實(shí)用的說(shuō)課稿7篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的說(shuō)課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
【教學(xué)目標】
1、概括北京胡同文化的內涵，體會(huì )作者對胡同文化流露的情感。
2、學(xué)習作者用樸實(shí)雅致、富有表現力的語(yǔ)言來(lái)敘事抒情的手法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、對文章深層思想的理解，概括整體內容要點(diǎn)。
2、理清作者思路，體味作者的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、通過(guò)具體詞句的品味，體會(huì )作者對北京胡同文化的情感。
2、在初步了解文化這一概念內涵的基礎上，把握胡同文化的主要特點(diǎn)。 【教學(xué)設想】 運用形象直觀(guān)的多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更加真切感受文章的內容，也有助于學(xué)生感性理解基礎上的理性思考
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入
有人說(shuō)過(guò)：“建筑是凝固的音樂(lè )”。今天我們所學(xué)課文涉及到的是一種相對古老的建筑--胡同�！逗幕贰且晃淮笃魍沓傻�，在文壇寂寞了四十年之久的作家——汪曾祺給攝影藝術(shù)集《胡同之沒(méi)》寫(xiě)的一篇序文。今天讓我們慢慢品讀課文，就象欣賞美妙的音樂(lè )一樣去感受它內在的文化氣息吧！
二、解題
讀題，要求學(xué)生調動(dòng)已有經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)題目告訴了你些什么內容？
明確：
�。�1）胡同：巷；小街道 (點(diǎn)出了寫(xiě)作對象) 北京胡同多——“有名胡同三千六，無(wú)名胡同賽牛毛”
�。�2）文化：①人類(lèi)在社會(huì )歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng )造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等。②考古學(xué)用語(yǔ)，指同一個(gè)歷史時(shí)期的不依分布地點(diǎn)為轉移的遺跡、遺物的綜合體。③指運用文字的能力及一般知識。 比較下面兩個(gè)句子中“文化”的含義 *現在這社會(huì )，沒(méi)文化是不行的。 *北京大學(xué)有很濃的文化氛圍。
三、作者簡(jiǎn)介：
首先，讓我們了解一下課文的作者汪曾祺先生。汪曾祺（1920~1998），江蘇高郵人，著(zhù)名作家。1939年考入西南聯(lián)大中國文學(xué)系。此后，當過(guò)教師、編輯等。1940年開(kāi)始發(fā)表小說(shuō)，代表作品有《受戒》、《大淖記事》等鄉村風(fēng)俗小說(shuō)。他那種清秀雋永、生趣盎然的風(fēng)俗畫(huà)描寫(xiě)風(fēng)格得到了文壇的普遍贊譽(yù)。 《胡同文化》是一篇序文，原文有小標題“攝影藝術(shù)集《胡同之沒(méi)》序”。這是一篇古樸清雅、意味深長(cháng)的文化隨筆，充分顯示了作家的創(chuàng )作個(gè)性。
四、研讀課文
1、探索思路與結構
明確：作者在這篇文章中，先談北京的胡同，再談北京胡同文化的特征，最后談胡同文化的衰落。因此可以把這篇文章分成三大塊，第1~5自然段為一層，第6~12自然段為一層，第13~15段為一層。
2、講析課文第1、2、3、4、5自然段
�。�1）提問(wèn)：第1自然段在全文結構上起什么作用？ 明確：第1自然段在全文結構上起總起的作用。概述大街、胡同所形成的方正影響了北京人的生活和思想。
�。�2）提問(wèn)：2、3、4三個(gè)自然段分別從哪些方面來(lái)介紹胡同的特點(diǎn)？ 明確：介紹胡同——取名 ——寬窄、數量 ——環(huán)境（位置、聲響）
�。�3）第2自然段交代胡同取名的來(lái)源，主要有哪幾種類(lèi)型？ 明確：取名--計數、物件、行業(yè)、人物、形狀，與人們的生活密切相關(guān)。還有的胡同取名未知取義。
�。�4）胡同的環(huán)境又有什么特點(diǎn)？ 明確：離鬧市近，生活方便，環(huán)境安靜
�。�5）提問(wèn)：第5自然段的段意，可不可以用“胡同和四合院是一體”來(lái)概括呢？為什么？那么，用哪一句話(huà)來(lái)概括更為準確呢？ 明確：第5自然段具有承上啟下的作用，由“胡同”過(guò)渡到“胡同文化”。因此，用“胡同、四合院是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化形態(tài)”這一個(gè)并列復句來(lái)概括段意，兼顧兩個(gè)方面，顯得全面、準確。
�。�6）提問(wèn)：作者為什么說(shuō)“北京市民文化就是胡同文化”？ 明確：因為胡同這一北京市民的居住方式極大地影響著(zhù)北京市民的心態(tài)，成為市民文化的存在空間和載體，它給生于斯長(cháng)于斯的人們打上了時(shí)代的文化的烙印，因些，“北京市民文化就是胡同文化”。
3、分析第6~12自然段
胡同，蘊育了獨特的胡同文化�，F在，讓我們來(lái)聽(tīng)課文錄音，隨著(zhù)著(zhù)名播音員那字正腔圓的京味朗讀，進(jìn)一步探尋胡同文化的精義
�。�1）在這個(gè)部分中，哪四個(gè)詞語(yǔ)可以概括胡同文化的主要特點(diǎn)？又有哪些詞句具體說(shuō)明這四個(gè)特點(diǎn)？ 封閉——安土重遷、理想的住家是“獨門(mén)獨院”、“各人自?huà)唛T(mén)前雪” 滿(mǎn)足——易于滿(mǎn)足，物質(zhì)要求不高 旁觀(guān)——愛(ài)瞧熱鬧，但是不愛(ài)管閑事 忍———安分守己，逆來(lái)順受 請同學(xué)來(lái)讀這里最具京味的語(yǔ)段，要品出“胡同文化”特有的滋味來(lái)。 A．“北京人易于滿(mǎn)足……蝦米皮熬白菜，嘿！” B．“這二位同聲說(shuō)……真有你的！”
�。�2）提問(wèn)：“蝦米皮熬白菜，嘿！”這句話(huà)，表現了北京市民怎樣的心態(tài)？ 明確：一個(gè)“嘿”字，使讀者如見(jiàn)其色、如聞其香、如嘗其味。極其形象地刻畫(huà)出北京市民享受蝦米熬白菜這種美食時(shí)那種無(wú)限向往、無(wú)限滿(mǎn)足神態(tài)，表現了北京人“易于滿(mǎn)足，他們對生活的物質(zhì)要求不高”的心態(tài)。
�。�3）提問(wèn)：“睡不著(zhù)，別煩躁，別起急，瞇著(zhù)北京人，真有你的！”一句，概括了北京人怎樣的生活狀態(tài)？ 明確：對別人無(wú)可奈何，只有自我安慰，充分體現了北京人善于忍耐的性格。最后“真有你的！”是作者對北京人的這一性格進(jìn)行評論的話(huà)，內涵豐富，令人拍案叫絕。作者對這種態(tài)度是贊賞還是否定，或者兩者兼而有之？請你見(jiàn)仁見(jiàn)智吧！
4、分析第13~15自然段
�。�1）提問(wèn)：胡同在經(jīng)濟大潮的沖擊之下，呈現出怎樣的景象？胡同文化又將何去何從呢？ 明確：北京胡同在衰敗、沒(méi)落，因而毫無(wú)生氣。胡同文化也必將隨著(zhù)胡同的消失而逐漸消亡。
�。�2）請學(xué)生有感情地朗讀文句“西風(fēng)殘照，衰草離披，滿(mǎn)目荒涼，毫無(wú)生氣”，這些描寫(xiě)，渲染怎樣的一種氣氛？ 明確：盡情渲染胡同衰敗、沒(méi)落后的凄慘景象，引起人們的傷感懷舊之情。
�。�3）提問(wèn)：最后一句“再見(jiàn)吧，胡同”，抒發(fā)了作者什么樣的情感？ 明確：存在于一個(gè)相當長(cháng)的歷史時(shí)期的北京胡同，將要離我們而去了。告別之際，作者的情感相當復雜：有對胡同往日輝煌的懷念，有對胡同衰敗的無(wú)可奈何，有對胡同文化總有一天會(huì )消失的傷感，有對沖擊胡同文化的商品經(jīng)濟大潮不可抗拒之勢的贊嘆，有對胡同及胡同文化將歸入蝦蟆陵、烏衣巷之列的悵惘低徊……
5、小結：作者把普普通通的胡同，從來(lái)源到起名分類(lèi)和這數不清的胡同中凝聚浸透著(zhù)的獨有的胡同文化自然融化起來(lái)，使我們對北京胡同文化和那世世代代居住在這里的北京人的文化心態(tài)有了了如些生動(dòng)、深刻的理解。
第二課時(shí)
一、亮點(diǎn)探究
1．文章首段末句： “這種方正不但影響了北京人的生活，也影響了北京人的思想�！闭垎�(wèn)：這種方正對北京人的生活和思想到底產(chǎn)生了怎樣的影響?
