《村居》說(shuō)課稿（精選16篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《村居》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《村居》說(shuō)課稿 1
一、關(guān)于教學(xué)內容與教學(xué)目標。
《清平樂(lè )村居》是蘇教版語(yǔ)文第九冊第七單元的一篇課文。這是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農村生活的著(zhù)名詞作。作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對鄉村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)，這樣的構思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象。
五年級學(xué)生第一次接觸詞這種文體。我們確立以下教學(xué)目標，與學(xué)生的`學(xué)習目標是完全一致的，也是學(xué)生能夠達到的。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詞語(yǔ)，句子和全文。
4、借助朗讀想象、感受詩(shī)中田園生活中的美景，并生動(dòng)地描述“村居”的景象。
3、體會(huì )“村居”所表現的作者的感情，并能說(shuō)出來(lái)。
二、關(guān)于學(xué)習活動(dòng)的設計與課堂反思。
“十一五”課題提出讓學(xué)校成為學(xué)生終身發(fā)展的策劃中心，學(xué)校不再僅僅是傳遞和儲存知識的地方，而是學(xué)生實(shí)現終身發(fā)展的一個(gè)平臺。教師依托策劃、引領(lǐng)策劃，幫助學(xué)生進(jìn)行自主的策劃，找到發(fā)展的方向，提升發(fā)展的技能，學(xué)會(huì )完善自己，打下終身發(fā)展的基礎。
立足以上核心理念，我們在思考：語(yǔ)文學(xué)科為學(xué)生打下什么基礎？教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)面臨著(zhù)許多重要的任務(wù)，而其中占據首位的任務(wù)就是：要教會(huì )兒童學(xué)習�！薄霸谛W(xué)里，你要教會(huì )所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀�！闭Z(yǔ)文課標中明確提出，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養是語(yǔ)文課程的首要理念，我們認為，學(xué)生語(yǔ)文素養的核心，就是學(xué)思結合的閱讀能力。語(yǔ)文學(xué)科就是要培養學(xué)生的這種能力，為他的終身奠定基礎。
語(yǔ)文學(xué)科又怎樣為學(xué)生打好這個(gè)基礎呢？在這兒，我們僅僅以課堂教學(xué)中，教師如何通過(guò)策劃自己的教學(xué)為例來(lái)談。我們試圖使自己的教學(xué)能形成這樣的結構性流程：學(xué)生拿到一篇課文，能清楚地知道學(xué)習任務(wù)，我要學(xué)什么，學(xué)會(huì )什么？在老師的幫助、指導下，安排自己的學(xué)習活動(dòng)，教會(huì )學(xué)生不斷地反問(wèn)自己：我的學(xué)習任務(wù)完成了嗎？規劃自己的學(xué)習，適當地進(jìn)行組織與調控，做到學(xué)思結合。
本課的學(xué)習活動(dòng)設計，按這樣的流程進(jìn)行：
第一環(huán)節，明確學(xué)習目標。學(xué)生第一次接觸詞，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過(guò)想象畫(huà)面的學(xué)習，進(jìn)行遷移，確定這首詞的學(xué)習目標，同時(shí)指導如何達到以上目標，自己安排學(xué)習活動(dòng)。這樣，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，組織起自己的學(xué)習活動(dòng)。
第二環(huán)節，自主安排學(xué)習活動(dòng)，完成學(xué)習任務(wù)。老師在這段時(shí)間內該做什么？巡視、有重點(diǎn)、有針對性的指導：在學(xué)生有困難的地方給予單獨指導、幫助，發(fā)現共性的問(wèn)題，在交流時(shí)進(jìn)行集體指導。比如
第三環(huán)節，學(xué)習結果交流。學(xué)習任務(wù)明確了，學(xué)生也花時(shí)間去學(xué)了，有的任務(wù)能獨立地、很好地完成，但往往會(huì )遇到困難，需要老師的點(diǎn)撥、指導。這節課中，生動(dòng)地描述“村居”的景象就是一個(gè)難點(diǎn)，在任務(wù)完成有困難的情況下，組織學(xué)生明確要求與方法，我們再來(lái)練習。討論：怎樣才能把詞所描繪的畫(huà)面說(shuō)生動(dòng)呢？1、所有的景物都不能遺漏；2、加上方位詞，構成完整的畫(huà)面；3語(yǔ)言連貫、流暢、優(yōu)美。加上語(yǔ)言的節奏和表情更好。學(xué)生描述后，老師的評價(jià)也始終圍繞要求、方法來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)，就是要使學(xué)生的語(yǔ)言從凌亂到整齊，從貧乏到豐富。從今天的課堂現象中也能反映出來(lái)。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練，學(xué)生語(yǔ)言表達上肯定會(huì )有較大的提高。
課堂教學(xué)總是遺憾的，今天的課存在著(zhù)很多問(wèn)題，歡迎老師們批評指正。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也努力進(jìn)行著(zhù)這樣的嘗試、探索，期待著(zhù)大家的幫助與指導。
三、教學(xué)反思：
盡管整堂課我都努力地按照設計時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話(huà)，應該照顧到整個(gè)班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來(lái)體現備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂(lè )錄音。但教學(xué)后發(fā)現，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合！
《村居》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《清平樂(lè )·村居》是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農村生活的詞。作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼及其三個(gè)兒子形態(tài)的描繪，抒發(fā)了對鄉村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
根據學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況，結合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據課程標準中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力
會(huì )認會(huì )寫(xiě)本課生字。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
有感情地背誦課文，熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意，默寫(xiě)古詩(shī)，能用自己的話(huà)表達詩(shī)詞的意思。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)
體會(huì )詩(shī)詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩(shī)句中感受童年的快樂(lè )。
根據以上教學(xué)目標，我設計了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，
重點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)詞的意境；
難點(diǎn)：感受童年生活的快樂(lè )。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對學(xué)習古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，則對詩(shī)歌背后蘊含的詩(shī)人情感不能深刻的體會(huì )到。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
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蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！痹诮谭ㄉ�，我主要運用對話(huà)法和情景創(chuàng )設法。教師是引導學(xué)生學(xué)習的指導者，因此我會(huì )通過(guò)對話(huà)的方式引導學(xué)生深入地理解詩(shī)歌。寓教于樂(lè )，通過(guò)情景創(chuàng )設，不僅能讓學(xué)生如親臨般體會(huì )詩(shī)歌，且能激起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的.注意力。
教法：“情景教學(xué)法”、“設景想象教學(xué)法” “誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”等。
�。ǘ⿲W(xué)法
現在的學(xué)生的學(xué)習大多依賴(lài)于家長(cháng)和老師，現代教育倡導把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，要培養他們在學(xué)習上的獨立能力和合作能力，強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。
學(xué)習古詩(shī)，首先要多吟誦，再根據詩(shī)詞與吟誦去理解詩(shī)意。因此，在學(xué)法上我主要采取合作交流法和誦讀法，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考和與同學(xué)之間的交流，且多次的誦讀，從而初步理解詩(shī)意。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡�！备鶕滩木帉�(xiě)的意圖和學(xué)生特點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：
下面我分別說(shuō)一下我的教學(xué)安排：
1.引導發(fā)現導入新課
出示今天的新課，接著(zhù)通過(guò)詩(shī)與詞的對比觀(guān)察發(fā)現“詞”的特點(diǎn)，了解詞的有關(guān)知識。
2.初讀課文整體感知
先讓學(xué)生自由讀課文，再指名讀，評議是否正確、流利，重點(diǎn)糾正“樂(lè )”、“媼”、“亡”和“剝”的讀音。在聽(tīng)錄音，進(jìn)一步校準字音。在講解字音的同時(shí)講解字詞的意思。再全班讀，指出缺乏感情后教師范讀。再通過(guò)自由讀、指名讀、全班讀的形式有感情地朗讀。
在通讀全詞的基礎上，憑借注釋以及學(xué)生自己的理解，讓學(xué)生先同桌間相互交流，說(shuō)出已知和未知，再進(jìn)行全班交流，了解整首詞的意思。之后指名說(shuō)大意，其他同學(xué)補充或糾正。
3.細讀課文慢慢品讀
這首詞中有描寫(xiě)景物也有描寫(xiě)一家人的形態(tài)的句子。我將這首詞所處的環(huán)境、翁媼對話(huà)和兩個(gè)兒子勞作、小兒剝蓮蓬這幾個(gè)畫(huà)面作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，采用讀想結合的方式，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字，借助畫(huà)面的具體形象，通過(guò)朗讀感悟這農家生活的幸福與樂(lè )趣。
在這個(gè)過(guò)程中，我緊緊圍繞本單元的教學(xué)目標，即通過(guò)動(dòng)作等描寫(xiě)體會(huì )童年快樂(lè )時(shí)光展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，又有效地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。并且注重以生為本，以讀為本，尊重?閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，真正達到以讀促情、以讀感悟。
4.補充總結深化理解
在對課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析之后，我出示了作者簡(jiǎn)介，真正的語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在課堂，而應拓展到更廣闊的生活天地中。引入作者簡(jiǎn)介，有助于學(xué)生對課文形成更深入、更全面的認識，有助于引導他們去閱讀與本文內容相關(guān)的小說(shuō)原作，拓展文學(xué)視野，增加文化積淀。
補充辛棄疾生平及這首詞的寫(xiě)作背景，使學(xué)生能更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。使學(xué)生明白作者寫(xiě)作這首詞表達了對這么一種無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、一家人幸福美滿(mǎn)的生活的贊美之情。
5.輔助背誦減輕負擔
接著(zhù)，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。先是根據PPT的畫(huà)面提示進(jìn)行背誦，再是離開(kāi)畫(huà)面進(jìn)行背誦。爭取在課堂上完成背誦任務(wù)，減輕學(xué)生的課余負擔。
6．板書(shū)設計
清平樂(lè )·村居
宋 辛棄疾
茅檐 溪 草
翁媼 相媚好
大兒 鋤豆
中兒 織雞籠
《村居》說(shuō)課稿 3
一、教材分析與處理
《清平樂(lè )·村居》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文 五年級下冊第二單元的課文，它通過(guò)“茅檐低小，坡上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！边@些農村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農村安寧平靜生活的思想感情。根據教材編寫(xiě)意圖，新課標的教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、知識目標：
認識2個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);初步了解詞的有關(guān)知識;理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。
2、能力目標：
利用網(wǎng)絡(luò )展示文、聲、色的動(dòng)態(tài)效果，創(chuàng )設詩(shī)意氛圍，有感情地朗讀課文，體會(huì )田園生活的意境，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美情趣。
二、媒體設計
在以往的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)媒體通常以單機操作、單線(xiàn)型課件形式表現教師的教學(xué)設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無(wú)法使用，使用不當甚至會(huì )造成一種新的滿(mǎn)堂灌──“電灌”。新時(shí)期，新課程，新方式，對教學(xué)資源的運用提出了新課題。本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《清平樂(lè )·村居》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò )為平臺，設計了課程資源網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為美文誦讀、詞義點(diǎn)撥、課文動(dòng)畫(huà)、宋詞簡(jiǎn)介、田園佳句等部分，教師可以根據教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運用。整個(gè)媒體設計具有可選性、實(shí)效性、多層性、可操作性、可再生性。
三、教法學(xué)法
1、教法：
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
2、學(xué)法：
教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，教與學(xué)是不可截然分開(kāi)的，教師的教法實(shí)際上是對學(xué)生學(xué)法的滲透與指導。
�、� “邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著(zhù)對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
�、撇捎米灾骱献�、探究學(xué)習的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，資助的發(fā)現問(wèn)題，獨立或合作解決問(wèn)題，既達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的自主構建。
四、教學(xué)過(guò)程設計及理論依據
本課的教學(xué)設計，按以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
1、在古樂(lè )中 “走向村居”，恬淡走近詩(shī)詞：
(讀對讀通)
畫(huà)是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，它能把人引入心馳神往的境界。教學(xué)伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉村生活的圖畫(huà)，讓學(xué)生在古箏樂(lè )曲的相伴中欣賞這幅畫(huà)面，然后談自己的感受。伴著(zhù)悠揚的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。新課標特別強調要加強朗讀訓練。揭示課題之后，指導學(xué)生進(jìn)入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽(tīng)課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設計主要是讓學(xué)生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運用自己的方式將課文讀對、讀通，初步感知詞的內容。
2、在吳音中 “走入村居”，悠閑走進(jìn)詩(shī)詞：
(自己讀懂)
在學(xué)生初步感知課文的內容之后，再次讓學(xué)生帶著(zhù)感受，對照圖畫(huà)讀這首詞。這里采用“以圖畫(huà)為先導，以音樂(lè )作鋪墊，以語(yǔ)言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。讓學(xué)生自由組合進(jìn)行合作探究，借助“詞義點(diǎn)撥”、“配樂(lè )演繹”來(lái)幫助理解本詞，感受田園的意境�！霸~義點(diǎn)撥”提供了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便于學(xué)生釋疑詞中一些不易理解的詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設計了一個(gè)鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡(jiǎn)單的吳方言;而“配樂(lè )演繹”中的動(dòng)畫(huà)再現了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過(guò)這些動(dòng)畫(huà)結合詞的內容，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點(diǎn)撥，緊緊圍繞“你讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流。當學(xué)生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，相機提了這樣兩個(gè)問(wèn)題：
�、� “這里是誰(shuí)在講吳音?”
