【推薦】說(shuō)課稿模板錦集八篇
作為一名老師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
“信息及其特征”是教育科學(xué)出版社的高一《信息技術(shù)基礎》第一章第一節的內容。這個(gè)內容理論性較強，學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得枯燥，但本節課的理論、知識是學(xué)好以后課題的基礎，它在整個(gè)教材中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
二、說(shuō)教學(xué)對象：
知識的獲取者是剛剛升入高中的學(xué)生，按照人的成長(cháng)認知規律，學(xué)生對知識的獲取開(kāi)始由感性認識提升到理性認識。對于“信息”這一事物的認識，可以讓他們從大量存在的現象中，發(fā)現并歸納出他們應該獲得的知識。老師在此過(guò)程中起著(zhù)引導的作用。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、 知識、技能目標：學(xué)生能夠列舉學(xué)習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說(shuō)明信息的一般特征；培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、 過(guò)程、方法目標：培養學(xué)生從日常生活、學(xué)習中發(fā)現或歸納出新知識的能力。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生理解信息技術(shù)對日常生活和學(xué)習的重要作用，激發(fā)對信息技術(shù)強烈的求知欲，養成積極主動(dòng)地學(xué)習和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：信息特征的認識。
五、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
本課教學(xué)難點(diǎn)是：信息的含義。
六、說(shuō)教學(xué)方法
本節概念性強，實(shí)踐性弱。采用講授法，討論法，演示法。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據本課教學(xué)內容和信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，結合學(xué)生認知水平和生活情感，設計教學(xué)流程如下：
1.導入新課：
談話(huà)引入：同學(xué)們信息技術(shù)這門(mén)課，我們在初中階段就已經(jīng)學(xué)習。那么下面請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，什么是信息？在我們日常生活中，你認為哪些屬于信息？（舉例）
生1：校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。
生2：觀(guān)看校運會(huì )，可以獲得很多運動(dòng)會(huì )賽場(chǎng)上的信息。
生3：從網(wǎng)上可以獲得很多信息，如：學(xué)習資料、娛樂(lè )、新聞報導等。
生4：在報紙上可以了解國內外的信息。
……師：同學(xué)們舉的例子非常好。
其實(shí)信息在我們日常生活周?chē)鸁o(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有，當然，信息不僅存在于我們的周?chē)�，同樣可以在我們身體內部找到它的影子，如，醫生通過(guò)聽(tīng)診器來(lái)感知我們的身體內部的變化以確定病因，因此我們可以說(shuō)信息是用文字、數字、符號、圖像、圖形、聲音、情景、狀態(tài)等方式傳播的內容。
2.探究新知：
師生共同舉例，從大量存在的現象中，發(fā)現并歸納出應該獲得的知識。
師：信息無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。信息的存在多種多樣，作為萬(wàn)物中的一種，它們同樣有著(zhù)其固有的特性，也就相同的本質(zhì)。下面我們通過(guò)所獲取到的信息，找出它們共同的特性。
師：在我們周?chē)嬖诘男畔⒅?書(shū)刊上的文字依附于紙張,顏色依附于物體的表面,老師講課的聲音依附于空氣。還有很多的信息，同學(xué)們能舉出其他的現象嗎？
生：（討論）我們的體重依附于身體，CD音樂(lè )依附于光盤(pán)，……
師：有沒(méi)有信息是不依附于任何載體而存在呢？
生：（討論）找不到。
師：這說(shuō)明了什么？
生：（齊）信息必須依附于載體而存在，信息依附的物體多種多樣。
師：通過(guò)前面的學(xué)習知道信息是必須依附某一媒體進(jìn)行傳播的，所以不能獨立存在；文字既可以印刷在書(shū)本上，也可以存儲到電腦中；信息可以轉換成不同的載體形式而被存儲下來(lái)和傳播出去，供更多的人分享，而“分享”的同時(shí)也說(shuō)明信息可傳遞、可存儲。
師：（課件演示）
1、載體依附性
�。�1）信息不能獨立存在，需要依附于一定的載體；
�。�2）同一個(gè)信息可以依附于不同的媒體。
�。�3）載體的依附性具有可存儲、可傳遞、可轉換特點(diǎn)。
師：老師講課中傳授的信息能增長(cháng)同學(xué)們的知識，廣播傳出的音樂(lè )能給大家帶來(lái)快樂(lè )，下課的鈴聲能給大家帶來(lái)興奮。還有很多的信息，他們的存在能給我們帶來(lái)怎樣的作用呢？
生：（齊）信息的存在有一定的價(jià)值性。
師：（課件演示）
2.信息的價(jià)值性。
(1) 信息不能直接提供給人們物質(zhì)需要，體現在兩方面：
�、� 能滿(mǎn)足人們精神生活的需要；
�、谛畔⒖梢源龠M(jìn)物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用；
(2) 信息可以增值；
(3) 信息只有被人們利用，才有價(jià)值。
生1：（疑問(wèn)）信息可以增值，怎么理解呢？
生2：（回答）人們在加工信息的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)選擇、重組、分析等方式處理，可以獲得更多的信息，使原有信息增值。
師：商場(chǎng)上某種產(chǎn)品供不應求，而產(chǎn)家知道信息后他們會(huì )大量生產(chǎn)該產(chǎn)品，說(shuō)明信息可以促進(jìn)物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用。
師：臺風(fēng)“維達”給我們帶來(lái)的傷痕依然存在，有關(guān)臺風(fēng)“維達”的天氣預報當時(shí)對我們十分有用，但是現在對我們還有用嗎？
生：（討論）信息的價(jià)值會(huì )隨時(shí)間的變化而變化。就如：今天來(lái)講，神六的圓滿(mǎn)成功遠比神一給我們帶來(lái)的興奮多。今天的報紙總比昨日的報紙好賣(mài)，……
生：（疑問(wèn)）書(shū)本中的科學(xué)知識會(huì )隨時(shí)間的流失而變得貶值嗎？
師：如果是理論知識幾乎不會(huì )貶值，但如果是技術(shù)知識同樣會(huì )隨時(shí)間而變化，但所花的時(shí)間會(huì )比一般的信息長(cháng)很多。
師：（課件演示）
3.信息的時(shí)效性
(1) 信息的時(shí)效性會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而變化（有長(cháng)或短）。
(2)信息的時(shí)效性必須與價(jià)值性聯(lián)系在一起。
師：（補充）因為信息如果不被人們利用就不會(huì )體現出它的價(jià)值，那也就談不上所謂的時(shí)效性。也就是說(shuō)信息的時(shí)效性是通過(guò)價(jià)值性來(lái)體現的。
師：老師講課的聲音只是一位同學(xué)聽(tīng)到嗎？電視臺播出的新聞只會(huì )被一位觀(guān)眾知道嗎？
生：（齊）不是。
師：大家想一想，我們的周?chē)�有那些信息是能夠被大家所共同知道的？
生：（討論）每位同學(xué)的相貌、教學(xué)樓的形狀、樹(shù)葉的顏色、汽車(chē)的形狀、……
看來(lái)所有的信息都是可以共享的，除非它不為人所知。
師：（課件演示）
4.信息可以共享
蕭伯納名言
�。�1） 信息資源共享。
�。�2） 信息可以被一次、多次、同時(shí)利用。
�。�3） 信息共享不會(huì )丟失、改變。
思考：
1、師：同學(xué)們對以上的信息形態(tài)分析得很透切、獨特。下面我們一起來(lái)思考：信息除了上面的特征之外還有沒(méi)有其它特征？
�。▊鬏斝�、無(wú)色無(wú)味、概括性、可以識別、再生等）
2、信息的眾多特征中，相對于物質(zhì)能源，哪些是信息獨有的？（共享性）
實(shí)踐題：課本第5頁(yè)，作完后把答案上交到教師機：網(wǎng)上鄰居——>teacher——>所在班級文件夾。
教學(xué)反思
這節課設計的主要目的是讓學(xué)生參與討論活動(dòng)，教師引導來(lái)達到教學(xué)目標。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生回答問(wèn)題很積極、主動(dòng)，課堂氣氛較好。通過(guò)分組活動(dòng)培養學(xué)生的相互協(xié)作精神，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們感覺(jué)到新課程改革理念的變化，不再是以前的傳統教學(xué)方式。通過(guò)實(shí)踐題鞏固這節課所學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)。因為這是高一第一堂課，所以是很關(guān)鍵的一節課，如果這節課上好了對下面課程的學(xué)習會(huì )使到一個(gè)促進(jìn)的作用。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
我的說(shuō)課內容是“9加幾”，這個(gè)內容選自人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)（一年級上冊）》，它是學(xué)生掌握了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是進(jìn)一步學(xué)習其他進(jìn)位加法的基礎。根據《課程標準》的基本理念和學(xué)生已有的知識基礎和學(xué)習經(jīng)驗，我把本節課的目標定為：
1、認知目標：
通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生初步理解“湊十法”和“9加幾”進(jìn)位加法的思維過(guò)程并能正確計算。
2、能力目標
初步培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新意識。
3、情感目標：
通過(guò)合作交流和動(dòng)手操作等活動(dòng)，培養學(xué)生的探究意識和合作學(xué)習意識。
教學(xué)重點(diǎn)：滲透轉化思想，應用“湊十法”正確計算9加幾的進(jìn)位加法。
教學(xué)難點(diǎn):“湊十法”的思考過(guò)程。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
在本節課的教學(xué)中，我將以多媒體為主要教學(xué)手段，采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生在動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)中完成教學(xué)，并力求體現以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設富有情趣的活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣與動(dòng)機。
一年級的學(xué)生由于年齡小，注意力不集中，學(xué)習容易疲勞，因此，我以學(xué)生熟悉的運動(dòng)會(huì )為切入點(diǎn)，將數學(xué)知識融于他們感興趣的活動(dòng)之中，這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使學(xué)生很自然地感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、計算教學(xué)體現算法多樣化，允許學(xué)生采用自己認為合適的方法進(jìn)行計算。
教學(xué)中，我不打算強調各種計算方法的優(yōu)或劣，也不刻意去提示學(xué)生用哪種方法簡(jiǎn)便，而是讓學(xué)生用自己最喜歡的方法。因為學(xué)生的認知水平有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。
3、充分利用教學(xué)資源，初步培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中我盡量給學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生在開(kāi)放性的討論中架起從已知到未知的橋梁，去獲取新的知識，讓學(xué)生在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題和探索方法的過(guò)程中，發(fā)現新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現不同于常規的思維方法和途徑。
4、創(chuàng )設情境,設疑激趣
在這個(gè)環(huán)節中，我首先以學(xué)生熟悉的運動(dòng)會(huì )為切入點(diǎn)，用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣�！靶∨笥褌�，四月份是我校的體育節，我們學(xué)校不僅舉辦了盛大的開(kāi)幕儀式，還舉行了全校運動(dòng)會(huì )。臺上，同學(xué)們正在為參加比賽的運動(dòng)員加油。為了給運動(dòng)員解渴，他們還準備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，小明問(wèn)：“還有多少盒？”這樣，直接引出問(wèn)題，并引導學(xué)生觀(guān)察為運動(dòng)員準備的盒裝飲料，激起學(xué)生幫助別人解決問(wèn)題的意識。
第二個(gè)環(huán)節：自主參與,探索新知
這一環(huán)節是獲取新知的過(guò)程，教學(xué)中我將以學(xué)生自主探索為主，這個(gè)環(huán)節我將分三個(gè)步驟來(lái)完成。
5、討論交流，得出方法。
在這一部分內容里，我注重利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，組織學(xué)生討論“還有多少盒”的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)互相交流說(shuō)出自己解決問(wèn)題的方法，并讓學(xué)生議一議每種方法。在學(xué)生評議的基礎上，給予學(xué)生贊揚和鼓勵。根據學(xué)生的發(fā)言，屏幕上逐一顯示各種解決方法。在交流過(guò)程當中，學(xué)生探討出的方法有很多種，思維比較凌亂。
�。�1）依次一個(gè)一個(gè)的數1、2、3、4、……12、13；
�。�2）先數箱子里的9盒，然后再接著(zhù)數10、11、12、13
�。�3）9和4合起來(lái)是13
�。�4）先拿一盒放進(jìn)箱子里，補足十，再想“10+3=13”
教師引導學(xué)生將第四種方法的思維過(guò)程用下圖表示出來(lái)，想：9加1得10，10加3得13。6、解決“踢毽的和跳遠得各有多少人？”
A、引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，并提出問(wèn)題。
B讓學(xué)生在畫(huà)面中收集數據。
C、學(xué)生獨立列式，并讓學(xué)生將是怎樣計算出結果的。
7、分利用教材資源，嘗試提出新問(wèn)題。
A、收集信息及數據。
引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面:運動(dòng)場(chǎng)上除了踢毽和跳遠之外,還有哪些比賽項目?參加這些項目比賽的各有多少人?
