關(guān)于浮力說(shuō)課稿（通用5篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，是說(shuō)課取得成功的前提。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編整理的關(guān)于浮力說(shuō)課稿（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
關(guān)于浮力說(shuō)課稿（通用5篇）1
一、說(shuō)教材
�。�、教材內容要點(diǎn)：
第一，浮力；
第二，物體的浮沉；
第三，浮力產(chǎn)生的原因。
�。�、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來(lái)展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。
3、教學(xué)目的
根據教學(xué)大綱的要求，通過(guò)對這一節課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養學(xué)生的多種能力也是這節課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對現代教學(xué)的要求。
二、學(xué)生分析
任教班級屬農村中學(xué)，多數學(xué)生上進(jìn)心強，學(xué)習態(tài)度端正，有良好的學(xué)習習慣，但是缺乏一定的探索研究問(wèn)題的能力。
浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法
這節課可綜合應用目標導學(xué)、分組實(shí)驗、直觀(guān)演示實(shí)驗、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng )設物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗設計，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗數據總結出結論以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)程序
教學(xué)中要以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設計如下：
�。�、新課引入：
以創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。�、講授新課：
任何物理規律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開(kāi)實(shí)驗。這節課主要采用實(shí)驗的方法來(lái)建立浮力的概念。我將書(shū)中圖１２－２這個(gè)演示實(shí)驗改為學(xué)生探索實(shí)驗，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力，增強了他們的感性認識。為了使學(xué)生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學(xué)們從日常生活和常見(jiàn)的自然現象中舉例說(shuō)明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會(huì )在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀(guān)念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì )上浮，大木塊顯然比小鐵釘重�？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì )提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗：一個(gè)廢牙膏殼密度沒(méi)有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團后在水中會(huì )下沉。說(shuō)明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過(guò)演示，討論和分析，糾正了錯誤觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生從運動(dòng)和力的關(guān)系角度來(lái)討論物體的浮沉條件，對浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。
這時(shí)強調物體上浮、下沉是運動(dòng)過(guò)程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒(méi)在水中的木頭的上浮過(guò)程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀(guān)點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗。使學(xué)生直觀(guān)比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒(méi)在液體內部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒(méi)在液體中。強調同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請同學(xué)回顧做過(guò)的一個(gè)舊實(shí)驗：六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒(méi)在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過(guò)由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過(guò)程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過(guò)程，變成培養學(xué)生分析能力的過(guò)程。由學(xué)生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗加以驗證：