�、� “你想象一下他們會(huì )講些什么呢?”同學(xué)們便會(huì )插上了想象的翅膀，展開(kāi)了激烈的討論。之后，教師說(shuō)一段吳地方言，這時(shí)學(xué)生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個(gè)個(gè)身臨其境，整個(gè)教室中充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。最后，再讓學(xué)生在讀中感受詞的意境。學(xué)生會(huì )在輕松、悠閑的音樂(lè )中對詞的內容有了進(jìn)一步的理解和感悟。這部分的媒體設計主要讓學(xué)生借助“配樂(lè )演繹”、“詞義點(diǎn)撥”運用自主、合作、探究性學(xué)習來(lái)讀懂課文。
維果茨基認為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、模仿、體驗，在互動(dòng)中學(xué)習。教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng)，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。
3、在欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意：
(讀好讀出來(lái))
在學(xué)生能讀出意思的基礎上，又該如何使學(xué)生的身心與朗讀內容融為一體呢?一首詩(shī)詞不但要讀懂而且要讀好，這時(shí)要求學(xué)生把自己的心放進(jìn)去，進(jìn)入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。(提示：你感覺(jué)這戶(hù)農村人家生活得怎樣?)有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人生活得很溫馨�！�;有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人很和睦，我好羨慕�！�;也有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人毫無(wú)一點(diǎn)煩惱，我也真想去那里生活�！薄瑢W(xué)們個(gè)個(gè)說(shuō)得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉村田園生活，也充滿(mǎn)著(zhù)對這種生活的向往。同學(xué)們通過(guò)字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領(lǐng)悟了內蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。新課標指出，學(xué)生的'語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上才能獲得，借助“意義識記”的方法，結合課文插圖再現詩(shī)境，進(jìn)入“誦讀嘗試”給自己配配音樂(lè )，在“誦讀嘗試”一頁(yè)中我還設計了“背一背”的鏈接，組織游戲背誦，從而達到積累內化。這樣的設計，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習的樂(lè )趣�！秾W(xué)記》中說(shuō)：“能博喻然后能為師”，學(xué)生在積累體驗中，進(jìn)一步體會(huì )到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。
4、在積累中 “放眼村居”，漫步走進(jìn)詞海：
(讀寬讀下去)
小學(xué)語(yǔ)文課程標準中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，……應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！毖Ψǜ蠋煹慕M塊教學(xué)給了我們很大的啟示，課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，課上指導進(jìn)入“宋詞簡(jiǎn)介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進(jìn)行搜索查找有關(guān)江南、村居的詩(shī)詞，再縱向回憶低年段閱讀過(guò)的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》后，并在課堂上討論、交流、展示，如：詩(shī)詞朗誦、我來(lái)介紹、名句講解等。學(xué)生通過(guò)這樣的拓展學(xué)習，能將課前搜集的資料、已有的知識經(jīng)驗與課上自己有選擇的點(diǎn)擊媒體所得到知識的進(jìn)行整合，外化成精練的語(yǔ)言表達出來(lái)，感受我國古代文化藝術(shù)的魅力。
這樣的整合學(xué)習，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學(xué)生收集和處理信息的意識。
大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)認為，語(yǔ)文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習延伸到課外。這樣的設計為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠對自己的學(xué)習進(jìn)行及時(shí)的反饋評價(jià)，培養學(xué)生終生學(xué)習的意識。
五、教學(xué)總結
《清平樂(lè )·村居》一課的教學(xué)設計，以心理學(xué)、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學(xué)生為主體，教師為主導，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng )設情景;運用教材，感知課文;整合課程資源，質(zhì)疑探索;處理信息，拓展學(xué)習，最終達到知識建構的目標，促使學(xué)生自主.合作.探究性學(xué)習，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
《村居》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《清平樂(lè )·村居》是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農村生活的著(zhù)名詞作。作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對鄉村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。用純粹的白描手法，描繪了農村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)。
二、說(shuō)目標
根據教材編寫(xiě)意圖，新課標的教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標：
1．學(xué)習本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎上寫(xiě)下來(lái)。
4．通過(guò)古詩(shī)學(xué)習感受童年生活的情趣和快樂(lè )
重點(diǎn)：在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì )詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
難點(diǎn)：能想象詞所描繪的情景。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
教法：新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的.主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
學(xué)法：
1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。
2．采用自主合作、探究學(xué)習的方法。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶(hù)的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來(lái)，語(yǔ)言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì )詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。根據本文的內容、語(yǔ)言、結構等方面的特點(diǎn)，結合《語(yǔ)文課程標準》的精神，我設計如下教學(xué)思路：
一、介紹古代文學(xué)，引入課題
想通過(guò)對古代文學(xué)的神圣感激發(fā)學(xué)生對祖國文化的了解和熱愛(ài)。在這樣的基礎之上開(kāi)始本課的學(xué)習。
二、初讀《清平樂(lè )·村居》
讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設置一個(gè)訓練坡度：讀準，字正腔圓；讀流暢，表現韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；
三、合作交流，感悟詞境
在理解醉和喜的基礎之上，在詞體會(huì )作者想向我們傳達的情感。
四、配樂(lè )朗讀，感悟詞意
五、總結并布置作業(yè)
主要設計了兩個(gè)作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。這個(gè)過(guò)程，既需要學(xué)生“入乎其內”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩(shī)詞，并且把握的是詩(shī)詞的精髓，再現的是詩(shī)詞的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維靈動(dòng)的形式保持了詩(shī)詞的靈動(dòng)性，學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫(xiě)出美。
《村居》說(shuō)課稿 5
【說(shuō)教材】
《村居》是小學(xué)一年級下冊課本中一首普通的古詩(shī)。它是清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)春天景色的名篇，它的“春之景“和“童之樂(lè )”兩幅畫(huà)面給人留下了深刻的印象，這種人景交融的“春之圖”都融合在這一首“春之詩(shī)”中。它是寫(xiě)景詩(shī)歌的代表作之一。我用了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成這首詩(shī)歌的學(xué)習。
【教學(xué)目標】
�。�、了解詩(shī)歌的基本含義和詩(shī)歌的人景交融的寫(xiě)作方法。
�。�、在理解的基礎上背誦詩(shī)歌。
�。�、詩(shī)歌拓展：以這首詩(shī)為跳板，讓學(xué)生在課外去收集自己感興趣的詩(shī)歌，并背誦下來(lái)，看誰(shuí)背的又多又棒。
【說(shuō)教法】
�。�、教授古詩(shī)：
因為這首詩(shī)是一首描寫(xiě)春景的古詩(shī)，描繪了春天特有的景物，每句詩(shī)仿佛都是一幅幅美麗的圖畫(huà)，所以我讓學(xué)生采用畫(huà)“簡(jiǎn)筆畫(huà)”的方法，畫(huà)出古詩(shī)中的各種景物，這樣用來(lái)加深學(xué)生對古詩(shī)內容的理解。
�。�、古詩(shī)拓展：
這是這一節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生把課外收集的古詩(shī)詞進(jìn)行背誦和默寫(xiě)，這樣讓學(xué)生既能把以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞進(jìn)行復習，又能把沒(méi)有學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞先一睹為快，這樣的效果也比專(zhuān)門(mén)為了背誦而背誦要好很多啊。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�、初步學(xué)文：
先指導學(xué)生去初步了解每句詩(shī)的大概內容，看看寫(xiě)了那些景物，分別是什么樣的。
�。�、畫(huà)圖學(xué)文：
在讓學(xué)生把這些景物結合詩(shī)句用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)，再把詩(shī)句寫(xiě)在畫(huà)的旁邊，做到畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)旁有畫(huà)。
�。�、拓展學(xué)文：
利用學(xué)生的古詩(shī)積累來(lái)說(shuō)說(shuō)有那些寫(xiě)春景的詩(shī)，寫(xiě)景的詩(shī)……
【教學(xué)理論】
《村居》是一首寫(xiě)景的古詩(shī)，再好的'文字不如直觀(guān)的畫(huà)面，又是學(xué)生親手畫(huà)的，能畫(huà)出來(lái)的學(xué)生相信對古詩(shī)應該有了相當深刻的理解。在新課改的春風(fēng)下用一種寫(xiě)生的方法來(lái)學(xué)習寫(xiě)春景的古詩(shī)，相信這本身就比較有趣味吧！
讓每一首古詩(shī)變成一幅幅美麗，充滿(mǎn)色彩的畫(huà)卷，讓可愛(ài)的學(xué)生在其中自由自在的玩耍，讓學(xué)習成為一件快樂(lè )的事！
一．教材簡(jiǎn)析
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現，的確是培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì )詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。
二、教學(xué)目標
根據20xx年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》和蘇教版“文包詩(shī)”這一類(lèi)文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認知水平，我擬訂如下教學(xué)目標：
1、認知目標
�。�1）學(xué)會(huì )本課生字新詞。
�。�2）能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì )背誦這首詩(shī)。
2、技能目標
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）逐步學(xué)會(huì )基本的自學(xué)古詩(shī)的方法。
3、情意目標：
學(xué)生在品味朗讀的基礎上，體會(huì )詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
三、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠意境。
難點(diǎn)是：理解詩(shī)意，用現代語(yǔ)言來(lái)講說(shuō)古詩(shī)的意思。
四、 教法與學(xué)法：
“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導自學(xué)、合作、探究的學(xué)習方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、創(chuàng )造學(xué)習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學(xué)習此類(lèi)文章的基本學(xué)法。
《村居》說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
《清平樂(lè )村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，它是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農村生活的著(zhù)名詞作。作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對鄉村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
整首詞沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)。
根據教材編寫(xiě)意圖，新課標的教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標：
1、學(xué)習生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴(lài)、臥剝”，借助畫(huà)面與注釋?zhuān)私庠~的大意。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。
重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情的朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導學(xué)生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。
二、說(shuō)學(xué)情：
五年級學(xué)生在上學(xué)期的日積月累中，已經(jīng)對詞有了初步的接觸，但對詞的特征并不十分清楚，通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生將對詞牌名、詞題、上片、下片等有進(jìn)一步的認識。為今后的古詩(shī)文的閱讀奠定良好的基礎。
從上課的情況來(lái)看，城區學(xué)生知識面廣，思維活躍，語(yǔ)言表達能力強，想像豐富，多數學(xué)生能在老師的引導下，通過(guò)讀、想、說(shuō)、議等方式充分理解文本，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
三、說(shuō)教法與學(xué)法：
教法：新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