B、小組交流，提出要解決的問(wèn)題。
教師問(wèn)：你還能提出哪些加法計算的問(wèn)題？
小組討論后發(fā)表意見(jiàn)。
C、解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。
在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主尋找要解決的問(wèn)題，并探求解決問(wèn)題的途徑，教師只起引導作用。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《動(dòng)物吃什么》是省編教材大班上冊主題五：有趣的動(dòng)物中的活動(dòng)內容。本活動(dòng)是在了解了動(dòng)物的外形之后，繼續鼓勵幼兒積極參與觀(guān)察動(dòng)物，了解動(dòng)物的生活習性，激發(fā)幼兒探索動(dòng)物食物奧秘的興趣。培養幼兒熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。
選取《動(dòng)物吃什么》作為活動(dòng)素材是因為：
�。�1）.幼兒對動(dòng)物有著(zhù)濃厚的興趣.孩子是非常喜歡小動(dòng)物的，他們眼中的動(dòng)物是他們的好朋友。能和他們一起分享自己的喜怒哀樂(lè )。興趣是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的重要因素。興趣是最好的老師，所以從幼兒興趣出發(fā)選擇內容易激發(fā)幼兒興趣。
�。�2）.幼兒的知識水平.進(jìn)入大班，幼兒對一些動(dòng)物吃什么有了一定的認識，但動(dòng)物種類(lèi)繁多，他們了解還很膚淺，而對草食，肉食，雜食知道的應該更少�！毒V要》中說(shuō)：教育內容的選擇即符合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。即貼近幼兒的生活選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗和視野。
�。�3）.靈活性強.本活動(dòng)不受時(shí)間、季節的限制。執教者可以有足夠的空間去準備。有足夠的空間收集活動(dòng)中所需要的材料，只要本活動(dòng)留著(zhù)，什么時(shí)候都可以執教。
我確定本活動(dòng)目標為：
1. 激發(fā)幼兒探索動(dòng)物食物奧秘的興趣
2. 引導幼兒了解不同動(dòng)物喜歡吃不同的食物
3. 培養幼兒的語(yǔ)言表達能力
從幼兒興趣出發(fā)，選擇本活動(dòng)就是為達到目標1、2，這也是教材提出的目標要求。為什么我又加上了培養幼兒的語(yǔ)言表達能力這一目標呢？因為我有時(shí)感覺(jué)到雖然實(shí)施素質(zhì)教育了，也啟發(fā)了，也探索了，然而幼兒的語(yǔ)言表達能力卻沒(méi)有同步發(fā)展。半句話(huà)，一個(gè)字，一個(gè)詞的說(shuō)，我覺(jué)得利用本次活動(dòng)在充分完成目標1、2的基礎上還有很大空間提高幼兒的語(yǔ)言表達能力。例如動(dòng)物小狗，開(kāi)始小狗來(lái)動(dòng)物園了——我想給小狗送骨頭——我的好朋友是小狗，它喜歡吃骨頭——我的好朋友是小狗，我把它放在3號桌上，因為它喜歡吃骨頭�！毒V要》中要求：創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語(yǔ)言交流的興趣，學(xué)習使用適當的禮貌的語(yǔ)言交往，本活動(dòng)就為幼兒提供了語(yǔ)言交往的平臺。
為了更好地完成活動(dòng)目標，我確定了本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：培養幼兒探索動(dòng)物食物奧秘的興趣。
難點(diǎn)：不同的動(dòng)物喜歡吃不同的食物。
為了突破重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，我做了如下準備。
1. 動(dòng)物卡片.20多種動(dòng)物卡片。
青草、竹子、桃子、骨頭、玉米等圖片
2. 動(dòng)物聚餐餐桌圖三幅
二、說(shuō)教法
1. 情境教學(xué)法
本活動(dòng)把幼兒帶入動(dòng)物園參觀(guān)動(dòng)物為情景，了解不同的動(dòng)物喜歡吃不同的食物，提高了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
2. 討論法
討論法是教師與幼兒圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思維碰撞或思維發(fā)散，本活動(dòng)中討論的內容是由教師發(fā)起的，動(dòng)物園還有許多動(dòng)物，它們喜歡吃什么呢？這樣運用已有的經(jīng)驗，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象。對于吃雜食的動(dòng)物也逐漸認識起來(lái)。
3. 示范法
即有教師通過(guò)自己的語(yǔ)言。為幼兒提供具體模仿的范例。也有能力強的幼兒為其它幼兒提供的范例。幼兒與幼兒之間的互相學(xué)習，效果會(huì )更好。
當然教學(xué)中還靈活運用了其它教學(xué)法：如：提問(wèn)法、觀(guān)察法、操作法等，多種多樣的教學(xué)方法，開(kāi)通了幼兒多種感知通道。這也正象心理學(xué)告訴我們：個(gè)體在認識過(guò)程中，開(kāi)放的感知通道越多，個(gè)體認識對象的體驗也就越細致，越豐富，理解也就越全面，越深刻。
三、說(shuō)學(xué)法
淺顯的謎語(yǔ)，逼真的動(dòng)物叫聲，引發(fā)了幼兒學(xué)習的興趣，同時(shí)培養了幼兒聽(tīng)的習慣和說(shuō)的習慣�；顒�(dòng)情景的設計把幼兒帶入一個(gè)動(dòng)物世界。他們迫不及待的去喂小動(dòng)物，精練的提問(wèn)：你想給誰(shuí)送什么？你的好朋友是誰(shuí)，它喜歡吃什么？在這樣有梯度的提問(wèn)中，幼兒的語(yǔ)言越來(lái)越豐富，語(yǔ)言表達的內容呈螺旋上升，表達能力自然提高。聽(tīng)的習慣、說(shuō)的習慣也在培養。小動(dòng)物坐位置更是提高了幼兒的分類(lèi)能力。幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中即得到樂(lè )趣，又活躍了思維，即培養了興趣，又提高了語(yǔ)言表達能力。
四、說(shuō)過(guò)程
《動(dòng)物吃什么》是一個(gè)綜合活動(dòng).包含語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。其基本目的是通過(guò)不同的動(dòng)物喜歡吃不同的食物，激發(fā)幼兒的探索興趣。我采用環(huán)環(huán)相扣的組織形式，活動(dòng)流程為：設置懸念、激發(fā)興趣——找朋友感知發(fā)現——組織討論。擴散思維——動(dòng)物分類(lèi)。提升經(jīng)驗——活動(dòng)延伸，擴展視野。
1. 設置懸念，引起興趣
俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)頭是成功一半。動(dòng)物園又來(lái)了新朋友。誰(shuí)來(lái)動(dòng)物園了？緊緊吸引了幼兒，通過(guò)聽(tīng)聲音，看動(dòng)作，猜謎語(yǔ)把動(dòng)物們引出來(lái)，一下子就把幼兒帶到了動(dòng)物世界，激起他們的興趣。
2. 找朋友，感知發(fā)現
�。�1）.飼養員叔叔給動(dòng)物準備了好多吃的，它們是什么？
教師逐一出示食物圖片，鼓勵幼兒說(shuō)出這是什么。
�。�2）.你給誰(shuí)送什么？
幼兒說(shuō)出給誰(shuí)送什么，并動(dòng)手操作。然后扮演動(dòng)物的老師說(shuō)謝謝小朋友。送給我……引導幼兒說(shuō)出不用謝。這里的師幼互動(dòng)，即為下面的語(yǔ)言訓練提供了示范，也調動(dòng)了幼兒的已有經(jīng)驗。同時(shí)也為下面幼兒之間的互動(dòng)打下了基礎。
�。�3）.你的朋友是誰(shuí)，它喜歡吃什么？
部分能力差的幼兒，有了前面的語(yǔ)言示范，也能試著(zhù)說(shuō)出來(lái)。這里注意了因材施教和面向全體。
語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)，敢說(shuō)，有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境，通過(guò)師幼之間、幼兒之間的互動(dòng)，幼兒即了解動(dòng)物吃什么又發(fā)展了語(yǔ)言。
3. 組織討論，擴散思維
動(dòng)物的種類(lèi)繁多，前面幾種只是代表。經(jīng)過(guò)幼兒討論想象，會(huì )說(shuō)出更多的動(dòng)物，能激發(fā)幼兒探索動(dòng)物食物奧秘的興趣，使本活動(dòng)重點(diǎn)得到突破。還有許多小動(dòng)物它們是誰(shuí)呢？它又吃什么呢？當老師問(wèn)討論結果時(shí)，要有意識的引導幼兒有些動(dòng)物只吃草，有些動(dòng)物只吃肉，這樣就為下一步動(dòng)物分類(lèi)打下基礎。
4. 動(dòng)物分類(lèi)，提升經(jīng)驗
如果簡(jiǎn)單的讓小朋友給動(dòng)物分類(lèi)，即生硬、又不易引起幼兒的興趣。于是我設計了動(dòng)物聯(lián)歡、共進(jìn)午餐的場(chǎng)景。你的朋友是誰(shuí)？它應該在幾號餐桌上，為什么？為了減少盲目性，每號餐桌上先送上兩個(gè)小動(dòng)物。老師簡(jiǎn)單總結，幼兒再根據自己的經(jīng)驗放置其它小動(dòng)物。每位幼兒都非常興奮和愉快。興奮和愉快是幼兒活動(dòng)的最佳背景。在這個(gè)過(guò)程中，每位幼兒都敢說(shuō)，敢做，都有參與活動(dòng)的機會(huì )，積極性比較高。在這里把零碎的知識進(jìn)行加工整理，認識了許多動(dòng)物，了解到不同的動(dòng)物喜歡吃不同的食物，落實(shí)化解了難點(diǎn)。
5. 活動(dòng)延伸，擴展視野
動(dòng)物范圍的廣大，讓探索沒(méi)有止境。如果就此結束。剛激起的興趣也持續不了多久。本活動(dòng)的生成、延伸也是一定的了。動(dòng)物不同，喜歡吃的食物也不同。請小朋友注意收集有關(guān)動(dòng)物的資料和圖片，帶到幼兒園來(lái)，大家互相交流。
說(shuō)課稿 篇4
各位評委、老師：大家上午好!
