【熱門(mén)】化學(xué)說(shuō)課稿3篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的化學(xué)說(shuō)課稿3篇，希望對大家有所幫助。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫�
苯是新課程人教版高中化學(xué)必修2第三章《有機化合物》第二節《來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料》第二課時(shí)的內容。初中化學(xué)簡(jiǎn)單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點(diǎn)學(xué)習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質(zhì)�？梢哉f(shuō)苯是高中化學(xué)必修階段有機化合物的學(xué)習由鏈烴向環(huán)烴的的轉折，學(xué)習了本節內容之后，有機化合物烴的知識將較為完整。苯分子結構的研究發(fā)現是科學(xué)史上的重要一頁(yè)，是進(jìn)行科學(xué)探究很好的素材因而在整個(gè)教學(xué)中我將充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。
首先在15分鐘的課堂中，有兩個(gè)基本方面需要學(xué)生掌握。1、苯的物理性質(zhì)和組成。2、苯的結構特點(diǎn)。 通過(guò)這兩個(gè)基本要求以及探究時(shí)的有趣教學(xué)，我想達到的教學(xué)目標是
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識與技能目標：
了解苯的物理性質(zhì)和用途，理解苯獨特的分子結構
2、過(guò)程與方法目標：
引導學(xué)生以科學(xué)假說(shuō)的方法研究苯分子的結構，了解科學(xué)研究所應遵循的一般方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)生在問(wèn)題解決的探究過(guò)程中，體會(huì )豐富的想象力、創(chuàng )造力在科學(xué)研究中的重要作用。培養學(xué)生以科學(xué)事實(shí)為依據，逐步養成嚴謹求學(xué)、勇于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：苯分子的結構特點(diǎn)，苯的主要化學(xué)性質(zhì)
�。�2）難點(diǎn)：理解苯環(huán)上碳碳之間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)鍵。
三、學(xué)情分析
我所教班級是高一年級，學(xué)生通過(guò)初中階段化學(xué)的學(xué)習，已經(jīng)簡(jiǎn)單地了解少數有機物的部分性質(zhì)、存在和用途，具備一定的有機化學(xué)基礎知識。并且在初步學(xué)習了甲烷和乙烯的性質(zhì)之后，學(xué)生已具備了學(xué)習有機化合物的基本能力�？梢愿鶕肿邮降奶攸c(diǎn)，推斷出可能的結構簡(jiǎn)式；并能夠根據實(shí)驗驗證結構簡(jiǎn)式的正誤。由學(xué)生自己推斷、實(shí)驗、驗證等。不但發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，而且還使他們養成了嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。但是對于苯以及與苯相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和用途學(xué)生知之甚少，因為苯的主要用途在于它是基礎化工原料，日常生活中直接接觸和了解苯和苯的化合物的機會(huì )不多。
二、教法分析
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
本堂課的重要內容在于探究苯分子的結構特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)問(wèn)題解決的探究過(guò)程，通過(guò)精心設計的多個(gè)科學(xué)探究系列活動(dòng)，讓學(xué)生不斷地走進(jìn)苯的世界。首先將苯的發(fā)現之旅融入到課堂學(xué)習中。創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強學(xué)生的求和欲，提高化學(xué)課堂的趣味性。然后，借鑒建構主義理論，按照“提出假設→實(shí)驗探究→得出結論→應用”，引導學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)家研究的方式發(fā)現問(wèn)題，大膽推測，圍繞苯的物理
