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初中生物人教版七年級下冊《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿范文（精選11篇）
作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的初中生物人教版七年級下冊《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿范文（精選11篇），希望對大家有所幫助。
初中生物七年級下冊《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿 1
一、教材分析
在本節中有一個(gè)“膝跳反射”的實(shí)驗和“測定反應速度”的探究活動(dòng)，通過(guò)膝跳反射可引出反射的定義和反射弧的組成�！皽y定反應速度”的探究活動(dòng)，不需要任何復雜的實(shí)驗儀器和設備，只是需要二至三人一組，相互配合來(lái)完成，從而加深學(xué)生對基礎知識的理解，充滿(mǎn)情趣。培養學(xué)生的多種能力，培養學(xué)生樂(lè )于探索生命的奧秘，培養實(shí)事求是的態(tài)度，進(jìn)行情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的教育。
二、教學(xué)目標
(一)知識性目標
本節課的內容都是以生活事例來(lái)引出相關(guān)知識的。而且這些事例都是生活中常見(jiàn)的，學(xué)生們容易理解。本節課以課標為依據減少了一些名詞術(shù)語(yǔ)。例舉了“望梅止渴”的例子，來(lái)加深學(xué)生對知識的理解。利用這些事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，由淺入深的將知識由感性上升到理性認識，符合認知規律。我旨在通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生掌握以下幾個(gè)方面：
1、描述出人體神經(jīng)調節的基本方式。
2、能夠舉例說(shuō)出簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射。
3、簡(jiǎn)單說(shuō)出反射弧的構成。
(二)技能性目標：本節課推出了一個(gè)實(shí)驗和一個(gè)探究活動(dòng)，這更加豐富了課堂內容。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的基礎知識，還能加強多種能力的培養。寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考中來(lái)理解知識，更體現了素質(zhì)教育。因此，確定能力目標如下：
1、模仿教師的演示，學(xué)習膝跳反射實(shí)驗的方法。
2、體驗科學(xué)探究活動(dòng)。
3、通過(guò)小組學(xué)習，來(lái)逐步培養學(xué)生團結協(xié)作，歸納整理及表達交流的能力。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
由于我校教學(xué)條件有限，通過(guò)學(xué)習、做實(shí)驗和參與探究活動(dòng)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面確定以下幾點(diǎn)：
1、培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、激發(fā)學(xué)生樂(lè )于探索生命奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：描述出人體神經(jīng)調節的基本方式。
教學(xué)難點(diǎn)：識別簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射。
教材教法：教師采用學(xué)導式教學(xué)方法，學(xué)生進(jìn)行自主性的探究學(xué)習。
三、教學(xué)預設
結合實(shí)際情況，根據教材內容的容量和參考書(shū)的要求，我將本課課時(shí)預定為2課時(shí)�，F將第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)預設如下：
(一)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷，親身感受，緊扣人與環(huán)境相互關(guān)系的主題。
以小實(shí)驗活動(dòng)進(jìn)入新課。
在講解新課之前讓學(xué)生配合教師完成一個(gè)小實(shí)驗：一名學(xué)生被蒙住眼睛，教師用一個(gè)牙簽刺其手指，其他學(xué)生觀(guān)察該學(xué)生做出的.反應。只是該名學(xué)生感受到了，為了讓其他學(xué)生也親身經(jīng)歷、親自去感受，我又讓學(xué)生之間相互配合去完成一個(gè)小活動(dòng)——打手板：甲學(xué)生去打乙學(xué)生的手掌，乙學(xué)生迅速躲避。每位學(xué)生進(jìn)行十次，看看誰(shuí)被打到的次數是最少的。
學(xué)生做完小活動(dòng)之后，給學(xué)生設立一個(gè)問(wèn)題：這兩個(gè)活動(dòng)是在人體什么系統的調節下完成的呢?學(xué)生回答后，教師又繼續設疑：該系統是通過(guò)什么方式來(lái)調節的呢?這節課我們就來(lái)探究這方面的問(wèn)題。利用計算機展示出本課的課題“神經(jīng)調節的基本方式——反射”，很自然的引出新課。
由親身感受實(shí)驗和對事例的分析，總結出反射的概念。 師說(shuō)“面對課題學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：反射!什么是反射呀?先不急于知道，我們再來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗。該實(shí)驗是醫學(xué)上常用來(lái)了解人體神經(jīng)系統對外界刺激發(fā)生反應的情況的，這就是——膝跳反射”教師用計算機展示出“膝跳反射”的實(shí)驗要求、步驟及注意事項，并請一位學(xué)生配合教師進(jìn)行演示。由兩名學(xué)生組合成一個(gè)小組去進(jìn)行該實(shí)驗。實(shí)驗后請學(xué)生分別來(lái)談?wù)劯惺�，并繼續又舉出排尿反射和課上的縮手反射，請學(xué)生們以前后兩人為一個(gè)討論小組進(jìn)行分析：這幾個(gè)活動(dòng)都稱(chēng)之為“反射”，那么反射是由人體的哪個(gè)系統在什么條件下產(chǎn)生的具有什么特點(diǎn)的反應活動(dòng)呢?在教師的引導下學(xué)生嘗試著(zhù)自己來(lái)總結、歸納出反射的定義，最后由教師用計算機展示出反射的定義，這樣使得學(xué)生對所獲得的知識印象深刻。
(二)融會(huì )貫通，用所學(xué)知識解釋一些日常生活事例，突破重難點(diǎn)。
本著(zhù)《課程標準》中的倡導探究性學(xué)習，力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式的理念，讓學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)或合作學(xué)習總結歸納出相應的知識點(diǎn)，并且能夠學(xué)以致用。如果學(xué)到了一些知識，而不能將它運用到生產(chǎn)生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，我想這應該是教育的一個(gè)遺憾。通過(guò)學(xué)習可以逐步培養學(xué)生團結協(xié)作、整理歸納的能力。
運用反射的概念來(lái)解釋一些人的活動(dòng)，從而說(shuō)出反射是人體神經(jīng)調節的基本方式，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。
“既然我們現在知道了反射的定義，那么誰(shuí)還能舉出其它反射的例子呢?并說(shuō)明為什么這些事例是屬于反射活動(dòng)?”學(xué)生討論并回答。這樣不但是學(xué)以致用，而且還逐步培養了學(xué)生的分析能力。
分析事例，找出本質(zhì)上的區別，識別出哪些是簡(jiǎn)單的反射，哪些是復雜的反射，從而解決教學(xué)難點(diǎn)。
“對方才大家所舉出的例子，我們來(lái)分析以下，看哪些是人類(lèi)生來(lái)就會(huì )的、比較簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)呢?哪些又是人類(lèi)經(jīng)過(guò)長(cháng)期的生活經(jīng)驗積累起來(lái)形成的比較復雜的反射呢?”教師和學(xué)生一同進(jìn)行分析，促使學(xué)生又能舉出其它反射的例子。