我今天說(shuō)課的內容是六年級語(yǔ)文課本中的《山雨》一課。
說(shuō)教材：這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文。作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調，向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著(zhù)作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。
課文是按雨前、雨中、雨后的順序寫(xiě)山雨的。先寫(xiě)山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動(dòng)聽(tīng)的雨聲，接著(zhù)突出描寫(xiě)雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫(xiě)山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達上，文章首尾呼應，重點(diǎn)寫(xiě)了山雨的聲音和顏色，主次分明;摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的主要特點(diǎn);寄情于景、情景交融，字字句句委婉動(dòng)人，極富感染力。
說(shuō)教學(xué)目標：根據素質(zhì)教育的新思想和語(yǔ)文課標的新理念，充分考慮了學(xué)生實(shí)際，綜合知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度要求，確定了以下教學(xué)目標： 1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比”等詞語(yǔ)。
2、感受山雨的韻味，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。
3、領(lǐng)悟作者是怎樣細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的，繼續學(xué)習通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特感受的方法。
說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內容，想象課文描述的情景;教學(xué)的難點(diǎn)是從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的那份情感。
學(xué)情分析：本課是一篇略讀課文，教學(xué)對象是六年級學(xué)生，他們已掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法，而且通過(guò)這幾年的訓練，也有了一定的問(wèn)題意識和問(wèn)題能力。為此，我創(chuàng )設了情境化的教學(xué)氛圍，充分發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在揣摩中發(fā)現問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、從而解決問(wèn)題。
教學(xué)方法：本課采取的教學(xué)方法是：以學(xué)生的自學(xué)自悟為主，老師組織教學(xué)，點(diǎn)撥賞讀部分，指導朗讀，引導適當拓展。從而使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習中掌握雙基，發(fā)展能力。
下面，我具體談?wù)勎覍Ρ菊n教學(xué)過(guò)程的設計：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認為：教學(xué)的目標應當是引導學(xué)生自己去發(fā)現，教師的作用是創(chuàng )設情境，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行探究性學(xué)習，才能激發(fā)起學(xué)生的內部動(dòng)機，對培養和發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習能力將產(chǎn)生深遠的影響。所以，我首先利用課件出示了本課所描繪的山林雨景圖的視頻，幫助學(xué)生體驗當時(shí)的特殊情境。此時(shí)，教師相機引出課題。這樣，不但激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也調動(dòng)了學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
二、初讀課文，梳理內容
通過(guò)初讀，使學(xué)生明確：課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。在梳理內容的同時(shí)，引導學(xué)生自學(xué)生字、新詞，把課文讀正確、讀通順。
三、再讀課文，品味賞析
1、自讀感悟。帶著(zhù)“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的”這一問(wèn)題，再讀課文，畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子，并體會(huì )作者蘊涵的情感及語(yǔ)言表達的特色。
2、組織交流，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)山雨的音韻美和色彩美的句子，通過(guò)反復朗讀，領(lǐng)悟作者通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)，引發(fā)了奇特想象和聯(lián)想，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的感受，優(yōu)美抒情的語(yǔ)言背后所表現的是作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上，教師無(wú)須進(jìn)行過(guò)多的分析和講解。重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷讀書(shū)感悟的過(guò)程，將問(wèn)題的解決和學(xué)生有感情的朗讀結合起來(lái)，加深了學(xué)生對文本的理解和感悟。在朗讀指導上，勿作過(guò)多的朗讀技巧的指導，只要能讀出自己對課文內容和作者感情的體驗即可，不要強調學(xué)生朗讀時(shí)的急緩輕重、抑揚頓挫的步調一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。因此，要保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。
3、多讀，多想，多感受。學(xué)生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學(xué)中尤為重要，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要鼓勵學(xué)生帶著(zhù)個(gè)人的感受、體驗，從不同角度進(jìn)行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫(xiě)雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內容的角度體會(huì )到山雨的聲音動(dòng)聽(tīng)，雨聲越來(lái)越近，越來(lái)越響，越來(lái)越清晰連貫;有的可從領(lǐng)悟情感的角度悟出因為作者愛(ài)山雨，所以普普通通的雨聲在他聽(tīng)來(lái)才會(huì )像“無(wú)字的歌謠、優(yōu)雅的小曲”;有的可從表達方式的角度發(fā)現：作者是按由遠及近的順序描寫(xiě)雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著(zhù)幻想的色彩�！本陀么虮确降姆椒▽�(xiě)出了雨聲的音樂(lè )美，表達了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學(xué)生運用不同方法交流，可以用自己的話(huà)談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。
這個(gè)環(huán)節的教學(xué)過(guò)程的隨機性是很強的。教師應該特別注重課堂中的生成性，不斷調整教學(xué)策略，為學(xué)生搭建一個(gè)自主的學(xué)習環(huán)境、有效的合作平臺、充分的發(fā)展空間。
四、背誦積累，拓展延伸
1、本課的語(yǔ)言如詩(shī)般優(yōu)美，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生在熟讀的基礎上把喜歡的段落背誦下來(lái)或抄寫(xiě)下來(lái)，積累優(yōu)美的句、段。
2、交流學(xué)生、教師收集的其他“寫(xiě)雨”的詞語(yǔ)、語(yǔ)段或詩(shī)文。從中感受到：如果我們熱愛(ài)大自然，用心去看每一處景物都會(huì )似人間仙境，用心去聆聽(tīng)每一個(gè)聲音都會(huì )是天籟之音。
3、寫(xiě)話(huà)：那么你眼中的雨又是怎樣的呢?你可以用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
問(wèn)題的解決不僅僅是一個(gè)學(xué)習內容的完成，而是在總結、反思的基礎上又形成一個(gè)新的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)當中進(jìn)一步感受到了山雨的魅力，大自然的魅力。同時(shí)，也達到了課程標準提出的讀寫(xiě)聯(lián)系、學(xué)用結合的要求，也是語(yǔ)文課程工具性與人文性統一的一個(gè)體現。
最后，這是我在教學(xué)過(guò)程中的板書(shū)設計。
各位領(lǐng)導，各位老師，我的說(shuō)課到此結束。
說(shuō)課稿 篇5
一、背景分析
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第7課的課文，是一首現代詩(shī)，也是一篇略讀課文。作者以大自然中秋的聲音為視角，通過(guò)充滿(mǎn)童趣、富有想象的詩(shī)歌語(yǔ)言，贊美了美好的秋天。全文分“言傳的聲音”“意會(huì )的聲音”兩部分來(lái)描寫(xiě)。黃葉、蟋蟀、大雁、田野是大自然中發(fā)出聲音的物象，道別、告別、叮嚀、歌吟是發(fā)出聲音的內容，都傳遞著(zhù)對秋的情感，聲音是表達這些情感的媒介、手段。當充分感受對秋的這份獨特的情感時(shí)，一切盡在不言中，意會(huì )的聲音便在“每一片葉子里”，“每一朵小花上”，“每一滴汗水里”，“每一顆綻開(kāi)的谷粒里”，在每一個(gè)學(xué)生的心中回響。
本課是一首詩(shī)歌，又是一篇略讀課文，因為面對的是三年級的學(xué)生，因此，我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有講對內容的理解與評析，而是體現詩(shī)歌特點(diǎn)，幫助學(xué)生想象畫(huà)面，讀出詩(shī)歌的童趣，讀出詩(shī)歌的韻味�；诖�，結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬定以下教學(xué)目標：
