòng)中去。
八、板書(shū)設計
水的浮力
一、在水中浮著(zhù)的物體受到水的浮力
在水中下沉的物體也受到水的浮力
二、水的浮力的應用。
說(shuō)課稿《浮力》12
一、教材分析
本節《浮力的應用》是在學(xué)習了上節《浮力》，知道浮力的產(chǎn)生及其大小的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習物體浮沉的條件，知道物體浮沉條件在實(shí)際生活中的應用，理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇是如何改變浮力或重力，來(lái)實(shí)現浮沉的，通過(guò)本節課的學(xué)習使學(xué)生體會(huì )物理就在我身邊，初步學(xué)會(huì )用浮力知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、學(xué)情分析
本節課學(xué)生已經(jīng)掌握基礎知識較扎實(shí)，已經(jīng)學(xué)習了系統的力學(xué)基礎知識，剛學(xué)過(guò)浮力產(chǎn)生的原因及阿基米德原理，有強烈的好奇心和求知欲望，知識面廣，學(xué)習習慣較好，自學(xué)能力較強。本節課主要指導學(xué)生應用實(shí)驗歸納總結本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，隨著(zhù)實(shí)驗的總結、拓展，真正發(fā)揮了學(xué)生的正常思維潛能，激發(fā)了學(xué)生對自然科學(xué)的探究，搜集整理浮力在生產(chǎn)、生活中的應用，培養了學(xué)生實(shí)驗操作能力和團結協(xié)作的'精神。
三、設計思路
根據浮力知識的教學(xué)分解，本節教學(xué)的知識要點(diǎn)：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應用。知識本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調節浮力與重力的大小關(guān)系去理解浮力的應用事例這個(gè)分析過(guò)程要求較高，是進(jìn)行本節教學(xué)的關(guān)鍵，為此，本節教學(xué)的策略設計是：從觀(guān)察、分析、比較物體的浮沉情況→認識物體的浮沉條件（受力條件和密度條件）→調節浮力與重力的大小關(guān)系→理解浮力的應用（輪船、潛水艇、氣球和飛艇、選種諸方面的應用）。
四、教學(xué)目標
1．知識與技能
·知道物體的浮沉條件；
·知道浮力的應用
2．過(guò)程與方法：
·通過(guò)觀(guān)察、分析、了解輪船是怎樣浮在水面的；
·通過(guò)收集、交流關(guān)于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會(huì )價(jià)值。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
·初步認識科學(xué)技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的影響。
·初步建立應用科學(xué)知識的意識。
五、教學(xué)重點(diǎn)：知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理。
六、教學(xué)難點(diǎn)：理解改變物體所受的重力與浮力的關(guān)系，能增大可利用的浮力。
七、教學(xué)儀器：燒杯、水、橡皮泥、乒乓球、多媒體課件。
八、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┬抡n引入
實(shí)驗：乒乓球在水中下沉、懸浮、上浮、漂浮。分析受力情況。
一、物體的浮沉條件
A、當物體浸沒(méi)時(shí)：
* F浮 * F浮>G物 物體上�。� * F浮=G物 物體懸浮 B、當物體漂浮時(shí)：F浮=G物 二、應用： * 1、輪船的原理 * 排水量 * 2、潛水艇 * 3、氣球和飛艇 1、課外思考并推導：物體的浮沉可以用物體密度與液體密度之間的大小關(guān)系來(lái)判定嗎？ 2、思考：物體的浮沉狀態(tài)完全取決于什么？改變物體的浮沉狀態(tài)就是要改變什么？ * 物體所受浮力與重力大小之間的關(guān)系。 二、1、探究：造船比賽 * 1、橡皮泥放入水中，觀(guān)察回答：它是下沉還是上��？ 。 * 2、怎樣使整塊橡皮泥漂浮在水面上？ * 你采用辦法是 。 * 此時(shí)橡皮泥的重力變了嗎？