�。�1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀(guān)察其受到浮力是否上��；
�。�2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀(guān)察其是否上浮從而通過(guò)實(shí)驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來(lái)指導實(shí)踐。達到從小培養學(xué)生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續引導同學(xué)們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過(guò)合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗方案。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒(méi)后深度改變無(wú)關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無(wú)關(guān)可以通過(guò)演示實(shí)驗加以說(shuō)明。這樣就為下一節學(xué)習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識結構。
�。�、反饋和鞏固：
這節課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回顧板書(shū)內容，歸納出通過(guò)本節課學(xué)到的三種測量浮力大小的方法。一是稱(chēng)量法，為下一節課理解阿基米德原理實(shí)驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
關(guān)于浮力說(shuō)課稿（通用5篇）2
說(shuō)教材：
本課是在學(xué)生認識了沉和浮的現象之后，指導學(xué)生學(xué)習有關(guān)水的浮力的知識。課文分三部分內容，第一部分指導學(xué)生認識什么是水的浮力；第二部分指導學(xué)生研究在水中下沉的物體是否受到水的浮力；第三部分指導學(xué)生了解水的浮力的應用。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）理解什么是水的浮力。
�。�2）認識“在水中沉著(zhù)的物體也受到水的浮力”。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)第一個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生感知水的浮力。
�。�2）通過(guò)第二個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生知道沉在水中的物體也受到向上的浮力。
�。�3）聯(lián)系實(shí)際了解水的浮力的應用。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）培養學(xué)生的實(shí)驗能力和歸納概括能力。
�。�2）培養學(xué)生良好的科學(xué)素養和熱愛(ài)科學(xué)的精神。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
理解什么是水的浮力。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
理解“在水中沉著(zhù)的物體也受到身上的浮力”。
說(shuō)課堂設計理念：
1、科學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，在現實(shí)生活中應用科學(xué)知識。
2、通過(guò)實(shí)驗探究引導策略幫助學(xué)生獲取知識，讓學(xué)生在實(shí)驗中學(xué)會(huì )合作、交流，并讓學(xué)生親歷水的浮力的科學(xué)探究過(guò)程。
3、培養學(xué)生合作學(xué)習的良好習慣。
說(shuō)學(xué)法：
1、主要采用“自主探究”和“小組合作交流”的學(xué)習方式。
2、通過(guò)親身探索主動(dòng)尋求真知，自主獲取知識。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、談話(huà)：
�。�1）我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)“浮和沉”一課，誰(shuí)能舉出三種在水中下沉的物體，三種浮在水面的物體。
�。�2）這是一塊包裝用的泡沫塑料，把它放在水中是沉還是��？（學(xué)生回答后，演示一下。）
2、這節課，我們繼續研究關(guān)于物體在水中浮和沉的問(wèn)題。
二、實(shí)驗探究
1、實(shí)驗探究在水中浮著(zhù)的物體都受到水的浮力。
�。�1）講述：每組的實(shí)驗桌上都有一塊泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反復幾次，手有什么感覺(jué)？每個(gè)同學(xué)都試一試。
�。�2）學(xué)生分組實(shí)驗。
�。�3）匯報實(shí)驗結果。
�。�4）講述：再用氣球做同樣的實(shí)驗，手有什么感覺(jué)？
�。�5）學(xué)生分組實(shí)驗。
�。�6）匯報實(shí)驗結果。
�。�7）討論：
�、儆檬职锤≡谒系呐菽芰虾蜌馇�，有什么不同的感覺(jué)？
�、谝陨蠈�(shí)驗說(shuō)明什么？
