《神農嘗百草》說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《神農嘗百草》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《神農嘗百草》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
課文講述了我國古代傳說(shuō)中的太陽(yáng)神炎帝即神龍為人類(lèi)作出的巨大貢獻：發(fā)現“五谷”，制作農具，教人們耕種和收割；發(fā)現治療疾病的各種草藥，配成藥方，給人們醫治病痛。神龍的科學(xué)態(tài)度和獻身精神感人至深。本課是對學(xué)生進(jìn)行獻身精神教育的好材料。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
知識與能力
1、認識本課16個(gè)生字。
2、有感情的朗讀課文。
3、理解課文的內容，體會(huì )神龍的勇敢和為人類(lèi)作出的巨大貢獻。
過(guò)程與方法
1、指導學(xué)生多讀多感悟，抓住重點(diǎn)詞、句。
2、體會(huì )神龍的精神。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習神龍的科學(xué)態(tài)度和獻身精神
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、認識本課的16個(gè)生字。
2、有感情的朗讀課文。
難點(diǎn)：
1、因為……所以……”把下面的兩個(gè)句子連起來(lái)。
2、體會(huì )神農的科學(xué)態(tài)度和獻身精神。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
1、讀書(shū)朗讀指導法：用普通話(huà)指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，培養學(xué)生學(xué)習文言文的語(yǔ)感。
2、情境教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中，可結合圖片、音頻、配樂(lè )動(dòng)畫(huà)等多媒體手段創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，增強教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性。
3、討論點(diǎn)撥法：放手給學(xué)生，學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)討論解決問(wèn)題。教師一定要相信學(xué)生，不能包辦代替，要讓學(xué)生暢所欲言不去限制他們的思維。
4、引導學(xué)生在“自主合作探究”的過(guò)程中積極探索解決問(wèn)題的方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
激趣導入
小朋友們，你們知道神龍炎帝嗎？（不知道）運用多媒體播放神龍炎帝的故事，配以文字解說(shuō)介紹神農：在中國古代傳說(shuō)中，有一位太陽(yáng)神炎帝，他發(fā)現了稻、黍、稷、麥、豆等五谷，還制作了農具，教人們耕種和收割，人們尊稱(chēng)他為“神農”。今天，我們來(lái)學(xué)習有關(guān)神農的故事。（板書(shū)課題：神農嘗百草）
復習鞏固生字詞
1、出示認讀生字詞，指名學(xué)生認讀。
2、學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀。
3、教師指導、糾錯。
學(xué)習課文：感知課文內容
1、學(xué)生自讀課文，出示目標：⑴人們?yōu)槭裁从职烟?yáng)神炎帝叫做“神農”？⑵神農對人類(lèi)還有一個(gè)什么貢獻？
2、學(xué)生朗讀討論交流老師提出的問(wèn)題。
3、師生共同探討：神農是怎樣發(fā)現這些草藥的？有一次一天里中毒70次，幸虧他及時(shí)吃下解毒藥，才沒(méi)被毒死。從這里你覺(jué)得神農怎么樣？
4、知道學(xué)生有感情地朗讀課文最后一段。
集體朗讀全文，體會(huì )人們對神農的紀念
六、說(shuō)板書(shū)設計
《神農嘗百草》說(shuō)課稿2
尊敬的各位老師：
大家好!