1.創(chuàng )設情境，以想象為手段，將學(xué)生帶入秋的世界感受秋的美好，激發(fā)學(xué)生對秋天的贊美、不舍之情。
2.模仿詩(shī)歌，提供句式，通過(guò)聲音的形式，來(lái)表達對秋天的獨特的情感。
其中，模仿詩(shī)歌形式，提供句式，通過(guò)聲音的形式來(lái)表達對秋天的獨特的情感，是本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
二、教法、學(xué)法
本文的核心是作者對秋的情感，表現形式是大自然中秋的聲音。本文有時(shí)一篇現代詩(shī)歌，因此我采用“想象畫(huà)面，朗讀課文”的教學(xué)形式，通過(guò)“創(chuàng )設情境，走進(jìn)秋天——朗讀想象，尋找秋天——模仿寫(xiě)話(huà)，分享秋天”三個(gè)教學(xué)板塊，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在走出文本，層層遞進(jìn)。圍繞“聽(tīng)（想象）——讀（想象）——說(shuō)（想象）——寫(xiě)（想象）”這一語(yǔ)文基本技能的培養展開(kāi)教學(xué)，將想象貫穿整堂課，既提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又不失童趣。
三、教學(xué)過(guò)程
主要分了三個(gè)教學(xué)板塊：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，走進(jìn)秋天
1.游戲導入
自然界中許多美妙的聲音，同學(xué)們，你們想欣賞一下嗎？下面請大家閉上眼睛靜靜地聽(tīng)，然后說(shuō)一說(shuō)你聽(tīng)到了哪些聲音。（播放四段聲音依次是：風(fēng)吹樹(shù)林的聲音、風(fēng)聲、蟋蟀的叫聲和雨聲。）
2.展開(kāi)想象
同學(xué)們說(shuō)得真好，聽(tīng)到這些美妙的聲音，你腦海中出現了一幅怎樣的畫(huà)面，把你的想法說(shuō)出來(lái)。
3.導入新課
有一位詩(shī)人聽(tīng)到這些美妙的秋天的聲音，就寫(xiě)了這樣一首詩(shī)，你們想聽(tīng)一聽(tīng)嗎？今天我們就來(lái)一起學(xué)習12課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。
設計意圖：通過(guò)聽(tīng)不同的聲音，可以激起學(xué)生的興趣，也可以使學(xué)生對于聲音有個(gè)更具體的了解，從而對聽(tīng)聽(tīng)秋天的聲音課文有大致的印象。
�。ǘ├首x想象，尋找秋天
1.老師配音示范朗讀，讀完讓學(xué)生學(xué)著(zhù)老師的樣子讀讀課文，并出示朗讀要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考課文中具體寫(xiě)了幾種秋天里的聲音。讀完之后引導學(xué)生歸納四種秋天的聲音（黃葉道別、蟋蟀告別、大雁叮嚀、田野歌吟）。
設計意圖：讓學(xué)生從讀中尋找秋的聲音，既培養了學(xué)生的朗讀能力，還鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，在讀中感受秋的聲音，感受秋的美好，激起學(xué)生對秋天的喜愛(ài)。
2.品讀想象，體會(huì )交流
品讀各小節，交流各自腦海中的畫(huà)面以及各種聲音都在訴說(shuō)著(zhù)什么。（三）模仿寫(xiě)話(huà)，分享秋天
要求學(xué)生先讀后寫(xiě)，全班交流。
設計意圖：課文的語(yǔ)言與大自然的聲音交相輝映，必能引起學(xué)生豐富的想象；學(xué)生的想象都帶著(zhù)自己的獨特感受，這種感受是老師指導學(xué)生朗讀的鑰匙。每一位同學(xué)的想象不同，感受就不同，表達能力不同，效果就不同。
�。ㄋ模┱n堂小結
在學(xué)生的朗讀中結束課文，使學(xué)生再次感受秋天你的美好。
說(shuō)課稿 篇6
是這一篇說(shuō)明性的文章，這篇課文告訴我們很多自然現象里都有學(xué)問(wèn)、知識，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、走進(jìn)自然的情感。作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫(xiě)了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里首先需要讓學(xué)生明確的是“文字”即知識。接著(zhù)，文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地,從奇妙的天書(shū)到不可思議的地書(shū)，所呈現給我們的一頁(yè)頁(yè)鮮活有趣的大自然文字。作者把科普知識蘊于日常生活可見(jiàn)可感的現象，讓學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)觸手可及，舉目可見(jiàn)。而且語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，形象生動(dòng)的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說(shuō)明的文學(xué)性。
科普文教學(xué)與其他故事類(lèi)、情感類(lèi)、人物傳記類(lèi)課文教學(xué)的不同之處，往往在于，這類(lèi)課文的教學(xué)，不是著(zhù)力于挖掘課文的深度，而是往往在于它的寬度。
針對課文特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標：
1. 學(xué)會(huì )并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
2.了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義
3. 培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣
4. 感悟作者如何用語(yǔ)言文字將大自然的文字描寫(xiě)的妙趣橫生。
重點(diǎn)：了解大自然的文字，懂得它們的作用 。
難點(diǎn)：感悟作者的寫(xiě)法
【設計理念】 本文教學(xué)時(shí)采用讀、議結合的策略：在讀中走進(jìn)文本，在議中升華文本。
教學(xué)過(guò)程：
一、古詩(shī)導入，揭題質(zhì)疑
1.老師給大家帶來(lái)了一首詩(shī)，白居易的《大林寺桃花》，誰(shuí)愿意給大家讀一讀？
2.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。
四月，正是平地上春歸芳菲落盡的時(shí)候，高山古寺之中的桃花竟剛剛盛放。
讀著(zhù)這句詩(shī)，你有什么疑問(wèn)？北宋有個(gè)大科學(xué)家，名叫沈括。他小時(shí)候讀到這句詩(shī)，就想：為什么同是桃花，開(kāi)花的時(shí)間相差這么遠呢？
你知道原因嗎？
“大林寺桃花”是大自然的文字，從山上的桃花開(kāi)得遲可以知道山上的溫度比山下低。
二、揭題，質(zhì)疑
1.今天這節課我們就一起來(lái)學(xué)習這樣的一篇文章——板書(shū)：齊讀《大自然的文字》
2.讀了課題，你想知道什么？
什么是大自然的文字？怎樣認識大自然的文字？大自然的文字有哪些？認識大自然的文字有什么作用呢？??
3.評并總結：同學(xué)們問(wèn)的都很好，可以看出同學(xué)們都非常的善于思考，樂(lè )于提問(wèn)。我們可以把同學(xué)們的這些問(wèn)題歸納為三個(gè)方面：
出示：
1.什么是大自然的文字？2.課文分別寫(xiě)了哪幾種大自然的文字？3.怎樣才能學(xué)會(huì )認識它們？
�。}目是文章的眼睛，學(xué)習課文從題目入手提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生抓住文章的主要內容，又可以提高學(xué)生學(xué)生的閱讀興趣。）
三、明確任務(wù)，整體感知：
下面請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀課文，在讀的過(guò)程中要求同學(xué)們做到讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
生讀課文并圈畫(huà)，師巡視。
檢查匯報
1.出示生詞和幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)
小熊、聳立、預兆、鐵砧 花崗石
解釋鐵砧，附圖片介紹。
認識多音字：崗
2.通過(guò)自讀，你解決了哪些問(wèn)題？
交流：
大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字。（天上的每一顆星，腳下的每一粒小石子，如果用一個(gè)詞概括就是 ；這句話(huà)也就是說(shuō) 。）
課文分別介紹了這樣幾種大自然的文字：星星、云、石灰石、花崗石。
怎樣才能學(xué)會(huì )認識大自然的文字：A注意觀(guān)察；B到書(shū)里去尋找；C請教有學(xué)問(wèn)的人。
四、整體把握，理清思路
1.星星、云、石灰石、花崗石是大自然的文字，言下之意作者把大自然比作了什么呢？（一本書(shū)）
2.為了有條理的介紹，作者還把這本書(shū)分成了上下兩冊呢，是哪兩冊呢？現在就請你再次快速瀏覽課文，給這兩冊書(shū)分別取個(gè)名字。
閱讀提示：建議大家注意研究課文的第四自然段，聯(lián)系上下文思考思考，它可能會(huì )幫助你很快理清頭緒，概括出最符合作者心意的書(shū)名來(lái)。
3.交流：你是怎么概括的？（上冊：天書(shū)，下冊：地書(shū)）為什么這么概括？
�。ǖ诙�，星星寫(xiě)成的天書(shū)；第四段，腳下這塊土地，也是一本有趣的書(shū)）
第四自然段在全文扮演了什么角色？（承上啟下）
它是怎么“啟下”的？（下面的5、6兩個(gè)自然段介紹了地上的兩種文字——指板書(shū)提示）
它又是怎么“承上”的？（提示仔細讀這句話(huà)——“也是”的這個(gè)“也”字，告訴了我們，2、3自然段介紹的是天上的文字，所以上冊可以概括為天書(shū)。）
(文章第四自然段是過(guò)渡段。但它和以前學(xué)過(guò)的用“不但——而且”連接起來(lái)的過(guò)渡段稍有不同，不妨作為一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，訓練學(xué)生用上這種遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去概括2——6自然段的內容。)
4.是的，你們很能體會(huì )作者的心意。明白了這段的作用，再觀(guān)察課文的開(kāi)頭結尾，課文的寫(xiě)作思路就了然于心了。出示：
5.讀一讀這些選自文中的片段，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)課文是怎么樣構篇成文的。先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)了什么。
�。ń涣鳎合葘�(xiě)大自然有自己的文字，再寫(xiě)天書(shū)和地書(shū)上的四種文字，最后告訴我們應該怎樣讀懂。）
