【必備】說(shuō)課稿匯總7篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
各位評委老師好：
我今天說(shuō)課的內容是江西美術(shù)出版社出版的第7冊第8課《巧鑲妙嵌》一課，下面我主要從教材、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等幾個(gè)方面闡述我對本課的教學(xué)設計。
一 教材分析
本課的學(xué)習領(lǐng)域是設計應用領(lǐng)域，主要讓學(xué)生初步了解鑲嵌藝術(shù)的發(fā)展史的基礎上讓學(xué)生感受鑲嵌藝術(shù)的獨特的美，認識到鑲嵌藝術(shù)材料的豐富性和手段的多樣性。
教學(xué)目標
認知目標：了解鑲嵌工藝的含義和鑲嵌藝術(shù)的歷史，感受鑲嵌藝術(shù)的材料美，肌力美，形式美。
能力目標：學(xué)會(huì )利用多種材料在平面物體和立體胚上進(jìn)行鑲嵌，利用材料的形，色組成圖案或畫(huà)面，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )造性的表現能力。
情感目標：培養學(xué)生創(chuàng )作作品耐心細致的良好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)生用材料的形、色進(jìn)行巧妙的鑲嵌。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生創(chuàng )新意識
教學(xué)準備
教學(xué)用具：橡皮泥或泥土，各種小石子、黃豆、貝殼等材料。
二教學(xué)與學(xué)法
教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的保證，本活動(dòng)結合教學(xué)對象、和教材本身的特點(diǎn)主要采用了以下教學(xué)方法：
1 視覺(jué)圖像法以及討論法：通過(guò)視覺(jué)圖像對鑲嵌作品做最直觀(guān)的展示，并通過(guò)圍繞鑲嵌作品的制作展開(kāi)的師生、生生間討論。引導學(xué)生積極的互動(dòng)，體會(huì )作品的制作工序，發(fā)展學(xué)生想象力，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。
學(xué)法：學(xué)生主要通過(guò)自主學(xué)習的方法，通過(guò)多次欣賞，觀(guān)察，發(fā)現鑲嵌作品的制作要點(diǎn)，掌握作品的制作的方法，發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng )意制作。
三教學(xué)過(guò)程：
一、 談話(huà)導入
教師拿出各種材料：彩色塑料片、紙片、小石子、黃豆、貝殼、紐扣等。讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想這些生活中不起眼的小東西都有什么別的用處？教師參與到學(xué)生論中并引導學(xué)生發(fā)現這些小東西還可以組合成漂亮的圖案。由此導入新課的教學(xué)。
二、欣賞學(xué)習
1、首先是欣賞討論
教師播放課件展示各種鑲嵌作品。
其中有 陶片鑲嵌壁畫(huà)“文明的飛躍”、公園中常見(jiàn)石子路、以及房間中瓷磚鑲嵌圖樣 等一系列的鑲嵌作品。
教師引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察討論發(fā)現這些作品都是運用鑲嵌這一制作方式完成的。
2、接下來(lái)教師幫助學(xué)生了解鑲嵌藝術(shù)
教師向學(xué)生介紹 鑲嵌是一種工藝，指把東西卡在空隙里或嵌進(jìn)凹陷處。在日常生活中，人們用這種技術(shù)制作精美的工藝品，還將大理石、彩色玻璃等材料鑲嵌在建筑物的墻壁和窗戶(hù)等地方，進(jìn)行裝飾和美化。在對學(xué)生對鑲嵌藝術(shù)有了一定的了解后開(kāi)始進(jìn)行 小組討論：在日常生活中，哪些地方運用了鑲嵌藝術(shù)？
�。ü珗@里的石子路）
3、欣賞學(xué)生作品
在欣賞了解了這些制作過(guò)程相對復雜的鑲嵌作品后，教師向學(xué)生展出一批學(xué)生作品，讓學(xué)生了解通過(guò)我們的小手同樣制作出精美鑲嵌作品，拉進(jìn)學(xué)生同鑲嵌藝術(shù)距離，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作的興趣。
進(jìn)行小組觀(guān)察探究：這些作品它們是怎么做出來(lái)的？都運用到了哪些材料？
玉米：選用黃豆整齊地鑲嵌在橡皮泥上。
瓶子：用玻璃彈子鑲嵌在橡皮泥捏的瓶子上
4、 學(xué)生創(chuàng )作環(huán)節
學(xué)生根據以上作品中所使用的方法和創(chuàng )意，運用所帶的工具和材料，結合自身的想法，發(fā)揮想象力，創(chuàng )造制作自己的作品。
5、 作業(yè)展示評價(jià)
對學(xué)生的作品進(jìn)行展示，通過(guò)學(xué)生自評、互評。選出“最具創(chuàng )意的作品”。
三、 教學(xué)小結
用我們身邊可取的材料，我們可以作出很多巧妙、美觀(guān)的作品來(lái)。同學(xué)們多動(dòng)動(dòng)手、多動(dòng)動(dòng)腦制作更多的作品美化我們的生活吧！
說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材：
《認識分數》這一單元是學(xué)生第一次接觸分數，從整數到分數是學(xué)生認識數的概念的擴展，對于學(xué)生的數學(xué)知識是一次質(zhì)的飛躍，因為無(wú)論在意義，讀、寫(xiě)方法，還是在計數單位以及計算方法上，它們都有很大的差別。因此，本單元只是對分數進(jìn)行“初步認識”，對分數概念的教學(xué)僅定位于結合具體情境初步認識分數；初步認識和理解幾分之一和幾分之幾；知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數表示。 本課認識幾分之一又是認識分數的第一階段，要使學(xué)生明白平均分的意義，對繼續學(xué)習分數和小數打好基礎。
說(shuō)教學(xué)目標：
知識目標
1、能結合直觀(guān)圖示初步認識分數；
2、知道把 一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成幾份，其中的一份可以用幾分之一表示；
3、知道分數各部分的名稱(chēng)。
能力目標
1、能讀、寫(xiě)分數；能用折紙、涂色等實(shí)際 操作的結果表示相應的分數。
2、學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的方法比較分子都是1的兩個(gè)分數的大小。
情感目標
體會(huì )分數來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數 學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心和興趣。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
理解“平均”的意義，理解只有平均分才能產(chǎn)生分數、認識幾分之一和感知分數的意義是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