是什么力變了？ * 3、總結出輪船的原理： * 采用“空心”的辦法，增大體積，使它排開(kāi)更多的水，增大浮力，最終使F浮=G船，浮在水面。 * 練習： 1、排水量為1000t的輪船在河水中航行，滿(mǎn)載時(shí)船及 所裝貨物共重 N，受到河水的浮力是 N， 如果河水密度為1.0×103kg/m3，船排開(kāi)的河水的體積 是 m3。（取g=10N/kg） 二、2、潛水艇 潛水艇浸沒(méi)水中后浮力不變，靠改變自身重力（向水艙充水或排水）來(lái)實(shí)現沉浮 二、3、氣球、飛艇是采用什么辦法升空的？ 用充入密度小于空氣的氣體的辦法使它受到浮力大于重力而升空的． 一、物體浮沉的條件 A、當物體浸沒(méi)時(shí)： F浮 F浮>G物 物體上�。� F浮=G物 物體懸浮 B、當物體漂浮時(shí)：F浮=G物 二、應用： 1、輪船的原理 排水量 2、潛水艇 3、氣球和飛艇 作業(yè)：P100，1、2、3、6做在書(shū)上 P100，4、5做在本子上。 大家好！今天我說(shuō)課的內容是蘇教版四年級上冊第三單元《常見(jiàn)的力》的《浮力》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、教學(xué)反思這八個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。懇請大家批評指正。 一、說(shuō)教材 本課是《力》這一單元的最后一課，也是最難的一課。在地位上，本課和前面三節課是并列狀態(tài)，沒(méi)有明顯的遞進(jìn)關(guān)系。本課的教學(xué)內容分為三部分∶第一部分，揭示概念，感知浮力。包含兩個(gè)活動(dòng)∶活動(dòng)一，觀(guān)察物體的沉浮狀態(tài)，引出浮力概念；活動(dòng)二，根據測力計的變化發(fā)現沉下去的物體也受到浮力。這一部分是認知層面。第二部分，研究影響物體沉浮狀態(tài)的因素。出示生活中常見(jiàn)的一些物品，讓學(xué)生先預測他們的沉浮狀況，在根據實(shí)驗現象提出一些可能影響物體沉浮的因素。在通過(guò)改變小球的質(zhì)量，發(fā)現質(zhì)量大的往下沉，質(zhì)量小的往上浮，從而得出相同大小下，質(zhì)量影響物體沉浮這一結論。第三部分，先讓學(xué)生綜合應用。利用之前學(xué)過(guò)的知識改變物體的沉浮狀態(tài)，為實(shí)踐層面。 二、學(xué)情分析 通過(guò)本單元《力與運動(dòng)》、《彈力》、《摩擦力》的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了認識力的方法，可以借助一定的工具測量力的大小，認識到彈力、摩擦力在生活中的應用，能在教師的引導下探究影響力大小的因素。學(xué)生已經(jīng)具備的這些能力為本節課的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。本節課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生正確認識浮力，引導學(xué)生探究影響物體浮力大小的因素。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的實(shí)驗操作能力，在實(shí)驗前要適當引導學(xué)生關(guān)注實(shí)驗過(guò)程的設計和實(shí)驗要點(diǎn)，實(shí)驗中要仔細觀(guān)察和及時(shí)地記錄，為高年級的實(shí)驗設計與探究做好準備。從學(xué)生的年齡結構和心理特征來(lái)看，四年級的學(xué)生對周?chē)氖挛锶匀槐３忠欢ǖ暮闷嫘�，但也逐步對一些�?wèn)題有理性的認識。因此，在教學(xué)的過(guò)程中應該適當引導學(xué)生理性思維的發(fā)展，讓學(xué)生能通過(guò)推理發(fā)現事物背后的規律。 三、說(shuō)教學(xué)目標 1.通過(guò)觀(guān)察生活中的現象，感受浮力，說(shuō)出浮力的定義，并發(fā)現在水中的物體都受到浮力。 2.觀(guān)察不同物體的沉浮現象并根據生活經(jīng)驗提出影響物體沉浮的各種因素。 3.能通過(guò)觀(guān)察、對比、實(shí)驗等方式，發(fā)現物體體積相同，質(zhì)量越小，越往上��；質(zhì)量越大，越往下沉。質(zhì)量相同，體積越大，越往上浮，體積越小，越往下沉。意識到控制變量進(jìn)行實(shí)驗的重要性。 4.意識到自己獨立思考和與他人交流都是學(xué)習的好方法。 5.