(三)學(xué)科整合、寓教于樂(lè )，增加學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
擴大學(xué)生的知識面，體現學(xué)科整合的教育機制，使活躍的課堂氣氛活躍起來(lái)，將感性認識上升到理性認識，加深對知識的理解
“我們在前面所舉出的例子都是人類(lèi)的一些反射的例子，那么動(dòng)物是否也具有反射活動(dòng)呢?請舉例說(shuō)明!”學(xué)生舉例后，教師設問(wèn)“人和動(dòng)物都具有反射活動(dòng)，哪些反射活動(dòng)是人類(lèi)所特有的呢?”進(jìn)而引出“與語(yǔ)言文字相關(guān)的反射”是人類(lèi)所特有的這一知識點(diǎn)，對于該知識點(diǎn)除了教材中的“望梅止渴”的成語(yǔ)典故，教師又用計算機展示出“畫(huà)餅充饑”和“杯弓蛇影”成語(yǔ)典故的例子，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行翻譯和分析。又加進(jìn)了“聽(tīng)口令，做相反動(dòng)作”的小游戲。
(四)以問(wèn)題的形式，為下一課留下伏筆，設置鋪墊。
“方才我們在做聽(tīng)口令的游戲的時(shí)候，，有的同學(xué)做的快一些，有的同學(xué)慢一些，有的做得正確，有的做得有些失誤，你們是怎樣看待這種現象呢?”學(xué)生發(fā)表各自的看法后，教師“有的同學(xué)說(shuō)到反應速度的問(wèn)題了，那么我們就來(lái)做一個(gè)測定反應速度的探究活動(dòng)。大家在課下閱讀104頁(yè)的探究活動(dòng)方案，復習一下探究活動(dòng)的一般過(guò)程是什么?你能否將書(shū)中的提出問(wèn)題和做出假設這一部分填完整，形成一個(gè)完整的探究實(shí)驗計劃呢?如果有的同學(xué)認為你的小組還有其它較好可行的方法也能“測定反應速度”的快慢，請你寫(xiě)出你的探究計劃，在下一節課我們進(jìn)行交流后并去實(shí)施�！�
(五)表達交流，暢談心得
“在本節課中我們做了許多活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習你們有什么收獲和體會(huì )呢?”學(xué)生發(fā)表各自的看法。
初中生物七年級下冊《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
本節課選自人教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第六章第三節。第一課時(shí)的主要內容是神經(jīng)調節的基本方式反射。在學(xué)習本節之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)神經(jīng)系統的組成，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起到了很好的鋪墊作用，學(xué)習本節課也為接下來(lái)學(xué)習反射的結構基礎反射弧打下基礎。因此，本節課起到了承上啟下的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
我所面對的是七年級的學(xué)生。從知識基礎上來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)人體幾大系統的生理結構特征，人體感覺(jué)器官及神經(jīng)系統的組成。在心理水平上，學(xué)生對生物學(xué)感興趣，但是缺乏耐性和協(xié)作精神，需要教師在課堂上適時(shí)引導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、以膝跳反射實(shí)驗為例，說(shuō)出什么是反射。
2、通過(guò)膝跳反射實(shí)驗，獲取完成簡(jiǎn)單實(shí)驗的能力。
3、通過(guò)主動(dòng)參與小組學(xué)習，培養團結協(xié)作精神。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：人體神經(jīng)調節的基本方式——反射。
難點(diǎn)：反射的概念。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了能夠更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用講授法、實(shí)驗法、直觀(guān)教學(xué)等教學(xué)方法，組織學(xué)生自主、合作、探究，真正成為學(xué)習的主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
上課伊始，我請學(xué)生根據生活經(jīng)驗，思考：如果手指被某個(gè)尖銳的物體扎了一下，或不小心被燙了一下，會(huì )有怎樣的反應?學(xué)生能夠說(shuō)出：感覺(jué)疼并且會(huì )把手縮回來(lái)。接著(zhù)我提出問(wèn)題：縮手反應是在人體什么系統的調節下完成的?學(xué)生回答后，我繼續設疑：神經(jīng)系統通過(guò)什么方式來(lái)進(jìn)行調節呢?從而引出新課：神經(jīng)調節的基本方式。
我采用生活實(shí)例的導入方式，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，可以快速引起學(xué)生的興趣和探究欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、新課展開(kāi)
首先，我會(huì )向學(xué)生介紹神經(jīng)調節的基本方式是反射，而什么是反射，這種抽象的概念學(xué)生理解起來(lái)比較困難。所以我采用實(shí)驗的方式，請學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗，初步認識反射的概念。
我將在大屏幕上播放膝跳反射的實(shí)驗視頻，請學(xué)生注意觀(guān)察叩擊的部位以及叩擊的.時(shí)機。通過(guò)觀(guān)看視頻學(xué)生能夠明確實(shí)驗成功的關(guān)鍵是叩擊膝蓋下方的韌帶，叩擊的時(shí)機是在受試者放松且未注意時(shí)。接下來(lái)，我會(huì )組織學(xué)生進(jìn)行膝跳反射實(shí)驗。學(xué)生兩人為一組，輪換進(jìn)行實(shí)驗。并且請學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象回答以下問(wèn)題：(1)叩擊韌帶時(shí)，小腿有什么反應?(2)所有的同學(xué)反應都一樣嗎?(3)這些反應與神經(jīng)系統有關(guān)嗎?通過(guò)親身實(shí)驗和觀(guān)察思考，學(xué)生能夠給出答案：叩擊韌帶時(shí)小腿受到刺激會(huì )突然抬起，所有的同學(xué)反應一樣，并且這種反應是在神經(jīng)系統的參與下完成的。從而得出反射的三個(gè)條件為刺激、規律性反應、神經(jīng)系統參與。接著(zhù)我會(huì )請學(xué)生嘗試說(shuō)出反射的概念。師生共同歸納出反射的定義為人體通過(guò)神經(jīng)系統，對外界或內部的刺激所發(fā)生的有規律的反應。
為了加深學(xué)生對反射概念的理解，我將展示司機看到紅燈就停車(chē)，含羞草受到觸摸會(huì )合攏葉片等案例，請學(xué)生判斷是否是反射行為。同時(shí)，我也會(huì )引導學(xué)生列舉幾個(gè)反射的例子。學(xué)生可能說(shuō)出人遇冷后會(huì )打顫;物體在眼前突然出現時(shí)會(huì )眨眼等。對于學(xué)生的回答，我及時(shí)給予鼓勵性的評價(jià)。隨后，我會(huì )組織學(xué)生閱讀材料，思考：膝跳反射受大腦控制嗎?大腦是如何感覺(jué)到膝蓋被叩擊了?學(xué)生通過(guò)閱讀資料能夠得出膝跳反射沒(méi)有思考的過(guò)程，不受大腦控制，有關(guān)的神經(jīng)中樞在脊髓內，脊髓中有通向大腦的神經(jīng)，將這一神經(jīng)沖動(dòng)傳至大腦。接著(zhù)我進(jìn)行概括：反射是神經(jīng)調節的基本方式，神經(jīng)系統在完成調節時(shí)，會(huì )因為疲勞而使調節功能降低，并且呼吁學(xué)生要合理安排作息時(shí)間，提高學(xué)習效率。
我采用循序漸進(jìn)的學(xué)習方法能夠幫助學(xué)生更好的掌握知識，并且通過(guò)實(shí)驗操作和生活實(shí)例的展示，也能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)習參與度。
3、小結作業(yè)
最后是小結作業(yè)環(huán)節，由學(xué)生自主總結本課所學(xué)，不足之處我將給予補充。
對于作業(yè)的布置，我將讓學(xué)生結合本節內容，查閱相關(guān)資料，思考：嬰兒為什么不能像成年人一樣控制排尿?