比較分子是“1”的分數的大小是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)關(guān)鍵：
通過(guò)學(xué)生折、涂等活動(dòng)讓學(xué)生充分感知分數的意義和分子是“1”的分數大小比較，重視學(xué)生的思維力。
說(shuō)教學(xué)方法：
1、說(shuō)教法。
根據皮亞杰的建構理論，在課程實(shí)施過(guò)程中應該倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，注重學(xué)生的情感體驗與實(shí)踐能力。結合教材特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，本課我主要采用 “創(chuàng )設情境法”、“直觀(guān)演示”、“先學(xué)后教”等教學(xué)方法。
2、說(shuō)學(xué)法。
一位優(yōu)秀的教師應重視傳授學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習能力，使其學(xué)會(huì )學(xué)習。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。使學(xué)生在思索中學(xué)會(huì )。 本課教給學(xué)生的學(xué)法是“觀(guān)察思考――操作實(shí)踐”。在本課教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣和疑問(wèn)通過(guò)獨立思考、課堂討論、動(dòng)手操作等方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現知識的傳遞、遷移和融合。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個(gè)環(huán)節先用音樂(lè )引起學(xué)生的興趣，然后根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)引入孫悟空和豬八戒野餐時(shí)分食品的情境，把4個(gè)蘋(píng)果和2瓶礦泉水都平均分成2份，讓學(xué)生深刻體會(huì )到“平均分”的含義，即每份分得同樣多。接下來(lái)分1個(gè)蛋糕，學(xué)生立刻會(huì )產(chǎn)生困惑，1個(gè)蛋糕怎么分才公平呢？已有的知識經(jīng)驗和現實(shí)問(wèn)題發(fā)生了認知沖突，產(chǎn)生了求知的欲望，這時(shí)充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，給學(xué)生一定的空間和時(shí)間，讓他們在具體情境的啟發(fā)下，自己思考“把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”，然后讓學(xué)生交流討論。
�。ǘ┱J識分數，操作探究
教師在肯定學(xué)生創(chuàng )造的基礎上，轉入第二個(gè)環(huán)節：揭示“半個(gè)”在數學(xué)上可以用1/2表示。強調平均分是分數的本質(zhì)特征，結合多媒體演示把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份都是它的1/2。 第二個(gè)環(huán)節我設計了“折一折、畫(huà)一畫(huà)”環(huán)節，我給每一個(gè)學(xué)生提供了大小、形狀相同的圖形，讓他們通過(guò)折一折和涂色畫(huà)一畫(huà)來(lái)表示出每個(gè)圖形的1/2，既讓學(xué)生進(jìn)
一步體會(huì )1/2的意思，又讓學(xué)生體會(huì )平均分的方法的多樣性。在“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的操作活動(dòng)，用以幫助學(xué)生進(jìn)一步認識二分之一。先讓學(xué)生認識分數的書(shū)寫(xiě)順序和注意事項，教師介紹完分數各部分的名稱(chēng)后，再讓學(xué)生結合分蛋糕的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)分數各部分的意思，教師適時(shí)做小結，并強調分數的讀法要用中文表示。 為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解二分之一的含義，接下來(lái)我設計了“判斷圖形的涂色部分”的操作活動(dòng)，先讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )1/2的本質(zhì)特征平均分。接著(zhù)，出示想想做做圖，請學(xué)生小組討論“每個(gè)圖形涂色部分是它的幾分之一”，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)圖形認識幾分之一相對來(lái)說(shuō)比較容易。通過(guò)這一環(huán)節，既能考察學(xué)生對分數寫(xiě)法的掌握情況，又能引出下一環(huán)節：認識幾分之一。
�。ㄈ╊�(lèi)比遷移，總結提升
這個(gè)環(huán)節分兩個(gè)層次。讓學(xué)生用長(cháng)方形紙嘗試著(zhù)折一折，用涂色的方式表示出幾分之一。再集體交流比較1/2和1/4的大小，接下去猜想，如果折出這個(gè)圖形的1/8，和上面的分數比較，大小怎樣？最后驗證猜想結果，得出結論。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步豐富了學(xué)生對幾分之一的認識，讓學(xué)生在經(jīng)歷操作、觀(guān)察、比較、分析、等思維后自主探索結論，同時(shí)滲透了猜想—驗證—得出結論的學(xué)法指導。
�。ㄋ模┟嫦蛉w，層層突破
在課堂中，應面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識、能力、情感態(tài)度等方面都有所發(fā)展，也要注重學(xué)生的差異，分層教學(xué)，因材施教。這個(gè)環(huán)節我設計了這3個(gè)練習。
�、傧胂胱鲎龅�3題先填一填，再讀一讀。
�、谙胂胱鲎龅�6題，《科學(xué)天地》大約占黑板報版面的幾分之一？《藝術(shù)園地》大約占黑板報版面的幾分之一？哪一部分大些？
說(shuō)板書(shū)設計：
通過(guò)板書(shū)突出教學(xué)的重難點(diǎn)，為學(xué)生掌握知識和記憶打下堅實(shí)的基礎，我在設計板書(shū)時(shí)，注意兩點(diǎn)。
1、 突出重點(diǎn)與課堂小結。
2、 條理清晰、內容簡(jiǎn)練。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手操作是有效的，因為每一活動(dòng)都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行，以上就是我今天的說(shuō)課內容，請各位評委和老師給予批評與指正，謝謝。
說(shuō)課稿 篇3