探究學(xué)習：(1)對生活方式的影響。 ①居住方式：胡同、四合院，“獨門(mén)獨院”，“安土重遷”。 ②飲食條件：窩頭，大腌蘿卜，小醬蘿卜，臭豆腐，大白菜。 ③處世方式：講究“處街坊”，“隨”一點(diǎn)“份子”。更多時(shí)候，則是置身事外，冷眼旁觀(guān)�！案魅俗�?huà)唛T(mén)前雪，休管他人瓦人霜�！�
(2)對思想意識的影響。 ①易于滿(mǎn)足，對生活的物質(zhì)要求不高。有窩頭，有棒子面，就知足了，就行了。 ②安分守己，逆來(lái)順受�！爱斄艘惠呑拥捻樏瘛�。 ③方位意識極強，等級觀(guān)念極強。
2．大白菜文化的內涵是什么?
探究學(xué)習：(1)惟我獨尊�！澳膬阂脖炔涣吮本�。北京的熬白菜也比別處好吃�！薄胺秸钡亩汲遣季�，突出了皇權的獨尊地位。這種“獨尊”的思想意識也深刻地烙在久居都城的百姓心中。以為國都就與別處不同，國都就比別處尊貴，就連京城的狗也與眾不同，無(wú)比尊貴。過(guò)去，上海人就瞧不起外地人，一律稱(chēng)之為“鄉下人”，便是明證。遺撼的是，至今，我們還把全國的大小城市分為各種各樣的等級。
(2)保守。這是與“惟我獨尊”相關(guān)聯(lián)的。以為什么都比別處優(yōu)越，自我感覺(jué)良好，也就將人家真正好的、有價(jià)值的東西拒之門(mén)外，思想上趨于保守。汪曾祺先生在《五味》一文中說(shuō)：“北京人很保守，過(guò)去不知道苦瓜為何物，近年有人學(xué)會(huì )吃了�！本┤嗽诳谖渡祥_(kāi)放了；北京人過(guò)去就知道吃大白菜。由此可見(jiàn)，大白菜主義是可以被打倒的�！� 大白菜主義也即大白菜文化，之所以要被打倒，就在于他的保守和惟我獨尊�？磥�(lái)，隨著(zhù)國際化潮流的到來(lái)，北京人自己也會(huì )從這種保守、獨尊的封閉形態(tài)中走出來(lái)。北京人在口味上的開(kāi)放，便能說(shuō)明。
3．為什么要從“吃”的角度來(lái)說(shuō)明北京人的易于滿(mǎn)足?
探究學(xué)習：在“衣食住行”中，“吃”占有極為重要的位置，尤其是在過(guò)去溫飽問(wèn)題尚不能解決的情況下�！懊褚允碁樘臁�，我們這個(gè)民族對于吃食的追求恐怕是無(wú)與倫比的。菜系之多，名目之繁，口味之雜，都是任何一個(gè)民族無(wú)法比擬的。就日常生活而言，一個(gè)人對于吃食、口味的態(tài)度，便可看出他對于生活的態(tài)度。所以，作者選取極平常的吃食，便反映了人們的內心的思想意識、生活態(tài)度。信手拈來(lái)，意味無(wú)窮。
4．對“窮忍著(zhù)，富耐著(zhù)，睡不著(zhù)瞇著(zhù)”這句話(huà)該如何理解?
探究學(xué)習：此句寫(xiě)盡了北京市民的心態(tài)。之所以窮能忍著(zhù)，是因為靠忍，才可以雖窮而仍能面對皇權的威嚴，才可以雖窮而仍可以鄙視皇權的盛衰。之所以富要耐著(zhù)，是因為看慣了巨富豪商的朝盛夕衰，所以身處富中，才能夠不顯山不露水地不驚不乍。之所以睡不著(zhù)瞇著(zhù)，是因為睡不著(zhù)乃是心為外界所動(dòng)，而瞇著(zhù)，才能養成看慣風(fēng)云變幻的大氣，靠著(zhù)這種大氣，天子腳下的小民、草民才維持了自尊。
5．對“北京人，真有你的”該如何理解?