七、說(shuō)板書(shū)設計
最后我來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設計，我采用了提綱式的板書(shū)，將分散的知識系統化，幫助學(xué)生明確本節課所學(xué)習的主要內容。
初中生物七年級下冊《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿 3
今天我說(shuō)課的內容是第四單元第六章第三節《神經(jīng)調節的基本方式》
下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法與學(xué)法和教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面，來(lái)談?wù)勎覍@節課的分析和設計。
一、教材分析
《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)生物學(xué)初中二年級下冊》中第六章《人體生命活動(dòng)的調節》中的第三節。本節課是第六章
的核心內容，是在學(xué)習了“神經(jīng)系統的組成”的基礎上，進(jìn)一步探究有關(guān)“神經(jīng)調節”的知識。在教材中介紹了反射、反射弧、簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射等基礎知識。
其中反射的概念、反射弧完成的過(guò)程等內容都比較抽象并很難理解，如處理不好則枯燥無(wú)味學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習興趣也不易做到真正的理解和掌握。在本節課中沒(méi)有出現條件反射和非條件反射這一專(zhuān)有名詞，而是以簡(jiǎn)單反射和復雜反射來(lái)表述，這正是以新課標為依據，體現了新課標中的要求是概述了解這一層次。在本節中有一個(gè)膝跳反射的實(shí)驗和測定反應速度
的探究活動(dòng)通過(guò)膝跳反射可引出反射的定義和反射弧的組成。測定反應速度的探究活動(dòng)，不需要任何復雜的實(shí)驗儀器和設備，只是需要二至三人一組，相互配合來(lái)完成，從而加深學(xué)生對基礎知識的理解，充滿(mǎn)情趣。培養學(xué)生樂(lè )于探索生命的奧秘，培養實(shí)事求是的態(tài)度，進(jìn)行情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的教育。
二、學(xué)情分析
本節課的教學(xué)對象為初中二年級的學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生課堂上注意力不能很長(cháng)時(shí)間的集中，生活經(jīng)驗不是很豐富，但對生活有很強的好奇心，樂(lè )于探索，愿意與人合作。 根據教材和學(xué)情分析情況，我擬訂以下教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、知道反射是人體神經(jīng)調節的基本方式，明白反射的概念。
2、能夠描述反射弧的構成，能夠舉例說(shuō)出簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射。
�。ǘ┠芰δ繕�
通過(guò)實(shí)驗、探究活動(dòng)，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的能力等。
�。ㄈ┣楦心繕�
通過(guò)本節課教學(xué)，培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、求真務(wù)實(shí)、勇于探究的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：描述出人體神經(jīng)調節的基本方式。
教學(xué)難點(diǎn)：識別簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射。
四、教學(xué)的重難點(diǎn)
已修訂后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》為參考，在吃透教材的基礎上我確定了教學(xué)重難點(diǎn)。
�。ㄒ唬�、教學(xué)重點(diǎn)：
理解反射的含義，要達到準確判斷一種現象是否是反射，硬重啟中的關(guān)鍵詞
進(jìn)行講解。 如：人與動(dòng)物都會(huì )有反射；反射的完成必須依靠神經(jīng)系統；反射有刺激引起的；反射必須是一種有規律的反射。 明白反射必須有一定的神經(jīng)結構——反射弧來(lái)完成。深刻記憶反射弧的結
構，只有掌握反射，反射弧的含義，才能真正理解反射與反射弧之間的關(guān)系。
�。ǘ�、教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)簡(jiǎn)單反射和復雜反射的區別，才能夠對關(guān)于反射的實(shí)例進(jìn)行分析。
五、教法與學(xué)法
教法： 生物學(xué)科是一門(mén)將來(lái)真正有用的學(xué)科，是一門(mén)最前沿的學(xué)科，對探究能力的培養尤為重要，在教學(xué)的過(guò)程中要使學(xué)生知其然，還要知其說(shuō)依然。以教師為引導，學(xué)生為主體。在探究實(shí)驗基礎上，學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的`能力。結合“循環(huán)課堂”的理論我主要采用了 直觀(guān)演示法：利用課本圖片進(jìn)行演示，既直觀(guān)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣活躍課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握。試驗探究法：通過(guò)“膝跳反射”
“縮手反射”的試驗，以學(xué)生為主體的試驗，激發(fā)了學(xué)習興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習探究的能力、思維能力在、組織能力。小組討論法：學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際討論不僅解決了學(xué)習中的實(shí)際問(wèn)題，還培養了學(xué)生團結協(xié)作學(xué)習的精神。
學(xué)法： 讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗。通過(guò)完成縮手、眨眼、膝跳反射等實(shí)驗探究
活動(dòng)及分析、討論一些生理現象，在此基礎上引導學(xué)生分析交流得出反射的
概念及反射弧的結構。
六、教學(xué)過(guò)程
結合實(shí)際情況，根據教材內容的容量和參考書(shū)的要求，我充分體現了學(xué)生自主學(xué)習的能力最的限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。我將本課課時(shí)預定為2課時(shí)�，F將第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)預設如下：
1 導入新課
以小實(shí)驗活動(dòng)進(jìn)入新課。
在講解新課之前讓學(xué)生配合教師完成一個(gè)小實(shí)驗：一名學(xué)生被蒙住眼睛教師用一個(gè)牙簽刺其手指，其他學(xué)生觀(guān)察該學(xué)生做出的反應。為了讓其他學(xué)生也親身經(jīng)歷、親自去感受，我又讓學(xué)生之間相互配合去完成一個(gè)小活動(dòng)打手板小游戲：甲學(xué)生去打乙學(xué)生的手掌，乙學(xué)生迅速躲避。每位學(xué)生進(jìn)行十次，看看誰(shuí)被打到的次數是最少的。 學(xué)生做完小活動(dòng)之后，給學(xué)生設立一個(gè)問(wèn)題：這兩個(gè)活動(dòng)是在人體什么系統的調節下完成的呢?
學(xué)生回答后，教師又繼續設疑：該系統是通過(guò)什么方式來(lái)調節的呢?這節課我們就來(lái)探究這方面的問(wèn)題。
2 解讀目標
組織學(xué)生快速閱讀學(xué)習目標，使其明確本節課學(xué)什么，學(xué)到什么程度，從而為本節課定位，發(fā)揮目標的引領(lǐng)作用。
3 學(xué)習過(guò)程
由親身感受實(shí)驗和對事例的分析，總結出反射的概念。師說(shuō)“神經(jīng)調節的基本方式是反射。那什么是反射呀?先不急于知道，我們再來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗。該實(shí)驗是醫學(xué)上常用來(lái)了解人體神經(jīng)系統對外界刺激發(fā)生反應的情況的，這就是——膝跳反射�！睂W(xué)生閱讀課本膝跳反射的實(shí)驗要求、步驟及注意事項，并請一位學(xué)生配合教師進(jìn)行演示。由兩名學(xué)生組合成一個(gè)小組去進(jìn)行該實(shí)驗。實(shí)驗后請學(xué)生分別來(lái)談?wù)劯惺�，并繼續又舉出排尿反射和課上的縮手反射，請學(xué)生們以前后兩人為一個(gè)討論小組進(jìn)行分析：這幾個(gè)活動(dòng)都稱(chēng)之為反射，那么反射是由人體的哪個(gè)系統在什么條件下產(chǎn)生的具有什么特點(diǎn)的反應活動(dòng)呢?