《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內容，教材在100以?xún)鹊募�、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”一小節，這是估算正式教學(xué)的開(kāi)始。我在設計教學(xué)時(shí)基于以下幾點(diǎn)考慮：
1、了解學(xué)生作好必要的鋪墊
低段學(xué)生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，對“估算”理解模糊。在加減法估算之前，剛學(xué)習了兩位數的加減法筆算，一直強調計算要仔細認真，估算卻與精確算形成了一個(gè)反差。學(xué)生在實(shí)際生活中缺乏估算的.經(jīng)驗，學(xué)生不理解教師的意圖，急著(zhù)精確算。若單刀直入，就會(huì )導致學(xué)習開(kāi)始階段的目標不明、動(dòng)力不足，從而影響了學(xué)習的積極性與思維的展開(kāi)。因此我認為不妨先來(lái)一段前奏，為學(xué)生帶帶路，作好認知與心理上的鋪墊，待水到渠成之時(shí)再展開(kāi)教學(xué)。于是，課始，安排了一個(gè)環(huán)節，通過(guò)猜人數、猜體育用品的價(jià)格、讓學(xué)生在游戲中體驗關(guān)鍵詞“接近”、“大約”，從而揭示估算的意義：不追求準確的結果，而只需一個(gè)數值范圍。
2、創(chuàng )造性地使用教材
我根據《課程標準》的基本理念及培養目標，創(chuàng )造性的使用教材，創(chuàng )設與生活密切聯(lián)系的活動(dòng)情境，盡量將學(xué)習材料生活化，大膽地對教材內容進(jìn)行適當的取舍與補充，使學(xué)生親身體驗富有趣味的學(xué)習過(guò)程，身臨其境的去解決問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的內在價(jià)值。本節課我設計了：估算教室的人數——估算老師買(mǎi)體育器材帶的錢(qián)夠不夠——估算參加運動(dòng)會(huì )的人數——估算啦啦隊的人數——估算轉呼啦圈的個(gè)數——估算水彩筆的枝數——估算買(mǎi)禮物的錢(qián)數等貼近學(xué)生生活實(shí)際，富于校園生活氣息的情境，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數學(xué)問(wèn)題的探究，去積極發(fā)現、解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生的身心得到了健康向上的發(fā)展。
3、體現估算方法的多樣化，個(gè)性化。
由于學(xué)生的知識基礎、生活經(jīng)驗和思維能力各不相同，不同的學(xué)生對數學(xué)知識的理解、體驗和運用也各不相同，教師要營(yíng)造一個(gè)自由、平等、開(kāi)放的集體氛圍，充分樹(shù)立他們的自信心，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗，鼓勵學(xué)生的不同見(jiàn)解，只要符合科學(xué)性，教師都應尊重學(xué)生的選擇，如在探究100元錢(qián)買(mǎi)三件運動(dòng)器材夠不夠這一環(huán)節，引導學(xué)生提出很多方法：用連加的方法估算、用連減的方法、用加減混合的方法進(jìn)行估算，老師都應一一加以肯定和鼓勵。在教學(xué)中我們要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，發(fā)掘和鼓勵算法的多樣化、個(gè)性化。體現新課標中以人為本的新理念，使不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。當出現多種方法后，再讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的一種方法，同桌交流一下，充分體現人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法來(lái)理解數學(xué)、運用數學(xué)。
4、拓展時(shí)空，體驗知識的生活背景和應用過(guò)程。
數學(xué)，源于生活，尤其是小學(xué)數學(xué)，幾乎都能在生活中找到。課堂教學(xué)生活化是新課程提倡的一個(gè)突出的特點(diǎn)。而生活中的數學(xué)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的最佳途徑。精選學(xué)生身邊的生活問(wèn)題，作為學(xué)習的素材，必能喚起學(xué)生對數學(xué)的親切感，激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。本節課圍繞“校園運動(dòng)會(huì )”這一主線(xiàn)展開(kāi)，由估體育器材單價(jià)，到買(mǎi)體育器材，到估計運動(dòng)員人數，再到運動(dòng)員獻愛(ài)心買(mǎi)禮品這些情景都是十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際的，富于濃厚的生活氣息，能使學(xué)生輕松自然地探究生活中的數學(xué)問(wèn)題，去積極發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，爭著(zhù)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。從而讓學(xué)生體驗到數學(xué)就在身邊，數學(xué)知識來(lái)源于生活，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，提高學(xué)習興趣。
數學(xué)又應用于生活。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習解決問(wèn)題，將學(xué)數學(xué)和用數學(xué)有機聯(lián)系起來(lái)，讓他們利用自己掌握的知識，通過(guò)交流合作，發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行解決。在教學(xué)設計中，創(chuàng )設為孤兒院的孩子們買(mǎi)禮品的具體情境，“該怎樣設計購物方案呢？請你們設計一個(gè)購物方案，大約需要多少錢(qián)？實(shí)際要多少錢(qián)？你們的錢(qián)正好夠用嗎？剩下的錢(qián)怎么辦？多余的錢(qián)怎么辦？”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，將教學(xué)內容更好的融入了學(xué)生熟悉的、新鮮的生活中，讓學(xué)生利用已掌握的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而體驗到數學(xué)在生活中的價(jià)值。
在小學(xué)數學(xué)中，我們應該精心設計教學(xué)情境，精心設置各種數學(xué)活動(dòng)，提供學(xué)生體驗的時(shí)間和空間，引導學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)，積極體驗知識形成過(guò)程、數學(xué)思想方法的應用過(guò)程及數學(xué)學(xué)習的情感和態(tài)度等內容，在再創(chuàng )造過(guò)程中獲取對知識和意義的理解和建構，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：
