楊氏之子的說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的楊氏之子的說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
楊氏之子的說(shuō)課稿1
一、開(kāi)場(chǎng)白
各位專(zhuān)家和領(lǐng)導，我今天說(shuō)課的內容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。
二、說(shuō)教材
本課選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪(fǎng)，主人不在便叫出楊家九歲的兒子�？拙焦室庵钢�(zhù)楊梅說(shuō)楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們孔家的鳥(niǎo)予以回敬。中心句便是甚聰惠。而小楊修聰惠之表現主要有四：
1、能聽(tīng)出言外之意�？拙秸f(shuō)此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開(kāi)玩笑。
2、能以其人之道還治其人之身。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章，來(lái)回敬他。
3、反應敏捷。兒應聲答曰，應聲即為接著(zhù)人家的話(huà)，不需耽擱地做出回應，可見(jiàn)小楊修的反應之敏捷。
4、措辭委婉，懂禮數。未聞二字使語(yǔ)氣委婉，避免了對長(cháng)輩的冒犯，做到有禮有節。
另外從為設果、夫子等處也可見(jiàn)小楊修深諳禮數。
本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個(gè)初步印象，激發(fā)學(xué)習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統文化。
盡管短小、淺顯，又有古詩(shī)詞學(xué)習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
三、說(shuō)教學(xué)目標
本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文，還要引導學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語(yǔ)言的精妙。在此過(guò)程中還要指導學(xué)習方法，體會(huì )文言文的特點(diǎn)，培養學(xué)習興趣。
根據擬定的學(xué)習目標及學(xué)生的認知規律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生讀懂故事，了解學(xué)習文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習興趣。教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子的語(yǔ)言之精妙。
四、說(shuō)教學(xué)方法
本課的教學(xué)，策略上要堅持以生為主，因為學(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以我要站在課堂的二線(xiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥，引導學(xué)習的方向，困難的`地方給予幫助。
方法上還是以讀為主，因為讀是語(yǔ)文學(xué)習最重要也是最有效的學(xué)習方法，而富有節奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲�，初步認識古文特點(diǎn)。在談話(huà)導入揭題之后，課件出示課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課與以前學(xué)過(guò)的課文相比有哪些特別之處。根據學(xué)生回答，點(diǎn)出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點(diǎn)精煉、難懂。此環(huán)節主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。
�。ǘ┳x通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個(gè)多音字為、應。再標出節奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味，然后學(xué)生自由練習朗讀。在這個(gè)反復誦讀的過(guò)程中學(xué)生不僅實(shí)現了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個(gè)籠統的模糊的印象。
�。ㄈ┳x懂，明確故事內容。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大概講了什么事，以訓練學(xué)生對古文的整體把握能力。再引導學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著(zhù)去理解每句話(huà)的意思，用我們的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，實(shí)在無(wú)法理解的標出來(lái)問(wèn)老師。大概五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無(wú)法理解的地方，盡量由學(xué)生自己互相討論解答，實(shí)在不行才由老師解答。估計理解難點(diǎn)主要是以下幾處：1、為設果，果有楊梅。重點(diǎn)幫學(xué)生搞清楚誰(shuí)為誰(shuí)設果。2、孔指以示兒曰3、夫子。之后，逐句讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)意思，期間相機糾正語(yǔ)病，引導學(xué)生把句子講通順，并展開(kāi)合理的想象把故事補充豐滿(mǎn)。如父不在，乃呼兒出。一句，引導學(xué)生想象可能是誰(shuí)呼兒出，為什么要呼兒出，會(huì )怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語(yǔ)言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。另外在解釋孔指以示兒曰一句時(shí)，要反復強調孔是指著(zhù)楊梅對楊氏子說(shuō)，楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識到孔說(shuō)這句話(huà)是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開(kāi)小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會(huì )楊的回答的精妙的。