6.現在我們一起去向作者學(xué)習，學(xué)會(huì )讀大自然的文字，成為聰明的孩子吧。四、精讀課文
【學(xué)習第二段：星星】
1.情境質(zhì)疑：茫茫大海，沒(méi)有方向可實(shí)在危險，漫漫黑夜，又如何明辨方向？有經(jīng)驗的水手一點(diǎn)也不怕，他們抬頭望望天空，伸手一指，大聲說(shuō)道：那就是北方！知道為什么嗎？趕快讀讀第二段。
2.交流答案：（引用書(shū)中句子）原來(lái)北極星給他指明了方向。
3.你們想看看北極星嗎？出示星圖，適當介紹：我們熟悉的北斗七星位于大熊星座，它的旁邊還有一個(gè)小熊星座，小熊星座里也有一個(gè)小北斗，熊尾巴方向最亮的那顆就是北極星。由于北極星始終在北天極的方位，所以找到它就能在茫茫大海上辨認出北方。
啟發(fā)：僅僅只有北極星是大自然的文字嗎？不，不，天文學(xué)家還會(huì )說(shuō)——
滿(mǎn)天的星星，都是大自然的文字，里面有無(wú)窮的奧秘。精確觀(guān)測夜空里的點(diǎn)點(diǎn)繁星可以讓我們知道許多關(guān)于宇宙天文方面的知識呢！
4.指導朗讀：學(xué)到這里，你覺(jué)得星星這種文字怎么樣？（神奇）
帶著(zhù)這樣的感受我們再來(lái)讀一讀課文。
出示第3自然段
過(guò)渡：大自然真神奇！一顆星，一片云，居然能告訴我們這么多知識！再來(lái)領(lǐng)略我們腳下文字的有趣吧。
請大家兩人一組，自學(xué)課文的5-6小節，看看你能不能完成這個(gè)表格？在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)，待會(huì )兒交流。
石灰石的來(lái)歷，讓我們知道了地質(zhì)的變，花崗石的來(lái)歷又告訴了我們什么呢？（地質(zhì)的遷移）
�。ㄕZ(yǔ)言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。）
五、體會(huì )寫(xiě)法 過(guò)渡：從云這種大自然的文字里，我們又可以了解哪些信息呢？
出示材料：冰川是由積雪演化成的、能自行運動(dòng)的巨大冰體。冰川在運動(dòng)過(guò)程中把它攜帶的碎屑物轉移到他處。冰川搬運的物質(zhì)稱(chēng)為冰運物。冰川搬運能力很大，可將粒徑10～20米以上的巨大巖塊搬走。
�。�1）從這些你有什么樣的感受呢？（大自然真的很神奇）
�。�2）那么你能用你的朗讀告訴我們大自然的神氣嗎？ 評：不僅神奇，還很有趣呢？你看冰塊還會(huì )“爬”呢？這是用的擬人手法。（擬人，用詞準確）
【用問(wèn)句激發(fā)興趣，運用了設問(wèn)的手法】
【舉生動(dòng)的有代表性的例子】
不是單純的介紹科學(xué)知識而是放到具體的事情中寫(xiě)。
小結：作者用生動(dòng)地語(yǔ)言寫(xiě)出了大自然的神奇，你們知道本文的作者是誰(shuí)嗎？（指明說(shuō)并板書(shū)——伊林）
伊林
前蘇聯(lián)著(zhù)名科普作家，他為青少年創(chuàng )作了《幾點(diǎn)鐘》、《黑白》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等十幾部膾炙人口的科普文藝著(zhù)作，他善于把文學(xué)和科學(xué)結合起來(lái)，通過(guò)擬人、假設、推理、設問(wèn)等形式，娓娓動(dòng)聽(tīng)的講述科學(xué)知識。
同學(xué)們，剛才我們帶著(zhù)自己的問(wèn)題走進(jìn)課文，有了很多收獲，課文學(xué)到這里，你有沒(méi)有產(chǎn)生新的問(wèn)題？或者你還想知道些什么呢？
�。ㄟ@一環(huán)節的處理，我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語(yǔ)言的魅力。文中的動(dòng)詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者采用了擬人的手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導學(xué)生去理解，去感受作者作詞之妙�。�
說(shuō)課稿 篇7
教學(xué)內容
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版一年級下冊第五單元第59----60頁(yè),“小小圖書(shū)館及練一練1~4題。
教材分析：
“小小圖書(shū)館”是北師大版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第五單元的內容。它是在兩位數加一位數和兩位數加兩位數（進(jìn)位加）的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為“兩位數減兩位數（退位減）做好鋪墊。本課內容起到承上啟下的作用。這部分內容十分強調從實(shí)際情境中抽象出算式的過(guò)程，有利于學(xué)生加深對減法意義的理解，體會(huì )計算與日常生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)情分析：
學(xué)生剛學(xué)完兩位數加兩位數的進(jìn)位加法，又有20以?xún)韧宋粶p法的基礎，再學(xué)習兩位數減一位數的退位減法，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不算困難，他們可以利用已掌握的知識通過(guò)正遷移來(lái)突破本節課學(xué)習的內容。同時(shí)，一年級的小朋友聰明、活潑，有著(zhù)豐富的想象力，喜歡數學(xué)活動(dòng)，所以在教學(xué)中，教師只要設計好各種有趣的、開(kāi)放的活動(dòng)，就一定能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，讓他們積極參與、主動(dòng)學(xué)習。
教學(xué)目標
1．知識目標：讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數減一位數退位減的計算方法的過(guò)程，掌握退位減的計算方法。
2．能力目標：在探索計算方法的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，提高解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的探索意識和良好的學(xué)習習慣。
3．情感目標：培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極情感，鼓勵學(xué)生勇于探索解決問(wèn)題的方法，體驗與同伴合作、交流的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：在具體的情境中探索并掌握兩位數減一位數退位減的計算方法，體會(huì )計算方法的多樣化。
教學(xué)難點(diǎn)：理解用豎式計算的算理
教具：教師用具：教學(xué)課件，口算卡片，計數器，小棒。
學(xué)生用具：小棒、計數器。
說(shuō)學(xué)法教法
1、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)
《數學(xué)課程標準》明確指出：“應力求從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇學(xué)生身邊、感興趣的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系�！币虼�，在設計教學(xué)時(shí)，我根據書(shū)中的《小小圖書(shū)館》這一生活情景，貫穿全課又增加了“送小動(dòng)物回家”“小小書(shū)簽“等生動(dòng)有趣的情境，寓教于樂(lè )，讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而感受數學(xué)的美，數學(xué)的樂(lè )，數學(xué)的無(wú)窮魅力。
2、經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程，體驗算法多樣化。
我鼓勵、尊重學(xué)生的獨立思考，讓孩子們不同的思維火花得以閃現。再通過(guò)與他人的合作交流，不斷完善自己的方法，互教互學(xué)互長(cháng)，實(shí)現“人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�
3、提供思考討論的平臺，引導學(xué)生合作交流。
獨立思考，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)中，我安排了兩次合作交流，一是小組內同學(xué)互相交流各自的算法，二是小組同學(xué)共同完成“小小書(shū)簽”，有意識的培養學(xué)生與人交流的愿望，學(xué)會(huì )與他人合作交流。
4、課堂評價(jià),使評價(jià)成為推動(dòng)教學(xué)的“加油站”.
《新課程標準》在學(xué)生評價(jià)中提出以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，教學(xué)中我注重從多個(gè)角度評價(jià)學(xué)生，給學(xué)生以成功的喜悅，用一顆愛(ài)心使課堂評價(jià)煥發(fā)出藝術(shù)的魅力。
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境――獲取信息――引發(fā)問(wèn)題
1．創(chuàng )設情境
師：同學(xué)們你們喜歡讀書(shū)嗎？大家看這里是什么地方？（出示課件：圖書(shū)館圖片）同學(xué)們喜歡去圖書(shū)館嗎？為什么？
師：我們的好朋友淘氣，丁丁和笑笑經(jīng)常到圖書(shū)館去借書(shū)看，你們瞧�。ǔ鍪窘钑�(shū)圖）看圖你都看到了什么？
師：同學(xué)們借書(shū)，管理員阿姨都做了統計你想了解嗎？（出示表格）觀(guān)察表格你從這幅表格中你能獲得什么信息？（學(xué)生是第一次接觸表格應用題因此教師在此先將表格怎么看告訴學(xué)生）。再提問(wèn)，誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)？
[設計意圖：根據教材情境這一環(huán)節是讓學(xué)生觀(guān)察統計表提出問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)學(xué)生自己提出問(wèn)題，更樂(lè )于自己解決，為后面學(xué)習打下基礎。]
2．獲取信息――引發(fā)問(wèn)題
如果你們是管理員你想知道哪些情況？（提出減法問(wèn)題）根據提問(wèn)板書(shū)三個(gè)問(wèn)題
師；你們能把數學(xué)信息和問(wèn)題都表述出來(lái)說(shuō)得很完整。這幾個(gè)問(wèn)題正是管理員阿姨要解決的問(wèn)題這節課就讓我們來(lái)幫她解決吧！
[設計意圖：注重語(yǔ)言習慣的培養。繼續發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識并限制提問(wèn)范圍，因為要發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識，不單只是讓學(xué)生面對情境提出問(wèn)題，更深入的是在活動(dòng)中進(jìn)行質(zhì)疑、交流，限制提問(wèn)范圍，避免偏離主題的現象，節省出更多的時(shí)間來(lái)保證在探索問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行有效的互動(dòng)。]