《青蛙和蛇》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)鄂教版三年級上冊語(yǔ)文第6組的一篇課文。這是一篇知識性很強的童話(huà)故事，它告訴我們自然界中青蛙和蛇是一對天敵，蛇吃青蛙是其本性。讓小學(xué)生知道，在自然界中，有些動(dòng)物是不能成為朋友的，這也是自然界生存法則。文中的小青蛙和小蛇在一次偶然邂逅中成為了“朋友”，天真可愛(ài)的建立了真誠的友誼，度過(guò)了美好而難忘的一天，這是不能長(cháng)久的。文章語(yǔ)言流暢，生動(dòng)有趣，對人物的動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)細致，對話(huà)很有趣，貼近兒童生活，適合引導學(xué)生有感情地分角色朗讀。
2、教學(xué)目標：
根據新課標和教材實(shí)際，將《青蛙和蛇》的教學(xué)目標定位以下幾個(gè)方面：
(1)、學(xué)會(huì )10個(gè)生字，認識7個(gè)字。，聯(lián)系上下文理解“以防萬(wàn)一、彼此羨慕、渾身顫抖、臉色蒼白、習俗”等詞語(yǔ)。
(2)、正確流利地分角色朗讀課文。
(3)、幫助學(xué)生理解，小蛇和小青蛙是對天敵，蛇吃青蛙是其本性。明白在自然界中不能做朋友的不止這一對。初步了解一些自然法則。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
三年級的語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過(guò)渡階段，在小學(xué)語(yǔ)文中起著(zhù)承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓練，并在段的訓練中培養學(xué)生理解詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的能力。在本課得教學(xué)中以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據三年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了課前搜集資料，質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，采用現代教學(xué)手段，然后組織學(xué)生探究并體驗，配合板書(shū)與貼畫(huà)，最后拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”是語(yǔ)文課程標準的基本理念。這就要求教師應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的多元對話(huà)中，培養他們感受、理解、欣賞、評價(jià)和運用能力。本節課我的教學(xué)程序安排如下：
(一)導入課題，激發(fā)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！鄙险n伊始，我利用課題質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么?讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái)，思考與課題相關(guān)的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生會(huì )提出：“為青蛙和蛇之間會(huì )發(fā)生什么故事?”、“后來(lái)怎么樣呢?”、“為什么會(huì )出現這種情況?”……這也正是課文所要了解的相關(guān)內容，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的去讀。長(cháng)此以往，學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)，他們的思維會(huì )隨之活越，學(xué)習的興趣也會(huì )高漲。
(二)自由讀文，感知文本
在這里我緊扣課題，由“小青蛙和蛇之間發(fā)生了什么故事?”這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)全文，激起孩子們走進(jìn)文本的閱讀期待。以學(xué)生的自讀為主，讓他們在放聲誦讀中實(shí)現與文本的初次對話(huà)，整體感知課文內容。在此基礎上，讓他們談?wù)勛约旱拈喿x感覺(jué)：”你知道了什么?”每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們對文本都會(huì )有自己不同的感受。所以他們匯報的過(guò)程就是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性化的、體現他們自己從文本獲取知識的過(guò)程。
(三)以讀促講，直奔重點(diǎn)
課文的第四、五、六自然段是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中要根據三年級學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)詞句引導學(xué)生理解文本，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受文本。
在第四自然段的教學(xué)中，可以聯(lián)系生活情景，緊扣“驚呆，渾身顫抖、臉色蒼白”等關(guān)鍵詞，通過(guò)課件演示青蛙媽媽的表情變化幫助學(xué)生去體會(huì )青蛙媽媽談虎色變的緊張，懼怕，擔心和為小青蛙捏把汗以及暗自慶幸的復雜心情。通過(guò)讓學(xué)生交流自己的生活經(jīng)驗，升華自己的情感，從而把自己的感受溶入到文本中，讀中悟，悟中讀，在讀的過(guò)程中反映出自己的情感和青蛙媽媽同憂(yōu)愁。
在第五自然段的教學(xué)中，可以先通過(guò)課件演示蛇回家后的情景，抓住蛇媽媽的動(dòng)作表情和語(yǔ)言“蛇媽媽對什么感到奇怪?”“她對小蛇說(shuō)了些什么?”通過(guò)指導學(xué)生讀好小蛇和媽媽的對話(huà),體會(huì )出吃青蛙是蛇的本性。
第六自然段可以以讀代講,進(jìn)一步體會(huì )出他們不能做朋友的現實(shí)。
(四)角色朗讀，語(yǔ)境體驗
閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習母語(yǔ)尤其要重視對語(yǔ)文材料的積累、感悟。這篇課文語(yǔ)言流暢，生動(dòng)有趣，對人物的動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)細致，對話(huà)很有趣，貼近兒童生活，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生選擇不同的角色，將學(xué)生從旁觀(guān)者推向了與文本對話(huà)的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過(guò)表情朗讀顯現出來(lái)并在熟讀的基礎上進(jìn)行角色表演......