能運用所學(xué)方法，判斷具體情境中是如何改變物體的沉浮狀態(tài)的。 四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)∶說(shuō)出浮力的定義并認識到放入水中的物體都會(huì )受到浮力。 四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)∶說(shuō)出浮力的定義并認識到放入水中的物體都會(huì )受到浮力。 教學(xué)難點(diǎn)∶通過(guò)實(shí)驗探究發(fā)現質(zhì)量、體積影響物體的沉浮，體會(huì )控制變量的'重要性。 五、說(shuō)教學(xué)法 下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p> 基于本節課的特點(diǎn)：我采用由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，由已知到未知，循序漸進(jìn)的順序，重點(diǎn)運用探究式、互動(dòng)式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì )掌握概念的一個(gè)系統模式。 1、其中探究式教學(xué)法，首先是根據目標去創(chuàng )設疑問(wèn)，再引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗，操作實(shí)驗，并且在實(shí)驗的過(guò)程中去思考，去引出新概念，最后歸納總結。設疑—觀(guān)察（實(shí)驗）—思考—總結—應用。 2、而互動(dòng)式教學(xué)法體現在整節課堂中，例如在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論和回答，在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程中有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，會(huì )使課堂氣氛變得活躍，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習積極性的提高，也有助于教師及時(shí)得到反饋，改進(jìn)教學(xué)方法。 3、本節課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養和訓練，提高學(xué)生的素質(zhì)（理論性的知識：聯(lián)系實(shí)際→進(jìn)行思考→實(shí)驗探究→分析討論→得出結論→聯(lián)系實(shí)際→發(fā)揮想象→提高興趣。） 我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導。我們知道學(xué)生學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習能力的過(guò)程，因此，我覺(jué)得在教學(xué)中，指導學(xué)生學(xué)習時(shí)，應盡量避免單純地、直露地向學(xué)生灌輸某種學(xué)習方法。而在本節課的教學(xué)中，我主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導： 1、培養學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察獲取相關(guān)知識，并得出科學(xué)結論的探究式學(xué)習方法。 2、指導學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的方法。 3、利用學(xué)生分組實(shí)驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng )新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習的作用。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程： 活動(dòng)一：認識浮力 1、出示一個(gè)水槽，教師在水槽里依次放入橡皮、白紙、塑料小尺、小木塊等等物體，引導學(xué)生觀(guān)察這些物體放入水中有什么現象？ 這些物體放入水中，有的沉入水底，有的浮在水面上。 2、為什么物體會(huì )浮在水面上呢？ 這是因為有一種力的作用，這種力叫做浮力 3、出示課本32頁(yè)上面的一段文字。 