探究學(xué)習：“北京人，真有你的”真有你的什么呢?是真有你的應付各種情況、各種局面的辦法。對此，汪曾棋先生在《跑警報》中說(shuō)：“我們這個(gè)民族，長(cháng)期以來(lái)，生于憂(yōu)患，已經(jīng)很‘皮實(shí)’了，對于任何猝然而來(lái)的災難，都用一種‘儒道互補’的精神對待之。這種‘儒道互補’的真髓，即‘不在乎’。這種‘不在乎’精神，是永遠征不服的�！� 這種“不在乎”，便是凡事不必太認真，不必太放在心上。別急，別煩，別躁，悠著(zhù)點(diǎn)�！败�(chē)到山前必有路”，沒(méi)什么事過(guò)不去。也就是說(shuō)，心胸放寬些，用鄭板橋的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“難得糊涂”。為什么要“不在乎”?根本的原因在于世事難料，風(fēng)云難測。所謂“十年河東，十年河西”，人們不可太在意于眼前的利益得失，須知“塞翁失馬，焉知非�！�。有了這種“不在乎”的精神，什么事都能從容應對，從中透露出一種“忍”勁兒。 “北京人，真有你的!”言有盡，意無(wú)窮。贊許、褒獎之情溢于言表。
二、品味語(yǔ)言
讀完這篇文化式散文，我們仿佛喝下了一碗風(fēng)味獨特的北京大碗茶，讓人神清氣爽，齒頰留香，回味無(wú)窮。下面，我們來(lái)看看，課文的語(yǔ)言有什么特色？
提問(wèn)：課文在語(yǔ)言方面有什么特色？請舉例分析。 明確：“蝦米熬白菜，嘿！” “睡不著(zhù)，別煩躁，別起急，瞇著(zhù)北京人，真有你的！” “西風(fēng)殘照，衰草離披，滿(mǎn)目荒涼，毫無(wú)生氣” 語(yǔ)言特點(diǎn)：樸實(shí)、雅致，自成風(fēng)格，富有表現力。
三、仿照“西風(fēng)殘照，衰草離披，滿(mǎn)目荒涼，毫無(wú)生氣”的語(yǔ)言形式，寫(xiě)一組自己熟悉的景物，表達一種鮮明的情感。
例：院落毗連，炊煙裊裊，引車(chē)賣(mài)漿，熙來(lái)攘往。 小街橫貫，深巷悠悠，窗明幾凈，老樹(shù)參天。 四、課外延伸： 請任選一種文化形式（如服飾文化、飲食文化等），在周記上寫(xiě)一篇文章。
說(shuō)課稿 篇2
【說(shuō)教材】
我說(shuō)的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十二冊第十三課《一夜的工作》。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的工作作風(fēng)，抒發(fā)了作者崇敬、愛(ài)戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個(gè)意圖：一是使學(xué)生受到總理偉大人格的熏陶。二是引導學(xué)生通過(guò)生活小事和平實(shí)的語(yǔ)言展現人物偉大精神的表達方法。
【說(shuō)教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習課文，體會(huì )總理工作的勞苦和簡(jiǎn)樸，感受總理的偉大人格。
�。�、領(lǐng)會(huì )作者用樸實(shí)無(wú)華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質(zhì)的方法。
�。�、練習有感情地朗讀課文。
其中２、３兩個(gè)目標是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì )最后兩個(gè)自然段，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)難點(diǎn)。
【說(shuō)教具學(xué)具準備】
師生收集總理生前相關(guān)的錄象和文字資料。
【說(shuō)教法學(xué)法】
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。為此本節課我主要采用“疑問(wèn)導讀法”，即以讀為經(jīng)，以問(wèn)為緯，讀、思、議、辯結合，營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
【說(shuō)程序】
一、激趣導入，質(zhì)疑定標
首先師生談話(huà)，學(xué)生匯報課前收集的總理生前的相關(guān)資料，初步培養學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們跟著(zhù)作者何其芳一起走近總理辦公室，感受一下他一夜工作的情形�！卑鍟�(shū)課題后對學(xué)生發(fā)問(wèn)：“看到題目，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？”“這些問(wèn)題你想怎么解決？”根據學(xué)生的回答，教師巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、整體感知，讀中悟學(xué)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。
三、研析設問(wèn)，精讀感悟
課標中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節我仍然以學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑為主線(xiàn)，指導學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討、爭辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
�。�、學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批畫(huà)出令自己感動(dòng)的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。
�。�、結合文章的重點(diǎn)內容每個(gè)小組給其他小組提出一個(gè)與課文內容有關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)教師出示教學(xué)提示：
�、耪埛纸M討論。
�、瓢凑照n文內容設計問(wèn)題。
�、菃�(wèn)題里必須有“為什么”或“怎么樣”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出來(lái)的，這樣的問(wèn)題更有吸引力，更有挑戰性。
�。�、全班以小組為單位交流各自的問(wèn)題，組內合作研討，組間爭辯討論，教師進(jìn)行相關(guān)的引導：
在這里我一方面鼓勵學(xué)生自主的選擇教學(xué)內容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。如指導學(xué)生選擇有價(jià)值的問(wèn)題──可以是自己感興趣的，不懂的，重要的，特別是有關(guān)理解，積累，運用語(yǔ)言方面的。再如，作為學(xué)生的學(xué)習伙伴，教師同樣也有選擇的權利，尤其在學(xué)生的提問(wèn)有偏頗時(shí)，更要發(fā)揮示范作用，也要提幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題與學(xué)生共同商討──“作者目睹了周總理一夜的工作之后，對自己說(shuō)了什么？想對全世界說(shuō)什么？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在插圖旁邊�！绷硗庠趯W(xué)生研討時(shí)，教師又出示了周總理１９７４年３月２６至２７日的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實(shí)每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進(jìn)而使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華。教師這樣的點(diǎn)撥引導，把積極的接受學(xué)習與學(xué)生的自主學(xué)習有機的結合起來(lái)，避免了學(xué)生學(xué)習中的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，真正發(fā)揮了師生的主體和主導作用。
�。�、讓學(xué)生選擇令自己感動(dòng)的內容進(jìn)行感情朗讀：
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！薄皶�(shū)讀百遍其義自現”。為此我讓學(xué)生自己選擇朗讀內容。在讀中力求體現以下特點(diǎn)：讀的目的性；讀的層次性；讀的個(gè)性化；讀的指導性。讀的形式也讓學(xué)生自己選擇：可自己讀，同座對讀，小組交流讀，可找學(xué)習伙伴比賽讀，可向全班展示讀。
由于學(xué)生自選內容，自選形式，有了充分展示自我的機會(huì )，所以就能體會(huì )到參與的`樂(lè )趣，品味到成功的喜悅。
四、拓展延伸，形成積淀
學(xué)生提出問(wèn)題帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層次目標，而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的必需。為此我用這樣的問(wèn)題總結全文：你認為這節課有哪些收獲？還有什么想法或不懂的地方？繼而根據學(xué)情做出綜合性總結和評價(jià)。
另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學(xué)習資源，拓寬學(xué)習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀一讀《一月的哀思》和《周總理，你在哪里？》這兩篇文章，真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文！
說(shuō)課稿 篇3
一、教師說(shuō)課活動(dòng)
說(shuō)課，是教師在備課的基礎上，以科學(xué)的教育理論為指導，向同行和專(zhuān)家敘述教學(xué)設計及其依據的一種教學(xué)研究活動(dòng)。授課教師將對課程教學(xué)大綱的理解、對教材及教學(xué)參考資料的把握與運用處理、教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)方法手段和實(shí)踐以及對學(xué)生學(xué)習方法的引導等等一系列教育教學(xué)元素的確立清楚地敘述和展示出來(lái)，同行和專(zhuān)家向授課教師提出課程教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題，共同研討成人高等教育教學(xué)理念和提高教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題。