(五)拓展訓練，發(fā)展想象
這是一篇知識性童話(huà)，在理解了蛇和青蛙是天敵之后，根據最后一個(gè)自然段的“要是我們能一直在一塊玩就好了”這一句引出“你還知道自然界中哪些動(dòng)物不能成為朋友?”引導學(xué)生交流課前收集的資料，拓寬學(xué)生的思維空間，更好地理解自然法則�！凹偃缒闶切∏嗤�，你準備對小蛇說(shuō)些什么呢?”請學(xué)生分別以小青蛙和小蛇的口吻給對方寫(xiě)一封信，告訴對方不能在一起的原因，讓學(xué)生發(fā)揮想象并初步感知大自然的生存要面對殘酷的現實(shí)。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材內容
1、教材內容的地位、作用和意義：
《人類(lèi)的起源和發(fā)展》是人教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第一章第一節的內容。在《生物課程標準》（實(shí)驗稿）中屬于“生物圈中的人”這一主題。綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類(lèi)生物，本單元承接七年級上冊最后一單元“生物圈中的綠色植物”，貫徹了以人與生物圈為主線(xiàn)構建框架體系的思路，向學(xué)生介紹生物圈中另一類(lèi)生物——人，有利于突出人與生物圈的關(guān)系，更好地體現課程標準突出人與自然和諧發(fā)展的要求。
作為本單元的開(kāi)篇也是本冊書(shū)首章內容，本章從物種和個(gè)體兩個(gè)方面闡述人的由來(lái)，人類(lèi)與環(huán)境相互影響的關(guān)系，力求使學(xué)生站在生物圈的大背景下理解后面章節對人體結構和生理特點(diǎn)的介紹，同時(shí)也與第七章“人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的影響”相呼應。
本節力求引導學(xué)生在生物圈和生活環(huán)境的背景中了解人的起源和發(fā)展，認識人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系是相互影響、發(fā)展變化的。對于培養學(xué)生觀(guān)察思考、資料分析、科學(xué)探究的能力和樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)、人類(lèi)應與自然和諧相處及科學(xué)是不斷發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)都非常重要。
2、教材編排特點(diǎn)：
本單元教學(xué)內容在安排上始終將有關(guān)人體的內容放在生物圈或生活環(huán)境的背景中，引導學(xué)生分析和理解人與生物圈或生活環(huán)境的相互關(guān)系，并且注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主學(xué)習。
本節教材主要是安排大量的插圖、文字資料讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較和閱讀了解人類(lèi)的起源和發(fā)展。由于很多問(wèn)題尚無(wú)定論，教材在編寫(xiě)上開(kāi)放性地指出在人類(lèi)起源和發(fā)展問(wèn)題上的爭論是正常的，進(jìn)而培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識目標：
說(shuō)出人類(lèi)起源于森林古猿；
通過(guò)資料分析，了解人類(lèi)是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進(jìn)化而來(lái)。
2、能力目標：
通過(guò)觀(guān)察比較四種類(lèi)人猿，概述類(lèi)人猿和人類(lèi)的異同點(diǎn)，了解在科學(xué)研究中通過(guò)比較找出事物異同點(diǎn)的方法；
通過(guò)進(jìn)行資料分析和角色扮演，了解在探尋人類(lèi)祖先蹤跡時(shí)，地質(zhì)考察、尋找化石和遺物證據的方法尤為重要；
通過(guò)參與“歷史重現”活動(dòng)，加強閱讀理解能力，總結人類(lèi)在起源和發(fā)展過(guò)程中自身形態(tài)和使用工具發(fā)生的變化；
收集整理資料，參加討論和交流，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力，提高觀(guān)察能力、分析能力和語(yǔ)言表達能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生以科學(xué)態(tài)度認識人類(lèi)的起源和發(fā)展問(wèn)題，樹(shù)立人類(lèi)起源和發(fā)展的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn);
加強學(xué)生熱愛(ài)生命、保護生物圈的意識，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)；
通過(guò)技能訓練，培養學(xué)生樹(shù)立科學(xué)是不斷發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )區分事實(shí)和觀(guān)點(diǎn)；
通過(guò)小組合作，培養學(xué)生交流與合作、團結與互助精神。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、運用比較法找出人類(lèi)與類(lèi)人猿的異同點(diǎn)
2、人類(lèi)起源于森林古猿，人類(lèi)是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進(jìn)化來(lái)的
3、對比觀(guān)察人類(lèi)起源和發(fā)展示意圖，概述人類(lèi)在起源和發(fā)展過(guò)程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化
4、認同人類(lèi)應與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)
四、說(shuō)教學(xué)對象
1、學(xué)生已有知識和經(jīng)驗：
關(guān)于生物圈，學(xué)生在七年級上冊中已經(jīng)了解了其概念、范圍，并認識到生物圈是所有生物共同的家園。學(xué)生還掌握了生物與環(huán)境是相互影響的內容。
學(xué)生對于類(lèi)人猿的生活方式和大致分布范圍，對人與其他動(dòng)物的主要區別在于語(yǔ)言、勞動(dòng)、大腦發(fā)達程度等都有所了解。
2、學(xué)生學(xué)習方法和技巧：
初一的學(xué)生思維活躍，好奇心強，但對知識的理解常限于表面，一遇到困難就容易失去學(xué)習的興趣，因而，需要教師適當指引、及時(shí)鼓勵和設計他們喜愛(ài)的活動(dòng)，例如多次創(chuàng )設情境和安排小組合作學(xué)習、組織表演、參與動(dòng)手制作等活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習熱情長(cháng)時(shí)間保持，提高學(xué)習效率。