浸入水中的物體會(huì )受到水豎直向上托舉的力，這種力叫做浮力。正因為有浮力，物體才能漂浮在水面。 4、學(xué)生仔細閱讀這段文字，初步了解浮力的概念以及浮力的作用。 活動(dòng)二：研究下沉的物體是否受到浮力的作用 1、教師引導：物體因為受到浮力的作用，所以會(huì )漂浮在水面上，那么沉入水中的物體是否受到水的浮力作用呢？下面我們來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題。 2、出示課本32頁(yè)下面的圖和文字，學(xué)生仔細觀(guān)察圖片，并讀一讀旁邊相關(guān)的文字，了解本次實(shí)驗的方法及要求。 實(shí)驗目的：研究下沉的物體是否受到浮力。 實(shí)驗材料：彈簧測力計、水槽、一塊底面積比較大的橡皮等等。實(shí)驗方法：先測出橡皮在空氣中受到的拉力，再測一測這塊橡皮放入水中受到的拉力，比較一下兩次測得的拉力的大小。 3、交流討論：如果橡皮在水中受到浮力的作用，那么彈簧測力計的讀數會(huì )怎樣變化？ 如果橡皮在水中受到浮力的作用，那么彈簧測力計的讀數會(huì )變小，這是因為浮力的作用。 4、學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)，測量橡皮在空氣中以及水中受到的拉力的大小。 5、全班交流，說(shuō)一說(shuō)自己測得的數據。教師小結：通過(guò)測量，我們發(fā)現橡皮在空氣中受到的拉力較大，放入水中再用測力計測量，會(huì )發(fā)現橡皮受到的拉力比較小。這說(shuō)明橡皮在水中受到了浮力的作用，這同時(shí)也說(shuō)明，下沉的物體也會(huì )受到浮力的作用。換句話(huà)說(shuō)，物體不管是漂浮的還是下沉的，都會(huì )受到浮力的作用。 活動(dòng)三：研究影響物體沉浮狀態(tài)的因素 1、教師引導：有的物體在水中會(huì )浮在水面上，有的物體在水中會(huì )沉入水底，那么究竟是什么因素影響了物體的沉浮狀態(tài)？下面我們繼續探究 2、引導學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題作出推測。 推測一：與物體的重量有關(guān)。體積相同，重量不同的物體，沉浮狀態(tài)是不一樣的，重量大的物體容易沉下去，重量輕的物體容易浮上來(lái)。 預測二：與物體的體積有關(guān)，質(zhì)量相同，體積不同的物體，沉浮狀態(tài)不一樣，體積越大，越容易浮在水面，體積越小，越容易沉入水里。 3、下面我們同樣通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證一下我們的推測，我們先來(lái)驗證推測一的說(shuō)法。 4、出示課本33頁(yè)第1個(gè)實(shí)驗，學(xué)生仔細讀一讀，了解這個(gè)實(shí)驗的材料、方法與要求等等。 5、學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗，一邊實(shí)驗，一邊觀(guān)察實(shí)驗現象，得出實(shí)驗結論。 6、全班交流，各小組分享自己的實(shí)驗現象，說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗結論，教師總結：通過(guò)剛才的實(shí)驗，我們發(fā)現體積相同，質(zhì)量不同的物體沉浮狀態(tài)是不一樣的，通常來(lái)說(shuō)，質(zhì)量大的物體容易下沉，質(zhì)量小的物體容易上浮。 7、驗證預測二的說(shuō)法。 出示課本33頁(yè)的第2個(gè)實(shí)驗，引導學(xué)生看一看，并讀一讀旁邊的文字，了解這次實(shí)驗的問(wèn)題實(shí)驗材料以及實(shí)驗的方法和要求。 學(xué)生按要求進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，得出實(shí)驗結論，全班交流，分享實(shí)驗現象及實(shí)驗結論。 教師小結：通過(guò)剛才的實(shí)驗，我們發(fā)現質(zhì)量相同，體積不同的物體，沉浮狀態(tài)也不一樣，通常來(lái)說(shuō)，質(zhì)量相同，體積大的物體容易上浮，體積小的物體容易下沉。 8、全班交流：通過(guò)上面兩個(gè)實(shí)驗，你發(fā)現哪些因素會(huì )影響物體的沉浮狀態(tài)呢？ 預設：一般來(lái)講，影響物體沉浮狀態(tài)的因素有兩個(gè)，一是質(zhì)量，二是體積。 