在教師的引導下學(xué)生嘗試著(zhù)自己來(lái)總結、歸納出反射的定義，最后由教師板書(shū)展示出反射的定義，這樣使得學(xué)生對所獲得的知識印象深刻。
4、診斷評價(jià) 我設計了6個(gè)診斷評價(jià)題目，前5個(gè)主要考察學(xué)生對基礎知識的記憶和理解，第6個(gè)變式考察學(xué)生在新的情景下對“反射”的理解和掌握程度。這些題目，緊扣學(xué)習目標和學(xué)習內容，增強了訓練的針對性和題目的典型性。
我說(shuō)課的內容到此結束，謝謝大家！
初中生物七年級下冊《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿 4
各位老師：
大家好，我說(shuō)課的題目是《神經(jīng)調節的基本方式》
教學(xué)策略：
本節教材，是在學(xué)習了神經(jīng)系統組成的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)神經(jīng)調節的知識。本節包括三個(gè)知識點(diǎn)：1、反射的概念；2、反射弧的構成；3、反射的類(lèi)型。知識較為抽象，難以理解。本節教學(xué)力圖在教師系統設計和引導下，從學(xué)生常見(jiàn)的或親身體驗過(guò)的生活現象入手并引導學(xué)生積極參與，運用探究、討論等多種教學(xué)方法和手段，有效地利用多媒體輔助教學(xué)，達成目標。
教學(xué)目標：
1、知識目標：
�。�1）概述反射是人體神經(jīng)調節的
基本方式。
�。�2）能通過(guò)膝跳反射的實(shí)驗理解反射的概念。
�。�3）能描述反射弧的結構。
�。�4）了解反射的分類(lèi)。
2、能力目標：通過(guò)實(shí)驗、探究活動(dòng)，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的能力等。
3、情感目標：通過(guò)反射，特別是復雜反射的學(xué)習。理解在學(xué)校的學(xué)習過(guò)程實(shí)際上就是建立復雜反射的過(guò)程，并用此理論指導自己的學(xué)習，提高學(xué)習效率。
教學(xué)過(guò)程：
一、反射
以活動(dòng)導入（在學(xué)習新知識之前，我們來(lái)做個(gè)活動(dòng)。拍手：兩人一組左手背后，伸出右手，甲同學(xué)掌心向下，乙同學(xué)掌心向上，相距一拳遠，甲去拍打乙的手掌，乙要及時(shí)躲閃，打中者為勝，然后兩人交換，打中次數多者為勝利方，兩分鐘計時(shí)。）設計意圖：活躍氣氛，學(xué)生親身體驗神經(jīng)系統調節下的活動(dòng)
教師：我們剛才做的這個(gè)活動(dòng)是在你們的什么系統參與調節下完成的？這個(gè)系統有什么組成的？回顧已有知識，為學(xué)習新知識打下基礎
教師：的確，人的活動(dòng)，無(wú)論是這簡(jiǎn)單的`還是復雜的，都要靠神經(jīng)系統的調節，那么神經(jīng)調節的基本方式是什么呢？這就是反射，我們剛才做的就是反射今天我們就來(lái)學(xué)習這方面的問(wèn)題。
板書(shū)：神經(jīng)調節的基本方式——反射
我們一起來(lái)看個(gè)短片，望梅止渴。
為什么士卒聽(tīng)到梅子就流口水？
�。▽W(xué)生回答吃過(guò)，或者知道酸，）那么沒(méi)吃為什么會(huì )流口水呢？這是不是反射？通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，引起探究的欲望
為了進(jìn)一步理解反射，我們先來(lái)做一個(gè)實(shí)驗：
學(xué)生：分組實(shí)驗
目的要求
1、通過(guò)做膝跳反射實(shí)驗，知道什么是反射。
2、學(xué)習做膝跳反射實(shí)驗的方法。
方法步驟
每?jì)晌煌瑢W(xué)一組，兩人輪換進(jìn)行實(shí)驗。
1、一位同學(xué)作為受試者坐在椅子上，一條腿著(zhù)地，另一條腿自然地搭在這條腿上。
2、另一同學(xué)用手掌內側的邊緣，迅速叩擊一下受試同學(xué)上面那條腿膝蓋下面的
韌帶，同時(shí)觀(guān)察這條腿有什么反應
統計實(shí)驗結果：完成討論題。
1、叩擊韌帶時(shí)，小腿有什么反應？想一想，這種反應是生來(lái)就有的，還是生活中逐漸獲得的？
2、膝跳反射受大腦的控制嗎？為什么？學(xué)生親力親為，感受探究的樂(lè )趣。
通過(guò)上述反射，請同學(xué)們概括出反射是怎樣發(fā)生的？四人一組討論，得出結論。通過(guò)親身體驗，激發(fā)學(xué)生興趣，合作學(xué)習，得出結論
師生總結，板書(shū)
反射：是人體通過(guò)神經(jīng)系統對外界和內部的各種刺激所發(fā)生的有規律的反應。
剛才膝跳反射中，有沒(méi)有同學(xué)沒(méi)看到小腿前伸的現象？原因是什么？
引起學(xué)生思考：為什么有的反射不受大腦控制，有的受大腦控制？引出反射的結構基礎——反射弧
二、反射弧
列舉生活中常見(jiàn)的現象：手碰到火會(huì )怎樣？手電筒照射眼會(huì )怎樣？請同學(xué)參看課本18頁(yè)，松開(kāi)燙手饅頭的反射弧示意圖。（小組交流討論，合作學(xué)習）
要求：要求：反射弧有幾部分組成？各自的功能是什么？怎樣完成的反射？設計意圖：通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生的讀圖能力，分析綜合能力及合作精神。
觀(guān)看視頻：請同學(xué)試著(zhù)說(shuō)出反射的過(guò)程。
請同學(xué)們概括反射弧包括幾個(gè)組成部分，你能畫(huà)出他們的模式圖嗎？
反射弧的組成：感受器傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞傳出神經(jīng)效應器設計意圖：動(dòng)手動(dòng)腦，鞏固所學(xué)
教師總結：正是在反射弧的基礎上，才能完成各種各樣的反射，反射弧結構不完整，反射不能發(fā)生。
三、反射的分類(lèi)：
出示圖片，請同學(xué)分析哪些是人生來(lái)就有的反射，哪些是后來(lái)形成的反射？
學(xué)騎自行車(chē)聽(tīng)到鈴聲進(jìn)教室嬰兒生下來(lái)會(huì )吃奶眨眼
總結：學(xué)生討論分析形成概念圖
通過(guò)理解，學(xué)會(huì )對反射分類(lèi)，提高學(xué)生的分析能力。
反射分為簡(jiǎn)單反射和復雜反射，簡(jiǎn)單反射的中樞在大腦皮層以下，復雜反射的中樞在大腦皮層。因此有的反射可以不受大腦的控制。
能力提升：讓學(xué)生進(jìn)一步理解鞏固，學(xué)以致用
區分下列反射，哪些是簡(jiǎn)單反射，哪些是復雜的反射？哪些是人類(lèi)特有的？（與人類(lèi)的語(yǔ)言中樞有關(guān)）
四、我的收獲：請同學(xué)們回顧所學(xué)內容，小組交流后派代表發(fā)言。設計意圖：讓學(xué)生自己分析，綜合，通過(guò)交流，反思，提高知識水平
五、鞏固提高：
這是小孩避雨的活動(dòng)，是不是反射？從接受刺激大做出反應的途徑是怎樣的？請你用圖解的形式表示出來(lái)。此題的設置兼顧前后內容，讓學(xué)生形成完整的知識體系。
初中生物七年級下冊《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
(一)在教材中的地位和作用
本節來(lái)自人教版《生物學(xué)》教材七年級下冊第四單元第六章第三節。本章從對外界信息的感知入手，繼而介紹神經(jīng)系統的組成和神經(jīng)調節的基本方式。說(shuō)明人體對外界環(huán)境的感知及各種生命活動(dòng)的調節時(shí)刻離不開(kāi)神經(jīng)系統的作用。這樣的安排既強調從生活經(jīng)驗出發(fā)，培養學(xué)生的探究能力，關(guān)注人與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系；又強調了人體通過(guò)神經(jīng)等調節適應周?chē)h(huán)境的變化，引導學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)發(fā)現之路更加合理地學(xué)習。
教材圖文并茂，設計了“膝跳反射”實(shí)驗、反射弧示意圖分析等，通過(guò)膝跳反射可引出反射的概念和反射弧的組成，加深學(xué)生對基礎知識的理解，注重對學(xué)生科學(xué)素養的培養，以及對學(xué)生進(jìn)行樂(lè )于探索，實(shí)事求是等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。
同傳統教材相比，本章教材依據課標的要求，對有關(guān)結構、生理機制等內容做了適當的簡(jiǎn)化，如神經(jīng)系統的組成、反射的類(lèi)型等。在教學(xué)中將體現課程標準的精神，不求全，避免過(guò)難過(guò)深。