性質(zhì)、苯的組成、苯分子的結構設計問(wèn)題的情景，從多方面探究苯，學(xué)習苯。在突破苯分子的結構這一重點(diǎn)和難點(diǎn)內容的教學(xué)過(guò)程中，試圖將科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗設計成學(xué)生課堂上能夠完成的探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)力，讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家的探究思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程，使這些知識成為學(xué)生再發(fā)現和再創(chuàng )造的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生并且促使其主動(dòng)探索知識，主動(dòng)建構知識，了解科學(xué)家怎樣發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì )科學(xué)研究的一般方法。使學(xué)生認識到科學(xué)家和同學(xué)們一樣也會(huì )犯錯誤；通過(guò)探究活動(dòng)實(shí)現觀(guān)念轉變，形成正確的科學(xué)觀(guān)念，從而有利于培養學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力。
我們在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)力求把教師的講授轉變?yōu)閱l(fā)誘導，把學(xué)生的被動(dòng)接受轉化為主動(dòng)探索，以教師為主導，學(xué)生為主體，促使學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一為一個(gè)整體。 具體做法如下：
在本節課中采用了以下學(xué)法指導：
�。�1）觀(guān)察分析：通過(guò)藥品和模型展示，使學(xué)生對苯的性質(zhì)、結構有直觀(guān)印象。
�。�2）初步推斷：在已有知識的基礎之上讓學(xué)生初步推斷苯的可能結構，這樣既復習了舊知識，又對新知識進(jìn)行了探索。
�。�3）實(shí)驗驗證：在初步推斷出苯的可能結構之后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步驗證，結構是否正確，這樣既提高了動(dòng)手能力，又獲得了新知識。
�。�4) 總結歸納：在探索出苯的分子結構之后，再由學(xué)生總結歸納出苯分子的結構特點(diǎn)，從而使學(xué)生對苯分子結構真正理解并為苯的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習打下堅實(shí)基礎
下面具體看看，我是如何實(shí)施的。
四、教學(xué)流程
首先我會(huì )以一個(gè)謎語(yǔ)作為課題導入
�。ú伦种i）
“有人說(shuō)它笨，其實(shí)不是笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪”。打一字
【設計意圖】
引出本節課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，苯到底什么樣？在化工生產(chǎn)中有什么重要用途？同時(shí)提醒學(xué)生苯的寫(xiě)法。
�。ū降陌l(fā)現簡(jiǎn)介）
19世紀初，英國和其他歐洲國家一樣，城市的照明已普遍使用煤氣。當時(shí)倫敦為了生產(chǎn)照明用的氣體（也稱(chēng)煤氣），通常用鯨魚(yú)和鱈魚(yú)的油滴到已經(jīng)加溫的爐子里以產(chǎn)生煤氣，然后再將這種氣體壓縮在桶里貯運。人們發(fā)現這種桶里總有一種油狀液體，但長(cháng)時(shí)間無(wú)人問(wèn)津。英國科學(xué)家法拉第對這種液體產(chǎn)生了興趣，——苯。
英國化學(xué)家法拉第(Machael Faraday，1791—1867)對這種油狀物產(chǎn)生了濃厚興趣，他花了整整五年時(shí)間，用蒸餾的方法在80℃左右將這種油狀液體進(jìn)行分離，提取這種液體，當時(shí)法拉第將此稱(chēng)為“碳氫化合物”。
1834年法國化學(xué)家米希爾里希（E.F. Mitscherlich，1816-1856）通過(guò)蒸餾苯甲酸和石灰的混合物得到了法拉第所制液體相同的一種液體，并命名為苯。
[探究活動(dòng)一] 認識苯的物理性質(zhì)
[展示]一瓶純凈的苯。
[分組實(shí)驗]（二人一組）：
1.觀(guān)察苯的色、態(tài)，并小心聞味。
�。ㄓ亚樘嵝眩簩τ谖粗再|(zhì)或已知有毒的液體、氣體，在聞其氣味時(shí)，要用手在瓶口輕輕煽動(dòng)，讓少量的分子飄進(jìn)鼻孔——招氣入鼻）
2.將2mL液態(tài)苯放入試管，然后將試管放在冰水混合物中冷卻。
3.試管中盛2mL苯，然后加入4mL水振蕩，觀(guān)察溶解情況及苯層位置。
4.試管中盛4mL苯，加入少量碘晶體振蕩，觀(guān)察溶解情況。
【設計意圖】讓學(xué)生直觀(guān)感知苯，通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗，了解苯的物理性質(zhì)。引導學(xué)生學(xué)會(huì )
歸納，整理。
[探究活動(dòng)二] 確定苯的分子組成
法拉第發(fā)現苯以后，法國化學(xué)家熱拉爾等人立即對苯的組成進(jìn)行測定。他們發(fā)現苯僅由碳、氫兩種元素組成，其中碳的質(zhì)量分數為92.31%.