學(xué)法：
1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著(zhù)對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的.遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
2．采用自主合作、探究學(xué)習的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，發(fā)現問(wèn)題，獨立或合作解決問(wèn)題，既達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的自主構建。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶(hù)的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來(lái)，語(yǔ)言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì )詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
�。ㄒ唬�、導入課題：
1、競背詩(shī)詞，引入課題。
2、讀題，解題，了解詞的一般特征。
3、了解詞人辛棄疾。
�。ǘ�、初讀課文，感知詞韻。
1、初讀課文，要求：要讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，其他學(xué)生聽(tīng)讀，然后評價(jià)。
3、看著(zhù)屏幕齊讀。
4、師指導朗讀，讀出節奏來(lái)
5、讀著(zhù)，讀著(zhù)，你有沒(méi)有發(fā)現除了題目外，詩(shī)和詞還有什么不同之處？白發(fā)誰(shuí)家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一間隔，說(shuō)明它有兩個(gè)部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時(shí)兩片之間的停頓要長(cháng)一點(diǎn)。再次齊讀。
�。ㄈ�、品讀賞析，感悟詞境。
品讀詞句，進(jìn)入詞境。
1、有人說(shuō)，一首好詞就好像一壺好茶，越品就越有味。所以，就讓我們一起細細品味這首詞。來(lái)，再讀課題�！迤綐�(lè )村居。
2、村居的“景”是怎樣的？讀著(zhù)這句詞，你看到了哪些景物？
3、同學(xué)們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人��？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個(gè)人呢？小組交流。
4、師生對話(huà)，全班圍繞重點(diǎn)詞句交流，并指導朗讀。
提煉詞眼，沉醉詞境。
1、讀著(zhù)看著(zhù)，看著(zhù)想著(zhù)，這首詞描繪的是一家五口人生活畫(huà)面。在你眼里這是一個(gè)怎樣的村居生活？用書(shū)上哪個(gè)詞說(shuō)？
2、可是讀書(shū)要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂(lè )乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？感悟作者情感。
3、跟著(zhù)音樂(lè )齊讀課文。
�。ㄋ模�、練習背誦，升華感情
1、課文讀到這，這首詞都能記住了吧？試著(zhù)背背。
2、課后練筆：改寫(xiě)這首詞。
五、說(shuō)預期目標：
1、通過(guò)本課的學(xué)習，95%以上的學(xué)生能借助畫(huà)面與注釋?zhuān)ㄟ^(guò)多種手段理解文中的重點(diǎn)詞句的意思，基本能正確、流利、有感情的朗讀課文，80%的學(xué)生能夠背誦課文。
2、了解了詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。
《村居》說(shuō)課稿 7
說(shuō)教材：
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農村春景圖，草長(cháng)鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿(mǎn)眼翠綠，空氣中彌漫著(zhù)清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著(zhù)東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡樂(lè )，把希望放飛在了春天里，學(xué)生們通過(guò)前幾課的學(xué)習對春天已經(jīng)有了較豐富的體驗，應通過(guò)這首古詩(shī)讓學(xué)生感受到春天如詩(shī)般的意境及春天帶給人的快樂(lè )。詩(shī)歌的語(yǔ)言生動(dòng)形象，內容短小精練，讀起來(lái)瑯瑯上口，教學(xué)中要調動(dòng)一切積極因素讓學(xué)生始終保持讀的興趣。
本課的目標設為：
(1)正確認讀“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“忙”字。
(2)圖文結合，初步了解詩(shī)句的意思。
(3)正確、流利的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
三個(gè)目標是依據新課程標準的要求提出的。
三項目標中，我把正確認讀7個(gè)生字作為學(xué)習重點(diǎn)，因為一年級的教學(xué)重點(diǎn)始終是識字、寫(xiě)字。難點(diǎn)為圖文結合，初步了解詩(shī)句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩(shī)，這是由于一年級的學(xué)生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語(yǔ)言之美，會(huì )有一定難度。
說(shuō)學(xué)情：
一年級的學(xué)生好動(dòng)，許多行為習慣還正在培養，他們年齡小,好動(dòng)、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開(kāi)學(xué)時(shí)。但是他們活潑好動(dòng)天真爛漫，大多數人思維活躍，學(xué)習的興趣較濃，但是他們也存在著(zhù)一定的差異。而且本班學(xué)生不善于舉手發(fā)言，一小部分學(xué)生會(huì )也不舉手。
說(shuō)目標：
一、知識與技能目標
認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“忙”字。正確流利的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
二、過(guò)程與方法目標
圖文結合，初步了解詩(shī)句的意思。通過(guò)反復誦讀古詩(shī)，感悟詩(shī)中的意境，感受春天的美好。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
在朗讀中感受春天的美好和樂(lè )趣，培養學(xué)生熱愛(ài)春天和熱愛(ài)大自然的情感。
說(shuō)教法和學(xué)法：
一、說(shuō)教法
1.創(chuàng )設情境
《語(yǔ)文新課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。根據低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知規律，通過(guò)圖畫(huà)再現，語(yǔ)言描述，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.朗讀體驗法
新課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，學(xué)會(huì )讀書(shū)。通過(guò)反復品讀感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、音韻美、意境美。
以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節中。
二、說(shuō)學(xué)法
這節課主要采用學(xué)生以畫(huà)助記、合作交流、朗讀體驗的學(xué)習方法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程我主要通過(guò)以下六個(gè)方面來(lái)說(shuō)明
一、激情引入
首先采用提問(wèn)式，春天已經(jīng)悄悄的來(lái)到了我們的身邊，那么春天在哪里呢?誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現?老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看?播放課件感知春天，直接導入課題《村居》，隨機認識“村、居”這兩個(gè)字。
【設計意圖】用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)發(fā)現的春天，無(wú)形中訓練了一年級學(xué)生的口頭作文。通過(guò)動(dòng)情的語(yǔ)言，一幅色彩明麗的春天圖片，學(xué)生于自然之中進(jìn)入情境，產(chǎn)生學(xué)習興趣，由此開(kāi)始本節課的學(xué)習。
二、在讀通讀順中學(xué)習字詞
首先老師范讀課文，讓學(xué)生注意每個(gè)字的音，為下面學(xué)生自由讀古詩(shī)做了鋪墊，同桌互相認讀生字、朗讀古詩(shī)。其次是指導學(xué)生看圖，引出本節課要求認識的字詞，認讀生字利用各種方法，在學(xué)習字詞的時(shí)候，巧妙的理解詞語(yǔ)的意思，最后引出詩(shī)句，進(jìn)行朗讀。這樣由字到詞到句就簡(jiǎn)單多了。
【教學(xué)意圖：通過(guò)對生字的認讀，引導學(xué)生結合字形、借助圖片等方式了解意思，不但為感知詩(shī)意做好充分的鋪墊，又滲透了古詩(shī)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練�！�
三、在入情入境中誦讀
首先想象著(zhù)春天美麗的景色進(jìn)行朗讀，其次劃分節奏指導朗讀，在讀通順、讀出節奏感之后再進(jìn)行聯(lián)系生活，指導有感情朗讀。最后就是引導背誦。
【教學(xué)意圖：此環(huán)節通過(guò)朗讀，逐步使學(xué)生體會(huì )七言詩(shī)二、二、三的停頓，同時(shí)體會(huì )古詩(shī)誦讀時(shí)聲斷氣不斷的感覺(jué)，從而做到在讀正確的基礎上讀出節奏。在讀出節奏的基礎上再讀出自己的體驗、感情，達到熟讀成誦的'目的�！�
四、在拓展延伸中積累語(yǔ)言
把你搜集到描寫(xiě)春天的古詩(shī)，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
然后進(jìn)行小結，《村居》這首詩(shī)，描繪了一幅美麗的春景圖，還有很多詩(shī)人曾經(jīng)贊美過(guò)美麗的春姑娘呢!請同學(xué)們課后繼續搜集有關(guān)春天的古詩(shī)。
【教學(xué)意圖：此環(huán)節通過(guò)積累朗讀，使學(xué)生在拓展延伸中學(xué)會(huì )積累�！�
五、指導書(shū)寫(xiě)
本節課要求會(huì )寫(xiě)的生字只有一個(gè)“忙”字。先讀拼音，數數有幾畫(huà)，觀(guān)察關(guān)鍵筆畫(huà)的占格位置，指導豎心旁的寫(xiě)法，師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)，教師個(gè)別指導，擴詞，課堂展評。
六、當堂檢測
出示生字進(jìn)行認讀。
說(shuō)反思：
在課前預習中已經(jīng)安安排學(xué)生對生字進(jìn)行圈畫(huà)，在這節課來(lái)看，學(xué)生圈畫(huà)的效果不是很好，預習沒(méi)有到位。預想的是對課堂上生字的認讀打下了基礎，實(shí)際效果不是很好，以后還有強化預習。
在朗讀古詩(shī)時(shí)，拂堤楊柳中拂堤字音學(xué)生讀錯的比較多，這時(shí)候我只是領(lǐng)讀了幾遍，而沒(méi)有單獨拿出來(lái)再強調一遍。在單獨出示詩(shī)句的時(shí)候，還是不能脫離拼音。
在習慣養成方面，還需要不斷強化，在課堂上學(xué)生的坐姿、舉手、回答問(wèn)題等課堂表現前半節課表現較好，而寫(xiě)字的正確姿勢需要進(jìn)一步加強訓練。習慣養成不能單單看這一節課的表現，還要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的強化訓練。另外需要加以關(guān)注個(gè)別學(xué)生在課堂上走神的現象。
《村居》說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
《村居》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊第一組的最后一篇課文。這是一組以“美麗的春天”為主題的單元�！洞寰印窞槲覀兠枥L了一幅春意濃濃，令人神往的農村春景圖，草長(cháng)鶯飛，楊柳拂堤，抬眼望去，滿(mǎn)眼翠綠，空氣中彌漫著(zhù)清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著(zhù)東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡樂(lè )，把希望放飛在了春天里，學(xué)生們通過(guò)前幾課的學(xué)習對春天已經(jīng)有了較豐富的體驗，教師應通過(guò)這首古詩(shī)讓學(xué)生感受到春天如詩(shī)般的意境及春天帶給人的快樂(lè )。詩(shī)歌的語(yǔ)言生動(dòng)形象，內容短小精練，讀起來(lái)瑯瑯上口，教師要調動(dòng)一切積極因素讓學(xué)生始終保持讀的興趣。
本課的目標設為
1、學(xué)會(huì )“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“忙”字。
2、能通過(guò)圖文結合、樂(lè )文結合、動(dòng)靜結合，感受春天的詩(shī)情畫(huà)意。
3、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
4、通過(guò)朗讀、想象，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
目標1、3、4是依據新課標的要求提出的，目標2是依據單元的主題和學(xué)生喜歡用多種方式來(lái)學(xué)習的特點(diǎn)而提的。
四項目標中，我把目標1、2、3作為學(xué)習重點(diǎn)，因為一年級的教學(xué)重點(diǎn)始終是識字、寫(xiě)字、朗讀。難點(diǎn)為目標4，這是由于一年級的學(xué)生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語(yǔ)言之美，會(huì )有一定難度。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、創(chuàng )設情境
《語(yǔ)文新課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。根據低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知規律，通過(guò)游戲激趣，圖畫(huà)再現，音樂(lè )渲染，語(yǔ)言描述，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、朗讀品味
新課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，學(xué)會(huì )讀書(shū)。通過(guò)反復品讀感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、音韻美、意境美。
3、自主探究
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探詢(xún)者。在兒童的精神世界中這種需要特別強烈�！闭n堂上讓學(xué)生對詞句質(zhì)疑并借助圖畫(huà)去解疑，還有讓學(xué)生自主選擇朗讀方式，通過(guò)自讀自悟獲取知識、情感的體驗等環(huán)節都真正的把學(xué)習的權力還給學(xué)生，而學(xué)生回報你的將是驚喜。
以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節中。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�、濉罢O(píng)果”游戲導入，激發(fā)學(xué)詩(shī)興趣。
小朋友，你們瞧!蘋(píng)果樹(shù)上結滿(mǎn)了蘋(píng)果，讓我們一起去摘下它們吧!但要摘下它們可不容易，得會(huì )背蘋(píng)果背后藏著(zhù)的一首詩(shī)。
游戲后小結：看來(lái)大家這次不僅是蘋(píng)果豐收了，而且還是詩(shī)歌的大豐收。
導入：你們還想在自己的詩(shī)歌寶庫里再添一首詩(shī)嗎?那讓我們一起去欣賞清代詩(shī)人高鼎的詩(shī)歌《村居》吧!
(愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿(mǎn)童趣。課前通過(guò)游戲情境設置既復習了以往背過(guò)的詩(shī)歌，又激起了他們對學(xué)詩(shī)的愿望，真可謂“課伊始趣已生”。)
�、�、初讀課文，學(xué)習生字詞，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、出示詩(shī)歌，自由輕聲讀，遇到難讀的地方多讀幾次，讀好了做個(gè)成功的手勢。
2、出示7個(gè)生字：①練讀;②指名讀;③猜讀(請一生上臺不讓看到生字，師指定一個(gè)生字，他再轉過(guò)看指著(zhù)黑板上全部生字中的一個(gè)問(wèn)：“是不是× 字”猜對了大家就說(shuō)：“是×”，他就回去，猜錯了大家說(shuō)“不是×”，這位同學(xué)繼續猜下去，猜中為止);④齊讀;⑤說(shuō)說(shuō)記住了哪個(gè)字，怎么記住的?
3、指導書(shū)寫(xiě)“忙”字，①學(xué)生觀(guān)察“忙”田字格中的位置，并試寫(xiě);②師范寫(xiě)，強調“忄”的寫(xiě)法;③生再練寫(xiě);④同桌互評，把認為寫(xiě)的好的字打上圈。
4、再讀古詩(shī)在不理解的詞句旁注上“?”