在本節之前，學(xué)生學(xué)習了神經(jīng)系統的組成，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起到了很好的鋪墊作用，本節內容前面承接神經(jīng)系統的組成，后面為激素調節的學(xué)習打下一定的基礎，它在教材中起到了承上起下的作用。本節內容安排兩課時(shí)完成：第一課時(shí)概述人體神經(jīng)調節的基本方式，了解反射弧的組成。第二課時(shí)了解反射的類(lèi)型及完成測定反應速度的探究活動(dòng)。今天說(shuō)課內容為第一課時(shí)。
(二)教學(xué)目標：
1、知識目標：
(1)通過(guò)舉例分析和交流能概述反射是人體神經(jīng)調節的基本方式。
(2)通過(guò)實(shí)驗，理解反射的概念。
(3)通過(guò)分析膝跳反射、松開(kāi)燙手饅頭反射等能描述反射弧的結構。
2、能力目標：
(1)培養學(xué)生分析文字、圖片或視頻等信息的能力。
(2)培養學(xué)生實(shí)驗、觀(guān)察、想象、歸納總結的能力。
(3)培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、表達交流的能力。
3、情感目標：
(1)培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(2)激發(fā)學(xué)生樂(lè )于探索生命奧秘的興趣。
(3)認同神經(jīng)調節結構基礎的唯物觀(guān)以及生物對環(huán)境的適應觀(guān)。
(三)重難點(diǎn)及確定的依據
1、重點(diǎn)：
(1)反射是人體神經(jīng)調節的基本方式
(2)反射的概念
(3)反射弧的結構
2、難點(diǎn)：
(1)“膝跳反射”實(shí)驗
(2)反射的`概念
(3)反射弧的結構
3、確立的依據：
反射是神經(jīng)調節的基本方式，判斷一種反應是否為反射需要借助概念，概念理解不透，就無(wú)法理解神經(jīng)調節的基本方式。膝跳反射實(shí)驗成功與否關(guān)聯(lián)反射和反射弧的理解。反射弧是完成反射的神經(jīng)結構，學(xué)生理解神經(jīng)結構有一定的難度，借助媒體輔助，聯(lián)系生活實(shí)際想象，或能突破，故確立上述重難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
以《三峽學(xué)典高效課堂作業(yè)》為依托,各個(gè)學(xué)校都在積極開(kāi)展各學(xué)科的高效課堂模式探索，雖然各校模式各有特色,但大同小異。通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生對高效課堂模式即課堂程序比較熟悉,能夠按部就班在老師的引導下跟著(zhù)課堂程序走。同時(shí)，通過(guò)前面內容的學(xué)習,學(xué)生已具備一些認知與經(jīng)驗、方法與能力和心理水平,如：人體幾大系統的生理結構特征、人體感覺(jué)器官及神經(jīng)系統組成、已有的與活動(dòng)調節的生活現象和經(jīng)驗；基本實(shí)驗和探究能力；好學(xué)、興趣易激發(fā)等。
但是七年級學(xué)生還缺乏足夠的生物學(xué)知識作依托，在抽象問(wèn)題的理解上具有一定的難度。對于實(shí)驗往往也只看到了實(shí)驗現象而疏于思考實(shí)驗實(shí)質(zhì)，因而本節課對學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)挑戰。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法
作為章重點(diǎn)內容，本節課的教學(xué)難度在于如何將抽象的內容通過(guò)學(xué)生的親身體驗，使科學(xué)概念變得易學(xué)易懂。針對教材中涉及的概念較多，知識較專(zhuān)業(yè)的背景，本節課以高效課堂模式：學(xué)習“目標”→自主預習→小組合作→展示點(diǎn)評→測評反饋為設計主線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)腦分析、交流表達的機會(huì )，充分體現學(xué)生是學(xué)習的主體的教學(xué)理念。同時(shí)利用反射弧結構培養學(xué)生唯物觀(guān)，通過(guò)神經(jīng)調節適應環(huán)境培養學(xué)生對環(huán)境的適應觀(guān)。具體過(guò)程如下：
利用學(xué)生熟悉的《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片引入新課，結合《高效課堂作業(yè)》先獨立完成自主預習，然后小組合作學(xué)習。實(shí)驗體驗后，各小組展示對不同問(wèn)題的討論結果，其他小組或補充或點(diǎn)評進(jìn)行再鞏固，教師適當強調部分內容。最后通過(guò)習題測評反饋，查缺補漏。
教師課前準備：自制PPT課件，收集《貓和老鼠》動(dòng)畫(huà)片、反射弧Flash動(dòng)畫(huà)、酸梅若干
2、說(shuō)學(xué)法
利用《高效課堂作業(yè)》中方法上的指導作用，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片視頻資料領(lǐng)悟、自主預習、小組合作學(xué)習、實(shí)驗感受、展示自己的學(xué)習成果、聽(tīng)取別的小組的展示或點(diǎn)評等多種途徑和方式進(jìn)行學(xué)習，有動(dòng)有靜，有觀(guān)有聽(tīng)，調動(dòng)多種感官參與，在輕松中完成學(xué)習任務(wù)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)引入新課：觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》，從學(xué)生和小動(dòng)物的反應引入。
(二)引導學(xué)習下列“目標”：明確本節課的目標。
1.通過(guò)舉例分析和交流能概述反射是人體神經(jīng)調節的基本方式。
2.通過(guò)實(shí)驗，理解反射的概念。
3.通過(guò)分析膝跳反射、松開(kāi)燙手饅頭反射等能描述反射弧的結構。
(三)學(xué)生自主預習。結合《高效課堂作業(yè)》P50的“預習感知”或白板上展示的下列內容。將重點(diǎn)內容和關(guān)鍵詞在教材中勾畫(huà)出來(lái)或在教材中作適當的記錄。
1.神經(jīng)調節的基本方式是反射。
2.人體通過(guò)神經(jīng)系統，對外界或內部的各種刺激所發(fā)生的有規律的反應，就叫反射。
3.反射是通過(guò)一定的神經(jīng)結構完成的，完成反射的神經(jīng)結構叫做反射弧。
4.反射弧的組成有：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應器
(四)小組合作：
討論、交流白板上展示的下列問(wèn)題，先完成1、2題的討論，再完成第3題的實(shí)驗及“討論”。記錄部分交流結果在《高效課堂作業(yè)》P50頁(yè)的“合作探究”1-3題的相應位置上。
1.什么是反射？舉1-2個(gè)實(shí)例說(shuō)明。
2.分析“松開(kāi)燙手饅頭的反射弧的示意圖”，討論：
(1)什么是反射弧? (2)反射弧由哪幾部分組成？ (3)簡(jiǎn)述從接觸燙饅頭到松手的傳導過(guò)程。 (4)松手這種反應是生來(lái)就有的，還是生活中逐漸獲得的？ (5)在這個(gè)反射中會(huì )先松手再感覺(jué)到燙,這是為什么？
3.“膝跳反射”實(shí)驗的方法步驟是怎樣的？試著(zhù)完成該反射及有關(guān)“討論”。
(五)展示點(diǎn)評：
圍繞“膝跳反射實(shí)驗、反射、反射弧”三個(gè)內容開(kāi)展“展示點(diǎn)評”學(xué)習，結合小組合作學(xué)習討論交流的問(wèn)題，各小組展示合作學(xué)習結果，其它小組或補充或點(diǎn)評。教師點(diǎn)評強調。
(六)測評反饋：
利用《高效課堂作業(yè)》P51的“當堂演練”及教材P105“練習”進(jìn)行，用白板展示結果。
最后盤(pán)點(diǎn)小組風(fēng)采，以食品“酸梅”獎勵，思考“吃梅止渴”、“望梅止渴”、“談梅止渴”的區別，為下一節課設下懸念。
五、說(shuō)預期效果
本節課通過(guò)學(xué)生明確學(xué)習目標，帶著(zhù)目標自主學(xué)習、小組合作學(xué)習、展示點(diǎn)評學(xué)習等環(huán)節，結合膝跳反射實(shí)驗，媒體資源展示的動(dòng)畫(huà)片視頻和FLASH動(dòng)畫(huà)資料，以及對病例分析，教師適時(shí)點(diǎn)撥，能較好的達成各個(gè)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