簡(jiǎn)言之，說(shuō)課即說(shuō)“做什么，怎樣做、為什么這樣做”。說(shuō)課時(shí)間一般規定為20分鐘。
二、教師說(shuō)課活動(dòng)的目的與一般原則
�。ㄒ唬┙處熣f(shuō)課活動(dòng)的目的
通過(guò)授課教師進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)，可以了解:
1.教師的專(zhuān)業(yè)基礎理論功底和知識結構，教師了解本專(zhuān)業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和掌握行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的情況，教師汲取新知識、掌握新技術(shù)的能力。
2.教師的教學(xué)基本功和現代教育技術(shù)基本技能。
3.教師對任教專(zhuān)業(yè)人才培養目標、質(zhì)量標準和主講課程在人才培養中作用的理解與把握。
4.教師參加教學(xué)基本建設情況：參與教學(xué)計劃和教學(xué)大綱等教學(xué)文件的研究制訂，選用、編寫(xiě)教材及其輔助教學(xué)資料，參加實(shí)驗室建設，承擔理論課程教學(xué)和實(shí)驗實(shí)訓等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節指導工作，參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究活動(dòng)等情況。
5.教師學(xué)習運用教育教學(xué)基本理論，研究探討高等教育的基本規律和掌握高等教育教學(xué)基本特點(diǎn)的情況。
6.教師“一專(zhuān)多能”情況，就是教師是否能夠同時(shí)承擔基礎課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、承擔多門(mén)課程教學(xué)能力；深入不同專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)化技術(shù)領(lǐng)域，適應高等教育專(zhuān)業(yè)多變性、多樣性特點(diǎn)情況;教師掌握理工結合、文理滲透的知識，了解交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科情況。
�。ǘ┱f(shuō)課的一般原則
�。�1）科學(xué)性原則 ---- 說(shuō)課活動(dòng)的前提 ；
�。�2）理論聯(lián)系實(shí)際原則 ---- 說(shuō)課活動(dòng)的靈魂
�。�3）實(shí)效性原則----說(shuō)課的根本 ；
�。�4）創(chuàng )新性原則----說(shuō)課活動(dòng)的生命線(xiàn)。
三、教師說(shuō)課活動(dòng)的內容（觀(guān)測點(diǎn)）
授課教師說(shuō)課活動(dòng)的主要內容有:
1.說(shuō)課程教學(xué)大綱
課程教學(xué)大綱是專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的具體化，以指導性綱要的形式規定課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結構，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學(xué)大綱，樹(shù)立為培養職業(yè)人才服務(wù)的思想，依據大綱的要求，結合學(xué)生的實(shí)際水平組織教學(xué)。因此，說(shuō)課首先應依據課程教學(xué)大綱，結合本校的辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)人才培養目標和生源情況，說(shuō)明本課程在專(zhuān)業(yè)培養目標中的定位與課程目標，即課程對實(shí)現培養目標的質(zhì)量標準(知識、能力、素質(zhì)結構)所起的作用；從專(zhuān)
業(yè)人才培養計劃的全局出發(fā)說(shuō)明本課程的分工，處理好先修課程與后續課程的銜接和配合；說(shuō)明確定課題重點(diǎn)、難點(diǎn)及理由、課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法；說(shuō)明本節課內容有關(guān)章節教學(xué)目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯(lián)系；準確把握教學(xué)大綱對這節課的要求，說(shuō)出本節課教學(xué)對學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度的要求；本節課時(shí)教學(xué)內容的范圍和分量，時(shí)間分配和教學(xué)進(jìn)度安排。如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程，也要根據教學(xué)大綱說(shuō)明課程設計的思想、教學(xué)內容以及課程目標。
2.說(shuō)教材和教學(xué)參考資料
說(shuō)明本課程選用教材(含講義、指導書(shū)、視聽(tīng)教材)情況，說(shuō)明教材的適用性，即是否較好地體現教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性；是否反映現代科學(xué)技術(shù)的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展水平；是否符合學(xué)生的接受能力。教師和學(xué)生如何運用教材和教學(xué)參考資料，對于教材的不足，在教學(xué)中是如何彌補的，教師如何擴大學(xué)生的知識面并培養學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的研究性學(xué)習和自主學(xué)習的開(kāi)展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書(shū)、報刊文獻、網(wǎng)絡(luò )資源信息等)。與教學(xué)內容有關(guān)的附件(如圖片、數表、資料等)處理要點(diǎn)；對教材內容進(jìn)行修改、增減處理的理由和依據，適當增加大綱尚未編入的有重大價(jià)值的最新科技成就和生產(chǎn)技術(shù)成果的材料。實(shí)驗教材是否配套齊全，滿(mǎn)足教學(xué)需要。
3.說(shuō)教學(xué)方法、手段
說(shuō)教法和學(xué)法，要注意堅持使教法、學(xué)法有利于突出教材重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，符合學(xué)生認識規律和年齡特征�！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教師應根據具體的教學(xué)目的和任務(wù)、師生特點(diǎn)、教學(xué)條件等靈活選擇相適應的方法，配合使用多種教學(xué)方法（重點(diǎn)“教、學(xué)、做”一體化的應用）。說(shuō)如何教學(xué)方法選擇時(shí)，要考慮以下幾點(diǎn)：
�、俑鶕虒W(xué)目標選擇教學(xué)方法；
�、诟鶕䦟W(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；
�、鄹鶕䦟W(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；
�、芨鶕處煹奶攸c(diǎn)選擇教學(xué)方法。
基本教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式、講授法、談話(huà)法、討論法、演示法、參觀(guān)法、調查法、練習法、實(shí)驗法等。 引導發(fā)現法、自學(xué)輔導法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓作業(yè)法等適用于職業(yè)教育且取得了較好的教學(xué)效果。要重視現代教育理念在教學(xué)中的應用，能夠根據課程內容和學(xué)生特征，對教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)進(jìn)行設計，針對不同的教學(xué)內容，能靈活組合運用多種恰當的教學(xué)方法，有效地調動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。
適當舉例說(shuō)明本課程教學(xué)過(guò)程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果；相應的上課學(xué)生規模；能否融“教、學(xué)、做”為一體，如何開(kāi)展討論式、案例式、情境式教學(xué)，在教學(xué)中，如何利用板書(shū)、板圖和實(shí)物、模型等直觀(guān)教具，如何恰當、充分地使用現代教育技術(shù)手段，如何協(xié)調傳統教學(xué)手段和現代教育技術(shù)的應用、多媒體課件的建設狀況；網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源建設如何在教學(xué)中發(fā)揮作用；說(shuō)明課外輔導方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措；本課程教學(xué)方法手段的改革在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和提高教學(xué)效果方面能否取得實(shí)效。
如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程，要說(shuō)明相對于教學(xué)內容(實(shí)驗或實(shí)踐項目名稱(chēng)和學(xué)時(shí))的課程組織形式與教師指導方法、考核內容與方法、教學(xué)創(chuàng )新與特點(diǎn)、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設計（實(shí)訓場(chǎng)所、設備和方式）等。實(shí)踐教學(xué)條件能否滿(mǎn)足教學(xué)要求;能否進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，預期效果如何。