(識字、寫(xiě)字是低年級階段學(xué)習的重點(diǎn)。識字教學(xué)我堅持的是“多次復現”原則，主要是通過(guò)多種形式讓學(xué)生有層次、有梯度地讀生字，讀后讓學(xué)生自主選擇去識記字形，充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。寫(xiě)字環(huán)節我將教師的示范指導放在學(xué)生試寫(xiě)感悟之后，實(shí)現了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實(shí)效性。最后一步把閱讀和質(zhì)疑問(wèn)題結合起來(lái)讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì )疑，在疑中加強讀。)
�、缭�(shī)之境，畫(huà)中悟。
剛才有的小朋友對有的詞句不理解，現在請看看這幅圖就會(huì )懂了，我把與古詩(shī)內容相應的一幅畫(huà)出示后，學(xué)生便進(jìn)入了自主探究之中。(“學(xué)成于思，思源于疑”。當學(xué)生有了疑問(wèn)后，能使大腦抑制轉為興奮，使他們把知識的學(xué)習作為一種“自我需要”，教師則要為他們營(yíng)造恰當的氛圍，放手讓他們自主探究。)接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一行古詩(shī)對應的畫(huà)面，學(xué)生就會(huì )指著(zhù)草地和黃鶯念“草長(cháng)鶯飛二月天”，指著(zhù)楊樹(shù)、柳樹(shù)念：“拂堤楊柳醉春煙”;指著(zhù)放風(fēng)箏的兒童念“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶�！�(宋代文學(xué)家張舜民說(shuō)：“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)”這句話(huà)很好地闡述了詩(shī)與畫(huà)之間的關(guān)系。直觀(guān)的圖畫(huà)能讓學(xué)生受到感染，自然而然地入情入境，并且彌補學(xué)生思維不成熟的`缺陷，填補了想像與聯(lián)想的空白。)
�、柙�(shī)之韻，讀中品
通過(guò)前一環(huán)節，學(xué)生已經(jīng)初步進(jìn)入了情境，此時(shí)是學(xué)生朗讀的最好時(shí)機。我設計了讀的三部曲：第一步多種形式合作讀，如表演讀、分行讀、比賽讀、齊讀、評讀(有的讀，有的評價(jià))，讀的方式小組可以自主選擇;第二步展示讀，教師要及時(shí)點(diǎn)評，并要穿插自己的示范讀);第三步閉眼想像讀。(如果說(shuō)一堂課是一部由師生共同演奏的樂(lè )曲，那么其主旋律應該是讀。尤其是詩(shī)歌教學(xué)，一定要將讀進(jìn)行到底，韓愈在《講學(xué)解》中也寫(xiě)道：“口不絕吟于六藝之中”。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，詩(shī)的韻味、詩(shī)的意境、詩(shī)的情感才能被深刻地品味出。讀時(shí)還需展開(kāi)想象，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。)
�、樵�(shī)之趣，樂(lè )中吟
音樂(lè )往往能使人在一定氣氛中得到感情的熏陶。在學(xué)生充分地讀詩(shī)后，如果出現一點(diǎn)音樂(lè )，可以增加氣氛，加深記性，更重要的是能撥動(dòng)人的心弦，我選用了一個(gè)悠揚的曲子《湖岸黛柳》，此曲的意境、情趣與這首詩(shī)相符。我相信當樂(lè )聲響起后學(xué)生的身心一定都會(huì )沉浸其中，他們的讀書(shū)聲將與樂(lè )曲聲融合在一起，我要把它錄下來(lái)，讓他們有成就感。
�、暝�(shī)之情，玩中感
我想這時(shí)學(xué)生的心里早已按捺不住了，他們也多么想出去感受一下放風(fēng)箏的樂(lè )趣啊!這一環(huán)節剛好滿(mǎn)足了他們的愿望，我要帶他們去附近一個(gè)景致相似的地方放風(fēng)箏。(要感受到放風(fēng)箏的情趣，必須讓孩子去親自放放風(fēng)箏，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！弊詈玫那榫尘褪亲寣W(xué)生置身于真實(shí)的生活之中。將課堂與生活“鏈接”起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習進(jìn)入一個(gè)更為開(kāi)闊的天地，讓學(xué)生感受到豐富多彩的生活氣息，獲得比教材本身更多的知識，更真的情感。)
最后布置作業(yè)：回家搜集有關(guān)春天的古詩(shī)，下節課舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì )。(新課標前言里講到要求學(xué)生具備運用現代技術(shù)搜集和處理信息能力，這一能力一定要從一年級就開(kāi)始培養。)
《村居》說(shuō)課稿 9
【教學(xué)目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)會(huì )本課的3個(gè)生字，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生理解“翁媼”“無(wú)賴(lài)”等詞語(yǔ)的意思。
3.朗讀課文，放飛想象，感受鄉村田園生活的靜謐與美好，體會(huì )詞人對溫馨、平和的鄉村生活的向往之情。
4.引領(lǐng)學(xué)生總結并運用“看圖猜一猜”“聯(lián)系上下文想一想”“同桌議一議”的方法學(xué)習古詩(shī)詞。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀課文，背誦課文，感受鄉村田園生活的靜謐與美好。
【教學(xué)進(jìn)程】
一、課前熱身，感受鄉村美景
1.同學(xué)們喜歡背古詩(shī)嗎?誰(shuí)來(lái)背上一兩句?
大家會(huì )背很多詩(shī)，可古人不像咱們這樣背詩(shī)，古人是吟詩(shī)(強調“吟”)誰(shuí)來(lái)吟一吟?
2.聲音放慢、搖頭晃腦還不算是真正的吟，必須用心去想象詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面。
二、初讀感知，讀通讀順，明晰詞的形式特點(diǎn)
1.這節課，我們一起來(lái)學(xué)習南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首詞(板書(shū))——清平樂(lè )村居。請同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。(寫(xiě)字像做人一樣，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎)
齊讀課題。
2.(板書(shū)：村居)看到“村居”這個(gè)詞，你想到了什么?(師板書(shū)“村居”)
同學(xué)們的想象力很豐富。下面老師再考考大家。(師板書(shū)“清平樂(lè )yue”，并齊讀)
“清平樂(lè )”這個(gè)詞給你什么樣的感覺(jué)呢?
(有水的地方給你什么樣的感覺(jué)?清涼舒適。這是一首清靜平和的音樂(lè )，給人一種舒適的感覺(jué)。)
3.看來(lái)，有了豐富的想象，一個(gè)普通的詞也會(huì )變得有靈性、有生命，就活起來(lái)了。學(xué)語(yǔ)文就要這樣。
指讀：清平樂(lè )村居
4.師介紹：“清平樂(lè )”是詞牌名，清平樂(lè )是一首曲子，是用來(lái)演奏的。這樣的曲子給你怎樣的感受?
(凡是用它作詞牌的詞都給人一種清靜、平和、舒適的感覺(jué)。)
三、初讀感知，疏通部分生字新詞
1.請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，要把課文讀得字正腔圓，一字不差。
2.學(xué)生自讀課文。提醒：輕輕地讀，讓自己的心靜下來(lái)，去尋找那種清靜、平和、愜意的感覺(jué)。
3.檢查初讀。
誰(shuí)來(lái)都給大家聽(tīng)?
(讀得正確即可，教師相機正音。)
教師相機正音，指導書(shū)寫(xiě)“鋤豆”的“鋤”。
指名學(xué)生朗讀。
齊讀全詞。
5.讀著(zhù)讀著(zhù)，你發(fā)現了什么?
(詞的特點(diǎn)：長(cháng)短句;詞有詞牌名;詞有上下片;詞是押韻的。)
6.請同學(xué)們默讀這首詞，看看有沒(méi)有哪個(gè)字、哪個(gè)詞語(yǔ)、或是哪個(gè)句子不理解。
有問(wèn)題嗎?有了問(wèn)題，怎么辦?
師生共同總結學(xué)習方法：看圖猜一猜、聯(lián)系上下文想一想、同桌議一議。
學(xué)生自主學(xué)習。
7.交流釋疑。
我們先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，經(jīng)過(guò)討論解決了哪些問(wèn)題?
預設：“翁”是什么?請大家看這個(gè)字的上面，“翁”字上面是一個(gè)“公”字，那就是說(shuō)“翁”指老公公。
“媼”字左邊一個(gè)“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。
翁媼就是指白發(fā)蒼蒼的老年夫婦。
預設：誰(shuí)知道“溪東”這個(gè)詞的意思?
預設：“鋤豆”這個(gè)詞可不能按字面意思理解，得聯(lián)系上下文。哪位同學(xué)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思?(鋤豆就是鋤豆子地里的雜草)
我們可不能被文字的'表面意思所迷惑。不過(guò)，我們總是在錯誤中長(cháng)大的。
四、再讀課文，感受韻律之美
1.我們理解了一部分詞語(yǔ)的意思之后，再來(lái)讀一讀這首詞。生齊讀。
2.聽(tīng)到你們讀，老師也非常想讀。
師努力用清新的語(yǔ)調讀，力求讀得入情入境。
3.你們知道老師為什么讀得好嗎?
“詞”也叫長(cháng)短句，句子有長(cháng)有短，所以讀起來(lái)抑揚頓挫。
“小”“草”“媼”(課件讓這三個(gè)字閃爍)，發(fā)現了什么?(第一二四句末尾三個(gè)字韻母都相同，都有“ao”)
韻母相同或相近，這就是押韻。古人寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)詞講究押韻，所以詩(shī)詞讀起來(lái)瑯瑯上口。大家把詞的上片讀讀，感受一下。(生讀)
我們看詞的下片哪些字押韻?(東籠蓬)
讀一讀，再次感受一下。
這首詞有意思嗎?我們再讀一讀。
五、放飛想象，浸潤靜謐之美
1.孩子們，古人說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，讀著(zhù)讀著(zhù)，你的眼前浮現出哪些畫(huà)面?
(生簡(jiǎn)介畫(huà)面：鄉村美景圖、翁媼對話(huà)圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖)
2.品環(huán)境
好茶需要慢慢飲，好詞需要細細品。下面我們就細細品來(lái)，用我們的想象去品出詞中的圖畫(huà)。
我們首先來(lái)欣賞一下這家的居住環(huán)境。誰(shuí)來(lái)讀詞的一二兩句?
你從這兩句中看到了什么景物?詞人為什么說(shuō)是“青青草”，而不是“青草”?
賞景不僅僅要用眼睛，還要學(xué)會(huì )用耳朵來(lái)聆聽(tīng)!(課件播放潺潺的溪流聲)
這樣的美景屬于你，美美地讀一讀吧。
讀到這里，老師有一個(gè)疑問(wèn)，“茅檐”是用泥巴壘的墻，茅草蓋的房，又矮又小，很簡(jiǎn)陋，為什么還給你們產(chǎn)生這樣美的感覺(jué)呢?老師告訴你們：很多詩(shī)人都有“茅檐”情結，“茅檐”這個(gè)詞在詩(shī)人的筆下頻頻出現。
一個(gè)“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個(gè)充滿(mǎn)鄉土氣息的寧靜的詩(shī)意的小鄉村。讓我們把這種美好的感覺(jué)讀出來(lái)。生齊讀。
3.品人物
在這樣美的環(huán)境里住著(zhù)怎樣的一家人呢?請接著(zhù)讀下面。
這一家一共有幾口人?
你最喜歡誰(shuí)?為什么?
預設：
品小兒
我最喜歡小兒，因為他很可愛(ài)。
從哪里可以看出小兒可愛(ài)呢?
我說(shuō)：“你是個(gè)無(wú)賴(lài)，你高興嗎?”
為什么?
那作者為什么說(shuō)小兒是“無(wú)賴(lài)”呢?(活潑、可愛(ài))
是的，古代有許多詞的意思到了現在就發(fā)生了很大的變化，這就是古今詞義的差別，今后我們還會(huì )遇到這樣的詞。
你從哪些地方看出小兒可愛(ài)呢?
品“臥”�！芭P”是什么樣的姿態(tài)?
“臥剝蓮蓬的樣子”能想象出來(lái)嗎?
(很專(zhuān)注，很認真，還會(huì )哼著(zhù)歌，一會(huì )兒還會(huì )仰著(zhù)，高興就打個(gè)滾，搖頭晃腦，晃動(dòng)著(zhù)小腳，側著(zhù)身子，用手托著(zhù)頭……)
師生小結提升：是的，小兒臥的姿勢可多了，他愿意仰著(zhù)就仰著(zhù)，愿意……
師引說(shuō)：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、愜意……
難怪冰心奶奶說(shuō)，“除了宇宙，世上最可愛(ài)的就是孩子”，就是你們，就是這個(gè)小兒。誰(shuí)來(lái)讀讀這句?
品大兒和中兒
喜歡大兒，因為他很勤勞。
喜歡中兒，因為他會(huì )編織雞籠。會(huì )編織雞籠，那就是說(shuō)他——心靈手巧
品翁媼
師講解：雖然他們年歲逐增，青春不再，容顏已老，可是童心未泯。人們常說(shuō)老小老小，其實(shí)老人往往和孩子一樣可愛(ài)。前面有同學(xué)提出“相媚好”這個(gè)詞不懂(課件突出“相媚好”)。你們看圖，兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱的聊天，這就是——相媚好。
“相媚好”指兩個(gè)人很親熱地說(shuō)著(zhù)有感情的話(huà)。他們嘴里操著(zhù)吳音會(huì )說(shuō)些什么呢?
老人們，這么親密地、甜蜜的說(shuō)著(zhù)話(huà)兒，拉著(zhù)家常，這就是——相媚好。
如果此時(shí)大兒、中兒、小兒聽(tīng)到老人甜蜜的交流，他們又會(huì )說(shuō)些什么呢?
孩子們，你們覺(jué)得這一家人生活得怎樣?(幸福、甜美、快樂(lè )、溫馨、自由自在、與世無(wú)爭……)
你們看，他們每個(gè)人都在做著(zhù)自己喜歡做的事，干自己喜歡干的活，真是各得其樂(lè )。你們向往這樣的生活嗎?師引讀——茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎?還有誰(shuí)醉了?(詩(shī)人、我們)
你醉了，我醉了，大家都醉了。讓我們也醉一回吧!(放音樂(lè )，配樂(lè )朗讀)
讓我們閉上眼睛，記住這首清平樂(lè )。
聽(tīng)了同學(xué)們的吟誦，老師仿佛看到了一幅畫(huà)，仿佛聽(tīng)到了一個(gè)娓娓道來(lái)的故事。讓我們再來(lái)美美地吟誦這首清平樂(lè )!