二、探究――合作――交流
�。ㄎ覀兿葋�(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題）請你和老師一起讀一讀這道題
1、怎樣用算式表達呢？匯報33－7＝
2、師：33表示什么？那7呢？
[設計意圖：新課標精神，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題“過(guò)去的應用題教學(xué)”緊密結合起來(lái)]
你想怎樣算一算？聽(tīng)清要求再操作，用你喜歡的方法算一算，在算的過(guò)程中還可以借助小棒和計數器來(lái)操作。做好后可以和同桌說(shuō)說(shuō)你的算法。
交流總結（課件出示4種方法，學(xué)生的方法可能還有好多種），在這里特別強調豎式的方法。
都有誰(shuí)也是用這樣的方法計算的你能在說(shuō)說(shuō)你的算法嗎？教師課件演示過(guò)程（豎式是本課重點(diǎn)因此加以強調）。
師：從這些方法中你有什么發(fā)現嗎？（先要求生總結師歸納）這些方法雖然呈現的方式不一樣，但算理是一樣的都是個(gè)位上的數不夠減時(shí)要從前一位（就是十位）借1，十位上的1相當于個(gè)位上的10個(gè)，這樣個(gè)位就夠減了，助人為樂(lè )的十位就少了1個(gè)數。
師：這節課我們共同學(xué)習的就是兩位數減一位數退位減法。
[設計意圖：本環(huán)節設計目的是讓學(xué)生開(kāi)始獨立操作，解決問(wèn)題。親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，在與同伴的交流、比較中不斷完善優(yōu)化自己的算法，通過(guò)獨立計算、小組交流、全班交流、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。這種算法多樣化，重點(diǎn)突出計算方法充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。]
三、鞏固新知，拓展應用。
�、瀣F在用豎式的方法解決其他兩個(gè)問(wèn)題！匯報說(shuō)說(shuō)你的計算過(guò)程？
[設計意圖：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，由于時(shí)間的原因，首先用自己嘗試解決故事書(shū)還剩多少本？連環(huán)畫(huà)還剩多少本？學(xué)生獨立完成，全班交流，說(shuō)一說(shuō)豎式計算的過(guò)程，使兩位數減一位數的退位減法的算法得以鞏固。]
�、鎺煟何覀儸F在已經(jīng)知道這三種書(shū)還剩多少本了，因為剩的書(shū)有限，我們每個(gè)人先選一種書(shū)看，看過(guò)之后同學(xué)之間可以交換，好嗎？你們想看哪本書(shū)？（按照每個(gè)人的要求發(fā)給學(xué)生想看的“書(shū)”（準備好的圖片）。
[設計意圖：每種書(shū)打開(kāi)后是不同的練習題，學(xué)生在這種情境下完成練習既新鮮又興奮還很認真。這樣安排讓小小圖書(shū)館的主情境更加完整。]
1.“連環(huán)畫(huà)”呈現的題目是：森林里有三棵大樹(shù)得了病，請你當小大夫幫幫它們。
2.“故事書(shū)”呈現的題目是：發(fā)書(shū)簽（每一個(gè)小組一張題卡每人一題看看哪組又對又快，獲勝的一組發(fā)書(shū)簽當獎品）
3、“兒童畫(huà)報”呈現的題目是：愛(ài)心小行動(dòng)，學(xué)生給小動(dòng)物找家，引導學(xué)生獨立思考發(fā)現只要小動(dòng)物手里的算式得數和汽車(chē)上的數字卡片相同，小動(dòng)物就可以乘車(chē)回家了。
4、讀書(shū)節活動(dòng)：
[設計意圖：發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生可以有多種做法，既調動(dòng)了積極性，又對本節課的重點(diǎn)有所突破]
四、總結評價(jià)：通過(guò)這節課的學(xué)習，你覺(jué)得有那些收獲？可以小結一下自己或班內同學(xué)的表現。
[設計意圖：愉快地與學(xué)生分享這節課的收獲，進(jìn)行生生互評，師生互評，最后提出希望，愿每一個(gè)小朋友都成為生活的有心人。
在這一環(huán)節，培養了學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的能力，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言同時(shí)喚起了學(xué)生對下一次數學(xué)課的企盼。]
對于本課教學(xué)我的設計意圖是力求使課堂做到生活化、活動(dòng)化、自主化，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習活動(dòng)中認識數學(xué)、理解數學(xué)，獲取知識，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
說(shuō)課稿 篇8
《門(mén)檻》說(shuō)課稿
一、教材分析
1、單元教學(xué)要求
我所說(shuō)的篇目是《門(mén)檻》，它是高中二年級的.教學(xué)內容，具體編排在第三冊第五單元的最后一篇。這個(gè)單元所選的課文是中國當代散文和外國散文，《記憶》和《門(mén)檻》是兩首散文詩(shī)。單元教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理，指出文章的精髓，讓學(xué)生一課有一得。在鑒賞閱讀中，教師教學(xué)不能僅僅局限于某一點(diǎn)，而要根據不同的情況，充分發(fā)揮學(xué)生這一鑒定主體的能動(dòng)性，從多個(gè)角度進(jìn)行鑒賞，用教師的“導”引導學(xué)生的思維向縱深開(kāi)掘，又以學(xué)生的“思”引發(fā)教師的教學(xué)靈感，師生共同研讀，盡可能充分解讀出文章的情和理。
2、文章特點(diǎn)
《門(mén)檻》是屠格涅夫晚年最重要的作品之一，作為屠格涅夫散文詩(shī)中的代表作，它在藝術(shù)上集中體現了作者所寫(xiě)散文詩(shī)的特點(diǎn)：簡(jiǎn)單而深刻，樸素而富有哲理，情、景、理、事配合默契，既含蓄，又明晰，既連貫，又跳躍，使人讀后回味無(wú)窮。
這篇文章的象征手法、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)以及環(huán)境刻畫(huà)都運用得很好，尤其是象征手法的運用，使《門(mén)檻》的主題隱蔽而不含混，含蓄而不晦澀，對指導學(xué)生寫(xiě)作很有幫助。文中所寫(xiě)的俄羅斯姑娘，是一個(gè)決心跨越“門(mén)檻”的女革命家，雖然她不像許多文學(xué)作品中的姑娘一樣美麗動(dòng)人，含情脈脈，但卻沉靜、果敢、堅決、執著(zhù)無(wú)畏，全身散發(fā)著(zhù)動(dòng)人的光彩與氣質(zhì)。她面對陰森的黑暗，高高的門(mén)檻的義無(wú)反顧的精神對學(xué)生有極大的感染力，能幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值取向，培養他們從容、鎮定、自信的品質(zhì)。
二、教學(xué)目標
基于教材的內部結構，以及教材鮮明的文體特征和教材第四、五單元培養學(xué)生的目標，來(lái)確定此節課的目標。應該說(shuō)，第四、五單元是為培養學(xué)生閱讀能力提供的一組范文�！督虒W(xué)大綱》這樣闡述培養學(xué)生閱讀能力的要求：能夠整體把握閱讀材料的內容，理清文章思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)和感情，能根據語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì )語(yǔ)言表達的效果。鑒賞文學(xué)作品能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
基于單元教學(xué)要求，教材特點(diǎn)和《大綱》要求，我確定了如下教學(xué)目標：
知識目標：了解《門(mén)檻》一文的寫(xiě)作背景，理解“門(mén)檻”的象征意義。
能力目標：鑒賞其象征的手法，品味雋永而富有哲理的語(yǔ)言。
德育目標：學(xué)習英雄人物的高貴品質(zhì)，面對人生抉擇的時(shí)候，要從容，鎮定對理想要執著(zhù)追求，堅定不移。
三、教學(xué)重點(diǎn)
從教學(xué)目標出發(fā)，根據散文詩(shī)的語(yǔ)言特征和這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，確立如下教學(xué)重點(diǎn)：理解文章中意象的象征意義，品讀文章耐人尋味的語(yǔ)言。
四、教學(xué)難點(diǎn)
這篇文章采用的是問(wèn)答的手法，要求學(xué)生能準確把握文章的感情基調，對話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調，讀出感情，讀出意蘊來(lái)，而這恰恰是學(xué)生最感頭疼的問(wèn)題，所以我把難點(diǎn)確立為：有感情地。準確地誦讀。
五、教法、學(xué)法
《門(mén)檻》是第五單元的最后一篇文章，在這篇文章之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)另一篇中國現代作家韓少華的散文詩(shī)《記憶》，已經(jīng)初步了解了散文詩(shī)的鑒賞方法，所以，學(xué)習《門(mén)檻》，教師要發(fā)揮好主導作用，以學(xué)生為主體，以誦讀、評品、討論、心得交流為主線(xiàn)，培養學(xué)生自主閱讀鑒賞的能力和發(fā)散思維、語(yǔ)言表達能力。這堂課有兩個(gè)關(guān)鍵：
一是誦讀、評價(jià)、品味�！堕T(mén)檻》只四百來(lái)字，短小精悍，全文采用問(wèn)答的手法，很適合誦讀，但讀好卻難。我設想讓學(xué)生分角色朗讀，讀出特色，讀出個(gè)性，讀出感情，然后請學(xué)生評價(jià)誦讀的感情基調把握得是否準確，問(wèn)答者的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調處理得是否恰當，從評價(jià)中來(lái)明確人物品質(zhì)，鮮明人物形象，揣摩人物心理，并進(jìn)一步理解文中“門(mén)檻”、“大樓”、“陰森的黑暗”、“俄羅斯姑娘”的象征意義，以及環(huán)境渲染對刻畫(huà)人物、凸現主旨的作用。屠格涅夫的《門(mén)檻》風(fēng)格冷峻、凝重，結構嚴謹、自然，意味雋永，感情濃厚，是屠格涅夫散文中的精品，但由于它屬于外國散文，又與我們所處的年代較遠，學(xué)生要充分把握文中的意味可能會(huì )有困難，所以應當先介紹作者和寫(xiě)作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不易快，讀時(shí)要認真揣摩人物的感情、品質(zhì)、個(gè)性，以及文章深厚的意蘊。主要的鑒賞過(guò)程以誦讀來(lái)貫穿，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。