4.說(shuō)學(xué)情（即教學(xué)對象分析）及學(xué)生學(xué)習方法的指導
教師要了解學(xué)情，包括學(xué)生學(xué)習該課程的原有基礎知識、能力、先修課程相關(guān)知識技能的掌握程度；生活經(jīng)驗和可能遇到的學(xué)習困難及其原因、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣分析。根據教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能遇到的困難怎樣針對這些困難加強對學(xué)生的指導所采取的對策；指導學(xué)生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。
學(xué)生是否成為學(xué)習的主體，學(xué)習方法是否科學(xué)，首先受教師教育思想觀(guān)念和教學(xué)方法的制約，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習方法與其學(xué)習目的、態(tài)度、情感、意志以及個(gè)性特征有著(zhù)密切的關(guān)系。學(xué)法指導是指教師對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習觀(guān)點(diǎn)、學(xué)習心理，學(xué)習方法等全方位的指導。指導學(xué)生的學(xué)習方法要和改進(jìn)教師教的方法聯(lián)系起來(lái)，要“以學(xué)生為中心”。學(xué)法指導在理論上彌補了重視老師的“教”輕視學(xué)生的“學(xué)”的缺憾；在實(shí)踐上，學(xué)法指導在“教”與“學(xué)”之間找到了真正的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，培養善于學(xué)習、終身學(xué)習的基本素質(zhì)。
5.說(shuō)教學(xué)程序設計
說(shuō)清楚一節課教學(xué)過(guò)程設計的總體框架、教學(xué)內容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配，合理預設的教學(xué)程序是實(shí)現教學(xué)目的的基本保證。結合具體的教學(xué)內容，清楚地說(shuō)明師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據，教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)如何有機結合，教學(xué)媒體選擇和使用的最佳作用點(diǎn)和最佳使用時(shí)機，教學(xué)過(guò)程的板書(shū)設計以及教具的使用。要說(shuō)清楚教師突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節設計、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說(shuō)清楚課后作業(yè)的布置和訓練意圖。
說(shuō)教學(xué)程序設計應注意體現教師在教學(xué)過(guò)程中能融知識與技能傳授、能力培養、素質(zhì)教育于一體。 教學(xué)程序是否合理，符合認知規律，也是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的改進(jìn)途徑之一。注意：說(shuō)課中的教學(xué)程序不是簡(jiǎn)單地把教案中的教學(xué)過(guò)程“克隆”過(guò)來(lái)，二者的區別在于：
�。�1）教案是寫(xiě)給教者自己看的，教學(xué)的對象是學(xué)生，說(shuō)課是說(shuō)給同行、領(lǐng)導、專(zhuān)家聽(tīng)的，目的、作用不同；
�。�2）教案上重視具體教學(xué)內容的安排，而說(shuō)課時(shí)側重教學(xué)“鏈”、“環(huán)”的次序和邏輯連接，備和談的重點(diǎn)不同；
�。�3）內容構成不同，備課只要備出“是什么”，說(shuō)課不但要說(shuō)“是什么”，更要說(shuō)說(shuō)“為什么”，要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，從人才培養目標出發(fā)，讓別人接受信服你的課是有高職教育特征、有依據、有條理、可行的、能達到預期教學(xué)目的。
6、說(shuō)課的兩個(gè)明顯特點(diǎn)
�。�1）重在交流：互相學(xué)習、共同提高。
�。�2）重在分析：“說(shuō)課”不僅要擺過(guò)程，還要說(shuō)道理。
7.說(shuō)課與授課的異同
說(shuō)課與授課的相同點(diǎn)在于二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據教學(xué)大綱的要求選取教學(xué)內容，講究教法、學(xué)法和一定的教學(xué)設計。主要不同在于：
第一，目的不同。授課的目的是面對學(xué)生傳授知識和技能，進(jìn)而培養學(xué)生的能力和素質(zhì);說(shuō)課的目的則是面對同行和專(zhuān)家系統敘述自己的教學(xué)設計及其理論依據，然后由同行提問(wèn)評議，達到互相交流、共同提高的目的。
第二，內容和方法不同。授課要針對學(xué)生特點(diǎn)，運用科學(xué)方法，把知識和技能傳授給學(xué)生，不需要敘述備課思維過(guò)程，而是通過(guò)師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現教學(xué)設計與教學(xué)技能；說(shuō)課是教師向同行和專(zhuān)
家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準備情況，要使用準確的語(yǔ)言敘述備課中的教學(xué)設計思維過(guò)程，對每一主要內容的教學(xué)，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。
說(shuō)課是授課的基礎，通過(guò)說(shuō)課，為教師授課梳理出比較全面、系統、科學(xué)、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會(huì )促進(jìn)說(shuō)課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。
第三，備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和解釋。
教案(講稿)是教師備課這個(gè)復雜思維過(guò)程的總結，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，它重在設定教師在教學(xué)中的具體內容和行為。
說(shuō)案(說(shuō)課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說(shuō)案的編寫(xiě)多以教案為藍本)，但更重要的是要體現出授課者的教學(xué)思想、教學(xué)設計和理論依據。一篇好的說(shuō)案是說(shuō)好課的重要前提，同時(shí)，要充分利用各種輔助條件，突出重點(diǎn)，突出教學(xué)特色與創(chuàng )新，說(shuō)課與講課一樣要充滿(mǎn)激情。
說(shuō)課稿 篇4
各位專(zhuān)家、評委、老師們：
你們好！今天，我說(shuō)課的題目是《小姑娘的朋友》，我將從教材分析、教學(xué)目標、文章重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面入手，進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
《小姑娘的朋友》是湘教版小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊第四單元的一篇講讀課文。課文向我們講述了這樣一個(gè)故事：大公雞和小姑娘是好朋友。不久，小姑娘用它換了小男孩的鴨子朋友，后來(lái)，又用鴨子換了大哥哥的小狗朋友，最后，小狗跑了，小姑娘一個(gè)朋友也沒(méi)有了的故事。告訴我們交朋友不能喜新厭舊，要珍惜朋友之間的友誼，不然一個(gè)朋友也不會(huì )有的道理。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
結合本單元的學(xué)習要求以及對低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，我將本課時(shí)的教學(xué)目標預設為：
1、讀懂課文，理解課文內容，能用“以前……后來(lái)……現在”練習說(shuō)話(huà)。
2、明白公雞，鴨子，小狗離開(kāi)小姑娘的原因。
3、通過(guò)學(xué)習課文，感悟做人的道理，懂得珍惜朋友之間的友誼。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是明白公雞，鴨子，小狗離開(kāi)小姑娘的原因。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟做人的道理，懂得珍惜朋友之間的友誼。
四、說(shuō)教學(xué)方法
我主要采用創(chuàng )設情景法、啟發(fā)引導、小組合作探究及不同形式的朗讀等教學(xué)方法，幫助學(xué)生理清文章的表達順序，理解課文內容，讓學(xué)生在多媒體的輔助作用下快樂(lè )，輕松地學(xué)習。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。課前，我利用多媒體播放兒歌《找朋友》，利用多媒體圖文聲像并茂的特點(diǎn)充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后提問(wèn)：小姑娘有哪些朋友？你們能不能把她的朋友找出來(lái)？從而激起學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的渴望。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，同時(shí)通過(guò)多媒體出示問(wèn)題：以前，小姑娘有一個(gè)（ ）朋友，后來(lái)用它換了（ ），現在又用鴨子換了（ ）朋友。讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)之后把括號補充完整。這樣，既降低了要求的難度，符合學(xué)生掌握知識的實(shí)際，又能達到了訓練的效果。