六、拓展延伸，品悟作者心境
1.老師有一個(gè)問(wèn)題：作者為什么會(huì )對這一個(gè)普通農家人的生活如此向往呢?
2.老師這兒有一份資料，請同學(xué)們讀一讀：
(補充資料：辛棄疾出生在風(fēng)雨飄搖的南宋王朝，那時(shí)南宋的大部分江山被金人占領(lǐng)，因此辛棄疾從小就立志平定中原，收復河山。正當辛棄疾雄心勃勃、壯志凌云的時(shí)候，軟弱無(wú)能的南宋朝廷一味地向金人求和。主和派排擠、打擊辛棄疾，把他發(fā)配到江西上饒一個(gè)偏僻的小鄉村。在這個(gè)小鄉村，辛棄疾一呆就是二十年。然而，在這二十年里，中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活，辛棄疾很想救民于水火，卻無(wú)法施展報負，在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一位六十七歲的老人僵臥病榻，高呼：殺賊!殺賊!然后悄然離世。)
3.辛棄疾為什么會(huì )向往著(zhù)一家五口靜謐美好的生活呢?
4.讓我們再次記住這首清平樂(lè )。
《村居》說(shuō)課稿 10
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學(xué)生從中受到美的熏陶；背誦課文。
�。�、學(xué)會(huì )本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。�、初步了解詞的有關(guān)知識。
�。�、理解這首詞的意思。想象這首詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎上寫(xiě)下來(lái)。
【教學(xué)時(shí)間】２課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，解題
�。�、板書(shū)課題：清平樂(lè )·村居
讀題。
�。�、解題：
“清平樂(lè )”是詞牌名，“樂(lè )”要讀成“yuè”清平樂(lè )本來(lái)是一種音樂(lè )歌曲，后來(lái)才用做詞牌，照這個(gè)詞牌寫(xiě)出來(lái)的詞，每首４６個(gè)字，分為上下兩片，上片有４個(gè)韻腳，下片有３個(gè)韻腳字。
�。�、“村居”是這首詞的.題目，意思是“農村人家”�！肚迤綐�(lè )·村居》這首詞是南宋愛(ài)國詩(shī)人辛棄疾的描寫(xiě)農村生活的著(zhù)名作品。
三、初讀課文
�。�、自學(xué)課文。
�。�、檢查自學(xué)效果：
�、� 生字正音。
茅檐醉相媚好翁媼鋤豆臥剝
�、� 理解上述詞語(yǔ)。
�、� 指名試讀課文。
四、練讀課文
�。�、聽(tīng)錄音朗讀：
聽(tīng)清節奏。
�。�、學(xué)生試讀。
�。�、學(xué)生分組齊讀。
�。�、全班齊讀。
五、學(xué)寫(xiě)生字
第二課時(shí)
一、檢查復習
齊讀全文。
二、講讀課文
�。�、學(xué)習上片四行：
�、� 學(xué)生讀。
�、� 指名解說(shuō)，教師補充：
茅檐低�。好┪萦值陀中�。
溪上青青草：河邊上長(cháng)著(zhù)青青的草。
醉里吳音相媚好：帶著(zhù)酒意操著(zhù)吳語(yǔ)兩人談得很親熱。吳音指吳地的方言。
白發(fā)誰(shuí)家翁媼：是哪一家的白發(fā)夫妻二老。
�、� 小結。
�、� 齊讀上片四行。
�。�、學(xué)習下片四行：
�、� 指名讀。
�、� 指名解說(shuō)，教師補充：
大兒鋤豆溪東：大兒子在河東豆地里鋤草。
中兒正織雞籠：二兒子正在編織雞籠。雞籠是圈養雞鴨的半球形罩子，平底，用竹篾編織，頂上有孔�？磮D理解。
最喜小兒無(wú)賴(lài)：最喜歡的是頑皮的小兒子�！盁o(wú)賴(lài)”本意是指游手好閑、品德不好的人，這時(shí)作“頑皮”來(lái)解釋。
溪頭臥剝蓮蓬：在河邊伏著(zhù)剝蓮蓬取蓮子吃。
�、� 小結。
�、� 齊讀下片。
�。�、連起來(lái)講說(shuō)：
�、� 各人自練。
�、� 同座位互講。
�、� 指名講說(shuō)。
三、總結全文
四、背誦全文
《村居》說(shuō)課稿 11
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴(lài)、臥剝”，借助畫(huà)面與注釋?zhuān)私庠~的大意。
2、了解詞的一般特征。
3、在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。
教學(xué)過(guò)程：
一、古詩(shī)導入，初識宋詞。
1、知道今天我們學(xué)什么嗎？（請一生回答）它是一首——詞（學(xué)生接著(zhù)說(shuō)）。是的，自古以來(lái)，中國就是一個(gè)“詩(shī)詞”國度，唐詩(shī)宋詞是我國文學(xué)史上的瑰寶。相信同學(xué)們平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)詞，老師想考考大家，老師說(shuō)前半句，你們一起說(shuō)出下半句。
2、屏幕出示：教師提供前半句，讓學(xué)生接著(zhù)說(shuō)。采菊東籬下，——悠然見(jiàn)南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無(wú)處尋。晝出耘田夜績(jì)麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說(shuō)豐年，——聽(tīng)取蛙聲一片。把這些詩(shī)詞連起來(lái)讀一遍。
3、這都是描寫(xiě)農村生活的詩(shī)詞。古往今來(lái)，許許多多的文人墨客駐足于農村，寄情于田園，用詩(shī)詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今天我們就來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)農村生活的詞。板書(shū)：清平樂(lè )村居�！皹�(lè )”這個(gè)字讀yue，一起讀課題。
4、清平樂(lè )，是詞牌名。什么是詞牌名呢？出示小資料：清平樂(lè )，詞牌名。中國古代，詩(shī)人寫(xiě)成了一首詞，按一定的旋律來(lái)吟唱，這旋律的名稱(chēng)，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。
清平樂(lè )，是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書(shū)寫(xiě)課題的時(shí)候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時(shí)候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。
二、自主初讀，感知詞韻。
1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開(kāi)聲音來(lái)讀讀這首詞，爭取在最短的`時(shí)間里，把它讀正確，讀流利。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、指名讀。誰(shuí)能一個(gè)人，放開(kāi)聲音讀讀這首詞？誰(shuí)第一個(gè)把手舉起來(lái)我就叫誰(shuí)？——讀正確
預設：大家有沒(méi)有發(fā)現在這首詞的最后一句中，有一個(gè)多音字——剝bao、bo（板書(shū)）
誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)“剝”字？請把這個(gè)詞放到句子中讀一讀。這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個(gè)句子。
注意：“蓮蓬”的“蓬”。
還有一個(gè)生字，誰(shuí)來(lái)讀一讀——媼。連著(zhù)前面的“翁”一起讀。請你領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀。
4、注意了這些字音，誰(shuí)來(lái)把這首詞連起來(lái)讀一讀。這次要求看著(zhù)屏幕讀。（屏幕出示）
5、指名讀。教師指導：讀通、讀正確并不難，但是，同學(xué)們，讀詞跟讀詩(shī)一樣要慢點(diǎn)，如果能稍加停頓，那就能讀出節奏來(lái)，讀出味道來(lái)了，比如說(shuō)吧， “茅檐/低小”，哪里停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的延長(cháng)，這就叫綿音，讀詩(shī)詞就要這樣讀得停而不斷。來(lái)，在位置上自己再練一練。大家一起讀。
6、讀著(zhù)，讀著(zhù)，你有沒(méi)有發(fā)現除了題目外，詩(shī)和詞還有什么不同之處？為了便于比較，我把這首詞，變了個(gè)樣。（屏幕出示）白發(fā)誰(shuí)家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說(shuō)明它有兩個(gè)部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時(shí)兩片之間的停頓要長(cháng)一點(diǎn)。詩(shī)的每句話(huà)對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話(huà)字數可以不一樣。因此，詞還有一個(gè)小名叫長(cháng)短句。
7、分男女同學(xué)讀，女同學(xué)讀上片，男同學(xué)讀下片。
三、品讀賞析，感悟詞境。
�。ㄒ唬┫胂螽�(huà)面，把握詞意。
1、同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”，我們這么讀著(zhù)讀著(zhù)，你的眼前出現了哪些畫(huà)面，你仿佛看到了什么呢？
2、交流、反饋。
3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語(yǔ)言聊天的）
4、連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？
5、同學(xué)們，你們都看到了，這首詩(shī)的意思就明白了。咱們把自己的感覺(jué)、體會(huì )放到詩(shī)當中去，我們再來(lái)讀一讀這首詞。
�。ǘ┢纷x詞句，進(jìn)入詞境。
1、我們通過(guò)想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說(shuō)，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺(jué)得香氣縈繞，韻味深長(cháng)。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來(lái)，再讀課題�！迤綐�(lè )村居。
2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。
讀著(zhù)這句詞，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么？——青青草。讀著(zhù)“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著(zhù)“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一個(gè)字我們的理解就更豐富了。誰(shuí)來(lái)讀讀第一句。評價(jià)：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。
同學(xué)們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯(lián)系最后一句話(huà)，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接天蓮葉無(wú)窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風(fēng)吹來(lái)還讓人聞到一股——清香。
是啊，多美的畫(huà)面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。
3、同學(xué)們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人��？他們都是一家人（出示圖片）。在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個(gè)人呢？
預設一、最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
誰(shuí)來(lái)讀讀這句詞？說(shuō)說(shuō)看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來(lái)。
這句話(huà)中的“亡賴(lài)”在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？那么在這句話(huà)里，你覺(jué)得“無(wú)賴(lài)”是這個(gè)意思嗎？請你們再去讀讀這句話(huà)，你覺(jué)得哪個(gè)字寫(xiě)出了小兒的“無(wú)賴(lài)”呢？——臥。
這里的臥，它有一種姿勢，趴著(zhù)。趴是臉朝下，同學(xué)們，這個(gè)頑皮的小兒剝蓮蓬還會(huì )有哪些姿勢？一會(huì )兒趴著(zhù)，一會(huì )兒躺著(zhù)，真是悠哉悠哉。再想象，這個(gè)小兒還會(huì )有什么姿勢？
請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么？再想象一下，小兒剝蓮蓬時(shí)的表情？臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著(zhù)什么？嘀咕著(zhù)什么呢？看著(zhù)他的晃動(dòng)的小腳丫，看著(zhù)他剝蓮蓬的模樣，送他一個(gè)成語(yǔ)？小兒真是——（無(wú)拘無(wú)束、自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮）。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝�？梢�(jiàn)，此小兒真乃——無(wú)賴(lài)。是啊，多么活潑、可愛(ài)、頑皮的小兒，誰(shuí)能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來(lái)。注意表情笑著(zhù)讀。
預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
小兒是那么調皮可愛(ài)，那么他的兩個(gè)哥哥呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。
預設三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？
除了這三個(gè)兒子，還有哪兩個(gè)人讓你們覺(jué)得很美？老爺爺、老奶奶。也就是滿(mǎn)頭白發(fā)的老年夫妻。