3、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和群體提高：
本課通過(guò)課前資料的收集、課堂上小組合作學(xué)習、角色扮演等活動(dòng)，給予學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、展示個(gè)人素質(zhì)的舞臺，在交流和學(xué)習中促使群體生物學(xué)素養得以提高。
五、說(shuō)教學(xué)策略
1、教學(xué)設計思路
以介紹人起源于森林古猿、人與自然環(huán)境斗爭逐漸獲得發(fā)展、在發(fā)展過(guò)程中人所發(fā)生的變化為主線(xiàn)，將科學(xué)方法和精神貫穿其中。
以討論、角色扮演、重現歷史等活動(dòng)降低課程學(xué)習難度，提高學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習效率。
2、教學(xué)方法
討論法
創(chuàng )設情境法
提問(wèn)法
小組合作學(xué)習法等
3、教學(xué)媒體的選擇與運用
多媒體課件
課本
紙質(zhì)媒體（表格、圖片等）
4、教學(xué)流程
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)過(guò)程
設計意圖
創(chuàng )設情境、
導入新課
1、由郭沫若的《女神》一詩(shī),引發(fā)學(xué)生思考人與地球的關(guān)系。
2、提出問(wèn)題：我從哪里來(lái)？人類(lèi)又從哪里來(lái)？引出本章課題。
3、小組匯報查閱的有關(guān)人類(lèi)起源說(shuō)法：如神創(chuàng )論和進(jìn)化論
4、討論這些說(shuō)法有無(wú)事實(shí)依據，引出達爾文進(jìn)化論中認為人類(lèi)起源自森林古猿的觀(guān)點(diǎn)。
使學(xué)生在生物圈這個(gè)廣大背景下理解人與生物圈的關(guān)系。
培養學(xué)生查閱分析資料和語(yǔ)言表達能力
樹(shù)立人的起源發(fā)展的辯證唯物主義思想
觀(guān)察與比較
1、觀(guān)察書(shū)上四種類(lèi)人猿圖片，分析它們的形態(tài)結構和生活方式有什么共同點(diǎn)？這些類(lèi)人猿今天分布在地球的哪些地方？
2、根據表格對比黑猩猩與人的異同點(diǎn)
3、提出問(wèn)題：人類(lèi)和類(lèi)人猿的共同祖先都是森林古猿，人猿相揖別為何會(huì )出現？
體會(huì )比較法研究人類(lèi)和類(lèi)人猿的異同，
角色扮演
創(chuàng )設情境，學(xué)生分小組合作進(jìn)行資料分析，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，通過(guò)自身角色的扮演，概括人猿相揖別的原因，認識地質(zhì)變化、化石等證據證明人類(lèi)是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進(jìn)化而來(lái)的。
通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生自主探究人和類(lèi)人猿為何會(huì )走上不同的發(fā)展道路。從中認識到人類(lèi)是在與自然環(huán)境的艱苦斗爭中才逐漸進(jìn)化而來(lái)。
歷史重現
1、閱讀第五頁(yè)第一自然段，將人類(lèi)起源和發(fā)展中的森林古猿、“露西”時(shí)代古人類(lèi)和“東非人”時(shí)代古人類(lèi)按時(shí)間先后順序進(jìn)行排列，并選擇與其相對應的文字說(shuō)明。
2、完成歷史重現，將剩余四幅圖按時(shí)間先后順序進(jìn)行排列。
3、閱讀第五頁(yè)第一、二自然段，概括人類(lèi)起源和發(fā)展過(guò)程中在自身形態(tài)和使用工具上發(fā)生的變化（可選用提供的詞條）
通過(guò)仔細閱讀，動(dòng)手組圖，了解新知——自然環(huán)境的改變使得人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中在形態(tài)結構和使用工具上發(fā)生了哪些變化。
結合人類(lèi)起源與發(fā)展示意圖，解釋為什么人類(lèi)的數量在急劇增加，而類(lèi)人猿的數量日益減少？
旨在聯(lián)系“觀(guān)察與思考”解釋為何人類(lèi)數量增加，而類(lèi)人猿數量減少。使學(xué)生理解人類(lèi)經(jīng)過(guò)與自然的殘酷斗爭才得以發(fā)展，
人與自然
學(xué)生發(fā)表對于人類(lèi)如何發(fā)展的看法
學(xué)生在《我和你》優(yōu)美的音樂(lè )聲中抒發(fā)自己對人類(lèi)與自然和諧發(fā)展的愿望，升華情感。
知識小結和課后拓展
學(xué)生將本課中的收獲在學(xué)習成果圖中補充完善。
學(xué)習成果圖是學(xué)生一堂課動(dòng)腦動(dòng)手的結果，將自己的收獲和不解補充在圖上，課后進(jìn)行展示，利于學(xué)生之間取長(cháng)補短，也容易對知識加深印象。
課后拓展使學(xué)生學(xué)會(huì )如何區分事實(shí)和觀(guān)點(diǎn)。
5、板書(shū)設計
第四單元 生物圈中的人
第一章 人的由來(lái)
第一節 人的起源和發(fā)展
一、人類(lèi)起源于森林古猿
二、人類(lèi)是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進(jìn)化來(lái)的
三、人類(lèi)在起源和發(fā)展中自身形態(tài)和使用工具都發(fā)生了變化
四、人與自然應當和諧發(fā)展
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 教材分析：
本節課圓柱的認識是一節幾何知識的課，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形，包括圓柱的特征，圓柱各部分的名稱(chēng)和圓柱側面展開(kāi)圖。教學(xué)這部分內容，有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為進(jìn)一步學(xué)習圓柱的側面積，表面積，體積和解決實(shí)際問(wèn)題打基礎。
�。ǘ� 教學(xué)目標
1、 知識目標使學(xué)生認識圓柱，掌握它的特征，了解圓柱各部分的名稱(chēng)及側面展開(kāi)圖。
2、 能力目標：
�。�1） 通過(guò)對常見(jiàn)的罐頭盒，圓木等實(shí)物的觀(guān)察，使學(xué)生認識圓柱的形狀，并從實(shí)物中抽象出圓柱的幾何圖形。
�。�2） 通過(guò)觀(guān)察和用手摸，知道圓柱的側面是一個(gè)曲面。把圓柱側面展開(kāi)是長(cháng)方形或正方形，或平行四邊形，測驗展開(kāi)圖形的各邊與圓柱底面周長(cháng)和高的關(guān)系。
3、 德育目標：培養學(xué)生互幫互助，相互合作的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：圓柱的特征
難點(diǎn)：從實(shí)物中抽象出圓柱的幾何圖形。
二、說(shuō)教法，學(xué)法