�。ㄈ┘氉x課文，理解內容
1、學(xué)習課文第一至四自然段。
利用多媒體給學(xué)生出示需要解答的問(wèn)題：（1）最開(kāi)始，小姑娘和誰(shuí)是好朋友？他們的關(guān)系好嗎？（2）小姑娘為什么要把自己的朋友換給別人？結果怎樣？我在課上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，我還用配樂(lè )讀以及齊讀等方式，以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。然后，播放課件動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面了解了大公雞和小姑娘在一起玩的快樂(lè )及當它被換掉后那種傷心、痛苦的心情，我再適時(shí)引導，從而輕松地解答了問(wèn)題。
2、自主學(xué)習第五至七自然段。
在教學(xué)中，老師應當給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，小組交流學(xué)習以及把自己獨到的意見(jiàn)在全體學(xué)生面前表達出來(lái)，就能更好的理解文章的內容，也讓每一位學(xué)生感受到成功的喜悅，對學(xué)生以后的學(xué)習有很大的激勵。
在教學(xué)第五至七自然段時(shí)，我讓學(xué)生先默讀第五至七自然段，然后播放課件動(dòng)畫(huà)并提出合作學(xué)習的要求：（1）小姑娘是不是從此以后就和鴨子成了好朋友呢？（2）小姑娘是怎樣與鴨子一起玩的？用“ ”畫(huà)出小姑娘與鴨子一起玩的句子。（3）小姑娘為什么把鴨子換給鄰居的大哥哥？結果怎樣？在這一環(huán)節中，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們在小組內學(xué)會(huì )合作，進(jìn)行學(xué)習，利用每一個(gè)好的教學(xué)契機訓練學(xué)生的合作能力。讓學(xué)生通過(guò)自主、合作的方式，掌握課文內容，解決學(xué)習要求。
3。指導學(xué)習第八至九自然段。
播放第八至九自然段的朗讀錄音，引導學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：（1）小狗有沒(méi)有和小姑娘成為朋友呢？（2）小狗是怎么逃跑的？為什么跑了？小狗的心情怎樣？學(xué)生在小組交流、討論、反饋，我相機指導。讓學(xué)生用“ ” 畫(huà)出小姑娘對小狗所說(shuō)的話(huà)并用“以前……后來(lái)……現在”練習說(shuō)話(huà)，進(jìn)而體會(huì )小狗的感受。
�。ㄈ┩卣寡由�，明理導行
多媒體課件展示問(wèn)題，學(xué)生討論：
1、公雞、鴨子、小狗被小姑娘換走后，它們的心里會(huì )怎么想？小姑娘眼看著(zhù)自己的朋友都離她而去，她心里會(huì )怎么想？她錯在哪里？
2、你愿意和這位小姑娘交朋友嗎？如果你愿意，你該怎樣幫助她？她應該怎樣交朋友？
給學(xué)生充足的時(shí)間在小組內思考、合作學(xué)習，老師適時(shí)引導。只要學(xué)生的回答貼近課文，我就充分的肯定。同時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽回答，發(fā)表自己的想法和看法。
在學(xué)生對課文內容已全面了解，對課文表達的觀(guān)點(diǎn)已初步理解的時(shí)候我進(jìn)行總結：課文講了小姑娘用她的大公雞換了小男孩的鴨子朋友，后來(lái)，又用鴨子換了大哥哥的小狗朋友，最后，小狗跑了，小姑娘一個(gè)朋友也沒(méi)有了的故事。告訴我們交朋友不能喜新厭舊，要珍惜朋友之間的友誼，不然一個(gè)朋友也不會(huì )有的道理。學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？在以后的學(xué)習生活中，我們應該怎么做��？
六、說(shuō)感悟
通過(guò)本節課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì )到：要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。相信學(xué)生，尊重、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗。我們應該把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說(shuō)不定他們真的能撬起地球！
以上就是我說(shuō)課的內容，謝謝！
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《1噸有多重》是北師大版小學(xué)數學(xué)第五冊第三單元的內容，噸的認識這部分內容是在學(xué)生認識了質(zhì)量單位“克”和“千克”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生對質(zhì)量單位有比較全面的認識和理解。
教材先通過(guò)猜測大象大約三噸重的場(chǎng)景，導入課題并突出本課重難點(diǎn)，學(xué)生感受到生活中“噸”的應用，然后結合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)3頭牛、10桶油、20袋大米等物體的重量，幫助學(xué)生學(xué)習并加深1噸=1000千克的認識。接著(zhù)，結合實(shí)際中的例子進(jìn)一步學(xué)習噸及在生活中的應用，認識噸在生活中應用廣泛。最后通過(guò)練習讓學(xué)生了解并掌握噸與千克之間的簡(jiǎn)單換算及質(zhì)量單位的合理運用。
基于以上我對本課的認識和教材設計意圖，確定如下教學(xué)目標及其重難點(diǎn)：
（一）教學(xué)目標
1、借助生活中的具體事物，感知了解噸的含義，通過(guò)想像和推理初步建立某些物體1噸重的觀(guān)念。
2、掌握1噸=1000千克，并能進(jìn)行噸與千克的簡(jiǎn)單換算。
3、提高對物體質(zhì)量的估計能力，培養學(xué)生比較、歸納能力，鞏固千克、克、噸質(zhì)量概念之間的關(guān)系
4、在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)好數學(xué)的信心。
（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
在具體生活情境中，感受并認識噸，知道1噸=1000千克并進(jìn)行換算
初步形成噸的質(zhì)量觀(guān)念，能結合實(shí)際正確應用質(zhì)量單位
二、說(shuō)教法和學(xué)法
（一）說(shuō)教法
根據本節教材內容特點(diǎn)，為了更有效地了解1噸的實(shí)際質(zhì)量，理解數學(xué)的抽象性，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我在設計教案時(shí)擬體現以下幾點(diǎn)：
1、數學(xué)來(lái)源于生活并應用于生活
數學(xué)學(xué)習的最終目標是應用，噸又是生活中常常會(huì )見(jiàn)到、用到的單位。這樣的內容決定了這節課的教學(xué)應該從生活中來(lái)，再走到生活中去。
2、啟發(fā)式教學(xué)
由教師創(chuàng )設生動(dòng)情景故事，讓學(xué)生主動(dòng)探索，在活動(dòng)中去感知、發(fā)現，從而逐步培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際能力。噸雖然在生活中常見(jiàn)，但對孩子來(lái)說(shuō)，依然顯得抽象。為了能讓孩子對1噸有較為深刻的認識，課堂上要讓學(xué)生親自去嘗試，在親身感受中去想像，去推算。
3、情景教學(xué)法
課程標準指出教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。因此情景的創(chuàng )設要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。新課開(kāi)始，通過(guò)現代版《曹沖稱(chēng)象》的故事，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們積極參與到學(xué)生、探究中。課堂接近尾聲，考慮到比較難調動(dòng)學(xué)生情緒，因此又設計了《小“糊涂”日記》一情景，學(xué)習和運用“克、千克、噸“三個(gè)質(zhì)量單位，并且能很好的對本堂課進(jìn)行總結，又突出重難點(diǎn)。學(xué)生情緒激昂。
（二）說(shuō)學(xué)法
學(xué)生已經(jīng)能夠準確地進(jìn)行千克和克單位之間的換算，這些都為這節課的教學(xué)內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。對于噸這個(gè)質(zhì)量單位，噸是較大的質(zhì)量單位，平時(shí)學(xué)生接觸較少，學(xué)生在日常生活中雖然略有所聞，但接觸并不多。教材所展現的知識結構，層次清楚、循序漸進(jìn)，便于學(xué)生理解和掌握。
興趣是最好的老師，努力為學(xué)生數學(xué)學(xué)習提供生動(dòng)活潑的材料與環(huán)境，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思維、勇于探索的強大內動(dòng)力。教師創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，積極實(shí)行探究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
同時(shí)，本節課使用多媒體教學(xué)手段，力求借助這些手段使情節更生動(dòng)，并突出重點(diǎn)，提高效率。
說(shuō)課稿 篇6
我說(shuō)課的內容是人教版第11冊新編的略讀課文《向命運挑戰》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個(gè)方面的說(shuō)明。
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材。