活動(dòng)四：讓一張A4紙在水中承載更多的硬幣 1、我們剛剛探究了影響物體沉浮狀態(tài)的兩個(gè)因素——質(zhì)量和體積，下面我們來(lái)做一個(gè)有趣的活動(dòng)，請大家想辦法讓一張A4紙在水中承載更多的硬幣，看誰(shuí)承載的硬幣最多。 2、出示課本34頁(yè)上面兩幅圖片，引導學(xué)生看一看，了解本次活動(dòng)的要求。 3、教師引導各小組討論交流，想一想用什么方法可以讓一張A4紙在水中承載更多的硬幣。 4、各小組開(kāi)始活動(dòng)，運用本小組討論的方法進(jìn)行操作。教師巡視，了解學(xué)生活動(dòng)情況。 5、各小組匯報活動(dòng)結果，說(shuō)一說(shuō)本小組在A(yíng)4紙上放了多少硬幣？ 6、評選本次活動(dòng)的優(yōu)勝小組，采訪(fǎng)優(yōu)勝小組成員，請他們說(shuō)一說(shuō)自己采用什么方法，讓A4紙承載這么多的硬幣？ 預設一：將白紙折成一張紙船的形狀，可以承載更多的硬幣。 預設二：將白紙折疊成長(cháng)方體的形狀，把接觸水面的面積折得更大一些，這樣白紙受到的浮力更大，就可以承載更多的硬幣。 7、教師小結：同學(xué)們說(shuō)的都非常好，由此可見(jiàn)，我們動(dòng)手進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，要想一想我們學(xué)習的知識，將理論與實(shí)踐靈活的結合起來(lái)，才能更好的解決問(wèn)題。 活動(dòng)五：《曹沖稱(chēng)象》中的科學(xué)道理 1、教師引導：我們大家小時(shí)候就聽(tīng)過(guò)《曹沖稱(chēng)象》的故事，這個(gè)故事讓我們見(jiàn)識到了曹沖的聰明機智，那么，《曹沖稱(chēng)象》這個(gè)故事包含什么科學(xué)道理呢？下面我們一起來(lái)看一看。 2、學(xué)生自由讀一讀課本34頁(yè)《曹沖稱(chēng)象》的故事，然后想一想，《曹沖稱(chēng)象》象這個(gè)故事包含的科學(xué)道理。 3、全班交流，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事中的道理。 預設： 《曹沖稱(chēng)象》這個(gè)故事，運用的是水的浮力的原理。 《曹沖稱(chēng)象》這個(gè)故事中，曹沖靈活的運用了浮力的原理。在其他條件都不改變的情況下，質(zhì)量相同的物體，所受到的浮力是一樣的。大象的重量和船上石頭的重量是一樣的。大象又高又大，不可以用稱(chēng)稱(chēng)量，不過(guò)石頭是一塊一塊的，可以稱(chēng)出它們的重量。 活動(dòng)六：課堂總結 《曹沖稱(chēng)象》這個(gè)故事中曹沖聰明的利用了浮力的原理，稱(chēng)出了大象的重量。這也說(shuō)明，我們在遇到問(wèn)題的時(shí)候，要想一想解決問(wèn)題的方法，理論聯(lián)系實(shí)際，問(wèn)題就可以迎刃而解。 七、板書(shū)設計： 一個(gè)好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。 浮力 相同的質(zhì)量，比體積，體積大的容易��； 相同的體積，比質(zhì)量，質(zhì)量大的容易沉 八、教學(xué)反思： 1、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習的主體就會(huì )主動(dòng)地參與到教學(xué)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。 2、親切交流，創(chuàng )設愉快和諧的課堂環(huán)境。建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng )新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng )新思維得以充分發(fā)揮。 3、課堂不足之處：課堂氣氛不夠活躍，教師講的多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間少，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有給學(xué)生展示的機會(huì )，教學(xué)效果一般，針對性練習題選擇不當，對學(xué)生的學(xué)習情況了解不夠，所以教學(xué)沒(méi)有做到有的放矢，教學(xué)效果不理想。