為什么老兩口讓你們覺(jué)得很美，你看都滿(mǎn)頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，還美？美在何處——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說(shuō)笑，就像年輕人一樣），用書(shū)上詞說(shuō)——相媚好。好一個(gè)相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛(ài)的，是不是，有些驚訝，來(lái)，把你的理解送到句子中，讀�！處熤笇ёx，不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進(jìn)茅屋去問(wèn)了。哪個(gè)詞在問(wèn)？（誰(shuí)家）白發(fā)誰(shuí)家翁媼？注意這個(gè)“誰(shuí)家”，讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。
是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛(ài)愛(ài)，親密無(wú)間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。
兩位老人就這么坐著(zhù)，笑著(zhù)，聊著(zhù)，心里那個(gè)美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話(huà)就多了起來(lái)，老爺爺望了望老奶奶，捋著(zhù)胡子笑著(zhù)說(shuō)：老伴呀，；聽(tīng)著(zhù)老爺爺的話(huà)，老奶奶也樂(lè )得笑開(kāi)了花，說(shuō)：老頭子呀，（屏幕出示）。自己在座位上說(shuō)說(shuō)。
教師引導：同學(xué)們，老兩口那個(gè)高興呀，老爺爺笑著(zhù)說(shuō)：想當初咱們認識的時(shí)候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛(ài)愛(ài)，白頭偕老。帶著(zhù)這樣的感受，一起再讀這句話(huà)。
�。ㄈ┨釤捲~眼，沉醉詞境。
1、哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。
2、是啊，陶醉了�？墒亲x書(shū)要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂(lè )乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒——請把你的想法簡(jiǎn)要地寫(xiě)在紙上。
3、是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂(lè )、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？陶醉的還有誰(shuí)？——作者。是啊，詩(shī)人辛棄疾，也深深地陶醉了，來(lái)，我們讀出詩(shī)人那醉醉的感覺(jué)來(lái)。讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”。讀這首詞的時(shí)候，還有誰(shuí)陶醉了？——我們。來(lái)，讓我們一起陶醉在村居的情景中。
4、配樂(lè )朗讀整首詞。
5、同學(xué)們，讀到這里，你們覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的村居生活？
四、拓展背景，體驗詞情。
1、同學(xué)們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢？（板書(shū)：心醉田園）；他在陶醉之余又會(huì )想些什么呢？老師相信讀了這段文字，你會(huì )有深刻的感悟：
辛棄疾是南宋愛(ài)國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過(guò)上安居樂(lè )業(yè)的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時(shí)遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無(wú)路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業(yè)。
2、同學(xué)們，看了這段資料，我們想你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著(zhù)這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬(wàn)千，他會(huì )想什么呢？
3、同學(xué)們，你們都說(shuō)出了辛棄疾當時(shí)的心聲。那就讓我們把這份心聲融入我們的筆尖,把這首詞端正美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)在字帖上。
板書(shū)設計： 清平樂(lè )·村居
茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
《村居》說(shuō)課稿 12
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
《村居》是人教實(shí)驗版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第４課的兩首古詩(shī)之一，是一首描寫(xiě)春天景色的古詩(shī)。它描寫(xiě)的是花草繁盛，千里鶯啼，春風(fēng)楊柳，令人陶醉。兒童放學(xué)歸來(lái)，三五成群，迎著(zhù)春風(fēng)，放飛著(zhù)風(fēng)箏，放飛著(zhù)快樂(lè )，放飛著(zhù)希望。良辰美景配上快樂(lè )的生活，多么富有情趣；大好春光配上風(fēng)華少年，意境多么悠遠。
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )生字，理解詩(shī)句。
�。�、通過(guò)理解詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)人喜悅的心情。
�。�、有感情朗讀、背誦這首詩(shī)。
�。�、培養學(xué)生運用方法理解詩(shī)句的`能力。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì )詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人的感情。
【教學(xué)準備】
多媒體課件、古箏曲《高山流水》。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題、釋題、了解作者
�。�、同學(xué)們想一想，你以前會(huì )背哪些古詩(shī)？誰(shuí)想起來(lái)，就請你站起來(lái)背給大家聽(tīng)。（學(xué)生起來(lái)背）
�。�、真好！看來(lái)大家非常愛(ài)學(xué)古詩(shī)。今天我們再學(xué)一首，這首古詩(shī)啊，內容和春天有關(guān)系。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩(shī)人高鼎特別喜愛(ài)春天，他用寫(xiě)詩(shī)的形式來(lái)表達對春天的喜愛(ài)。這首詩(shī)是詩(shī)人居住在鄉村寫(xiě)下的一首詩(shī)，所以題目叫《村居》。
�。�、板書(shū)課題，拼讀課題，釋題：
村：鄉村。
居：居住。
村居：在鄉村居住。
二、圖文結合、初知大意
�。�、（多媒體出示畫(huà)面）說(shuō)說(shuō)你們看到了什么？聽(tīng)到什么（草兒萌芽，柳樹(shù)被風(fēng)輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風(fēng)箏。）看著(zhù)這幅圖你有什么感覺(jué)？
�。�、這首古詩(shī)寫(xiě)的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧：
�、� 學(xué)生練讀。
�、� 指名讀，正字音：
注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“煙”前鼻音，“醉”“散”是平舌音，“忙”“童”后鼻韻母。
三、導讀古詩(shī)，感受詩(shī)意
�。�、現在你們看看圖，再讀這首詩(shī)，讀一句，想一想，你猜猜這首詩(shī)是什么意思？把每句詩(shī)的意思猜出來(lái)。猜出來(lái)后告訴周?chē)耐瑢W(xué)，再聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)怎么說(shuō)。大家互相幫助，把這首詩(shī)學(xué)好。
�。▽W(xué)生自學(xué)）
�。�、學(xué)習一、二句：
�、� （多媒體出示第一、二句詩(shī)的畫(huà)面）誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一句？指名說(shuō)，大家補充。
�。ǘ�，青草茁壯成長(cháng)，黃鶯飛來(lái)飛去）
�、� 我覺(jué)得不對，要是“二月，青草茁壯成長(cháng)，黃鶯飛來(lái)飛去�！睉撌恰岸绿觳蓍L(cháng)鶯飛”呀，這里寫(xiě)的是“草長(cháng)鶯飛二月天”這是怎么回事？
�。ò鍟�(shū)：？）
我們一會(huì )兒再解決這個(gè)問(wèn)題。
�、� 齊讀第一句，指導停頓：
草長(cháng)／鶯飛／二月天，
�、� 指名講第二句，重點(diǎn)理解：
拂、醉（河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著(zhù)。）
�、� 指導讀：
河堤／楊柳／醉／春煙。
�、� 老師配樂(lè )讀一、二句，學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象，自己看到了什么？聽(tīng)了有什么感受？
�。ㄗ寣W(xué)生充分地說(shuō)）
�、� 這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？
�、� 指名反復讀。老師指導。
�、� 配樂(lè )全班齊讀一二句。
�。�、學(xué)習三、四句：
�、� 指名讀三、四句，讀后，你好象看到了什么？
�、� （多媒體出示孩子放風(fēng)箏的畫(huà)面）
指名說(shuō)詩(shī)意，理解“紙鳶”，指導寫(xiě)“忙”字。
�、� 請你談?wù)勛约悍棚L(fēng)箏時(shí)的心情，把自己想象成圖中那幾個(gè)剛散學(xué)歸來(lái)的小孩，請你歡快地讀三、四句，讀出心中的喜悅。
�、� 指名朗讀。老師相機指導。
�。▋和W(xué)／歸來(lái)早，忙趁／東風(fēng)／放／紙鳶。）
四、感情朗讀，背誦古詩(shī)
�。�、自由練習朗讀全詩(shī)，然后每組選出一名同學(xué)，準備比賽讀。
�。�、比賽讀，其余同學(xué)當評委。
�。�、配樂(lè )背誦，邊背邊想象在美麗的春天里快樂(lè )的生活。
五、解疑
�。�、這首詩(shī)我們先讀到這里。還有一個(gè)小問(wèn)題，我們還沒(méi)有解決，什么問(wèn)題呢？
�。ɡ蠋熤赴鍟�(shū)）
“草長(cháng)鶯飛二月天”為什么不說(shuō)“二月天草長(cháng)鶯飛”？
�。�、請同學(xué)們按“草長(cháng)鶯飛二月天”讀一遍，再按“二月天草長(cháng)鶯飛”讀一遍，看看怎樣讀更好聽(tīng)。
�。�、讓學(xué)生寫(xiě)出“天”“煙”“鳶”的拼音，然后觀(guān)察說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？
�。嵞付际� ān）
�。�、小結：
你們說(shuō)得真好！他們的韻母都一樣，這樣寫(xiě)詩(shī)，聽(tīng)起來(lái)特別好聽(tīng)，特別有味道。如果換成了“飛”字味道就差了。
六、擴展活動(dòng)
�。�、（配樂(lè )）自由動(dòng)手繪畫(huà)。
�。ㄎ覀儗W(xué)了這首詩(shī)，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩(shī)人對春天和鄉村生活的愛(ài)，多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀！真是詩(shī)中有情，詩(shī)中有畫(huà)��！想畫(huà)下來(lái)嗎？）
�。�、評析學(xué)生作品：
�。▽�(shí)物投影打出）
【板書(shū)設計】
村居
草長(cháng)／鳥(niǎo)飛／二月天，？ tiān
拂堤／楊柳／醉／春煙。 yān
兒童／散學(xué)／歸來(lái)早，
忙趁／東風(fēng)／放／紙鳶。 yuān
《村居》說(shuō)課稿 13
一、初讀詞題，試想畫(huà)面：
同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)一首詞。（板書(shū)：詞）請看大屏幕上，乍一看，這首詞的題目和我們平時(shí)所學(xué)的詩(shī)的題目有什么不一樣？（生說(shuō)）
前面這個(gè)是它的——（詞牌名）正音：樂(lè )讀yuè，那你還知道其它詞牌名嗎？
后面這個(gè)是它的題目，一起讀——村居。
再看大屏幕上，這首詞和我們平時(shí)所學(xué)的詩(shī)有什么不一樣？
詞的句式長(cháng)短不一，古時(shí)稱(chēng)詞為長(cháng)短句，詞有規定的格律，所以作詞我們一般稱(chēng)為“填詞”，詞起源于唐代，在宋代達到了最高峰，今天我們就一起學(xué)習一首由南宋著(zhù)名詞人辛棄疾寫(xiě)的一首詞。一起讀——清平樂(lè )村居（生讀）。
讀了這首詞的詞牌名和題目，你的眼前仿佛出現了什么畫(huà)面？
二、疏通文本，感知畫(huà)面：
1、是呀，我們所看到鄉村生活是一幅多么安寧、祥和畫(huà)面，那么，詞人辛棄疾眼中的村居生活是什么樣子的呢？誰(shuí)來(lái)接著(zhù)往下讀這首詞？
生讀上片。正音（wēng’ǎo）
“翁媼”是一什么意思？猜猜看�。� “翁媼”的意思是一對老夫妻�。�
生讀下片，剝（bāo）正音。
2、下面請同學(xué)們再把這首詞讀一讀，注意，把字音讀準聲音響亮。
�。▽W(xué)生自由讀，教師指讀。）
師：很好，你已經(jīng)把這首詞讀準確了，來(lái)，讓我們一起來(lái)讀�。▽W(xué)生齊讀）
老師有個(gè)建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多么的美好啊，我們在讀的時(shí)候應該讀得輕柔一點(diǎn)，舒緩一點(diǎn)。（指名生讀）很好。讓我們再一起讀�。▽W(xué)生齊讀）
3、真好，我們同學(xué)在很短時(shí)間內就把這首詞讀正確了！我們五（6）班的同學(xué)會(huì )學(xué)習，進(jìn)步快！那么，你覺(jué)得這首詞中有哪些地方你一看就知道是什么意思的呢？（自由讀，讀后交流）
4、詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，你覺(jué)得《村居》這首詞中哪些詞兒值得細細地品一品？或者，你覺(jué)得這首詞中還有哪些地方你不理解是什么意思的？
預設1：“相媚好”
師：猜一猜？（生說(shuō)）
師：你們說(shuō)得都對！“相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！
預設2：“無(wú)賴(lài)”
師：有知道的嗎？
生：頑皮！
師：但是老師記得生活中“無(wú)賴(lài)”的意思是“賴(lài)皮”��！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰(shuí)能告訴我？先互相討論！