(1)試確定苯的實(shí)驗式
(2)苯蒸氣密度為同溫、同壓下乙炔（C2H2）氣體密度的3倍，試確定苯的分子式。
【設計意圖】
檢查學(xué)生對有機物分子組成的基本計算方法的掌握情況。
[探究活動(dòng)三] 探究苯分子可能的結構
苯分子的結構如何，這在十九世紀是個(gè)很大的化學(xué)之謎。英國的《Nature》雜志曾評選出了科技史上的四大夢(mèng)中發(fā)現，“凱庫勒和苯分子的結構”名列其中。下面就讓我們沿著(zhù)化學(xué)家的足跡去探索苯的`奧秘吧！
苯中碳的質(zhì)量分數為92.31%，分子式C6H6，碳氫比值如此之大，使化學(xué)家們感到驚訝。根據飽和烴的通式，與相同碳原子的烷烴（C6H12）比較，你認為它屬于飽和烴還是不飽和烴？試猜想苯可能的結構簡(jiǎn)式。
[分類(lèi)展示]
科學(xué)家曾經(jīng)預測的苯分子的結構及學(xué)生寫(xiě)出的結構。
[科學(xué)史話(huà)]
苯的結構到底是什么樣的呢？19世紀科學(xué)家做了許多關(guān)于苯的性質(zhì)實(shí)驗，力圖從性質(zhì)出發(fā)推導出苯的結構。但上述這些鏈狀結構又被實(shí)驗一一推翻了，直到1865年德國化學(xué)家凱庫勒終于發(fā)現了苯的結構。凱庫勒是一位極富想象力的學(xué)者。他在苯分子結構的研究過(guò)程中，充分發(fā)揮了他的“建筑學(xué)”特長(cháng)和“靈感”之驗。他是這樣描述他的發(fā)現的：有次在書(shū)房中打瞌睡，夢(mèng)見(jiàn)碳原子的長(cháng)鏈像蛇一樣盤(pán)繞卷曲，忽見(jiàn)一個(gè)抓住自己的尾巴，這幅圖像在眼前嘲弄般地旋轉不已。這就是著(zhù)名的“苯環(huán)結構”：苯分子中的六個(gè)碳連成環(huán)狀，碳碳之間以單、雙鍵交替結構，每個(gè)碳與一個(gè)氫相連，這樣既滿(mǎn)足了碳四價(jià)，又符合分子式C6H6.。凱庫勒發(fā)現苯分子是環(huán)狀結構的過(guò)程，富有傳奇色彩。凱庫勒能夠從夢(mèng)中得到啟發(fā)，成功地提出結構學(xué)說(shuō)，并不是偶然的，這與他本人具有廣博而精深的化學(xué)知識、勤奮鉆研的品質(zhì)和執著(zhù)追求的科學(xué)態(tài)度是分不開(kāi)的。正如他說(shuō)的：到達知識高峰的人，往往是以渴求知識為動(dòng)力，用畢生精力進(jìn)行探索的人，而不是那些以謀取私利為目的的人。
[探究活動(dòng)四]探究苯分子結構
問(wèn)題提出：根據苯分子凱庫勒式，苯分子是碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替的環(huán)狀結構嗎？
1．提出假設：
從苯的分子式看，C6H6具有不飽和性；從苯的凱庫勒結構式看，分子中含有碳碳雙鍵。所以，推測苯一定能使酸性高錳酸鉀溶液褪色（發(fā)生氧化反應）；使溴水褪色 (發(fā)生加成反應)
2．實(shí)驗探究：
�。�1）2mL苯中加入1mL酸性高錳酸鉀溶液，觀(guān)察現象。
�。�2）2mL苯中加入1mL溴水，觀(guān)察現象。
[思考交流]
1865年距今約有多少年？同學(xué)們站在化學(xué)家的肩膀上應該看得更遠。對照剛才的實(shí)驗現象，關(guān)于苯的分子結構與現有實(shí)驗事實(shí)是否完全吻合？
苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，也不能使溴水褪色。苯分子結構中應該沒(méi)有碳碳雙鍵。
3．得出結論：
凱庫勒式有局限。
�、俦降膭P庫勒結構式中的雙鍵跟烯烴雙鍵不同。苯的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有表現出不飽和性，其結構穩定，說(shuō)明苯分子不具有一般的碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替的環(huán)狀結構。
分析事實(shí):根據苯的凱庫勒式，假如苯分子結構是一個(gè)正六邊形的碳環(huán)，碳碳原子間以單、雙鍵交替的形式連接，那么，請同學(xué)們預測：苯的一氯代物種類(lèi)？ 苯的鄰—二氯代物種類(lèi)？
研究發(fā)現：苯的一氯代物是一種；苯的鄰—二氯代物只有一種，而不是三種。1935年，詹斯用x射線(xiàn)衍射法證實(shí)苯環(huán)是平面的正六邊形，測得苯的碳碳鍵長(cháng)都相等。
問(wèn)題出現：苯的分子結構與現有實(shí)驗事實(shí)矛盾。
�、诮�(jīng)科學(xué)測定，現代化學(xué)認為苯分子結構特點(diǎn)：
a、苯分子為平面正六邊形結構，苯分子中6個(gè)碳原子之間的鍵完全相同，6個(gè)碳原子和6個(gè)H原子都位于同一平面上。鍵角為120°
b、苯分子中碳碳鍵鍵長(cháng)為1.40×10-10m，介于單鍵（1.54×10-10m ）和雙鍵（1.33×10-10m ）之間。碳碳鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。
4．應用：
為了表示苯分子的結構特點(diǎn)，結構式常用 表
子結構是不太確切的，但為了紀念凱庫勒， 仍
【設計意圖】