初中生物七年級下冊《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿 6
教學(xué)目標
1．理解神經(jīng)調節的基本功能；了解神經(jīng)系統的組成概況。
2．掌握神經(jīng)元的概念、基本結構與功能；了解神經(jīng)元的類(lèi)型及其分布。
3．掌握反射的概念、反射弧的概念及反射弧的組成；學(xué)會(huì )做膝跳反射實(shí)驗。
說(shuō)明：本章是繼人體組成概況、運動(dòng)功能、運輸功能、營(yíng)養功能、呼吸功能等前序課程之后的教學(xué)內容。核心問(wèn)題：神經(jīng)調節功能是怎樣發(fā)生的？以此統領(lǐng)各節教學(xué)�；灸康氖菍θ梭w機能整體性的實(shí)現形成科學(xué)的、具體的認識。為此必須要求了解、理解和掌握有關(guān)知識結構。本節的教學(xué)內容要回答兩個(gè)基本問(wèn)題：什么是神經(jīng)調節？神經(jīng)調節是如何實(shí)現的？為此確定上述目標。
目標1．即要求理解機體各部分活動(dòng)的協(xié)調統一以及機體對環(huán)境變化的適應性反應，就是調節功能的意義和表現；在認識神經(jīng)系統結構與功能的基礎上，形成對神經(jīng)調節的基本理解
目標2．是實(shí)現目標1．與目標3．的必要知識基礎；
目標3．是理解神經(jīng)調節必須具備的知識結構與能力要求。
另外，不能認為“目標”只是對知識結構提出要求，因為教學(xué)的重要問(wèn)題之一是構建學(xué)生的認知結構，為此必須確立相應的教學(xué)目標。而知識的掌握是通過(guò)對知識的領(lǐng)會(huì )、鞏固和應用才可能實(shí)現的。在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導、師生的互動(dòng)等都必須采用教與學(xué)的適宜方法，必須體現對學(xué)生科學(xué)的思想觀(guān)念以及能力發(fā)展的目標要求，并使知識掌握與思想觀(guān)念、能力培養三位一體、互相包容。
難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1．難點(diǎn)：神經(jīng)元的功能與分布；反射與反射弧的概念及反射弧的組成。
分析：關(guān)于神經(jīng)元的功能，教材中的表述是：“受到刺激后能產(chǎn)生興奮，并且能把興奮傳導到其他的神經(jīng)元�！憋@然，“刺激”是指什么？“興奮”又是什么？興奮怎么傳導？“沖動(dòng)”又是怎么回事？由于這些概念在教材中缺少直觀(guān)材料，學(xué)生的認識難以具體化，也就必然難以形成抽象的概念。對于神經(jīng)元的分布，由于腦脊髓、神經(jīng)等的結構了解還很少，對灰質(zhì)、白質(zhì)、神經(jīng)節等也需要認識的直觀(guān)性，所以難于較明確地把神經(jīng)元的分布情況與相應結構一一對位。至于反射與反射弧的概念及反射弧基本結構的認識，教材中雖有膝跳反射活動(dòng)的直觀(guān)內容及反射弧模式結構的簡(jiǎn)要說(shuō)明，但具體反射的實(shí)例介紹不多，更沒(méi)有對反射與具體的調節意義之間的關(guān)系進(jìn)行具體分析。因此能概括地認識到反射是神經(jīng)調節的基本方式、反射弧是“參與反射的神經(jīng)結構”是較困難的。
突破難點(diǎn)的主要手段應該是教材的直觀(guān)。具體地講，可以通過(guò)對反射實(shí)例的直觀(guān)、反射弧構成及神經(jīng)元聯(lián)系模型的直觀(guān)等手段，創(chuàng )立教學(xué)的客觀(guān)認識條件，并注意突出直觀(guān)對象的特點(diǎn)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程。只有使學(xué)生建立起必要的具體認識，才可能實(shí)現有關(guān)的教學(xué)目標要求。
2．重點(diǎn)：神經(jīng)元的結構與功能；反射的概念與反射弧的結構。
分析：理解神經(jīng)調節的功能，必須先建立起“反射”的認識；理解反射過(guò)程的實(shí)現，必須掌握反射弧的結構組成及其神經(jīng)元的聯(lián)系等結構與功能的關(guān)系；對于神經(jīng)元的認識，則是理解神經(jīng)系統結構與功能的基礎。所以，上述內容是實(shí)現教學(xué)目標的關(guān)鍵環(huán)節，即教學(xué)重點(diǎn)。
突出重點(diǎn)，首先要注意有關(guān)知識的內在聯(lián)系，更要注意及時(shí)從直觀(guān)材料中抽提出概念并使概念具體化。具體講，需要從神經(jīng)調節的簡(jiǎn)單實(shí)例中分析調節的具體作用，歸納過(guò)程和規律，建立反射概念；從對于神經(jīng)系統組成及神經(jīng)元模式結構的直觀(guān)材料的觀(guān)察出發(fā)，突出結構特點(diǎn)的分析，重點(diǎn)講解神經(jīng)元的功能；從具體反射實(shí)例出發(fā)，觀(guān)察分析反射的結構基礎模式圖，建立反射弧的認識。
課時(shí)安排：
本節教學(xué)內容參考課時(shí)為2課時(shí)。
教學(xué)媒體：
神經(jīng)系統掛圖，神經(jīng)元模式圖，反射弧模式圖，以及反射弧的課件。
教學(xué)過(guò)程設計
第一課時(shí)：
【基本內容與程序】
神經(jīng)調節的作用→反射的概念→神經(jīng)系統的組成→神經(jīng)元的結構與功能。
【教學(xué)過(guò)程】
1．引入新課：
從已知認識——人體各個(gè)器官系統各有其特殊功能活動(dòng)——出發(fā)，提出：在整體活動(dòng)中各個(gè)器官、系統的活動(dòng)有什么聯(lián)系呢？
引導出對神經(jīng)調節基本作用的認識：
要學(xué)生觀(guān)看教材中的兩幅插圖（圖Ⅳ—64、65），邊看邊想：圖中表現了什么情景？
請學(xué)生發(fā)言，教師插以適當交談引導之。及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵語(yǔ)句，如：運動(dòng)中出汗，說(shuō)明身體產(chǎn)熱和散熱多了；呼吸加強，說(shuō)明體內利用O2和產(chǎn)生CO2多了……等等�？偨Y歸納出人體是一個(gè)統一整體，人體各種活動(dòng)具有協(xié)調性和適應性的結論。
教師提出，人體為什么能夠實(shí)現這種協(xié)調與適應呢？這是機體具有調節功能的結果，而神經(jīng)調節就是最主要的調節方式。從而引出本章節課題，并明確指出，神經(jīng)調節的基本作用是：使體內各部分活動(dòng)相配合，使機體與環(huán)境變化相適應。
2．初步建立“反射”的概念：
教師提出，神經(jīng)調節有什么特點(diǎn)？是如何實(shí)現的？然后可舉例描述發(fā)生神經(jīng)調節的現象，或請某些同學(xué)來(lái)配合，實(shí)際表現一下調節現象。例如“針刺—縮手”的反應，或者是“立正—前傾失去平衡—平衡調整動(dòng)作”的反應過(guò)程等等。
教師引導學(xué)生認識到，神經(jīng)調節現象具有及時(shí)性、準確性和確定性等特點(diǎn)（這些特點(diǎn)在表現上可解釋為：反應發(fā)生及時(shí)而迅速；反應動(dòng)作準確而有效；反應過(guò)程規律而穩定。）這同調節作用的要求是相適應的。教師可以提出，由于神經(jīng)調節的這樣一些特點(diǎn)，人們將神經(jīng)調節的基本方式叫做“反射”，意思是說(shuō)，當機體感受一定刺激后，會(huì )在體內沿一定結構傳送信息，然后產(chǎn)生一定反應。其實(shí)，機體能夠將某種刺激形式轉化為可以在體內傳送的信息，并發(fā)出反應指令的，正是神經(jīng)系統。
3．了解神經(jīng)系統組成的概況：
教師出示神經(jīng)系統掛圖（也可同時(shí)出示神經(jīng)系統模型，直觀(guān)效果會(huì )更好）。
教師引導學(xué)生觀(guān)察掛圖，先后介紹：腦、脊髓、腦神經(jīng)和脊神經(jīng)。然后指出，神經(jīng)系統又可分為中樞神經(jīng)系統和周?chē)窠?jīng)系統，前者包括腦和脊髓，后者包括腦神經(jīng)和脊神經(jīng)。
請學(xué)生觀(guān)察并思考，神經(jīng)系統的整體結構形態(tài)可能是怎樣適合完成信息傳送與調節作用的？由學(xué)生發(fā)言談自己的看法，教師歸納、總結：周?chē)窠?jīng)系統猶如通訊線(xiàn)路，在中樞神經(jīng)系統與身體各部分之間建立聯(lián)系；中樞神經(jīng)系統則好像信息處理中心，集中于中央部位。