�。�8）教師小結：以上實(shí)驗說(shuō)明，在水中浮著(zhù)的物體，都受到一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。（教師板書(shū)課題）
2、實(shí)驗探究在水中下沉的物體也受到水的浮力
�。�1）討論：
�、僭谒邢鲁恋奈矬w是不是也受到水的浮力？你是怎樣想的？
�、谠鯓幼C明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力？
�。�2）講解：要想知道在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力，我們先來(lái)做一個(gè)與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的實(shí)驗。（以下內容教師邊講解邊演示）
首先用皮筋提起一個(gè)鉤碼，我們會(huì )看到皮筋被拉長(cháng)，用直尺量一量皮筋的長(cháng)度；然后用手將鉤碼向上托一托，觀(guān)察、測量皮筋的長(cháng)度有什么變化？
�。�3）學(xué)生分組實(shí)驗，適時(shí)記錄實(shí)驗結果。
�。�4）匯報實(shí)驗結果。（用手將鉤碼向上托時(shí)，會(huì )看到皮筋的長(cháng)度變短。）
�。�5）講解：我們通過(guò)皮筋的長(cháng)短變化，可以看出鉤碼受到了一種向上托的力，猜猜看，如果我把鉤碼放入水中，假如皮筋的長(cháng)度也發(fā)生了變化，那它說(shuō)明了什么？如果皮筋的長(cháng)度沒(méi)有發(fā)生變化，那它又說(shuō)明什么？
�。�6）猜想結論。
�。�7）實(shí)驗探究。（分小組進(jìn)行，邊做實(shí)驗邊記錄數據，通過(guò)數據得出結論）
通過(guò)具體的數據變化說(shuō)明問(wèn)題，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
�。�8）各小組匯報實(shí)驗結果。
�。�9）討論交流：實(shí)驗結果說(shuō)明什么？
沉入水中的物體也受到水的向上的浮力。
�。�10）總結概括：各種物體在水中都受到水的浮力。（教師板書(shū)）
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作與交流，進(jìn)行成果共享，在爭論之中啟發(fā)靈感，在辨析之中提升自己，學(xué)生的科學(xué)探究能力不斷得到發(fā)展。
三、學(xué)以致用
1、談話(huà)：水的浮力與我們有什么關(guān)系？
2、看課文中的插圖。
3、觀(guān)察、討論：
�。�1）圖中是什么物體？
�。�2）它們是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？
�。�3）在生產(chǎn)和生活中，還有哪些地方應用了水的浮力？
教師通過(guò)學(xué)生的回答，檢驗學(xué)生的知識掌握情況及靈活運用所學(xué)知識的能力。
4、教師小結：水的浮力在生產(chǎn)和生活中應用很廣，如救生圈利用水的浮力承載人的體重，各種船只利用水的浮力承載人和貨物的重量，此外，渡河用的浮橋，海上采油的鉆井臺，浮在水上的航標燈等，也都應用了水的浮力。
四、總結交流
1、教師簡(jiǎn)單概括本課教學(xué)內容。
2、鞏固練習：
�、偈裁词撬母×�？水的浮力是向著(zhù)哪個(gè)方向的？
�、跒槭裁丛谒心馨岩粋�(gè)人托起來(lái)，而在岸上卻托不起來(lái)？
3、談話(huà)激趣：
科學(xué)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。只要我們善于觀(guān)察、認真思考，身邊的科學(xué)一定能為我們所利用，一定能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為我們服務(wù)。
通過(guò)談話(huà)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
五、思維拓展
既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的物體會(huì )沉下去，而有的則浮在水面上？
這里，我為學(xué)生提出了一個(gè)新穎的問(wèn)題，雖然學(xué)生很難在課堂上解答出來(lái)，但它能夠評價(jià)學(xué)生的綜合應用能力。它不是學(xué)生在課堂上背得滾瓜爛熟的知識，而是一個(gè)需要凝思，需要創(chuàng )造性地完成的任務(wù)。學(xué)生解決問(wèn)題的方法不一樣，途徑也不盡相同，這正是我們所說(shuō)的表現性評價(jià)。
說(shuō)教學(xué)反思
1由于學(xué)生在前面一課中已經(jīng)認識了沉和浮的現象，因此，在本課教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)泡沫感知水的浮力這部分內容所花時(shí)間較少，而且很容易就理解了浮力的概念，為后面的教學(xué)爭取了更多的時(shí)間。
2在教學(xué)“在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力”時(shí)，教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是引導學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，為學(xué)生主動(dòng)提供自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，然后引導學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中得出結論。
3在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采取了實(shí)驗探究引導策略，不僅幫助學(xué)生獲取了科學(xué)知識，而且提高了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