在以后的教學(xué)中應增強對學(xué)生的了解，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有目的的復習訓練，使學(xué)生掌握的知識在原有的基礎上有明顯的進(jìn)步。要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的聰明才智得到最多限度的發(fā)揮。 各位評委老師下午好！ 我今天說(shuō)課的題目是《水的浮力》第一課時(shí)，下面我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法以及教學(xué)程序四個(gè)部分對本節課做如下說(shuō)明。 一：說(shuō)教材 本節課是初中科學(xué)八年級上第1章第5節內容，是繼水的壓強、水的密度之后學(xué)生學(xué)習的又一個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的基本概念。本節課既是對前面壓強與密度知識的生化和具體化，同時(shí)它又為后面學(xué)習力學(xué)埋下了伏筆，在教學(xué)內容安排上起到了承上啟下的作用。本節課從實(shí)驗入手，引導學(xué)生 學(xué)習浮力的概念。 根據新課程標準要求及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教育目標： 1.知識與技能：（1）了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。 �。�2）學(xué)會(huì )用彈簧測力計測量浮力。 2.過(guò)程與方法：（1）通過(guò)觀(guān)察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的 �。�2）經(jīng)歷探索浮力大小過(guò)程 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：（1）培養學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣 �。�2）同時(shí)通過(guò)介紹科學(xué)家的貢獻，鼓勵學(xué)生樹(shù)立刻苦鉆研、大膽探索科學(xué)真理的精神。 4.科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的關(guān)系：（1）由于人們掌握了浮力的知識，從而促進(jìn)了航海業(yè)的發(fā)展。 針對以上教學(xué)目標，我將本節課的重點(diǎn)制定為：通過(guò)實(shí)驗猜想浮力大小與什么因素有關(guān)。 難點(diǎn)則為：探究浮力與排開(kāi)液體重力的關(guān)系。 二：說(shuō)學(xué)情 當然，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定需要考慮學(xué)生的情況，下面我來(lái)分析一下學(xué)情。 在知識儲備方面，學(xué)生已經(jīng)了通過(guò)預習，明白浮力的基本概念，對常見(jiàn)的船漂浮在水面、皮球浮在水面、水受到向上的力的現象也較為熟悉。在能力方面，通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習，已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手操作能力，但實(shí)驗、觀(guān)察、描述、區別、判斷總結能力還較為缺乏，另外他們正處在生長(cháng)發(fā)育階段，求知欲強，思維活躍，容易產(chǎn)生焦躁厭學(xué)情緒，控制力還較弱，針對以上情況，要讓學(xué)生更好地了解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)，在課堂上應加于適當的教法和學(xué)法指導。 三：教法學(xué)法 本課的`教法主要是“開(kāi)放情境、引導探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規律”。 四：教學(xué)過(guò)程 �。ㄒ唬┮胄抡n 俗話(huà)說(shuō)：水能載舟亦能覆舟，鐵塊會(huì )沉在水中，而鐵船卻能浮在水面上，同樣由鐵制成的潛水艇就能潛入水下航行。有些人游泳會(huì )淹死，而死海里，人們卻能悠閑地躺在水面上看報。水為什么會(huì )有這樣截然不同的現象呢？ 生：有浮力的作用，死海的浮力更大。 什么是浮力？浮力的方向怎樣？我們通過(guò)一個(gè)實(shí)驗來(lái)研究一下： 水的浮力是水對浸入其內的物體向上托的力。 �。ǘ┛茖W(xué)探究 一、浮力的存在和測量 1、液體的浮力。 將一只旋緊瓶蓋的空礦泉水瓶壓入水中時(shí)，手有什么感覺(jué)？——手會(huì )感覺(jué)到有一個(gè)力將手往 上推。 當放開(kāi)手后，又會(huì )觀(guān)察到什么現象？——由于水的浮力，瓶子將上浮最后浮出水面。 結論：在水中會(huì )上浮的物體受到向上的浮力。那么，在水中會(huì )下沉的物體是否也受到水的浮力呢？ 你能設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)研究一下嗎？ 實(shí)驗：將一個(gè)物體掛在彈簧秤下，記下彈簧秤的讀數，再用手托一下懸掛在空氣中的物體，觀(guān)察彈簧秤的讀數？——彈簧秤讀數變小。 提問(wèn)：彈簧秤的讀數為什么會(huì )變��？ 回答：因為物體受到手對它向上的托力。 將彈簧秤下的物體浸沒(méi)在水下。你又發(fā)現了什么？——彈簧秤的讀數也變小。 彈簧秤的讀數變小又說(shuō)明什么？——說(shuō)明水對物體也有一個(gè)向上托的力，這個(gè)向上托的力就是浮力。 結論：在水中會(huì )下沉的物體也受到向上的浮力。水的浮力就是水對浸入其內的物體向上托的力。 這個(gè)實(shí)驗實(shí)際上也提供了一個(gè)測量浮力的方法，即將一個(gè)物體懸掛在彈簧秤下，當物體靜止在空氣中時(shí)，讀出彈簧秤的讀數F=G，再將物體浸沒(méi)在水中，讀出彈簧秤的讀數F’，則浮力的大小就是F�。紽-F’。（條件：物體在水中會(huì )下沉） 推廣：不僅是水，所有的液體都會(huì )對浸入其中的物體產(chǎn)生一個(gè)向上的浮力。那么，氣體也會(huì )對浸入其中的物體產(chǎn)生向上的浮力嗎？ 2、氣體的浮力。 氣體對浸入其內的物體是否也有浮力呢？生活中什么現象可以說(shuō)明氣體對物體也有浮力呢？（熱氣球、煙上升等等，注意風(fēng)箏、直升機、飛機不是浮力的應用） 怎么才能證實(shí)氣體浮力的存在呢？ 實(shí)驗：一個(gè)充足了氣的球，氣孔上插有打氣針，打氣針的另一端連著(zhù)氣囊，一開(kāi)始打氣針還沒(méi)有完全插入排球的氣孔，排球不會(huì )漏氣，此時(shí)的杠桿是平衡的。 當把打氣針插入時(shí)，你觀(guān)察到什么現象？說(shuō)明什么？ 氣從排球跑到氣球里面，氣球體積變大，杠桿失去平衡，左邊（球）上升，右邊下沉。 杠桿左邊的質(zhì)量不變，但由于排球里的氣體壓強大，傳到了氣球里面，這樣排開(kāi)大氣的體積增加了，浮力也增加了，所以杠桿失去了平衡。 得出：氣體也會(huì )產(chǎn)生向上的浮力。 結論：1．浸在液體（或氣體）中的物體受到的液體（或氣體）向上托的力叫做浮力。 2．浮力的方向：總是豎直向上。 3．施力物體：液體（或氣體）。 4．浮力的單位：牛。 總之在課堂上，學(xué)生是主體，而老師知識一個(gè)參與者，引導者，引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識，會(huì )學(xué)知識。以上就是我的全部說(shuō)課內容，謝謝！ 摘要：《浮力》一課，是前面學(xué)過(guò)力學(xué)知識的延伸與擴展，是初中力學(xué)部分的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是中考的熱點(diǎn)知識。它綜合運用到了各方面的知識，如，力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識。為了讓學(xué)生更好地理解本節課的教學(xué)內容，主要采用學(xué)生實(shí)驗、教師演示實(shí)驗、學(xué)生探究實(shí)驗、教師講解分析等手段進(jìn)行教學(xué)。 關(guān)鍵詞：浮力;中考熱點(diǎn);實(shí)驗 一、引課采用生活實(shí)例激起學(xué)習的興趣，多媒體開(kāi)闊視野 在引入新課時(shí)，通過(guò)把乒乓球、木塊、泡沫、空礦泉水瓶等物體放入水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會(huì )漂浮在水面上?通過(guò)多媒體圖片展示遼寧號、飛艇、熱氣球、潛水器等圖片，知道不僅在液體里面有一個(gè)向上的力，氣體中也有一個(gè)向上的力，引出本節要講的知識——浮力。(現實(shí)生活中的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們不斷地提出問(wèn)題，產(chǎn)生好奇心。) 