�。ㄋ模�、品讀，體會(huì )楊氏子的聰惠。全文55個(gè)字是圍繞哪三個(gè)字寫(xiě)的。學(xué)生很快就能找到甚聰惠。板書(shū)惠字，同時(shí)指導惠字的書(shū)寫(xiě)。再讓學(xué)生找出最能體現聰慧的句子。然后引導學(xué)生反復品讀文中的兩句對話(huà)，引導學(xué)生體會(huì )出楊氏子聰慧的三方面表現：1、答得快，應聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語(yǔ)氣委婉客氣，避免了對長(cháng)輩的冒犯。其中第三點(diǎn)有分寸較難體會(huì )，需要引導學(xué)生反復品讀比較有無(wú)未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會(huì )。
�。ㄎ澹�、背誦，想象拓展。先練習有感情的朗誦全文，特別是對話(huà)的句子要讀出孔的逗小孩語(yǔ)氣和楊機智委婉的語(yǔ)氣，再試著(zhù)背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽(tīng)了如此精妙的回答會(huì )有什么反映，寫(xiě)下來(lái)。并做交流。
�。┛偨Y全文，指導寫(xiě)字。告訴學(xué)生古文和唐宋詩(shī)詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫(xiě)字重點(diǎn)指導曰、梁。
六、說(shuō)板書(shū)。
本課最后的板書(shū)是這樣的重點(diǎn)是通過(guò)這樣的板書(shū)讓學(xué)生明晰文言文的特點(diǎn)和學(xué)法，以及課文重點(diǎn)。
七、總結陳詞。
縱觀(guān)本課的教學(xué)，首先我對本文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中所處的位子有一個(gè)較為清醒的認識，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標。整堂課始終以學(xué)生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點(diǎn)是本課教學(xué)不僅是教懂了課文，更是教給了學(xué)生學(xué)習的方法，激發(fā)了學(xué)生對文言文的興趣。魯迅說(shuō)興趣是最好的老師。葉圣陶說(shuō)教是為了不教。古人云授之以魚(yú)不如授之以漁。資料提供者：
楊氏之子的說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際
第三單元以“語(yǔ)言的藝術(shù)”為專(zhuān)題選編課文，目的在于讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，積累語(yǔ)言。
《楊氏之子》出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是小學(xué)階段的第一篇文言文，主要寫(xiě)了一個(gè)九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過(guò)，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個(gè)目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是讓學(xué)生感受故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
學(xué)生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順、讀明白、讀出語(yǔ)言之妙，并習得學(xué)習文言文的方法，成了這節課的關(guān)鍵所在。
基于對教材和學(xué)情的分析，我的教學(xué)目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、根據注釋理解詞句，了解內容，體會(huì )人物語(yǔ)言的巧妙。
其中第一個(gè)目標是教學(xué)的重點(diǎn)；第二個(gè)目標是教學(xué)的難點(diǎn)。一課時(shí)完成本課教學(xué)。
二、說(shuō)理念，把握學(xué)科特點(diǎn)。
修訂后的新課標強調“語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣�！边@節課我以“初識文言，引發(fā)興趣”為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)層層深入的朗讀，了解內容，感悟語(yǔ)言之妙，習得學(xué)習方法，為以后學(xué)習文言文打下基礎。
三、說(shuō)方法，注重因材施教。
1、朗讀品悟法
朗讀是學(xué)習語(yǔ)言、培養語(yǔ)感的.重要手段。這節課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解、品悟、積累、學(xué)習語(yǔ)言。
2、情境教學(xué)法
通過(guò)語(yǔ)言描繪、音樂(lè )渲染、角色表演等情景的創(chuàng )設引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習之中。
3、文白對照法
先讀白話(huà)文故事，再讀文言文，在對比中學(xué)生更能感受到文言文的言簡(jiǎn)意賅。
四、說(shuō)程序，力求突出重點(diǎn)
我設計了五個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：
1、激趣導入，識文言。
上課伊始，我以故事激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，老師給大家講個(gè)古代小孩的故事，他是咱們河南老鄉，家就在今天的商丘。講完故事后，我以: “這個(gè)故事古人會(huì )怎么寫(xiě)？”自然引出課題（板書(shū)）。在學(xué)生對題目的質(zhì)疑中，理解“氏”的意思，并聯(lián)系生活，在自我介紹中靈活運用“氏”字。