二是學(xué)生作心得交流。以“門(mén)檻”為話(huà)題，說(shuō)說(shuō)“門(mén)檻”在現實(shí)社會(huì )中的意義以及學(xué)習這篇文章之后的心得體會(huì )。要求學(xué)生暢所欲言，用自己最深的體味、最精彩的語(yǔ)言來(lái)闡釋“門(mén)檻”，以訓練學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生展現自己的才華。
為什么要這樣來(lái)組織整個(gè)的課堂教學(xué)呢？首先，這是新教材的要求，新教材要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確運用語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟和培養語(yǔ)感。那么，語(yǔ)文課上要盡最大的努力讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓他們用自己的心靈去感悟觸摸一篇文章的靈魂與精髓，并從中受到正面的教益，碰撞出靈感火花，而且要讓他們不羞于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，展現自己的風(fēng)采。其次，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：講是為了不講，教是為了不教。學(xué)生總是要離開(kāi)老師的，不可能永遠牽著(zhù)他、抱著(zhù)他走，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要利用好教材這個(gè)例子，有意識地培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣，提高他們的自學(xué)能力，傳授他們自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。教師在教學(xué)過(guò)程中最好隱去傳授者的身份，讓學(xué)生完全喪失對教師的依賴(lài)性而變成共同學(xué)習的合作者，雙促雙發(fā)，讓思維的火花在課堂中不斷閃現。再次，我們所面對的是高二學(xué)生，他們已經(jīng)有了較強的語(yǔ)文基礎，有了一定的感悟能力、審美眼光和生活積累，他們對散文并不陌生，高一時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)《荷塘月色》這類(lèi)難度較高的散文，只要能夠激起他們的閱讀興趣、探究興趣，加以適當的引導，他們完全能自己解讀出這篇文章蘊含的哲理。
六、教學(xué)過(guò)程及設想
�。ㄒ唬⿲胄抡n：現在正熱播的大型歷史劇《康熙王朝》中有這么一片段：少年天子康熙受了鰲拜的氣，憤然沖出乾清宮，他忘了乾清宮有一個(gè)高高的門(mén)檻，所以意外地摔了一跤，康熙爬起來(lái)后下旨魏東亭砍掉了乾清宮的高門(mén)檻；上學(xué)期我們學(xué)習的魯迅《祝�！分幸灿羞@么一個(gè)場(chǎng)景：祥林嫂為了洗脫自己嫁過(guò)兩個(gè)男人的罪孽，到廟里去捐了一條門(mén)檻讓千人踩、萬(wàn)人踏。同學(xué)們，這一砍一捐人物的命運就有了天壤之別，人生中有多少高低不一的門(mén)檻啊，面對這些門(mén)檻，我們該怎么做呢？今天，就讓我們到屠格涅夫的《門(mén)檻》中去尋找答案。
[設想]我國著(zhù)名教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣往往是學(xué)習的先導，有興趣就會(huì )入迷，入迷就鉆得進(jìn)去，學(xué)習就會(huì )有成效，所以一堂課的導語(yǔ)也十分重要。好的導語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生思考，使課堂快速進(jìn)入預定軌道。好的導語(yǔ)有下列特征：首先要充滿(mǎn)磁力，那就是能吸引學(xué)生，讓學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)被教師牽引；其次，是有親合力，貼近學(xué)生生活，拉近與學(xué)生的距離，使之感到親切；最后要有張力，導語(yǔ)設計的目的不在于導語(yǔ)本身，而在于把課堂引入預定軌道。所以這堂課我選擇了學(xué)生熟知的影片片斷和學(xué)習過(guò)的課文場(chǎng)景作導語(yǔ)，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉，親切又耐人思索。
�。ǘ┨崾鞠嚓P(guān)材料，學(xué)生作好誦讀的準備。投影顯示：作家和作品背景材料。
[設想]學(xué)生對外國作品的寫(xiě)作背景一般不太了解，教師提供作家和作品背景介紹能幫助學(xué)生初步感知課文，把握課文的感情基調，減少不必要的誤解。
�。ㄈ┓纸巧首x課文。要求：讀出個(gè)性，讀出感情，讀出意蘊。
�。ㄋ模┢吩u鑒賞。請學(xué)生評價(jià)誦讀，并在評價(jià)中深入鑒賞文章的語(yǔ)言，進(jìn)一步明確以下幾點(diǎn)：
1、文中敘述的人該怎么讀？為什么？
讓學(xué)生通過(guò)弄明白這個(gè)問(wèn)題來(lái)明白文章為我們呈現的是一個(gè)怎樣的環(huán)境，環(huán)境中所出現的“門(mén)檻”、“大樓”、“陰森的黑暗”有什么象征意義，它們對表現女主人公形象有什么作用。
2、文中問(wèn)者的問(wèn)語(yǔ)該怎么讀？為什么？
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明白問(wèn)話(huà)者對姑娘所持的感悟，以及姑娘所選道路的艱苦。
3、俄羅斯姑娘的回答怎么讀？如何評價(jià)她這個(gè)人？
學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候要提示學(xué)生注意姑娘答語(yǔ)的特點(diǎn)，理解文中三個(gè)省略號的言外之意，體味對姑娘的神態(tài)描寫(xiě)，正確理解姑娘的象征意義，歸納出她高尚的品質(zhì)。
4、請學(xué)生用自己學(xué)習過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達自己對姑娘的敬仰之情。
5、正確理解對姑娘的兩種不同評價(jià)。
[設想]這個(gè)鑒賞過(guò)程不必遵循1、2、3、4、5的順序，要完全放手讓學(xué)生去發(fā)現鑒賞點(diǎn)，引導學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)鑒賞課文，邊讀邊賞，學(xué)生有鑒賞不到的，教師予以啟發(fā)引導。教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用�！秾W(xué)生生存》一書(shū)指出：教師的職責現在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考，除了他的職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人。具體說(shuō)，就是變單向灌輸為雙向交流，通過(guò)教師的定向、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導、暗示，不斷啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)因，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
�。ㄎ澹┎シ爬首x錄音，進(jìn)一步明確課文的讀法。
�。┮晖卣�，心得交流。教師重申“門(mén)檻”的象征意義，以 加深學(xué)生對文章意蘊的理解，要求學(xué)生以“門(mén)檻”為話(huà)題，說(shuō)說(shuō)現實(shí)社會(huì )中有些什么門(mén)檻，如何看待門(mén)檻。
[設想]語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，也是一門(mén)工具學(xué)科，學(xué)生學(xué)習課文的目的不僅僅在于掌握基礎知識，學(xué)會(huì )分析歸納更在于準確、熟練，甚至巧妙地運用。所以，在教學(xué)中必須把思維訓練與表達訓練結合起來(lái)，從而促進(jìn)語(yǔ)言與思維同步發(fā)展，既提高學(xué)生語(yǔ)言能力，形成良好的思維品質(zhì)，又發(fā)展學(xué)生的智力，養成運用語(yǔ)文的習慣。第六個(gè)環(huán)節正可以讓學(xué)生閃現自己思維的光華，展示自己語(yǔ)言的風(fēng)采，而且使《門(mén)檻》一課更具有現實(shí)意義，對培養學(xué)生的健全人格大有裨益。
�。ㄆ撸┛偨Y全文，用充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)激勵學(xué)生。
[設想]讓課堂在意味盎然的思考中開(kāi)始，在充滿(mǎn)希望的激勵中結束。
《門(mén)檻》是一首散文詩(shī)，它結構精彩，意蘊深遠，對于我們的人生具有指導意義，很容易打動(dòng)我們的心靈，引發(fā)我們的共鳴，是一篇不可多得的好文章，教師教學(xué)時(shí)要在“新“、“趣”、“情”、“思”上多下功夫，求新、激趣、動(dòng)情、導思，真正讓學(xué)生得到熏陶，學(xué)到知識。
《門(mén)檻》教案教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、知識目標：了解屠格涅夫的生平創(chuàng )作和本文寫(xiě)作背景。了解有關(guān)散文詩(shī)的知識。熟讀并能達到背誦； 2、能力目標：把握“門(mén)檻”、“俄羅斯”、“姑娘”等的象征意義。體味散文詩(shī)中飽含的深沉含蓄的思想感情，品味雋永的富有哲理的語(yǔ)言，逐步提高散文詩(shī)的鑒賞能力； 3、德育目標：學(xué)習《門(mén)檻》一文，啟發(fā)學(xué)生在面對人生選擇的時(shí)候，要從容鎮定、執著(zhù)勇敢、百折不撓、堅定不移。 二、重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、結合時(shí)代背景和寫(xiě)作意圖，捕捉《門(mén)檻》一文多種象征意義，體會(huì )字里行間深沉而悲壯的感情和作品的含蓄美、崇高美； 2、引導學(xué)生多角度、多方面對該散文詩(shī)進(jìn)行鑒賞。
教學(xué)過(guò)程：
一、 （導入）：在我們的成長(cháng)歷程中，總會(huì )碰到許多的門(mén)檻。小時(shí)侯學(xué)走路會(huì )遇到門(mén)檻，現在考大學(xué)也是一道門(mén)檻。在面對門(mén)檻的時(shí)候，我們是退縮還是前進(jìn)呢，是勇于跨越還是選擇等待呢？屠格涅夫的《門(mén)檻》給了我們明確答案。 散文詩(shī)例如<<海燕>>
二、 讓我們先聽(tīng)一遍課文錄音，用心靈去輕輕觸摸那道“門(mén)檻”。
1、 讀得怎么樣？讓我們以熱烈的掌聲感謝老師精彩的朗誦。
2、看來(lái)很多同學(xué)仍陶醉其中，入境很深，現在請你們自己品讀、品讀，看看能品出些什么？
3、能否請同學(xué)們談?wù)剬ψ髌返某醪嚼斫?
三、 看來(lái)你們對文章內容有各自的理解，但要完全吃透文本就必須先從作者和寫(xiě)作背景入手。所謂知其人，才能讀其作，才能論其事。所以，我想了解一下你們的自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的成果怎樣?哪個(gè)小組主動(dòng)向大家展示你們小組的課前準備工作.