本課教學(xué)將采用多種教學(xué)方法，用觀(guān)察法，從直觀(guān)實(shí)物入手，使學(xué)生認識圓柱的形狀：用演示介紹法，讓學(xué)生知道圓柱各部分的名稱(chēng)；用實(shí)踐操作法，使學(xué)生了解圓柱側面展開(kāi)圖是長(cháng)方形，以及它的長(cháng)與寬跟圓柱底面周長(cháng)與高的關(guān)系。如果按以上的教學(xué)方法實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習中將會(huì )自主探究，小組合作交流的方法去真正認識圓柱。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
我的設計本著(zhù)既要關(guān)注學(xué)生知識技能的培養，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與方法，情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成的教學(xué)思想，對本課的教學(xué)我精心設計了以下幾個(gè)主要環(huán)節。
�。ㄒ唬┬抡n導入
我采用了復習的方法，導入新課
拿出課前準備的一些長(cháng)方體、正方體的實(shí)物，讓學(xué)生判斷是什么形狀，有什么特征？學(xué)生回答后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們如果將正方體的上下兩個(gè)面變成圓柱形的，你們想象一下，它會(huì )是什么樣子的呢？讓學(xué)生閉上眼睛想象，然后，老師電腦演示圖形，同學(xué)們睜開(kāi)眼睛看，屏幕上的圖形哪一個(gè)與你想象的相吻合？驗證同學(xué)們想象的是否正確，上劃√號的圖形就是今天我們聆聽(tīng)幾何圖形圓柱。板書(shū)課題：圓柱的認識。
�。ǘ� 探究新知
1、 感知圓柱的特征，認識圓柱各部分的名稱(chēng)
讓學(xué)生拿出課前準備好的圓柱形物體，通過(guò)看一看，摸一摸，想一想等多種感觀(guān)來(lái)認識圓柱的特征。（先獨立觀(guān)察思考，然后小組研究討論圓柱的特征，再小組交流）學(xué)生探究時(shí)，教師穿梭于個(gè)小組之間，或是指導，或是聆聽(tīng)
2、 匯報交流結果（每組推薦一生匯報，教師根據學(xué)生的匯報，選擇板書(shū)）
3、 通過(guò)演示證明學(xué)生討論結果是正確，加強學(xué)生的直觀(guān)認識。
4、 認識圓柱的側面展開(kāi)圖
教師設置疑問(wèn)：同學(xué)們，你們知道圓柱的側面展開(kāi)是什么圖形嗎？請小組合作研究后回答老師的問(wèn)題好嗎？請同學(xué)們用老師發(fā)給你們的帶有商標紙的圓柱形物體進(jìn)行研究，看哪個(gè)小組的發(fā)現多？
教師不強調學(xué)生沿一條高剪開(kāi)，可能出現三種情況
�、� 沿一條線(xiàn)段剪開(kāi)，得到一個(gè)長(cháng)方形
�、� 沿一條線(xiàn)段剪開(kāi)，得到一個(gè)平行四邊形
�、� 用手撕開(kāi)，得到一個(gè)不規則的圖形
平行四邊形和不規則的圖形用割拼法都能得到一個(gè)長(cháng)方形，同學(xué)們觀(guān)察一下圓柱的側面展開(kāi)得到的長(cháng)方形的長(cháng)和寬跟圓柱的哪些部分有關(guān)？有什么關(guān)系？演示證明同學(xué)們的科研結果是否正確？
5、 看書(shū)質(zhì)疑
同學(xué)們打開(kāi)課本31頁(yè)，看完31、32頁(yè)，不明白的地方提出來(lái)。學(xué)生之間相互解決重點(diǎn)問(wèn)題為師點(diǎn)撥注入。
6、 反饋練習，鞏固新知
�、� 展示（指出下列圓柱的底面、側面和高）
�、� 指出你課桌上圓柱形物體的底面、側面和高
�、� 填空：
圓柱兩個(gè)底面是（ ）的兩個(gè)圓，圓柱有（ ）個(gè)側面，圓柱有（ ）條高，高的長(cháng)度都（ ），圓柱的側面展開(kāi)得到一個(gè)（ ）形，長(cháng)方形的長(cháng)等于（ ）長(cháng)方形的寬等于圓柱的（ ）
�。ㄈ� 課末小結：
同學(xué)們非常棒，小組合作的很好。我采用了激勵討論法，討論研究的結果非常正確，通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？希望同學(xué)們平日多觀(guān)察，運用所學(xué)的知識去解決你身邊的實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄋ模� 這節課的板書(shū)設計是這樣的
底面（上下兩個(gè)完全相同的圓）
特征 側面（一個(gè)）
高（無(wú)數條，長(cháng)度都相等）
長(cháng)方形
1、沿高剪
正方形
2、斜著(zhù)剪：平行四邊形
側面展開(kāi) 割拼成長(cháng)方形
3、任意撕形：不規則圖形
4、長(cháng)方形的長(cháng)等于圓柱底面周長(cháng)、寬等于圓柱形高
說(shuō)課稿 篇7
一：說(shuō)教材分析
�。保f(shuō)教材的地位�！渡鐟颉肥浅踔姓Z(yǔ)文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說(shuō)。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動(dòng)為線(xiàn)索，表現了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語(yǔ)文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì )學(xué)生使用語(yǔ)文工具外，還有就是培育學(xué)生對課外生活的關(guān)注。
課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動(dòng)為線(xiàn)索，表現了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經(jīng)歷。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據新《大綱》對閱讀和寫(xiě)作的要求，將本課教學(xué)目標擬訂如下：
知識目標和能力目標：1。朗讀課文，整體感知課文內容，了解故事情節
2體會(huì )景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。
情感目標：1。體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。
2．體會(huì )作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉的情感
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1重點(diǎn)：學(xué)生在熟悉課文內容的基礎上，體會(huì )文中景物描寫(xiě)對表現主題的作用；體會(huì )小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)人物形象表達主題的作用。