4美中不足的是，有個(gè)別學(xué)生學(xué)習之后對“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”的理解還不是很透徹。難以理解“既然各種物體在水中都受到水的浮力，為什么有的物體會(huì )沉下去而有的會(huì )浮在水面上？”這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師在上課時(shí)還沒(méi)有把知識真正落到實(shí)處，還必須兼顧個(gè)別差生。
關(guān)于浮力說(shuō)課稿（通用5篇）3
一、教材分析
本節是初二物理第九章“力和運動(dòng)”的第二節，是在學(xué)習力學(xué)基本概念的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)“力和運動(dòng)”的初步知識，同時(shí)也是在學(xué)習“牛頓第一定律”以后的進(jìn)一步提高與拓展。
本節教材特點(diǎn)是：
首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，通過(guò)對“牛頓第一定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎上，通過(guò)對幾個(gè)有趣的實(shí)驗和生活中慣性事例的探究，使學(xué)生認識到：無(wú)論是運動(dòng)的物體或靜止的物體都具有慣性，同時(shí)學(xué)會(huì )應用慣性知識來(lái)解釋生活中的慣性現象，這既能幫助學(xué)生認識生活中慣性現象的普遍存在，又有助于提高學(xué)生對慣性現象的興趣，培養其一定的科學(xué)探究能力。
其次，特別安排了慣性現象的危害。這部分內容主要聯(lián)系了跟人們生活聯(lián)系密切的交通事故問(wèn)題，還介紹了汽車(chē)安全帶的作用，注意提高學(xué)生的交通安全意識。這樣的編排突出了《物理課程標準》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì )，突出了物理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )之間的聯(lián)系，注意在培養學(xué)生知識與技能的同時(shí)，著(zhù)重“STS”意識的培養，使學(xué)生通過(guò)對本節的學(xué)習，既提高了對物理問(wèn)題的認知水平，又讓學(xué)生感到物理是有趣的，有用的。
另外，本節教學(xué)目標的順利實(shí)現，對于學(xué)生理解“力和運動(dòng)”的關(guān)系，理解力和物體運動(dòng)狀態(tài)變化之間的關(guān)系有很好的促進(jìn)作用，為后面“二力平衡條件”的學(xué)習奠定了一定的基礎。
二、教學(xué)目標與重、難點(diǎn)分析：
本節需要達成“三個(gè)方面目標”：
知識與技能目標：即使學(xué)生知道什么是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質(zhì)。
過(guò)程與方法目標：即知道慣性現象，會(huì )解釋日常生活中常見(jiàn)的慣性現象；會(huì )利用特定的思維程序解釋生活中慣性現象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)實(shí)驗激發(fā)學(xué)生探究慣性現象的興趣，積極參與慣性現象的討論，并對造成交通事故的主要原因引起關(guān)注。
重點(diǎn)是：對慣性的理解。因為學(xué)生常常把慣性跟受力情況、運動(dòng)情況相聯(lián)系，對理解慣性產(chǎn)生了一定的思維障礙，教學(xué)中要強調“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運動(dòng)與否以及怎樣運動(dòng)都無(wú)關(guān)。
難點(diǎn)是：對慣性現象的解釋。因為初二學(xué)生的形象思維能力的發(fā)展已有了一定的發(fā)展，但抽象思維能力的發(fā)展并不同步，由于教師在教學(xué)中過(guò)于關(guān)注知識的單向傳授和接受式學(xué)習，學(xué)生學(xué)習的自主性和主動(dòng)性較為欠缺，同時(shí)與教師互動(dòng)交流的機會(huì )相對貧乏，導致口語(yǔ)表達能力相對薄弱，因此，本節教學(xué)設計時(shí)要注意對學(xué)生的學(xué)法指導，精心教給學(xué)生分析和解釋“慣性”現象有關(guān)問(wèn)題的思路和方法，同時(shí)鼓勵學(xué)生多列舉和解釋生活中的慣性現象，將所學(xué)知識與生活緊密結合。
三、學(xué)情分析：
本節執教的對象是初二（2）班。該班學(xué)生物理學(xué)習能力參次不齊，客觀(guān)上該班學(xué)生學(xué)習能力“分化”現象較為明顯，既有學(xué)習能力強，思維反映快的學(xué)生，約20%，又物理基礎知識相對薄弱的學(xué)生，約30%�？傮w而言，該班學(xué)生對物理學(xué)習的興趣較高，能感覺(jué)物理有趣，有學(xué)習物理積極性和主動(dòng)性。由于慣性現象又比較抽象，若一味采用簡(jiǎn)單的講授和單向灌輸，本課的達標會(huì )有一定的難度，也不利于學(xué)生對“慣性”概念的理解，因此，在教學(xué)方法和組織形式上，本節課應當有所調整，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性為切入口，逐步展開(kāi)教學(xué)。
四、教法選擇
本課的課堂教學(xué)策略是：采用集體教學(xué)與小組合作教學(xué)相結合的教學(xué)組織形式，并實(shí)施“課內分層遞進(jìn)，分類(lèi)指導”。
教學(xué)方法是：將采用多媒體課件與演示實(shí)驗相結合，討論和說(shuō)理相結合的方法。結合教材和學(xué)生的實(shí)際，我打算下發(fā)“導學(xué)提綱”，讓學(xué)生課前預習本節，引導學(xué)生思考：什么是慣性，慣性有何特點(diǎn)；同時(shí)布置學(xué)生查閱資料，收集一些與交通事故有關(guān)的報道和圖片資料。