二、采用學(xué)生實(shí)驗，播放視頻資料，演示實(shí)驗，教師講解分析浮力產(chǎn)生的原因 1.感知浮力的存在 學(xué)生提前準備水盆，給每個(gè)小組一個(gè)易拉罐，學(xué)生對實(shí)驗都比較興奮，不由自主地想動(dòng)一動(dòng)它。于是，我抓住他們的心理，對他們說(shuō)：“想不想體驗一下，我們來(lái)試一種新的玩法。先用手按住空礦泉水瓶，慢慢向下壓，體會(huì )手的感覺(jué)。在體驗的過(guò)程中，發(fā)現了什么?”實(shí)驗后，學(xué)生很自然地得出答案。(在盡情地“玩”的過(guò)程中有所體驗，有所發(fā)現，學(xué)生的.動(dòng)手能力和探究能力也隨之得到培養。) 2.測量浮力大小的方法 學(xué)生在體驗浮力存在時(shí)，也體驗到浮力的大小。漂在水面上的物體有浮力，下沉的物體有浮力嗎?由此，引起學(xué)生討論，自然引出演示實(shí)驗。分別在空氣中和水中，發(fā)現彈簧測力計的示數變小了。對學(xué)生提出為什么示數變小了，引起學(xué)生的思考，變小的原因是受到浮力的作用。(由淺入深，循循善誘，通過(guò)常見(jiàn)的現象引導學(xué)生思考。)知道測量浮力的方法，F浮=G-F拉。 3.浮力產(chǎn)生的原因 首先播放視頻，把一個(gè)用橡皮膜包裹的長(cháng)方體框架浸沒(méi)在水中，引導學(xué)生觀(guān)察上下左右前后凹進(jìn)的程度，學(xué)生會(huì )發(fā)現前后左右是一樣的，上下是不同的。 其次由老師講解;為什么四周相同，上下不同?因為液體內部存在壓強，深度不同，壓強不同。(引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識來(lái)分析)上表面深度小，壓強小，壓力也小(面積相同)，所以液體對上下表面壓力不同，浮力產(chǎn)生的原因就是浸沒(méi)在水中的物體，上下表面的壓力差。 最后演示實(shí)驗驗證浮力產(chǎn)生的原因，將一只塑料可樂(lè )瓶剪去底部，把一只乒乓球放在瓶?jì)�，從上面倒入水，觀(guān)察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，直到水倒滿(mǎn)后，乒乓球還沉在水底沒(méi)有浮起來(lái)，因為乒乓球下部沒(méi)有水，所以沒(méi)有受到水對其向上的壓力，只有水對乒乓球豎直向下的壓力，所以乒乓球始終沉在水底。當用手指堵住瓶頸的出水口，使水慢慢流下并注滿(mǎn)后，由于乒乓球的下部有了水，所以受到了向上的浮力，由于乒乓球所受浮力大于其自身重力，所以乒乓球上浮。 三、決定浮力大小的因素——學(xué)生實(shí)驗體驗探究的過(guò)程，培養學(xué)生的動(dòng)手、合作的能力 結合前面的學(xué)習，提出決定浮力大小的因素?學(xué)生開(kāi)始猜想，總結學(xué)生的不同想法，提出幾個(gè)問(wèn)題。(初二學(xué)生猜想是不全面的，問(wèn)題中有老師自己的引導。)(1)怎樣判斷浮力大小與物體重力是否有關(guān)?(2)怎樣判斷浮力大小與物質(zhì)密度大小是否有關(guān)?(3)怎樣判斷浮力大小與物體形狀是否有關(guān)?……給學(xué)生提供以下參考實(shí)驗器材：溢水杯、燒杯、彈簧測力記、體積相同的鐵塊和銅塊，以及塑料塊和橡皮泥等。提示學(xué)生用“控制變量法”進(jìn)行實(shí)驗設計，指導學(xué)生自己設計實(shí)驗。然后根據修正的步驟探究課題，設計記錄實(shí)驗數據表格并交流，最后得出實(shí)驗結論。 讓學(xué)生從現有的知識水平出發(fā)，通過(guò)體驗并不斷地思考，提出可能影響浮力大小的因素。本節課讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力大小的因素，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。 【說(shuō)課稿《浮力》】相關(guān)文章： 《浮力》說(shuō)課稿11-26 《認識浮力》說(shuō)課稿06-07 水的浮力說(shuō)課稿03-09 《浮力》說(shuō)課稿(15篇)01-06 《浮力》說(shuō)課稿（精選15篇）01-25 《浮力》說(shuō)課稿15篇12-10 《浮力》說(shuō)課稿(通用15篇)12-21說(shuō)課稿《浮力》13
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