教師提出，神經(jīng)系統具體是怎樣實(shí)現調節的呢？回答這個(gè)問(wèn)題就必須深入了解神經(jīng)系統的基本結構和功能單位——神經(jīng)元，也就是神經(jīng)細胞。
4．認識神經(jīng)元的結構與功能：
復習第一章學(xué)習中應有的神經(jīng)組織和神經(jīng)細胞的知識：神經(jīng)細胞形態(tài)結構特點(diǎn)是，具有胞體和突起，突起適合接受和傳送信息，胞體適合綜合處理信息和作為代謝中心。
教師出示幾種不同形態(tài)神經(jīng)元圖：腦脊神經(jīng)節神經(jīng)元、運動(dòng)神經(jīng)元、小腦浦肯野氏神經(jīng)元、大腦皮層的錐體細胞等。請學(xué)生觀(guān)察、比較，并對照教材中圖Ⅳ—67，指出神經(jīng)元的基本形態(tài)結構特點(diǎn)。
教師講解：神經(jīng)元產(chǎn)生的興奮是它傳送的一種信息形式，實(shí)為一種生物電現象。興奮若沿神經(jīng)元傳導，就叫做沖動(dòng)。在體內，神經(jīng)元上沖動(dòng)的傳導方向是確定的：有的突起將沖動(dòng)傳向胞體，稱(chēng)之為樹(shù)突；有的突起將沖動(dòng)傳離胞體，稱(chēng)之為軸突。一個(gè)神經(jīng)元常有許多樹(shù)突，而由胞體發(fā)出的軸突則只有一個(gè)。
教師做如上講解時(shí)要同時(shí)配合適當的板圖，用“→”在板圖上表示沖動(dòng)傳導方向，并注示樹(shù)突與軸突。
接著(zhù)請學(xué)生再觀(guān)察圖Ⅳ－67，先后講解髓鞘、神經(jīng)纖維和神經(jīng)末梢等概念。
然后指出，神經(jīng)元發(fā)生興奮是緣于受到某種形式作用。凡是能引發(fā)神經(jīng)元興奮的作用因素都叫做刺激。
最后教師提出，根據前面對于“反射”的理解和對神經(jīng)系統結構的認識，要同學(xué)們討論：使用神經(jīng)元、樹(shù)突、軸突、末梢、興奮、沖動(dòng)刺激、反應等概念，設想一個(gè)反射發(fā)生時(shí)，信息會(huì )怎樣在神經(jīng)系統內傳送？并請學(xué)生把自己的想法談出來(lái)。教師要注意學(xué)生在表述時(shí)有關(guān)概念使用是否得當，并及時(shí)給予指導。對于設想的整體思路可不做具體評價(jià)，但要適當、充分地鼓勵學(xué)生談出自己的想法，為下一課教學(xué)作好認識上的過(guò)渡準備。
【板書(shū)設計】
三、第二課時(shí)：
【基本內容與程序】
神經(jīng)元的分布→膝跳反射實(shí)驗→對實(shí)驗現象的解釋→反射弧與反射方式。
【教學(xué)過(guò)程】
1．引入新課：
從上一課對神經(jīng)元的結構與功能的認識出發(fā)，同學(xué)們可以設想：在反射發(fā)生時(shí)，參與反射的`各個(gè)神經(jīng)元必然在神經(jīng)系統內構成一定的分布和聯(lián)系，才能保證調節信息被迅速、準確、穩定地處理和傳送。那么，神經(jīng)元是怎樣分布、又是如何聯(lián)系的呢？
引出本課學(xué)習的題目。
2．了解神經(jīng)元在神經(jīng)系統中的分布概況：
教師出示神經(jīng)系統整體組成圖、神經(jīng)結構及神經(jīng)節結構圖、腦與脊髓剖面圖，先后介紹神經(jīng)、神經(jīng)節、灰質(zhì)、白質(zhì)（傳導束）的結構概念。使學(xué)生了解：在周?chē)窠?jīng)系統內，神經(jīng)元胞體位于神經(jīng)節、突起分布在神經(jīng)里；在中樞神經(jīng)系統內，神經(jīng)元胞體位于灰質(zhì)中、突起主要分布在白質(zhì)內。然后提出，神經(jīng)元的如此安排，在發(fā)生反射時(shí)它們又是怎樣聯(lián)絡(luò )、怎樣規律地傳送調節信息呢？下面我們就從一個(gè)具體的反射形式上來(lái)進(jìn)一步了解這些問(wèn)題。
3．做膝跳反射實(shí)驗：
教師可先請一位同學(xué)前來(lái)配合，由學(xué)生做被試者，教師做實(shí)驗者。由教師將實(shí)驗方法、現象演示給同學(xué)們看，要求學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗的操作與被試者的反應動(dòng)作。然后請一、兩位同學(xué)談?wù)動(dòng)^察的情況：怎樣扣？扣在哪兒？如何反應？
再由同學(xué)之間兩人一組互相做一下膝跳反射實(shí)驗。
教師指導學(xué)生正確掌握引出本反射實(shí)驗的操作。
4．對實(shí)驗現象的解釋?zhuān)?/p>
首先分析本反射的刺激與反應方式的確定性：刺激是要快速地叩擊膝蓋下位韌帶，使之受到突然牽拉，緩慢的作用是不能引出膝跳反應的；反應是小腿突然跳起，也就是刺激之后隨即發(fā)生的伸膝關(guān)節動(dòng)作。反應可重復。
然后分析本反射的適應意義：通常肌腱、肌肉受到突然牽拉的作用而引起相應的肌肉收縮，是對維持身體姿勢或身體平衡有利的。
最后在教師指導下觀(guān)察教材中圖Ⅳ—70，或由教師出示膝跳反射反射弧模式圖。明確：接受刺激并能引起產(chǎn)生興奮的結構叫感受器；能將興奮傳向中樞的神經(jīng)結構叫感覺(jué)神經(jīng)或傳入神經(jīng)；能接受特定的傳入興奮并發(fā)出相應神經(jīng)沖動(dòng)的中樞結構叫神經(jīng)中樞；將神經(jīng)中樞發(fā)出的沖動(dòng)傳達到反應部位的神經(jīng)結構叫運動(dòng)神經(jīng)，或傳出神經(jīng)；在傳出神經(jīng)控制下發(fā)生反應的結構叫做效應器。膝跳反射的感受器位于股四頭肌及其肌腱內；效應器為股四頭肌本身；感覺(jué)神經(jīng)的神經(jīng)元（稱(chēng)感覺(jué)神經(jīng)元）胞體在脊神經(jīng)節，其軸突從后邊進(jìn)入脊髓（或說(shuō)沿脊神經(jīng)后根—在圖示中注明—進(jìn)入脊髓）；運動(dòng)神經(jīng)的神經(jīng)元（稱(chēng)運動(dòng)神經(jīng)元）胞體在脊髓灰質(zhì)前角，在此感覺(jué)神經(jīng)元軸突末端與運動(dòng)神經(jīng)元樹(shù)突聯(lián)系，將信號傳送給運動(dòng)神經(jīng)元；運動(dòng)神經(jīng)由脊髓灰質(zhì)前角發(fā)出后直達效應器——股四頭肌，控制其收縮活動(dòng)。
5．建立反射弧的一般認識：
通過(guò)前述分析，教師可以指出，各種反射的完成都是通過(guò)五個(gè)相應結構及其聯(lián)系來(lái)實(shí)現的，這就是“反射弧”，即反射的結構基礎。
比較教材的圖Ⅳ—69、70，可進(jìn)一步指出，最簡(jiǎn)單的反射弧其感覺(jué)神經(jīng)元與運動(dòng)神經(jīng)元在中樞直接聯(lián)系，復雜的反射弧在神經(jīng)中樞內還可以通過(guò)一級乃至多級神經(jīng)元的聯(lián)系才能將信號從感覺(jué)神經(jīng)元傳到運動(dòng)神經(jīng)元。這些聯(lián)系感覺(jué)神經(jīng)元與運動(dòng)神經(jīng)元的中介神經(jīng)元統稱(chēng)為中間神經(jīng)元。
最后可由教師引導學(xué)生討論教材中“動(dòng)動(dòng)腦”（第80頁(yè)）的三個(gè)問(wèn)題，從學(xué)生的發(fā)言中檢查對于反射與反射弧的理解和掌握的認識程度。
初中生物七年級下冊《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿 7
教學(xué)目標
�、俑攀鋈梭w神經(jīng)調節的基本方式。
�、诿枋龇瓷浠〉慕Y構。
�、叟e例說(shuō)出反射包括簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射。
�、芡ㄟ^(guò)實(shí)驗、探究等活動(dòng),學(xué)會(huì )學(xué)習的方法,提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的能力等。
教學(xué)重點(diǎn)
�、俑攀鋈梭w神經(jīng)調節的基本方式。教學(xué)難點(diǎn)
�、谕ㄟ^(guò)小組合作完成探究活動(dòng)。
教學(xué)準備
教 師:制作電腦課件,設計游戲。
學(xué) 生:復習人體神經(jīng)系統組成和功能的知識。課代表準備一個(gè)做相反動(dòng)作的游戲活動(dòng),并配以音樂(lè )。
課時(shí)分配 2課時(shí)
教學(xué)設計
學(xué)習內容 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng)
第一課時(shí)
組織教學(xué),復習提問(wèn)
�、偃梭w神經(jīng)系統是由哪些部分組成的?