學(xué)生討論，交流。
聽(tīng)了你們的解釋?zhuān)颐靼琢�！我們五�?）班的同學(xué)真是語(yǔ)文學(xué)習的行家里手，都能夠幫老師解釋疑惑了！
預設3：“吳音”
師：“吳音”懂不懂？
生：吳的地方話(huà)！
師：對！辛棄疾在寫(xiě)這首詞的時(shí)候正在江西上饒，上饒在春秋時(shí)期屬于吳國�！皡且簟本褪菂菄牡胤皆�(huà)。
預設4：“醉里”
師：用“醉”組詞！
師：“醉里”的“醉”取哪種意思？可能是誰(shuí)喝醉了酒？
生：老翁，老嫗
師：還有可能呢？
生：作者！
師：對！不過(guò)，“醉”還有更深的意思，這要等我們把課文學(xué)好后才能體會(huì )到。（在“醉”的旁邊打了個(gè)問(wèn)號）
5、師：好，同學(xué)們，看來(lái)我們已經(jīng)大致理解了這首詞的意思了，來(lái)，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進(jìn)去。
生齊讀。
三、品評意象，生成畫(huà)面：
辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個(gè)字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景栩栩如生地展現在我們眼前。請同學(xué)們再讀讀這首詞，你眼前仿佛出現了哪些畫(huà)面？
1、指導朗讀一二兩句。
來(lái)，你把詞讀一讀�。ㄉx）讀得再舒緩一點(diǎn)，輕柔一點(diǎn)，注意停頓與節奏，再來(lái)——（生讀）閉上眼睛，邊讀邊想象畫(huà)面，再來(lái)——（請3~4名學(xué)生讀）讓我們一起來(lái)——（生齊讀）。
看到畫(huà)面了嗎？你看到了什么？
教師引導學(xué)生不斷擴充畫(huà)面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長(cháng)著(zhù)什么？水面下還有什么……
到底是學(xué)習語(yǔ)文的行家，不僅會(huì )想象得好而且描述得好！多么宜人的景色��！來(lái)，讓我們再一次閉著(zhù)眼睛吟誦第一、二兩小句——（學(xué)生讀）
2、你看到了一幅相媚圖。猜猜看，如此恩愛(ài)的老夫妻，他們可能在親熱地說(shuō)些什么呢？
誰(shuí)來(lái)讀三四兩小句。
來(lái)，讓我們一起來(lái)感動(dòng)。（齊讀三四兩小句）
3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。
你來(lái)把他們勞動(dòng)的情景讀出來(lái)！生讀。
4、小兒的臥剝圖！
通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道這個(gè)小兒是非常的頑皮，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子？
生說(shuō)
這個(gè)小孩頑皮嗎？那讓我們一起讀出頑皮——
生齊讀最后兩小句，指導把“最喜”、“臥剝”都讀得很好。
四、體悟意蘊，定格畫(huà)面：
詩(shī)人用樸實(shí)、清新的筆調向我們展示了農村秀麗的景色，把農村那舒適安寧的生活刻畫(huà)得活靈活現。同學(xué)們，讓我們再次拿起書(shū)本，把自己完全投入到詞文中去讀一讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，你的'眼前出現了怎樣的畫(huà)面？
請結合老師這里的句式，發(fā)揮你們的想象：
讀著(zhù) ，我仿佛看到（聽(tīng)到） �！。ㄉf(shuō)）所有的景物匯成了詞中的一個(gè)字，是哪個(gè)？（醉�。┳x！真應了那句話(huà)，“沉醉不知歸路”。讓我們一起再次走進(jìn)這畫(huà)中，再齊讀。
現在你覺(jué)得“醉”還有什么深刻的含義呢？
是啊，究竟是誰(shuí)陶醉了呢？為什么而陶醉呢？請同學(xué)們自己把這首詞讀一讀。（交流）
這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了……我們讀書(shū)的時(shí)候，是誰(shuí)在陶醉？ 誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)(配樂(lè ))
真好！來(lái)，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉讀出來(lái)！
生讀。
五、拓展建構，豐孕畫(huà)面。
這首詞帶給我們的享受是多么的美好��！可是到現在我們還未揭開(kāi)作者的面紗，他叫——（辛棄疾），看補充介紹。再讀該詞。
辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，以愛(ài)國詞和田園詞最為突出，我們今天學(xué)習的是一首——（田園詞）。那我們再來(lái)感受一下他的另一種風(fēng)格——（愛(ài)國詞）�？囱a充的詞《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》。對照注釋自己讀讀，說(shuō)說(shuō)對這首詞的理解，從另一角度認識辛棄疾。
六、作業(yè)
課外閱讀辛棄疾的詞
《村居》說(shuō)課稿 14
一、教學(xué)要求：
1激發(fā)學(xué)生改寫(xiě)的興趣，培養學(xué)生的想象力。
2復習古詩(shī)《村居》，能結合自己的生活體驗說(shuō)出這首詩(shī)歲描繪的情景。
3根據古詩(shī)《村居》的內容展開(kāi)豐富的想象，按要求改寫(xiě)成一篇記敘文。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
根據古詩(shī)內容，結合自己的生活體驗展開(kāi)豐富的想象。
三、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)（含書(shū)面寫(xiě)作）
四、教學(xué)用具：
掛圖、小黑板
五、教學(xué)過(guò)程：
一、作前回憶，激發(fā)興趣。
通過(guò)回憶，復習五年級學(xué)過(guò)的現代詩(shī)《給奶奶送陽(yáng)光》的改寫(xiě)方法。
1指名背誦《給奶奶送陽(yáng)光》。
2說(shuō)一說(shuō)自己改寫(xiě)《給奶奶送陽(yáng)光》最得意的地方，再說(shuō)說(shuō)當時(shí)為什
么這樣改寫(xiě)。
3教師小結改寫(xiě)的一般方法。
二、讀析例文，感知方法。
1讀例文，學(xué)生自由讀并匯報自己的所得。
2析內容，明寫(xiě)法。
�。�1）指名背誦古詩(shī)《宿新市徐公店》。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)的意思。
�。�3）引導學(xué)生將例文與詩(shī)句對照起來(lái)讀，找出哪些內容是圍繞原詩(shī)
寫(xiě)的，哪些內容是作者的想象。（第4、5自然段是圍繞原詩(shī)的意思，第1-3自然段是作者想象的。）
�。�4）討論：作者為什么要這樣寫(xiě)？
�。�5）小結：改寫(xiě)成記敘文后，就不能像原詩(shī)那樣富有詩(shī)的`跳躍性，而應當把事情寫(xiě)完整。
�。�6）進(jìn)一步討論：作者是怎樣把詩(shī)所寫(xiě)的事情寫(xiě)完整的？
�。ㄐ〗Y板書(shū)：
把握原詩(shī)內容
展開(kāi)合理想象—補充前因后果、進(jìn)行具體描寫(xiě)、寫(xiě)進(jìn)真情實(shí)感）
三、改寫(xiě)《村居》
1背誦古詩(shī)《村居》并指名說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意，注意發(fā)言的面要廣一些。
2出示詩(shī)意圖，引導學(xué)生展開(kāi)合理想象。一說(shuō)“草長(cháng)鶯飛”的景象。
�。�1）引導想象“草長(cháng)鶯飛二月天”的春意圖，指名用連貫的語(yǔ)句說(shuō)
�。�2）引導想象孩子們放飛紙鳶的動(dòng)人情景。
3學(xué)生試改，教師巡視指點(diǎn)。
四、交流評析，共賞優(yōu)作。
1指名學(xué)生讀習作，注意好中差各選一篇。
2師生討論提出修改意見(jiàn)，學(xué)生修改。
3擇優(yōu)欣賞，表?yè)P先進(jìn)，激勵后進(jìn)。
4謄寫(xiě)。
《村居》說(shuō)課稿 15
教材分析：
《清平樂(lè )·村居》描寫(xiě)的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的天性。讀著(zhù)這首詞，頓覺(jué)清新的鄉土氣息撲面而來(lái)，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿(mǎn)靈氣的詩(shī)句里，我們可以窺見(jiàn)古代兒童的生活場(chǎng)景，一經(jīng)詩(shī)人的生花妙筆，就變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)，雖然事隔千年，卻猶如發(fā)生在我們的身邊，一種親切感，也油然而生。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習，理解詩(shī)詞的意思，體會(huì )童年生活的純真與美好；
2、通過(guò)背誦、默寫(xiě)古詩(shī)詞，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累；
3、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華傳統文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞的意思，背誦、默寫(xiě)詩(shī)詞，體會(huì )童年生活的無(wú)邪和美好。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題入課，粗知宋詞
師：親愛(ài)的同學(xué)們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每一首宋詞都仿佛是一副色彩明麗、清新的水墨畫(huà)，是一曲婉轉動(dòng)聽(tīng)的歌曲，也是一段綿長(cháng)悠遠的內心獨白。今天我們一起徜徉于鄉間溪畔，去看看愛(ài)國詞人辛棄疾筆下描繪了怎樣的畫(huà)面。（師：板書(shū)課題）
師：根據課前查找的資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)古代的“詞”？（備注：詞是我國詩(shī)歌中的一種特殊的文學(xué)體裁，是隋唐時(shí)期興起的一種合樂(lè )可歌、句式長(cháng)短不齊的詩(shī)體，又稱(chēng)“曲子詞”或者“長(cháng)短句”“詩(shī)余”等，盛行于宋代。特點(diǎn)是每首詞都有有詞牌。詞牌與內容沒(méi)有必然的`聯(lián)系，所以有些在詞牌下另有標題或者小序，表明主題或寫(xiě)作的緣由。在音韻上，詞和音樂(lè )緊密結合。清平樂(lè )原為唐教坊曲名，取用漢樂(lè )府“清樂(lè )”、“平樂(lè )”這兩個(gè)樂(lè )調而命名。又名《清平樂(lè )令》、《醉東風(fēng)》、《憶蘿月》。）
師：請同學(xué)們看黑板，根據自己的理解，說(shuō)一說(shuō)“村居”中“居”字的含義（課件出示：《論語(yǔ)》子曰：居之無(wú)倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三種講法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸祿，都是由人民納稅而來(lái)，更不可懈倦。就居心而言，無(wú)論治家治國，心都要公正而無(wú)倦。只有立志為民，才能居之無(wú)倦；只有誠意正心，才能行之以忠。）
二、自主初讀，吟品詞韻
1、自由朗讀，讀通讀順
師：請同學(xué)首先自由讀詞，要求看清字形，讀準字音
師：詞一般分為上闕和下闕，朗讀時(shí)，上、下闕之間要停頓。另外，古人寫(xiě)詞，是把感情、內容和節奏結合在一起，推敲出來(lái)的。所以，讀詞還要講究平仄。平，就是第一、第二聲，讀得舒緩。仄就是第三、四聲，讀得短促。請同桌之間兩個(gè)人分為上、下闕再練習讀讀。
2、出示詞語(yǔ)：茅檐、相媚好、鋤豆、剝蓮蓬、亡賴(lài)、翁媼
學(xué)生自由認讀、指名讀并齊讀
3、師：古人頌詩(shī)時(shí)往往還會(huì )加上動(dòng)作，比如搖頭、用手擊掌，腳還會(huì )打著(zhù)節拍，我們再來(lái)讀一讀。（指名讀，評議）
4、師：回憶一下，原來(lái)我們理解詩(shī)意時(shí)有幾種方法？（生：借助工具書(shū)、借助字典、根據生活體驗理解、借助書(shū)下注釋、可以問(wèn)同學(xué)或老師等）同學(xué)們，選擇你喜歡的方式理解這首詞的含義。
5、比較發(fā)現，初品詞意
吳音：指吳地的地方話(huà)。作者寫(xiě)這首詞時(shí)，是在江西上饒，此地在春秋時(shí)期屬于吳國。
翁媼：老翁、老婦
相媚好：這里指互相逗趣、取樂(lè )。目及太平盛世景，胸懷報國壯志心。
師：誰(shuí)醉了？（課件出示問(wèn)題）
師：詞中的“翁媼”是什么意思？他們是怎樣“相媚好”的？（同桌之間扮演翁媼逗趣）
師：指名讀上闕，邊讀邊想象，有怎樣的一幅畫(huà)面映入腦海？
6、指名讀下闕，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詞意。
師：溪水人家繞，綠野鄉村，有對老夫婦正醉中逗趣，三個(gè)孩子都在做著(zhù)不同的事情�！白钕残簾o(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！敝小芭P”是怎樣的姿態(tài)？（觀(guān)察課件畫(huà)面）可不可以換成“躺”、“趴”？
重點(diǎn)理解亡賴(lài)：同“無(wú)賴(lài)”，亡，這里指頑皮、淘氣。
師：“無(wú)賴(lài)”是貶意詞的，為什么在這里作者卻用“最喜”呢？
師：你們在家淘氣時(shí)，父母是怎樣說(shuō)你的？
生：叫我淘氣包，煩人精，說(shuō)家快讓我給拆了。
師：是啊，當父母喚你為“淘氣包”時(shí)，這看似批評的話(huà)語(yǔ)，實(shí)則是在喜愛(ài)��！所以詩(shī)中運用反語(yǔ)，表達了最喜歡這個(gè)淘氣剝蓮蓬的孩子。讓我們帶著(zhù)這種喜歡讀詞的下闕。
三、品讀賞析，感悟意象
1、師：俗話(huà)說(shuō)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。不知不覺(jué)讀了這么多遍。你仿佛都看見(jiàn)什么了？（指名交流，并放課件溪水之聲，再讀此詩(shī)）
2、如此美好的家園，如此“安居樂(lè )業(yè)”的生活，真的讓人留戀忘返。于是，辛棄疾一時(shí)興起，信筆寫(xiě)下這首詞。讓我們隨著(zhù)音樂(lè )，一起朗讀吧�。ㄕn件音樂(lè )）
3、師：有了父母的相親相愛(ài)，兄弟的力所能及，才成就了小兒的“無(wú)賴(lài)”。如此其樂(lè )融融的景色讓人好生羨慕和向往。辛棄疾看到了此情此景，難道產(chǎn)生的僅僅是幸福是羨慕嗎？
�。ㄕn件出示詞：破陣子
為陳同甫賦壯詞以寄之
醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名，可憐白發(fā)生�。�
4、師：《破陣子》是我們曾經(jīng)在課外積累時(shí)背誦過(guò)的詞，我們首先一起來(lái)復習一下。（齊讀）指名回答：通過(guò)讀，你體會(huì )出這首詞表達了詩(shī)人怎樣的情懷？（精忠報國、奮戰殺場(chǎng)、豪放不羈）
5、師：是啊，就是這樣的一位精忠報國，誓死收復中原失地的愛(ài)國詞人，他的一顆報國之心是否在疆場(chǎng)上得以施展？充斥于滿(mǎn)心的怎么還有欲說(shuō)還休的“愁”呢？
課件出示：師配樂(lè )朗誦
丑奴兒
少年不識愁滋味，愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓，為賦新詞強說(shuō)愁。
而今識得愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋。
6、師：結合同學(xué)們課前搜集的辛棄疾的生平資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，詞人的“愁”指的是什么？
�。▊渥ⅲ盒翖壖玻�1140—1207），字幼安，號稼軒，齊之歷城人（今濟南），南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒居士。與蘇軾齊名，并稱(chēng)蘇辛。歷城（今山東濟南）人，生于北宋滅亡十三年之后的金人統治地區。他從小就受到民族意識與愛(ài)國思想的教育，立志恢復失地，報效祖國。紹興三十一年（1161）率兩千民眾參加北方抗金義軍，次年奉表歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫史。一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。在各地任上他認真革除積弊，積極整軍備戰，又累遭投降派掣肘，甚至受到革職處分，曾在江西上饒一帶長(cháng)期閑居。光復故國的大志雄才得不到施展。辛棄疾68歲那年，當宋帝想請辛棄疾出山聲援，而當命令到達鉛山的時(shí)候，辛棄疾病已沉重。九月十日，辛棄疾懷抱著(zhù)他那始終不能實(shí)現的政治抱負與世長(cháng)辭了。）
師：讀過(guò)了詩(shī)人的兩首詞之后，你體會(huì )到辛棄疾胸中的僅僅是對和平生活、安居樂(lè )業(yè)的向往嗎？（學(xué)生交流）是啊，期盼著(zhù)抗擊金兵、收復中原、統一祖國的“居安思�！钡那閼殉錆M(mǎn)了詩(shī)人的胸膛。
師：帶著(zhù)對“安居樂(lè )業(yè)”美好生活的向往，我們來(lái)背誦《清平樂(lè )·村居》。
師：帶著(zhù)對詞人愛(ài)國執著(zhù)精神的敬佩，我們再背《清平樂(lè )·村居》。
板書(shū)：
清平樂(lè )·村居
�。纤危┬翖壖�
居家：家居樂(lè )業(yè)
居官：居安思危
居心：精忠報國
《村居》說(shuō)課稿 16
一、教材分析
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊課文《清平樂(lè )·村居》，是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾的一首田園詞，整首詞畫(huà)面感極強，詞中洋溢著(zhù)濃郁的農村生活氣息，通過(guò)對農村樸素恬靜、清新秀麗的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼和三個(gè)兒子的生動(dòng)描摹，抒發(fā)了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛(ài)之情。教學(xué)中，筆者采用“讀一首詞”“賞一幅畫(huà)”“悟一份情”的教學(xué)法使詞中優(yōu)美的畫(huà)面“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生充分感悟農村生活的意境美，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣。
二、教學(xué)目標
結合五年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，筆者制定了以下教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字新詞，借助課文插圖展開(kāi)合理的想象，理解“翁媼、臥剝、相媚好、無(wú)賴(lài)”等關(guān)鍵字詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。
3、了解詞的一般特征。通過(guò)多層次的誦讀，想象詞中田園生活的場(chǎng)景，感受鄉村生活的寧靜美好，品悟詞人對安寧生活的向往和強烈的愛(ài)國熱情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。
2、難點(diǎn)：多層次誦讀，品悟詞人對安寧生活的向往和強烈的愛(ài)國熱情。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節一：詩(shī)詞對比，了解詞的特點(diǎn)
《清平樂(lè )·村居》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中出現的第一首詞。在這之前，學(xué)生只學(xué)過(guò)詩(shī)，從未接觸過(guò)詞。教學(xué)中，筆者首先引導學(xué)生了解詩(shī)和詞的不同之處。筆者在黑板上板書(shū)“村居”兩個(gè)字，問(wèn)學(xué)生：“看到‘村居’這個(gè)詞，你想到了什么？”有學(xué)生回答想到了農村生活，有的回答想到了農村人居住的房子。筆者接著(zhù)出示高鼎的詩(shī)《村居》讓學(xué)生讀一讀，并用一句話(huà)進(jìn)行過(guò)渡：“在清代詩(shī)人高鼎的筆下，《村居》是一首詩(shī)，而在宋代詞人辛棄疾的筆下，《村居》卻是一首詞。請同學(xué)們觀(guān)察比較一下，詩(shī)與詞在形式上有什么不同呢？”
【設計意圖】通過(guò)學(xué)生的自讀自悟和教師對詩(shī)詞異同的梳理，學(xué)生較容易發(fā)現詞的三大特點(diǎn)：每行詞的字數都不相等；詞除了有題目，還有一個(gè)詞牌名；詞一般分為上下兩段，稱(chēng)為上闋（上片）和下闋（下片）。此環(huán)節通過(guò)詩(shī)詞形式上的對比，使學(xué)生對詞的特點(diǎn)有了初步的了解。
�。ǘ┙虒W(xué)環(huán)節二：初讀課文，感受詞的`韻味
學(xué)習古詩(shī)文，不僅要正確讀準字音，更要讀出詩(shī)中的韻味，感受其韻律美。在這一環(huán)節中，筆者分兩步進(jìn)行教學(xué)。
1、正確誦讀
通過(guò)自讀、指名讀，相機指導學(xué)生讀準一些難讀的字音，并理解關(guān)鍵字詞的含義。如針對“翁媼”二字的讀音，筆者通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察偏旁部首的方法來(lái)理解“翁”是指老年男子，“媼”指老年女子，并用拆字理解的方法明白“翁媼”一詞指的是一對老年夫婦；還有對比古今義理解詞語(yǔ)的含義，如“無(wú)賴(lài)”的今義是貶義，指游手好閑、品行不端的人；而在古代，“無(wú)賴(lài)”是頑皮可愛(ài)的意思。又如“剝蓮蓬”一詞，學(xué)生很容易讀錯。筆者出示了“剝”的兩個(gè)讀音和不同的意思，讓學(xué)生根據意思來(lái)選擇正確的讀音：“bāo”，意思是去掉外面的皮或殼；“bō”，意思是用強制手段奪去，依照法律取消。學(xué)生根據意思很容易找出“剝”在這里指的是去掉蓮蓬的皮，也就能選擇正確的讀音“bāo”。而“蓮蓬”這個(gè)詞中“蓬”一般讀輕聲，但在詞中為了押韻要讀它的第二聲。
2、讀出韻味
古詩(shī)詞平仄有序、簡(jiǎn)短精煉，讀起來(lái)抑揚頓挫、朗朗上口。通過(guò)教師的引導，學(xué)生了解了這首詞上闋壓的是“ao”音：“小、草、好、媼”；下闋壓的是后鼻音“ng”：“東、籠、蓬”。一般在朗讀詩(shī)詞中，讀平聲時(shí)，即陰平和陽(yáng)平，聲音要拉長(cháng)；而讀仄聲時(shí)，即上聲和去聲，聲音要短促。筆者通過(guò)范讀，讓學(xué)生模仿誦讀，讀出了這首詞的韻味。
【設計意圖】教師通過(guò)引導學(xué)生正確理解“翁”“媼”“無(wú)賴(lài)”的含義，讀準“剝蓮蓬”的字音，以及了解詞的韻律，讓學(xué)生能夠把詞句讀順，然后在抑揚頓挫的誦讀中品悟詞的韻味。
�。ㄈ┙虒W(xué)環(huán)節三：想象畫(huà)面，感知詞的大意
古詩(shī)詞有著(zhù)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，筆者從再現詩(shī)的畫(huà)面入手來(lái)引導學(xué)生了解詞的大意。這首詞雖然只有8行46個(gè)字，卻向我們展現了一幅寧靜優(yōu)美的鄉村生活畫(huà)卷。筆者在教學(xué)環(huán)節中讓學(xué)生結合書(shū)本插圖及自己的生活體驗來(lái)讀懂詞句意思，并展開(kāi)豐富的想象，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)的描述，讓學(xué)生仿佛真正走進(jìn)了詞中描繪的這幅美好的生活畫(huà)卷。
教學(xué)時(shí)，筆者引導學(xué)生朗讀這首詞并想象：“你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面呢？”筆者引導學(xué)生主要從以下兩方面進(jìn)行想象：“
1、感悟景之美（抓住‘茅檐低小，溪上青青草’來(lái)體會(huì )）；
2、感悟人之和諧（抓住‘醉里吳音相媚好……溪頭臥剝蓮蓬’來(lái)體會(huì )）�！苯又�(zhù)描繪出五幅畫(huà)：鄉村美景圖、翁媼醉聊圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖，讓學(xué)生把這五幅畫(huà)結合在一起，完整地說(shuō)出這首詞的意思。
【設計意圖】通過(guò)練說(shuō)，一幅鄉村美景圖自然而然地展現在學(xué)生的面前。這樣的設計摒棄了對古詩(shī)詞繁瑣的分析和對詩(shī)意的死記硬背，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀，感受詩(shī)詞特有的意境之美，不僅讓學(xué)生在較短時(shí)間內理解了詞的意思，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，可謂一舉兩得。
�。ㄋ模┙虒W(xué)環(huán)節四：緊扣詞眼，感悟詞的意境
每首詩(shī)都有詩(shī)眼，詞也不例外，抓住“詞眼”展開(kāi)教學(xué)，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。這首詞的詞眼是“喜”字。課上，筆者問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)誦讀，你發(fā)現了作者看到這幅畫(huà)面后的心情了嗎？它就藏在這首詞中。請大家用心讀一讀，找出最能表達詞人此刻心情的那一個(gè)字�！睂W(xué)生很快就找到了“喜”這個(gè)詞眼。教師板書(shū)“喜”字后說(shuō)：“這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么令他這么欣喜？”學(xué)生通過(guò)自讀感悟、交流討論，歸納出作者“喜”的四個(gè)原因是：環(huán)境寧靜、夫妻和美、兩兒勤勞、小兒無(wú)賴(lài)。
【設計意圖】學(xué)生通過(guò)“喜”字理解了作者對這戶(hù)人家老頭老太生活和美的喜愛(ài)、對兩兒勤勞的喜愛(ài)、對小兒天真無(wú)邪的喜愛(ài)和對這與世無(wú)爭的寧靜村莊的喜愛(ài)之情。學(xué)生入情入境的朗讀，讓學(xué)生的心與詞人的心一起躍動(dòng)，真正走進(jìn)了詞所創(chuàng )設的如詩(shī)般恬靜的優(yōu)美意境中。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)環(huán)節五：背景補充，體悟作者的心聲
為了讓學(xué)生更好地感受詞人憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷，筆者補充介紹了作者辛棄疾的相關(guān)資料以及當時(shí)的歷史背景。接著(zhù)，筆者通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：“讀到這兒，老師的頭腦中冒出了一個(gè)問(wèn)號，辛棄疾是眾所周知的愛(ài)國詞人，此時(shí)的他為什么不去贊美戰場(chǎng)上英勇無(wú)畏的將士，而是極力地贊美這安寧平靜的鄉村生活？”一石激起千層浪，由于學(xué)生之前已經(jīng)了解了作者創(chuàng )作這首詞的背景，他們的回答可謂精彩紛呈。
如
生1說(shuō)：“因為他已經(jīng)厭倦了戰場(chǎng)的廝殺，現在他更向往安寧平靜的生活�！�
生2說(shuō)：“從這可以看出，他熱愛(ài)和平，希望所有的百姓都能遠離戰爭、遠離戰場(chǎng)�！鄙�3說(shuō)：“因為他熱愛(ài)祖國，關(guān)心人民疾苦，他希望所有的人都能像這家人一樣過(guò)上幸福安定的生活�！薄P者順勢進(jìn)行小結：“是啊，辛棄疾希望全天下的家庭都能像這戶(hù)人家一樣過(guò)上安寧幸福的生活。他不愧是憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國詞人！這首詞中不光滲透出作者的‘喜’，更流露出作者的愛(ài)國之情！”
【設計意圖】在學(xué)習這首詞時(shí)，筆者引導學(xué)生將詞中寧靜的鄉村生活融入烽火連天的南宋王朝這一歷史大背景中，使學(xué)生了解到詞中所描繪的安定祥和的環(huán)境在那個(gè)戰亂年代是多么的難能可貴，學(xué)生還從中感受到了詞人對安寧生活的無(wú)限向往和作者強烈的愛(ài)國主義情懷。
�。┙虒W(xué)環(huán)節六：課外拓展，激發(fā)讀詞熱情
學(xué)完了課文《清平樂(lè )？村居》，課堂教學(xué)還沒(méi)畫(huà)上句號，筆者又向學(xué)生推薦了辛棄疾的另一首不同風(fēng)格的詞――《破陣子·為陳同父賦壯語(yǔ)以寄》。學(xué)生要理解這首詞有一定的難度，筆者先讓學(xué)生聽(tīng)錄音誦讀，再給他們講解了一些難于理解的詞語(yǔ)的意思，降低學(xué)生理解詞句的難度。最后，筆者用一段話(huà)作為課堂結束語(yǔ)：“辛棄疾的一生是跌宕起伏的一生，有茅檐低小的寧靜美好，也有金戈鐵馬的壯懷激烈。在不同的時(shí)期，他所寫(xiě)的詞風(fēng)格也迥然不同，但其中不變的是他那份濃濃的愛(ài)國熱情。同學(xué)們課后可以去讀讀他的詞，更深入地了解這位愛(ài)國詞人的詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感�！�
【設計意圖】教師在課末引導學(xué)生拓展閱讀《破陣子·為陳同父賦壯語(yǔ)以寄》這首詞，通過(guò)與《清平樂(lè )·村居》的相對比，有利于學(xué)生更全面地了解詞人辛棄疾的創(chuàng )作風(fēng)格。兩首詞雖然風(fēng)格截然不同，但都表達了詞人的愛(ài)國之情，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習辛棄疾更多的古詩(shī)詞打下堅實(shí)的基礎。
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