接下來(lái)讓學(xué)生在古今文的對照中，感悟文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)煉，認識文言文，激起學(xué)生對文本的興趣，使得“課未始，興已濃”。
23、分層朗讀，讀流利。
首先，讓學(xué)生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進(jìn)行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個(gè)多音字： “為”和“應”。（）做到字音讀正確。
在斷句方面，重點(diǎn)指導兩個(gè)句子：
◇孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導學(xué)生通過(guò)看注釋和想象，用動(dòng)作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎上讀好停頓。
◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學(xué)生往往把 “家”和“禽”連在一起讀，我通過(guò)區分“家禽”古今意思的不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎上，做到停頓正確。
然后，通過(guò)師生合作對讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節奏。
三、借助注釋?zhuān)x明白。
1、修訂后的新課標強調強調“能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文”。我先讓學(xué)生根據提示自主探究。
2、然后交流理解：
在與學(xué)生交流的過(guò)程中重點(diǎn)滲透學(xué)習方法：
◇“為設果，果有楊梅”這一句，引導學(xué)生思考：誰(shuí)為誰(shuí)設果？聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設水果，從中體會(huì )楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習方法，加深學(xué)生對文言句的理解。
◇兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應聲答”是怎樣回答，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與這個(gè)意思一樣的成語(yǔ)（不假思索 對答如流 脫口而出 毫不猶豫）
“聞”是什么意思？引導學(xué)生回憶和這個(gè)意思一樣的含“聞”的成語(yǔ)和詩(shī)句（耳聞目睹 聞雞起舞 聽(tīng)而不聞 久聞大名 百聞不如一見(jiàn) 春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)�？丈讲灰�(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲）來(lái)理解。
聯(lián)系舊知，以舊解新，促進(jìn)了知識的融會(huì )貫通、語(yǔ)言的積累運用。學(xué)生在讀懂的同時(shí)又習得了學(xué)習古文的方法。
四、感悟語(yǔ)言，讀出妙。
1、首先拋出問(wèn)題“全文只有5句話(huà)，你覺(jué)得哪句話(huà)最精彩？”，引導學(xué)生聽(tīng)出言外之意，感受對答之妙，體會(huì )語(yǔ)言表達的藝術(shù)和人物特點(diǎn)。
先品讀孔君平的話(huà)，“孔君平的話(huà)藏著(zhù)什么意思？他為什么只指楊梅，不指其他水果？”，激活學(xué)生思維，進(jìn)而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系。
有感悟孔君平的話(huà)作鋪墊，學(xué)生不難發(fā)現“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得巧妙（出示句子），由此可這個(gè)孩子的“聰惠”（板書(shū)）惠是要求寫(xiě)的生字，先讓學(xué)生觀(guān)察字形，正確書(shū)寫(xiě)，然后再從間架結構上指導學(xué)生寫(xiě)得美觀(guān)。）可是，書(shū)中為什么說(shuō)他“甚聰惠”呢？比較兩種說(shuō)法……在對比中，引導學(xué)生體會(huì )楊氏子“說(shuō)話(huà)委婉”。（板書(shū)）通過(guò)對比，能有效提高學(xué)生對語(yǔ)言的感受力。因為有些語(yǔ)言，單獨地看，看不出它的妙處，一旦加以對比，就會(huì )凸顯其閱讀價(jià)值。
“甚聰惠”還表現在哪里呢？引導學(xué)生聯(lián)系“應聲答”，體會(huì )楊氏子的“才思敏捷”。聯(lián)系“為設果”“夫子”等，體會(huì )楊氏子的熱情有禮。
2、接著(zhù)創(chuàng )設情境，遷移運用
如果來(lái)的是黃夫子、白夫子如此說(shuō)，該如何妙答？在語(yǔ)言實(shí)踐中內化語(yǔ)言，形成語(yǔ)文能力。
3、之后，再讀課文（教師范讀），再次感受文言文的音韻美、節奏美。然后引導學(xué)生加上動(dòng)作表情表演講文言文故事，重點(diǎn)表現出孔君平的風(fēng)趣，孩子的機智，將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉化為鮮活的人物形象，達到熟讀成誦。
五、拓展閱讀，讀出趣。
這篇課文只有55個(gè)字，卻讓我們看到了一個(gè)“待人有禮、才思敏捷、說(shuō)話(huà)委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結出聰慧的果實(shí)。然后，給學(xué)生推薦不同版本的《世說(shuō)新語(yǔ)》，將閱讀從課內引向課外，激發(fā)對文言文的興趣。使得 “課雖終，思未止”。
我的板書(shū)采用圖文并茂的形式，以課文為主干，人物和語(yǔ)言特點(diǎn)為枝干，中心詞為果實(shí)，勾畫(huà)出一棵大樹(shù)，既凸顯了本課的文眼，又給學(xué)生以啟示。
以上是我對本課的設計與思考，懇請各位評委批評指正。
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