教學(xué)模式采�。骸皩�(shí)驗——體驗——應用”課堂教學(xué)模式。
五、教學(xué)程序與過(guò)程：
1、復習牛頓第一定律，補償基礎知識
本節“慣性”概念是從牛頓第一定律分析推理和演繹得出的，學(xué)生對牛頓第一定律熟悉與否將直接影響到慣性觀(guān)念的建立。因此，在本課的開(kāi)始，就設計和安排了與“牛頓第一定律”有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固牛頓第一定律知識。
2、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引入所學(xué)新課
利用電腦播放一幅地球自西向東旋轉的動(dòng)畫(huà)，告訴學(xué)生地球自轉的速度為360m/s，這個(gè)速度非常大，緊接著(zhù)提出一個(gè)設想：站立在地球上的圣誕老人能否迅速跳離地面，地球此刻一定轉過(guò)一段很大的距離，等圣誕老人落回地面，就不會(huì )留在原處，這樣圣誕老人通過(guò)不斷的上跳，不就可以周游世界了嗎？
讓學(xué)生充分討論上述情況是否可行？能否解釋原因？
接著(zhù)再演示一個(gè)實(shí)驗：
先將一個(gè)雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動(dòng)硬紙板，會(huì )發(fā)現雞蛋與紙板共同運動(dòng)；再將硬紙板放在一個(gè)空茶杯上，把一個(gè)雞蛋放在硬紙板上，試問(wèn)學(xué)生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處后落在杯中？操作實(shí)驗，讓學(xué)生對實(shí)驗的結果產(chǎn)生一個(gè)意想不到的結果，從而引入本課的課題。
3、建立慣性概念，體會(huì )慣性?xún)群?/p>
引導學(xué)生回顧牛頓第一定律，由牛頓第一定律得出：一切物體在不受外力時(shí)，都有保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，物理學(xué)上，把物體保持運動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性。由于“慣性”概念是由牛頓第一定律推理得出的，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。
學(xué)生此時(shí)對慣性的理解還不是很深刻，因此，需要教師進(jìn)一步引導學(xué)生，思考和辨析兩個(gè)問(wèn)題：慣性是物體本身的一種屬性，還是一種力；物體的慣性跟物體是靜止或還是運動(dòng)是否有關(guān)？
重視“慣性”概念內涵的挖掘，讓學(xué)生分組討論，談自己的認識和體會(huì )，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無(wú)論物體是運動(dòng)或靜止，一切物體都有慣性。
為了強化學(xué)生對慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內涵以后，安排一道對選擇題和一道簡(jiǎn)答題反饋練習，以此來(lái)強化學(xué)生對慣性概念的理解和認識。此時(shí)注意實(shí)施分層教學(xué)，分類(lèi)指導，努力引導學(xué)習程度較弱的學(xué)生發(fā)表看法，從他們的回答中反饋是否全班已掌握了慣性的概念。
選擇題：
下列說(shuō)法正確的是（）
A物體不受力時(shí)有慣性，受力時(shí)就沒(méi)有慣性
B靜止的物體有慣性，運動(dòng)的物體沒(méi)有慣性
C靜止的物體沒(méi)有慣性，運動(dòng)的物體有慣性
D任何物體在任何情況下都有慣性
E只有保持靜止的物體和勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體才有慣性
簡(jiǎn)答題：
勻速行駛的輪船甲板上，有一個(gè)船員豎直向上跳起，當腳落地時(shí)，人落在何處？是原處，還是起跳點(diǎn)的后方？
4、關(guān)注慣性現象，重視知識應用
�。�1）為了說(shuō)明一切物體都有慣性，教師演示一個(gè)有趣的實(shí)驗：錘打象棋子
將幾個(gè)象棋子疊放在一起，在錘擊打底部棋子之前，引導學(xué)生思考：象棋子是否全部飛出去？
�。�2）一輛平板小車(chē)載一個(gè)直立的木塊靜止在水平地面上，若使小車(chē)在水平面上突然運動(dòng)，觀(guān)察小車(chē)上直立的木塊傾倒方向；
再拉載著(zhù)直立的木塊小車(chē)，在水平面勻速做運動(dòng)，若突然遇到障礙物時(shí)，讓學(xué)生注意觀(guān)察障車(chē)上木塊傾倒方向，并向學(xué)生提出生活中什么現象與此類(lèi)似？讓學(xué)生分組討論，使其逐步聯(lián)想到生活中機動(dòng)車(chē)突然啟動(dòng)和剎車(chē)的情景。
此時(shí)教師進(jìn)一步向學(xué)生提出：能否用慣性知識來(lái)解釋這兩個(gè)現象呢？
讓學(xué)生深度思考，在此基礎上，請一個(gè)中等學(xué)生回答汽車(chē)突然啟動(dòng)人或司機后倒的原因？若能解釋完整，可再一個(gè)學(xué)習基礎薄弱的學(xué)生試試。
若不能，就用電腦課件模擬汽車(chē)突然啟動(dòng)的情景，并反復幾次，注意引導學(xué)生觀(guān)察人與車(chē)的運動(dòng)狀態(tài)的不同。
由于學(xué)生的口語(yǔ)表達能力相對較弱，教師可以做一次示范，較為細致地對慣性現象做出解釋?zhuān)w納出解釋“慣性現象”的一般表達程序。而后再請學(xué)生仿照老師指導的表達方法，進(jìn)行嘗試，解釋汽車(chē)剎車(chē)時(shí)人為什么前傾。
繼續讓學(xué)生分組討論生活中的一些慣性現象：
用鐵鍬挖煤向鍋爐中送煤，手和鍬停止運動(dòng)，煤為什么能飛進(jìn)爐膛？？