今天我們已經(jīng)能應用現代物理技術(shù)測定苯分子的結構。但在19世紀，化學(xué)家只能大膽假設，然后反復進(jìn)行實(shí)驗驗證。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生以事實(shí)為依據提出假說(shuō)、驗證假說(shuō)，出現矛盾，再重新假設??。讓學(xué)生感受科學(xué)創(chuàng )造過(guò)程的艱辛，教育學(xué)生科學(xué)研究應不畏艱辛，品味科學(xué)中的靈感美，激勵學(xué)生參與科學(xué)研究的興趣。體會(huì )物質(zhì)結構決定性質(zhì)，性質(zhì)又反映結構的辯證關(guān)系。
[過(guò)渡]
苯的化學(xué)性質(zhì)如何？根據討論，苯分子中的碳碳鍵是介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。推測：苯具有獨特的化學(xué)性質(zhì)，既能發(fā)生取代反應，又可以發(fā)生加成反應。
示。用凱庫勒式表示苯分 會(huì )沿用。
[探究活動(dòng)五] 苯的化學(xué)性質(zhì)
[討論]在化學(xué)反應中苯分子的化學(xué)鍵可以斷開(kāi)的方式有幾種可能？
三種可能 1、苯分子中碳氫鍵斷開(kāi)
2、苯分子中碳碳鍵完全斷開(kāi)，成鏈狀結構
3、苯分子中碳碳鍵不完全斷開(kāi)，六碳環(huán)仍存在
【設計意圖】
引導學(xué)生分析，從化學(xué)鍵的角度理解化學(xué)反應的發(fā)生，反應可能的產(chǎn)物。培養學(xué)生發(fā)散思維能力。
1.苯的取代反應：
(1) 鹵代反應：
(2) 硝化反應：
動(dòng)畫(huà)演示---苯的硝化反應
2.苯的加成反應
3.氧化反應
演示實(shí)驗：用粉筆蘸取少量苯，在空氣中燃燒
現象：產(chǎn)生明亮帶有濃煙的火焰。
結論：說(shuō)明苯分子中含碳量很高。
[歸納]苯的化學(xué)性質(zhì)比較穩定。易取代，難加成，難氧化（但可燃）。
【設計意圖】通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬化學(xué)反應時(shí)苯分子結構的變化，進(jìn)一步加深對苯分子的認識，理解反應類(lèi)型與化學(xué)鍵的關(guān)系，突出結構決定性質(zhì)。
[總結]研究苯分子結構的方法
發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題 ，搜索事實(shí)或文獻，提出假設（可以多種），實(shí)驗驗證假設 ，形成理論，發(fā)展理論。
判斷：1．苯主要是以石油為原料而獲得的一種重要化工原料
2．苯環(huán)中含有碳碳雙鍵，所以苯的性質(zhì)與烯烴相同
3．苯分子中6個(gè)碳碳鍵完全相同
4．從苯的分子組成來(lái)看遠沒(méi)有達到飽和，所以它能使溴水褪色
5．由于苯分子組成的含碳量高，所以在空氣中燃燒時(shí)，會(huì )產(chǎn)生明亮并帶濃煙的火焰
6．苯的一氯取代物只有一種
7．能說(shuō)明苯分子中碳碳鍵不是單雙鍵相間交替的事實(shí)是
�、俦讲荒苁筀MnO4溶液褪色；
�、诒江h(huán)中碳碳鍵的鍵長(cháng)均相等；
�、坂彾缺街挥幸环N；
�、茉谝欢l件下苯與H2發(fā)生加成反應生成環(huán)己烷。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
教材分析和教材處理；
1、教材的地位和作用：
空氣 氧是初中化學(xué)重點(diǎn)內容之一，也是學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識的一個(gè)新課，它對以后學(xué)習化學(xué)知識和學(xué)習化學(xué)的興趣，有著(zhù)重要的影響。氧氣的實(shí)驗室制法是學(xué)生第一次接觸到的化學(xué)知識，講好這部分知識，對今后學(xué)習化學(xué)知識有著(zhù)重要意義，對于學(xué)習化學(xué)基礎知識的重要性質(zhì)打下一個(gè)良好的基礎。
1、 教學(xué)目的
知識目的：掌握實(shí)驗室制氧氣的藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法、驗滿(mǎn)、檢驗及操作注意事項。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理。了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應的概念及應用。
1、教材的地位和作用：
空氣 氧是初中化學(xué)重點(diǎn)內容之一，也是學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識的一個(gè)新課，它對以后學(xué)習化學(xué)知識和學(xué)習化學(xué)的興趣，有著(zhù)重要的影響。氧氣的實(shí)驗室制法是學(xué)生第一次接觸到的化學(xué)知識，講好這部分知識，對今后學(xué)習化學(xué)知識有著(zhù)重要意義，對于學(xué)習化學(xué)基礎知識的重要性質(zhì)打下一個(gè)良好的基礎。
1、 教學(xué)目的
知識目的：掌握實(shí)驗室制氧氣的藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法、驗滿(mǎn)、檢驗及操作注意事項。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理。了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應的概念及應用。