我們組設計執教的是湘教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的《神農嘗百草》這篇課文。以下謹就自己對這篇課文的教學(xué)設計及設計思路等作一簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、對教材內容的解讀。
《神農嘗百草》是二年級語(yǔ)文第十七課，屬第七單元。本單元共三課，除該課外，另有兩首古詩(shī)及一個(gè)歷史故事�？v觀(guān)本單元的三篇課文，都是以中國的傳統文化為主串聯(lián)起來(lái)的。我想，編者選編本單元的三篇課文的目的，一定是旨在讓學(xué)生學(xué)習和積累更為豐富的傳統文化知識，體悟詩(shī)人的情感，了解神話(huà)及歷史人物的事跡并從中得到教育和啟迪。
教材內容，既包括作為總起的神農發(fā)現“五谷”，制作農具，教人耕種，和作為尾聲的神農之死的部分，又涵蓋作為主體的，向人們敘說(shuō)神農歷盡艱辛，踏遍神州，嘗盡百草，身冒萬(wàn)險，為人類(lèi)發(fā)現草藥，配成藥方而造福人類(lèi)的故事。就本課選編意圖而言，主要是讓學(xué)生了解課文的主要內容，認識神農的豐功偉績(jì)，并從神農的事跡中收到感染和熏陶，學(xué)習他做一個(gè)無(wú)私奉獻的人。
二、對設計理念的解讀。
在兒童接觸的影視世界中，各種神話(huà)劇和動(dòng)畫(huà)片一樣不分伯仲，也許他們早就在影視片中看到過(guò)有關(guān)神農的事跡，但是，值得一提的是，影視的'作用并不能等同于對文本的理解。所以在教學(xué)本課時(shí)，有必要突出文本的特點(diǎn)，打破學(xué)生先入為主的形象記憶，以及可能已經(jīng)擁有的對神農的固有看法。依照戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論來(lái)看，過(guò)往的印象，來(lái)自于視覺(jué)，當屬觀(guān)察的經(jīng)驗，而此次通過(guò)對文本的解讀，屬于詞語(yǔ)符號，是基于觀(guān)察的經(jīng)驗之上的一種抽象的經(jīng)驗。從觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、神話(huà)劇到研讀文本，符合從具體經(jīng)驗逐步上升到抽象的科學(xué)理論。
在教學(xué)設計上，我力爭突出、尊重學(xué)生的主體地位，盡力站在學(xué)生的角度去思考，為他們樹(shù)立自信。譬如在幻燈的制作上力爭體現出動(dòng)感，讓學(xué)生有一種視覺(jué)的沖擊。在語(yǔ)言的選擇上，使用“我能……”“我會(huì )……”等詞匯，努力讓學(xué)生感到自己就是學(xué)習的主人，從而激發(fā)他們更加濃厚的學(xué)習興趣。
三、對教學(xué)目標的解讀。
知識能力方面，認識本課的16個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)其中的“嘗、炎、帝、治、病、健、康”等7個(gè)漢字。理解課文內容，了解神農的事跡。
過(guò)程方法方面，要求學(xué)生通過(guò)朗讀理解課文內容，通過(guò)討論探究識字方法來(lái)識記生字，通過(guò)抓關(guān)鍵詞的方法助解課文內容。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，要求學(xué)生體會(huì )神農的科學(xué)態(tài)度和為人類(lèi)而無(wú)私奉獻的精神品質(zhì)，學(xué)習他的奉獻精神。
四、對教學(xué)過(guò)程的解讀。
對本課教學(xué)，我共設計了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要是突出生字詞的教學(xué)和對課文內容的整體把握，第二課時(shí)力求在前一課時(shí)的基礎上通過(guò)朗讀、抓關(guān)鍵詞結合學(xué)生的探討等形式、渠道來(lái)達成學(xué)生對課文內容的細致理解，對課文中心的把握和對神農精神品質(zhì)的膜拜。第一課時(shí)是基礎知識，力求突出一個(gè)“實(shí)”，第二課時(shí)是對文章的領(lǐng)悟，力求突出一個(gè)“活”字。
以上就是我對《神農嘗百草》一課的設計與領(lǐng)悟的一種個(gè)人觀(guān)念的陳述。由于個(gè)人學(xué)識和理念所限，對問(wèn)題的認識和陳述，難免浮光掠影，掛一漏萬(wàn)，乃至避重就輕，本末倒置，但借今天的機會(huì )，向彭老師及各位學(xué)友誠摯請教，請予斧正。謝謝大家!
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