人行走中，被石頭絆到，為什么向前跌倒？
電腦模擬轟炸機投擲炸彈過(guò)程，引導學(xué)生思考：為什么飛機要在目標前方提前投彈？
討論結束，引導學(xué)生利用教師指導的方法和程序來(lái)解釋?xiě)T性現象，并分組向全班匯報，其他組同學(xué)及時(shí)糾正和補充。
5、聯(lián)系生活實(shí)際，強化STS意識
讓學(xué)生展示和交流課前收集和查閱的有關(guān)交通事故的新聞報道和圖片資料，引導學(xué)生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、歸納的基礎上，使學(xué)生知道慣性是造成許多交通事故的原因。為了避免高速行駛的汽車(chē)緊急剎車(chē)時(shí)，人前倒，公安部門(mén)都要求系司機和前排乘客使用安全帶，通過(guò)收集資料和交流體會(huì )，使學(xué)生感受到慣性知識在生活中的廣泛存在，并進(jìn)一步使學(xué)生認識到物理與社會(huì )、與生活的聯(lián)系。
6、歸納整理知識，及時(shí)反饋矯正
在理解了慣性，學(xué)會(huì )對慣性現象的解釋后，教師應引導學(xué)生歸納整理本節知識，問(wèn)問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么？讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)和自主小結。并在此基礎上，利用《物理目標與測試》，進(jìn)行形成性練習，教師應注意進(jìn)行分類(lèi)指導，注意及時(shí)的反饋矯正。
最后結束本課，分層布置作業(yè)。
關(guān)于浮力說(shuō)課稿（通用5篇）4
一、說(shuō)教材
1、教材分析:
《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節，本章知識是以前力學(xué)的延伸擴展，是初中力學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)�！陡×Α穭t主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，新教材力求提高學(xué)生學(xué)習的興趣，密切聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：進(jìn)一步了解浮力的現象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察分析，了解浮力的產(chǎn)生。通過(guò)收集、交流關(guān)于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會(huì )價(jià)值。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣，養成協(xié)作、探究問(wèn)題的意識，初步認識科學(xué)技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的影響。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應用。
難點(diǎn)：浮力的應用和物體的浮沉條件。
4、教學(xué)準備：多媒體課件、彈簧秤、細線(xiàn)、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等
二、說(shuō)教法
通過(guò)設置情景，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對實(shí)驗現象的觀(guān)察分析，把各知識點(diǎn)涉及的內容、問(wèn)題展示給學(xué)生，以學(xué)生討論、分析解決問(wèn)題為主，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，把浮力知識有機地進(jìn)行歸納，串聯(lián)起來(lái)。得出解決浮力問(wèn)題的一般方法，形成合理的知識結構，培養學(xué)生對知識系統整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。采用多媒體和實(shí)驗相結合，可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)及突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
本節課通過(guò)學(xué)生參與探究，相互交流，突出學(xué)生是學(xué)習的主人，通過(guò)學(xué)生上臺演示實(shí)驗，將課堂還給學(xué)生，體現學(xué)生的主體地位，同時(shí)讓學(xué)生初步建立應用科學(xué)知識的意識，培養學(xué)生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。
四、說(shuō)教學(xué)程序設計
通過(guò)對教材的分析以及教法和學(xué)法的要求，為了更好地實(shí)現本節課的教學(xué)目標，我對本節課設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、創(chuàng )設情景，激趣引入（5分鐘）
利用多媒體創(chuàng )設“死海不死”的故事情節，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)探索欲望，引入復習課。采用多媒體，生動(dòng)活潑，交互性好，能調動(dòng)學(xué)生全部感官，最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣。
2、實(shí)驗質(zhì)疑，合作探究
�。�1）建立浮力概念