1、 作者（其他組和教師補充） 屠格涅夫和巴金
( 巴金翻譯了)《門(mén)檻》
2、 背景（其他組和教師補充）
3、 背景聯(lián)系:19世紀俄國革命就好比中國20世紀初的民主革命,許多有理想、有抱負的年輕人為了推翻滿(mǎn)清政府，抱著(zhù)“我不如地獄，誰(shuí)入地獄”之心，不顧一切，奮勇前行。有的革命者甚至眾叛親離，忍受著(zhù)敵人、甚至親人朋友給他們帶來(lái)的一切痛苦和打擊。
魯迅在《藥》中塑造的夏瑜的原型秋瑾,雖是女流，卻不讓須眉，“一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤�！憋@示了她堅定的革命信念。
四、 1、了解了作者和背景，我們再從文本入手。本文很明顯是散文詩(shī)，散文詩(shī)往往通過(guò)塑造形象來(lái)體現文章的主旨，那么文中塑造了幾個(gè)想象?其中最主要的是哪個(gè)？
2、既然文中最主要的形象是“俄羅斯姑娘”，那為什么不以“俄羅斯”姑娘為題，俄羅斯姑娘和“門(mén)檻”之間究竟有什么聯(lián)系呢？你們是怎么想到的呢？
五、 （象征）
其實(shí)這種寫(xiě)作手法我們在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)了，還記得嗎？（《白楊禮贊》）
1、 這種寫(xiě)作手法是什么？象征 忽明忽暗、忽遠忽近的火光象征改革道路曲折而艱難，但光明的前景始終存在。
五、（對話(huà)描寫(xiě)）
那么文中的這些具有象征意義的形象分別象征了什么呢？我們先從全文最有特色的對話(huà)描寫(xiě)即八問(wèn)八答中去找。
1、 這一系列的問(wèn)答大致可分幾層意思？每一層分別講了什么? 或者說(shuō)娘姑面對的考驗來(lái)自哪些方面？
�。ū仨氉プ￡P(guān)鍵字詞）
A、來(lái)自敵人的考驗 （表現姑娘堅定的信念）
B、來(lái)自親友的考驗 （表現姑娘不怕孤獨）
C、來(lái)自自身名利和死亡的考驗 （不計名利、不怕?tīng)奚?/p>
D、來(lái)自信仰的考驗 （義無(wú)返顧、勇往直前）
[插入： 姑娘對聲音的回答都是很干脆,堅決的,惟獨有一處姑娘卻作了停頓,你們發(fā)現沒(méi)有?她是在什么情況下停頓的呢?這里的“犯罪”我們應作如何理解呢？
俄羅斯姑娘的停頓（“埋下了頭”）：“犯罪”著(zhù)種說(shuō)法對一個(gè)志清高潔的“俄羅斯”姑娘來(lái)說(shuō)，是難以接受的，但她既然決定投身革命，就必然為現存的法律制度所不容，就必然被說(shuō)成犯罪�！�
六、原來(lái)俄羅斯姑娘象征了為沙皇專(zhuān)制而英勇斗爭的革命者，那么革命者設置的一道門(mén)檻，就是革命者面前的一切阻礙。
3、 理解了“門(mén)檻”的象征意義，其他形象所象征的意義就比較容易了——
大樓：革命者追求的崇高而偉大的革命事業(yè)。
聲音：革命事業(yè)的考驗。
咒罵者：市儈與庸人。
回答者：崇敬革命者的人民群眾。
4、可見(jiàn)本文運用了象征手法，通過(guò)一系列形象的塑造歌頌了
革命者為了崇高的理想無(wú)私無(wú)畏的精神。
六、分角色進(jìn)行朗讀表演
A----旁白 B----聲音 C-----姑娘
要求：朗誦者對所擔當角色的心理、情感、態(tài)度的把握，由此表現在語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調諸方面的處理上。
如：對白中的標點(diǎn)符號
又如：對白中的穿插描寫(xiě)
七、 讀寫(xiě)結合
1、 不可否認，這是一部經(jīng)典之作，無(wú)論是對俄國還是對中國的民主革命都產(chǎn)生了巨大的影響。但在1980年，中國已遠不需要革命了，為何中央領(lǐng)導在全國青年代表會(huì )上還要號召全國青年再讀《門(mén)檻》；1985年，80多歲的巴金又為何重譯《門(mén)檻》？（同學(xué)可討論，各抒己見(jiàn)）
引導：說(shuō)明這篇文章有現實(shí)意義。那么就請同學(xué)門(mén)挖掘一下《門(mén)檻》究竟有何現實(shí)意義？
參考：A、人生道路上的一道道門(mén)檻
B、一個(gè)人從事一種事業(yè)就象跨進(jìn)一個(gè)門(mén)檻
C、一個(gè)國家也要邁過(guò)一道道門(mén)檻
2、 看來(lái)你們的想法很多，那就請你們也將“無(wú)形”化為“有形”，以“門(mén)檻”為題，自選角度，寫(xiě)一段文字。
屠格涅夫《門(mén)檻》原文及賞析
我看見(jiàn)一所大廈。正面一道窄門(mén)大開(kāi)著(zhù)，門(mén)里一片陰暗的濃霧。高高的門(mén)檻外面站著(zhù)一個(gè)女郎……，一個(gè)俄羅斯女郎。
濃霧里吹著(zhù)帶雪的風(fēng)，從那建筑的深處透出一股寒氣，同時(shí)還有一個(gè)緩慢、重濁的聲音問(wèn)著(zhù)：
“啊，你想跨進(jìn)這門(mén)檻來(lái)作什么？你知道里面有什么東西在等著(zhù)你？”
“我知道�！迸蛇@樣回答。
“寒冷、饑餓、憎恨、嘲笑、輕視、侮辱、監獄、疾病，甚至于死亡？”
“我知道�！�
“跟人們的疏遠，完全的孤獨？”
“我知道，我準備好了。我愿意忍受一切的痛苦，一切的打擊�！�
“不僅是你的敵人，就是你的親戚，你的朋友也都要給你這些痛苦、這些打擊？”
“是……就是他們給我這些，我也要忍受�！�
“好。你也準備著(zhù)犧牲嗎？”
“是�！�
“這是無(wú)名的犧牲，你會(huì )滅亡，甚至沒(méi)有人……沒(méi)有人知道，也沒(méi)有人尊崇地紀念你�！�
“我不要人感激，我不要人憐惜。我也不要名聲�！�
“你甘心去犯罪？”
姑娘埋下了她的頭。
“我也甘心……去犯罪�！�
里面的聲音停了一會(huì )兒。過(guò)后又說(shuō)出這樣的話(huà)：
“你知道將來(lái)在困苦中你會(huì )否認你現在這個(gè)信仰，你會(huì )以為你是白白地浪費了你的青春？”
“這一層我也知道。我只求你放我進(jìn)去�！�
“進(jìn)來(lái)吧�！�
女郎跨進(jìn)了門(mén)檻。一幅厚簾子立刻放下來(lái)�！�
“傻瓜！”有人在后面嘲罵。
“一個(gè)圣人！”不知道從什么地方傳來(lái)了這一聲回答。
【簡(jiǎn)析】
從視覺(jué)形象來(lái)說(shuō)，這里有“一座大樓”，有一道敞開(kāi)的“窄門(mén)”，門(mén)里有“陰森的黑暗”，有“高高的門(mén)檻”，還有一位“俄羅斯姑娘”。
從膚覺(jué)的感受來(lái)說(shuō)，黑暗中散發(fā)著(zhù)“寒氣”。
從聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)說(shuō)，大廈里傳出來(lái)一個(gè)“慢吞吞的不響亮的聲音”。然后是一連串的對答……
隨著(zhù)閱讀進(jìn)程的展開(kāi)，讀者從多種感官中體驗著(zhù)這首散文詩(shī)對心靈的撞擊。屠格涅夫似乎把每個(gè)人都帶到了這座令人顫栗的“門(mén)檻”前，來(lái)聆聽(tīng)那近乎嚴酷考驗式的問(wèn)詢(xún)。然而，令人感受最深的莫過(guò)于那“門(mén)檻”內傳出的“寒冷，饑餓，憎恨，嘲笑，蔑視，侮辱，監獄，疾病，甚至于死亡?”的信息。此外，還有“疏遠”、“孤獨”和“準備犧牲”。作家極盡渲染之能勢，幾乎用盡人們可以想象到的所有表現殘酷的詞語(yǔ)。其目的卻在于襯托那位站立在“門(mén)檻”前，就要走進(jìn)來(lái)的俄羅斯姑娘。
姑娘，對這一切都“知道”，并“準備好了”。其堅毅與果決已經(jīng)著(zhù)實(shí)令人欽佩了�？筛钜粚拥耐纯嘤H戚、朋友的打擊，姑娘也能“忍受”。為了把姑娘的形象刻劃得更深刻，文章寫(xiě)道：“你準備著(zhù)無(wú)名的犧牲嗎?你會(huì )滅亡沒(méi)有一個(gè)人……甚至沒(méi)有一個(gè)人會(huì )尊敬地懷念你�！钡珶o(wú)論如何，姑娘還是要走進(jìn)這革命的“門(mén)檻”。她真的走進(jìn)來(lái)了，隨之而來(lái)的就是兩種截然不同的評判(當然這是意料之中的)。我們說(shuō)，這是一個(gè)普普通通的姑娘，又的確是一位真真正正的“圣人”啊!這是作家的贊嘆，也是每一個(gè)讀者的由衷的贊嘆。
象征，作為一種藝術(shù)手法，其表現含蓄與深刻的功力簡(jiǎn)直是無(wú)可限量的。作家對象征性物象的選擇顯示著(zhù)作家所獨有的創(chuàng )造性。一個(gè)“門(mén)檻”隔開(kāi)了兩個(gè)世界；一個(gè)“門(mén)檻”隔開(kāi)了兩種人生；一個(gè)“門(mén)檻”考驗著(zhù)革命者的勇氣和真誠；一個(gè)“門(mén)檻”檢驗著(zhù)一個(gè)戰士對世界的認知和對生命價(jià)值的判定�！伴T(mén)檻”作為一個(gè)可視而又寓含深廣的象征符號，它所啟示給人們的聯(lián)想與想象，當是無(wú)法窮盡的。象征具有著(zhù)強烈的藝術(shù)魅力。圍繞著(zhù)“門(mén)檻”作家還設計出一系列的象征符號，諸如“女郎”、“重濁的聲音”、“犯罪”、“傻瓜”、“圣人”等，也都賦予了相應的含義。因此，整篇散文詩(shī)的意韻是極其豐厚的。
《門(mén)檻》教案4
馬新平教學(xué)要點(diǎn)：1、理解本文運用象征的方法生動(dòng)、深刻的揭示主題的寫(xiě)法。2、學(xué)習運用對話(huà)描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法。3、學(xué)習革命者為了正義和真理，不畏艱險，義無(wú)返顧的崇高精神和品格。4、把握形散中的“形式靈活”的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：一、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景1、作者：屠格涅夫（1818——1883）：俄國作家。主要作品有長(cháng)篇小說(shuō)《羅亭》《貴族之家》《前夜》《父與子》等。2、寫(xiě)作背景：本文是作者晚年的作品，是為了紀念俄羅斯女革命家薇拉·扎蘇里奇而寫(xiě)的。薇拉·扎蘇里奇1878年行刺彼得堡行政官，不幸被捕犧牲。當時(shí)，屠格涅夫正旅居國外，消息傳來(lái)，他悲痛萬(wàn)分。這天夜里他做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)醒之后寫(xiě)下了這篇膾炙人口的散文。二、初讀課文，整體感知1、生字：kǎnzhuózēngshūqīmǐnzàn檻濁憎疏親戚憐憫暫時(shí)2、思考：1）本文塑造了一個(gè)什么形象？2）作者采用了什么形式來(lái)組材？3）主題是什么？三、精讀課文，簡(jiǎn)單分析：1、分角色朗讀2、分析：1）作者塑造了一個(gè)什么形象？——生動(dòng)地塑造了一位女革命家的形象。2）從哪些方面具體描寫(xiě)的？——文中的女郎不怕“寒冷，饑餓，憎恨，嘲笑……監獄，疾病，甚至于死亡”，甘愿忍受“一切的痛苦”和“一切的打擊”；不要別人的“感激”“憐憫”不要“名聲”甘愿去“犯罪”，獻出自己的青春，去作“無(wú)名的犧牲”……從女郎錚錚有聲的答話(huà)的語(yǔ)調中可以看出，她有著(zhù)鐵一般的決心和意志。在這位女革命家的身上集中體現了革命家的大無(wú)畏精神和高尚的品格。3）作者刻畫(huà)這個(gè)女郎的目的是什么？——作者借這個(gè)形象的刻畫(huà)，贊美了革命家的凜然正氣，謳歌了革命家的博大胸襟與崇高心靈。五、寫(xiě)作特點(diǎn)：——充分體現了形散中的“形式靈活”1、全部用對話(huà)的形式，站在一道門(mén)檻前。2、用夢(mèng)的形式寫(xiě)，寫(xiě)夢(mèng)的情景。3、用象征的手法。4、主題明確集中。六、完成練習
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