《向命運挑戰》是一篇略讀課文，作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運挑戰，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說(shuō)理性很強的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠影響，是培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資源讓我們邊遠山區的孩子實(shí)現了“同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢(mèng)想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實(shí)現了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認真觀(guān)看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據新課程標準，教材的編寫(xiě)意圖，課文的特點(diǎn)，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標為：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容；在利用“模式一”上課的過(guò)程中提高學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)和集中注意力觀(guān)看的能力。
2、過(guò)程與方法目標：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過(guò)程中進(jìn)一步練習體會(huì )文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，并受到學(xué)習策略的啟迪。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于向命運挑戰的精神，并受到精神的洗禮，從而樹(shù)立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據新課標關(guān)于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導學(xué)生在看光盤(pán)，傾聽(tīng)，自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于向命運挑戰的精神，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過(guò)人物的言行，體會(huì )人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運挑戰的精神，并受到精神的洗禮。
二、針對實(shí)際，說(shuō)策略
為了在有限的40分鐘里，達成以上教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
我利用“模式一”上課，以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀(guān)看、傾聽(tīng)、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，所以我引導學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養“學(xué)生自能讀書(shū)”的能力，體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、師生互動(dòng)，說(shuō)流程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
1、激情談話(huà)導入
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睘榱苏{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用的是激情談話(huà)導入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開(kāi)心愛(ài)的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無(wú)助、絕望的時(shí)候，在電視上看到了霍金來(lái)北京作報告的感人場(chǎng)面。是霍金的精神讓這位教師沒(méi)有倒下，至今仍和同學(xué)們在一起學(xué)習，孩子們想認識這位科學(xué)巨人嗎？設計這一環(huán)節的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，調動(dòng)學(xué)習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！�
2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料。
前面語(yǔ)言創(chuàng )設的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過(guò)學(xué)習伙伴（包括電視里的學(xué)生）之間的信息交流，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動(dòng)，接著(zhù)順勢引導學(xué)生進(jìn)入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣向命運挑戰的？”）這一環(huán)節的設計由情入境，在信息溝通的基礎上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強烈感情。
�。ǘ┲攸c(diǎn)句切入，自主感悟
1、著(zhù)名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！蓖ㄟ^(guò)前面的環(huán)節和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來(lái)把學(xué)生牢牢地吸引��？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話(huà)交流，情感互動(dòng)，答疑解惑的場(chǎng)所呢？于是我這樣引導了學(xué)生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書(shū)都會(huì )有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金向命運挑戰的？你可以劃出關(guān)鍵的語(yǔ)句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書(shū)的空白處隨時(shí)記錄自己的感受�！保�。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，交流找出了重點(diǎn)句“霍金向命運挑戰，不僅僅是指他能活著(zhù)，更是指他的創(chuàng )造”。
2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟�？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設計的問(wèn)題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問(wèn)題：（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng )造兩個(gè)方面來(lái)談?wù)劵艚鹗窃鯓酉蛎\挑戰的？”）我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習伙伴，就圍繞著(zhù)這一問(wèn)題展開(kāi)自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過(guò)程中我通過(guò)合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語(yǔ)言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細雨潤無(wú)聲”的感覺(jué)。
3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來(lái)的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復品讀、感悟。通過(guò)播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會(huì )、感悟，達到用朗讀為霍金向命運挑戰的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習中與文本對話(huà)，理解語(yǔ)言文字并領(lǐng)悟到其中蘊含的道理。在教學(xué)的過(guò)程中老師“導”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語(yǔ)言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動(dòng)評價(jià)，來(lái)為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。
�。ㄈ┖献魈骄�，品味精神
孩子們抓住生活和創(chuàng )造兩方面進(jìn)行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實(shí)現教學(xué)目標，突破難點(diǎn)，我又播放了資源中心授課教師設計的這一環(huán)節：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng )造的奇跡中你們都體會(huì )到了什么，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節的設計讓孩子們通過(guò)合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。語(yǔ)文課程標準指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節的設計就希望達到這一目的，通過(guò)與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話(huà)交流，在探究啟示的過(guò)程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、向命運挑戰的精神洗禮，逐漸樹(shù)立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設情景，升華情感