學(xué)生根據生活經(jīng)驗列舉浮力現象，體現從生活走向物理的課程理念。根據學(xué)生回答情況教師出示問(wèn)題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，增強學(xué)生的研究和探索欲望。由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗得出結論，并由多媒體展現實(shí)驗過(guò)程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。
這樣在教師的'啟發(fā)、引導，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗過(guò)程中，復習了浮力的概念，突出了重點(diǎn)。
�。�2）探究浮力的大小
首先利用多媒體簡(jiǎn)單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。教師出示問(wèn)題2：小東的爸爸買(mǎi)了一個(gè)玉制實(shí)心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個(gè)彈簧秤、一根細線(xiàn)和一盤(pán)清水，請你幫他完成實(shí)驗方案。此題是利用阿基米德原理來(lái)測密度，通過(guò)學(xué)生分組設計實(shí)驗，體現學(xué)生探究意識，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，既復習了實(shí)驗，又突破了難點(diǎn)。
�。�3）探究浮沉的條件
教師出示問(wèn)題3：雞蛋放在清水中會(huì )怎樣？怎樣使雞蛋上��？設置懸念，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、活潑、有趣，學(xué)生會(huì )主動(dòng)參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問(wèn)題要運用力、密度、二力平衡等知識，體現知識的整體性。
�。�4）浮力的應用
教師出示問(wèn)題4：浮力在生活中有哪些應用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會(huì )漂浮在水面上呢？設置這一問(wèn)題，體現從物理走向生活，培養學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。這部分教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對于潛水艇及飛艇的技術(shù)問(wèn)題不必糾纏。
�。�5）浮力知識小結
學(xué)習了浮力知識后，你有哪些收獲？請把你的收獲與同學(xué)交流分享。通過(guò)回顧交流來(lái)復習浮力主要知識點(diǎn)，可以使全體學(xué)生都積極參與，相互補充，把課堂的主陣地還給了學(xué)生。然后利用多媒體展示浮力知識點(diǎn)，讓學(xué)生對浮力的內容形成知識體系。
3、鞏固應用，拓展提高
為了加深學(xué)生對浮力知識的理解，培養學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，課堂上設計了三個(gè)典型習題，一道計算題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用浮力進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，理清解題思路，一道有關(guān)吹泡泡的問(wèn)題，體現物理與生活的聯(lián)系，一道將彈簧秤改裝成測浮力裝置的問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
采用內容式板書(shū)，使學(xué)生對本節知識一目了然，準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)效果評估
本節課內容多，概念性強，學(xué)生復習時(shí)，有一定的難度。復習中，既要注重知識的復習鞏固，又要注重培養學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂設計從學(xué)生熟悉的生活現象引入，學(xué)生會(huì )表現出強烈的興趣，積極參與探究，讓學(xué)生真切地感悟到，學(xué)習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規律，雖然實(shí)驗簡(jiǎn)單，但對初中生的思維難度較大，復習演示，對提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學(xué)中，我發(fā)現，部分學(xué)生對“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認識模糊，對物理狀態(tài)不知道就急于下結論，我通過(guò)習題澄清認識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話(huà)，以新課程理念對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，讓課堂充滿(mǎn)活力。
關(guān)于浮力說(shuō)課稿（通用5篇）5
一、說(shuō)教材
�。�、教材內容要點(diǎn)：
�。�1）知道浮力的概念和產(chǎn)生原因；
�。�2）浮力大小與什么因素有關(guān)；
�。�、教材的地位和作用：
是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來(lái)展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義、本節是在前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識的基礎上展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵。本節內容不多，但難度大，梯度高,對學(xué)生的抽象思維、理解能力有著(zhù)較高的要求。