能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、語(yǔ)言表達、能力。通過(guò)閱讀培養學(xué)生的自學(xué)能力、歸納總結問(wèn)題能力。
德育目標：通過(guò)氧氣的制法的性質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教育。 情感目標：培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的激性，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、 重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節課的教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的實(shí)驗室制法。
教學(xué)難點(diǎn)：對催化劑、催化作用的理解。
二、教學(xué)方法和手段
教學(xué)目標的達成，需要優(yōu)選一定的教學(xué)方法，本著(zhù)教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則。本節課采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學(xué)方法，()對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養和訓練，提高學(xué)生的素質(zhì)。
教學(xué)手段：本節課設計投影機輔助教學(xué)，利用有利的條件使學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè )趣，并且把知識具體化、形象化，這樣既體現本節課的教學(xué)重點(diǎn)，又突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)程序
1、新課導入：
空氣中按體積計算氧氣占21%,工業(yè)上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣制取氧氣的。那么醫院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢？如果不是化學(xué)實(shí)驗室里是怎么樣把氧氣制取出來(lái)的呢？又是怎么樣收集的呢？設置這些問(wèn)題是為同學(xué)們創(chuàng )造探索問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的性趣。這樣使學(xué)生在輕松愉快的氣汾當中被老師帶入了新課的教學(xué)內容。
2、新課講解：
為進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導他們自我獲取知識的能力。安排學(xué)生閱讀課體第17頁(yè)，氧氣的工業(yè)制法。來(lái)培養他們的閱讀能力及口頭表達能力，通過(guò)閱讀，培養學(xué)生的閱讀歸納、概括、總結問(wèn)題的能力。
通過(guò)實(shí)驗氯酸鉀加熱制取氧氣的速度，說(shuō)明制取氧氣的速度慢，時(shí)間太長(cháng)。加熱二氧化錳又說(shuō)明受熱不產(chǎn)生氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物就可以在較短的時(shí)間里制取氧氣。而且二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應前后都沒(méi)有改變，說(shuō)明了二氧化錳的作用。導出了二氧化錳是催化劑這一重要的概念。讓同學(xué)們總結回答。這樣增加了對綜合知識的的應用能力和分析問(wèn)題能力。通過(guò)氧氣制法的演示實(shí)驗，使學(xué)生掌握了在今后的學(xué)習中我們便能靈活運用這一知識來(lái)制取一些氣體，并運用這些知識在科學(xué)生產(chǎn)中的重要意義。向學(xué)生簡(jiǎn)單扼要的介紹氧氣的應用，使學(xué)生知道一些氧氣的化學(xué)知識，并運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，加深了對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義建設家園的教育。
3、歸納總結：
學(xué)生是學(xué)習的主體，我要給學(xué)生充分表現自已的機會(huì )。因此在本節課前及課程教學(xué)完成之后，讓學(xué)生自已來(lái)歸納總結本節課所學(xué)習的內容。
4、反饋練習：
為了解教學(xué)目標是否達成，設計了一些富有啟發(fā)性的習題。而且變化比較靈活，來(lái)激發(fā)學(xué)生的性趣，培養學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運用知識解決具體問(wèn)題的能力。
5、板書(shū)設計：
一個(gè)好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識網(wǎng)絡(luò )式板書(shū)，使學(xué)生形成自已的知識體系，使學(xué)生掌握知識更加系統。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、新課程標準要求