1、通過(guò)上面幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開(kāi)始播放的錄像資料，拿到這時(shí)播放，并說(shuō)：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于向命運挑戰的精神深深地感動(dòng)了，此時(shí)此刻大家一定非常想見(jiàn)見(jiàn)自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來(lái)了……”這樣更符合兒童的認知規律和情感需要。 “想象力比知識更重要”，孩子們通過(guò)閱讀文本，每個(gè)人都開(kāi)啟了想象的閘門(mén)，每個(gè)人的內心都在為這位科學(xué)巨人畫(huà)像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開(kāi)始就展現了這段錄像資料，沒(méi)有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著(zhù)音樂(lè )、充滿(mǎn)自信地出現在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學(xué)習的榜樣。
2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng )設的聊天場(chǎng)景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準備向科學(xué)巨人問(wèn)些什么問(wèn)題？如果只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你將問(wèn)些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問(wèn)哪三個(gè)問(wèn)題？”）這一環(huán)節既反映了學(xué)生對課文內容的理解和對思想觀(guān)點(diǎn)的感悟，又順應學(xué)生的需要，通過(guò)學(xué)生最感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天，來(lái)激活學(xué)生已有的知識，使之成為語(yǔ)言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng )造的特定的語(yǔ)言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對話(huà)，入情入境地想象，發(fā)展了語(yǔ)言，升華了情感。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，發(fā)展個(gè)性
這節課上到這里雖然結束了，但并不是我們的終極目標。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設計了課外閱讀作業(yè)：
1、繼續查閱有關(guān)霍金的課外書(shū)籍，認真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫(xiě)讀后感，也可以就是今天學(xué)習的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)展個(gè)性的目的。
說(shuō)課稿 篇7
設計意圖
隨著(zhù)我院小班主題探究活動(dòng)“動(dòng)物寶寶”的深入，我們生成了活動(dòng)分支——有趣的蛋寶寶。3～4歲幼兒屬直覺(jué)行動(dòng)思維階段，他們對數概念的獲得需要運用大量的操作活動(dòng)和游戲來(lái)完成。幼兒喜歡小動(dòng)物，對動(dòng)物賦予了人性化的情感，因此，本次活動(dòng)我抓住小班幼兒“泛靈”這一生理特性，以幼兒愛(ài)不釋手的蛋寶寶為載體，讓幼兒在生動(dòng)有趣的故事及游戲中體驗點(diǎn)數的樂(lè )趣，學(xué)習手口一致地點(diǎn)數5以?xún)鹊臄盗课铩?/p>
活動(dòng)目標
1.積極參與點(diǎn)數活動(dòng)，大膽回應老師的提問(wèn)。
2.能邊數邊說(shuō)數字，不漏數。
3.學(xué)習手口一致有序地點(diǎn)數5的數量物，并說(shuō)出總數。
活動(dòng)準備
1.知識經(jīng)驗：有點(diǎn)數4以?xún)葦盗课锏臄祵W(xué)基礎以及排序的概念。
2.物質(zhì)材料：小蛇頭飾，故事《雞媽媽孵蛋》課件，簍子;蛋寶寶人手10個(gè)，蛋蛋盤(pán)人手1個(gè)。
遼寧事業(yè)單位微信：lnsydw
3.環(huán)境準備：活動(dòng)室有關(guān)于5以?xún)葦档狞c(diǎn)卡和玩具的區域設置。 活動(dòng)過(guò)程
1.拍手共念《五指歌》，感知點(diǎn)數節律。
“一、二、三、四、五，上山打老虎。老虎打不著(zhù)，碰到小松鼠。松鼠有幾只?一起數一數，一、二、三、四、五�！苯處熢O置去追小松鼠的情景，帶幼兒發(fā)現地上散落著(zhù)很多蛋寶寶，引出活動(dòng)。
2.“撿蛋”——學(xué)習手口一致地點(diǎn)數5的數量物。
(1)自由撿蛋。要求：撿一個(gè)數一個(gè)。
(2)放蛋入簍。要求：放一個(gè)數一個(gè)。
(3)再次撿蛋。要求：聲音響亮，邊撿邊數，并把蛋蛋盤(pán)的每個(gè)洞洞都填滿(mǎn)。
3.“數蛋”——學(xué)習有序點(diǎn)數5的數量物。
(1)集中點(diǎn)數：盤(pán)里的蛋有幾個(gè)，一邊點(diǎn)一邊數。
(2)引導思考：我也撿了很多蛋蛋，可是我數來(lái)數去，怎么也數不清，是先數這個(gè)，還是先數那個(gè)呢?到底該先數哪個(gè)呢?誰(shuí)來(lái)幫幫我?
(3)師幼討論、交流，發(fā)現一排蛋蛋盤(pán)點(diǎn)數順序——從最前面的開(kāi)始數。
遼寧事業(yè)單位微信：
(4)引導思考：我發(fā)現有的蛋蛋盤(pán)和我的不一樣，這種兩排的蛋蛋盤(pán)該怎么數呢?
(5)師幼討論交流，發(fā)現兩排蛋蛋盤(pán)的點(diǎn)數順序——一排一排地數。
(6)幼幼互動(dòng)，鞏固點(diǎn)數：找個(gè)好朋友數一數，看看他盤(pán)子里有幾個(gè)蛋。
4.偷蛋——鞏固5以?xún)鹊狞c(diǎn)數。
師幼共同玩游戲“小蛇偷蛋”。師：我是一條小花蛇，沒(méi)事最?lèi)?ài)偷吃蛋，“哧溜”一下偷走你的蛋，請你快快數數看。
5.“孵蛋”——鞏固點(diǎn)數，并說(shuō)出總數。
(1)欣賞故事課件《雞媽媽孵蛋》，學(xué)習在點(diǎn)數的基礎上說(shuō)出總數。
師：孵蛋是需要很長(cháng)時(shí)間的，我們來(lái)聽(tīng)個(gè)故事解解悶吧。
(2)教師邊講故事邊提問(wèn)，要求幼兒每次都能說(shuō)出總數，如：鴨媽媽家有幾個(gè)蛋?怎么數的?一起數一數，有幾個(gè)?(5個(gè))
6.“剝蛋”——繼續鞏固5以?xún)鹊狞c(diǎn)數，體驗活動(dòng)的樂(lè )趣。
遼寧事業(yè)單位微信：lnsydw
師：看看我們的寶寶孵出來(lái)沒(méi)有，輕輕地，別傷著(zhù)寶寶�？纯词鞘裁磳殞毞醭鰜�(lái)了(雞、鴨、鳥(niǎo)、烏龜等)，數一數你孵出來(lái)幾個(gè)寶寶。噢，原來(lái)這些小動(dòng)物都是蛋寶寶孵出來(lái)的�，F在，我們把蛋寶寶送出去曬太陽(yáng)噦!請寶寶把剝下來(lái)的蛋殼放到簍子里，收拾干凈。
活動(dòng)延伸
1.科學(xué)活動(dòng)：蛋寶寶找媽媽。
2.生活活動(dòng)：找一找，周?chē)惺裁次矬w數量是5。
3.活動(dòng)區活動(dòng)：增設數學(xué)角的各種材料，數量在5以?xún)鹊狞c(diǎn)卡、實(shí)物和圖片。
活動(dòng)反思
本次活動(dòng)把對點(diǎn)數的要求融入到游戲的規則之中，以“蛋”這個(gè)簡(jiǎn)單的材料將情景性教學(xué)游戲貫穿始終，促使幼兒在與材料的互動(dòng)中思考、體驗，達成教學(xué)目標。
脈絡(luò )清晰，層層遞進(jìn)，突破重難點(diǎn)。本次活動(dòng)的重點(diǎn)是手口一致有序地點(diǎn)數5的數量物，難點(diǎn)是說(shuō)出總數。節律感是幼兒手口一致點(diǎn)數的基礎，因此活動(dòng)開(kāi)始，我設計的是以幼兒邊拍手邊念《五指歌》的環(huán)節。接下來(lái)?yè)斓�、數蛋、偷蛋、孵蛋、剝蛋五個(gè)環(huán)節都緊緊圍繞目標服務(wù)，層層遞進(jìn)，突破重難點(diǎn)。
運用三大教法，讓幼兒趣味學(xué)數學(xué)。一是操作法�；顒�(dòng)一開(kāi)始，我就設計了獨立探索(撿蛋)和互動(dòng)分享(數蛋)兩個(gè)環(huán)節，給每個(gè)幼兒充分操作、交流的時(shí)間與空間，引導幼兒在體驗中找到點(diǎn)數的規律，讓每個(gè)孩子在獨立操作、親身體驗中找到答案。二是游戲教學(xué)法。游戲是幼兒園教學(xué)的靈魂，更是小班數學(xué)教育的靈魂。根據小班幼兒的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)要讓幼兒保持興致、驚喜不斷，才能夠吸引幼兒注意，進(jìn)行有效教學(xué)�；顒�(dòng)中我創(chuàng )設了奇趣的數學(xué)點(diǎn)數游戲，如“小蛇偷蛋”、“剝蛋寶寶”等，讓幼兒對點(diǎn)數始終興趣不斷。三是多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)能將抽象的數學(xué)概念很直觀(guān)生動(dòng)地呈現在幼兒面前，更能激發(fā)幼兒數學(xué)學(xué)習的興趣�；顒�(dòng)中，我通過(guò)課件將生活中簡(jiǎn)單的數學(xué)故事更加生動(dòng)有趣地呈現在幼兒面前，不僅向幼兒清晰生動(dòng)地再現了5的點(diǎn)數的不同排列方式，也體現了數學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)的思想。
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