課標要求：通過(guò)實(shí)驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因，
基于教材地位、特點(diǎn)和作用以及物理課程標準上要的求：知道大氣壓強及其與人類(lèi)生活的關(guān)系，我確定了如下的教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1、認識浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。
2、認識浮力產(chǎn)生的原因
3、認識影響浮力的大小因素。
過(guò)程與方法目標：
1、會(huì )用彈簧測力計測量浮力，
2、經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗過(guò)程，培養設計和動(dòng)手實(shí)驗、分析與歸納、探究物理規律的能力、
情感目標：通過(guò)探究學(xué)習，培養學(xué)生的科學(xué)素養和團隊合作精神。
針對教學(xué)目標我制定出如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
三、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：浮力影響浮力的大小因素
難點(diǎn)：探究影響浮力大小的因素
四、說(shuō)學(xué)情：
浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是比較感興趣的；但要把浮力的感性認識上升到理性，又要綜合各方面知識，如：力的測量、重力、二力平衡、壓強等，并通過(guò)實(shí)驗，理論分析和推理判斷來(lái)歸納獲得新知識，這對初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。
作為一名教師，如何將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的輕松有效，教法是關(guān)鍵。而學(xué)生是教法的支撐點(diǎn)，所以我們一定要重視教法學(xué)法的選擇。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
本課的教法主要是“開(kāi)放情境、引導探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規律”。
六、教學(xué)手段：多媒體課件
教具準備：多媒體課件、乒乓球、燒杯、水、酒精、飲料瓶、氫氣球
學(xué)生分組實(shí)驗：一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧測力計、燒杯和溢水杯各一個(gè)，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、鹽水兩種液體各一杯，細線(xiàn)等供選用。
七、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課：利用課件展示輪船、冰山圖片，思考：是什么力量使那么大的輪船和冰山漂浮在水面上的？
�。ǘ┻M(jìn)行新課：分兩個(gè)環(huán)節進(jìn)行
環(huán)節一：認識浮力本環(huán)節從“感受浮力---探究原因----定義浮力”的思路進(jìn)行。
首先做好三個(gè)演示實(shí)驗：
1：乒乓球在水中上浮。
2：乒乓球在酒精中上浮。
3：出示氫氣球，松手，氫氣球飛上屋頂。
接著(zhù)設問(wèn)：在水中下沉的石塊受不受浮力的作用？怎樣來(lái)驗證你的想法？
教師引導學(xué)生設計實(shí)驗，得出結論。
�。ㄗ寣W(xué)生體驗了在不同液體中---在氣體中----上浮的---下沉的各種情況下受浮力的現象，灌輸了一種：從特殊到一般的研究問(wèn)題的思想）
接著(zhù)設問(wèn)：在液體中的物體一定受浮力嗎？（上述實(shí)驗容易學(xué)生認為：在液體、氣體中的物體一定受到浮力的，為了解決這個(gè)錯誤認識，增加一個(gè)演示實(shí)驗）
4、演示：乒乓球漏水實(shí)驗。（學(xué)生很驚奇，產(chǎn)生探究“浮力產(chǎn)生的原因到底是什么”的欲望）
5、播放視頻：包有橡皮膜的立方體在水中的受力狀況；然后讓學(xué)生自學(xué)課本上的理論分析過(guò)程，從而得出浮力的產(chǎn)生原因
6、浮力概念的建立
浮力是一種力，施力物體是液體（或氣體），其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上；那么浮力的大�。涸谑裁辞闆r物體受到的浮力大？什么情況物體受到的浮力��？
環(huán)節二：、探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？本環(huán)節采用“體驗---猜想---設計實(shí)驗探究----分析論證---得出結論”的思路進(jìn)行。
1、實(shí)驗體驗：一團橡皮泥、水、玻璃球步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀(guān)察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看誰(shuí)能裝載更多的重物、提出怎么裝載更多的重物？（解決問(wèn)題）。引出浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？引導學(xué)生大膽猜想。
學(xué)生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物（物體的重）、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積（或說(shuō)排開(kāi)的液體體積V排）、排開(kāi)的液體重等。
教師引導學(xué)生利用控制變量法對各猜想進(jìn)行實(shí)驗設計，再把上面不同的檢驗猜想的實(shí)驗器材分給不同的小組進(jìn)行。
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