�、排e例說(shuō)明烴類(lèi)物質(zhì)在有機合成和有機化工中的重要作用。
�、普J識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點(diǎn)，知道它們的轉化關(guān)系。
二、教學(xué)背景分析
1、學(xué)習內容分析:
有機合成是有機化學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的橋，是有機化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng )造未來(lái)最重要的手段。
有機合成高三化學(xué)說(shuō)課稿有機合成是有機物性質(zhì)的應用，要求學(xué)生在前兩章及本章前三節的學(xué)習基礎之上熟練掌握好各類(lèi)有機物的組成、結構、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團的引入和消去等基礎知識，同時(shí)對本節第一課時(shí)有機合成的過(guò)程要有初步掌握。本節課教學(xué)要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用逆合成分析法設計有機化合物合成路線(xiàn)的基本技能，旨在培養并提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際合成問(wèn)題的能力，為學(xué)生順利學(xué)習本模塊第五章進(jìn)入合成有機高分子化合物時(shí)代及選修一《化學(xué)與生活》的學(xué)習奠定基礎，同時(shí)使學(xué)生認識到合成的有機物與人們生活的密切關(guān)系，對學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。
2、學(xué)生情況分析：
學(xué)生已有的認知學(xué)生已有的學(xué)習能力學(xué)生學(xué)習心理的期待群體中的個(gè)體差異。
三、本節課教學(xué)目標
1、知識與技能：
使學(xué)生掌握有機物的性質(zhì)及轉化關(guān)系，學(xué)習逆合成基本原則及其應用。
2、過(guò)程與方法：
�、偻ㄟ^(guò)小組討論、歸納、整理知識，培養學(xué)生對有機物性質(zhì)和官能團轉化方法的歸納能力。
�、谕ㄟ^(guò)與生活實(shí)際相關(guān)的有機物的合成方法的學(xué)習，培養學(xué)生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、袤w會(huì )新物質(zhì)的不斷合成是有機化學(xué)具有特殊的科學(xué)魅力，對學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)的教育。
�、谂囵B學(xué)生將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識。
�、奂訌妼W(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習能力;以化學(xué)主人翁的身份體會(huì )化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)、生活中的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
四、教學(xué)設計流程與教學(xué)設計
(一)教學(xué)設計理論依據
布魯納認知結構理論、皮亞杰建構主義學(xué)習理論、維果茨基“最近發(fā)展區”理論。
(二)教學(xué)策略與方法選擇標準
根據本節課教學(xué)目標的內容與層次，化學(xué)教學(xué)內容的具體特征，高二學(xué)生的年齡與思維發(fā)展情況，我班學(xué)生的知識儲備和能力特征，化學(xué)學(xué)科的特征(研究方法、基本思想、邏輯結構)，教師的教學(xué)優(yōu)勢能力及我�；瘜W(xué)教學(xué)的技術(shù)條件。
(三)教學(xué)策略
啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)
(四)教學(xué)方法
1、問(wèn)題解決法2、情境激學(xué)法
(五)重、難點(diǎn)突破
五、教學(xué)過(guò)程
六、教學(xué)課后反思
1、教師變“教學(xué)”為“導學(xué)”。
2、教育是既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林的過(guò)程。
3、教學(xué)注重務(wù)實(shí)、創(chuàng )新、高效、學(xué)思結合。
4、教師學(xué)會(huì )了等待就學(xué)會(huì )了尊重。
七、板書(shū)設計
第四節有機合成
一、逆合成分析法
目標化合物→中間體……→中間體→基礎原料
二、實(shí)踐探索：長(cháng)效緩釋阿司匹林的逆合成分析
三、有機合成應遵循的基本原則
1、綠色性(環(huán)保、循環(huán)、原子經(jīng)濟性)
2、科學(xué)性(原理正確)
3、可行性(條件溫和、操作安全、容易分離)
4、簡(jiǎn)約性(流程簡(jiǎn)、步驟少)
5、經(jīng)濟型(原料易得、成本低、產(chǎn)率高)
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