難點(diǎn)：本文結尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫(xiě)似乎有些矛盾，引導學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)手段
1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以多媒體展示作為主要教學(xué)手段，一方面增強直觀(guān)感，培養學(xué)生對江南水鄉文化生活的感性認識。
五、教法、學(xué)法
教法：１、誦讀法，２、質(zhì)疑法、３、點(diǎn)拔法
六：教學(xué)理念：欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會(huì )，對人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己體驗；品味作品中富有表現力的語(yǔ)言
�。�1、強調學(xué)生自我的閱讀體驗�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出要"加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節，重視培養語(yǔ)感。"還強調"要加強朗讀，重視閱讀感受和體驗。""學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法"。因此，在教學(xué)中我將指導學(xué)生用多種方式去"讀"，在"讀"中感悟的思想情感和人文內涵。
2、讓學(xué)生，學(xué)會(huì )聯(lián)系自己生活實(shí)際上。充分調動(dòng)學(xué)生在生活中所見(jiàn)、所聞、所感、所悟來(lái)閱讀本文，體現新課程的"大語(yǔ)文觀(guān)"，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現語(yǔ)文，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。充份的理解語(yǔ)文與生活的關(guān)系。語(yǔ)文的外延就是生活。）
3、重視互動(dòng)合作�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出要"積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式"；要求"能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。""對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。"因此，在教學(xué)中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動(dòng)合作，引導學(xué)生在互動(dòng)合作中自主構建探究問(wèn)題、發(fā)現解決問(wèn)題途徑的閱讀方式，并逐步學(xué)得合作技能。
七：學(xué)情分析：學(xué)生們喜歡讀，有初步的體驗能力，能結合生活實(shí)際上。來(lái)品讀文本。
八：教學(xué)過(guò)程（第二節內容）：（第一節課解決問(wèn)題2、解決字詞障礙；3、理清脈絡(luò )；熟讀課文；4、明確“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂(lè )事 ）
�。ㄒ唬⿲胄抡n：配樂(lè )同學(xué)朗讀有寫(xiě)童年的美文。
�。ǘ┱w感知：
1．放播放有關(guān)“社戲”的圖片。
2．學(xué)生在預習情況，跳讀課文精彩片斷。。
�。ㄈ⿴熒献魈骄浚� 你發(fā)現了文中有哪些美？
1．你喜歡文中哪個(gè)人物，理由？（引導：人情美）課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象，用“我喜歡文中的 X X（人物），因為他（他們）……（評價(jià)其性格、品質(zhì)），比如…… （舉人物表現）”的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，簡(jiǎn)筆勾勒人物形象。
引導學(xué)生分析人物形象：是一個(gè)聰明、機靈、善解人意、考慮周到、辦事果斷的好孩子頭兒。六一公公：是一位寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人
2． 小朋友們偷豆情節：“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情,“偷”跳動(dòng)著(zhù)小朋友們純潔無(wú)私的心,“偷”反映了小朋友們周到天真的天性.
3． 江南的美景如詩(shī)如畫(huà)；這些語(yǔ)句作者寫(xiě)得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫(xiě)得美的句子，讀一讀，然后用“我覺(jué)得_______(美詞)用得好，好在它寫(xiě)出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進(jìn)行品味
引導學(xué)生：品味美詞：從色彩 氣味 聲音 心情 動(dòng)態(tài)方面品味美詞。如：
“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫(xiě)出了月光的色彩美。
“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫(xiě)出了豆麥、、燈光的色彩美。
“縹緲”“仙山樓閣”寫(xiě)出了戲臺的神奇美。
“清香”寫(xiě)出了豆麥和水草的氣味美
“潺潺”寫(xiě)出了水聲美，“宛轉”“悠揚”寫(xiě)出了笛聲美。
“輕松”“舒展”表現了“我”心曠神怡之情�！按北憩F了“我”的迫切之情�！俺领o”表現了“我”由焦急而平靜之情�！白允�、彌散”表現了“我”的陶醉之情�！盎赝北憩F了“我”的依依之情。
“起伏、踴躍”寫(xiě)出了的動(dòng)態(tài)美�！败f”“喝彩”分別從正面和側面寫(xiě)出了船行的輕快美。
3．為什么：戲并不好看,豆也很普通,為什么結尾卻寫(xiě)道：“真的,一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”? （從以上分析，得出對難點(diǎn)的主題的理解）
我所難忘的是平橋村老人孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間的和諧親 密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)代在城鎮未曾見(jiàn)到過(guò),在以后 的人生路上也很少見(jiàn)到的�！拔摇睂@段往事的深情回憶，表達了對美好生活的向往之情。
所謂的那夜似的好豆，那夜似的好戲代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好回憶，充滿(mǎn)了一種浪漫理想色彩，表現作者對人生理想境界的渴望和追求。也反映了，對農家小朋友真摯情誼的深深眷戀。
�。ㄋ模┬〗Y：作業(yè)：結合自己的認識和理解，把你對“童年的美”的理解幻化成美麗的文字。
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