�、谏窠�(jīng)系統各部分有什么功能? 復習舊知:①神經(jīng)系統各部分的組成。
�、谏窠�(jīng)系統各部分的功能。 創(chuàng )設復習情境。
導言
反射 參與活動(dòng):①打手。
�、谧ナ种�。 示范活動(dòng)。
講述游戲規則。
組織學(xué)生活動(dòng)。
提出問(wèn)題:剛才,我們做的這兩個(gè)活動(dòng)是在你們的什么系統的參與下完成的?
�、俑拍�
人體通過(guò)神經(jīng)系統,對外界和內部的各種刺激所發(fā)生的有規律的反應。 ①一個(gè)同學(xué)到前面,讓另一同學(xué)站好,雙手背后。教師在第一個(gè)同學(xué)背后用牙簽扎他的手。
�、谀贸鼋馄梳�,示意第一個(gè)同學(xué)扎第二個(gè)同學(xué)的手。
實(shí)驗:膝跳反射
小組討論:反射的概念。
進(jìn)行交流。 引發(fā)學(xué)生思考:神經(jīng)系統調節生命活動(dòng)的基本方式是什么?
精講:基本方式是反射。強調剛才我們做的兩個(gè)活動(dòng)都是反射。
帶領(lǐng)學(xué)生繼續活動(dòng):
�、傺篮炘�。
�、谀贸鼋馄梳�,示意學(xué)生到前面來(lái)重復上面的活動(dòng)。
指導學(xué)生做膝跳反射。
引導學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)概括出反射的概念。
小結反射的概念。
�、诜N類(lèi)
簡(jiǎn)單的反射:生來(lái)就具有的。
復雜的反射:人類(lèi)通過(guò)生活經(jīng)驗的積累,逐漸形成的。
活動(dòng):做相反的動(dòng)作。 舉生活中反射的實(shí)例并分析。
解釋教師提出的問(wèn)題。
交流。
小結。
參與活動(dòng)。 引導學(xué)生舉例并分析。
提出問(wèn)題:以上所舉實(shí)例中,哪些反射是生來(lái)就具有的.?哪些反射是人類(lèi)通過(guò)生活經(jīng)驗的積累,逐漸形成的?
小結。
帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)復雜的反射活動(dòng)。
探究:測定反應速度 提出問(wèn)題。
小組討論,制定探究計劃。 通過(guò)活動(dòng),引導學(xué)生提出探究問(wèn)題并制定探究計劃。
第二課時(shí)
探究:測定反應速度
�、俑餍〗M交流提出的問(wèn)題和作出假設。
�、谥贫ㄓ媱�:
將自己制定的計劃在小組內交流,同組的同學(xué)討論并完善計劃。
�、蹖�(shí)施計劃和得出結論。
�、軈R報與交流。 實(shí)施探究計劃
各小組復習上節課提出的問(wèn)題。
小組內先交流自己制定的計劃,然后通過(guò)討論完善計劃。
以小組為單位實(shí)施計劃,進(jìn)行探究活動(dòng),根據實(shí)驗得出結論。
各小組間交流(匯報實(shí)驗過(guò)程和得出的結論),進(jìn)行小結。 組織學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的知識,進(jìn)行探究活動(dòng)。
以某一小組的方案為例,引導學(xué)生討論,分析并完善計劃。
組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)。
巡回指導、幫助各小組實(shí)施計劃。
幫助各小組得出結論。
組織小結并作出評價(jià)。
反射弧
�、俑惺芷�:感受刺激,產(chǎn)生沖動(dòng)。
�、趥魅肷窠�(jīng):將神經(jīng)沖動(dòng)傳到神經(jīng)中樞。
�、凵窠�(jīng)中樞:產(chǎn)生沖動(dòng),傳給傳出神經(jīng)。
�、軅鞒錾窠�(jīng):傳導神經(jīng)沖動(dòng)。
�、菪�:由傳出神經(jīng)的神經(jīng)末梢與相應的肌肉組成。 以“抓住尺子”為例,分析反射弧的組成。
分析“手拿燙饅頭后,來(lái)不及思考就扔掉”的反射弧的組成。 引導學(xué)生以“抓住尺子”為例,分析反射弧的組成。
組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習。
初中生物七年級下冊《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿 8
一、教學(xué)設計思想
《神經(jīng)調節》一節是生物第四章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中反射弧完成反射的過(guò)程、神經(jīng)細胞內部興奮的傳導及神經(jīng)細胞間興奮的傳遞等內容都比較抽象難懂，如果處理不好則枯燥無(wú)味，學(xué)生既沒(méi)有興趣，又不易做到真正的理解和掌握。因此，我熟讀教材內容后，感覺(jué)本節課最關(guān)鍵的問(wèn)題是興奮的本質(zhì)，因為這是研究興奮的傳導和傳遞的基礎。但教材中只說(shuō)明了興奮是一種快速的電位變化，而對這種電位變化產(chǎn)生的機理卻只字未提。事實(shí)上，根據經(jīng)驗，這一結論在完全不了解機理的情況下是很難記住的。而我認為這樣一個(gè)內容恰恰是培養學(xué)生觀(guān)察推理能力的好機會(huì )。于是，讓學(xué)生“知其然還知其所以然”就成了我設計本節課的基本指導思想。
所以，我認真閱讀了陳守良老師編寫(xiě)的《動(dòng)物生理學(xué)》中關(guān)于神經(jīng)的興奮與傳導一章，也許是陳守良老師形象生動(dòng)的語(yǔ)言啟發(fā)了我，我發(fā)現如果將這部分內容適當簡(jiǎn)化處理，抽離出主線(xiàn)，再配以形象的描述，學(xué)生是完全可以理解的。于是，大致的教學(xué)思路基本形成，而這個(gè)思路就是按照歷對生物電現象的研究過(guò)程展開(kāi)的。而且，板書(shū)的設計力求明確簡(jiǎn)練，將最重要的結論留給學(xué)生，以便于將來(lái)的復習。
二、教學(xué)目標
1.知識與技能
(1)通過(guò)實(shí)例的分析，知道神經(jīng)調節的基本方式。
(2)通過(guò)補充神經(jīng)生理的一些研究方法，理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導方式。
2.過(guò)程與方法
體驗設計實(shí)驗的要點(diǎn);體會(huì )科學(xué)研究的一般過(guò)程;能利用已知信息分析總結得出結論。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體驗科學(xué)家認識問(wèn)題的思維過(guò)程;認同科學(xué)研究是一個(gè)漫長(cháng)、充滿(mǎn)艱辛、不斷深化和發(fā)展的過(guò)程。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
興奮的本質(zhì)。
四、教學(xué)過(guò)程
1.復習引入
教師活動(dòng)：前面學(xué)習了體液調節，但體液調節速度較慢，某些活動(dòng)需要快速反應，如針扎指尖，必須要有一種快速準確的調節方式，這就是神經(jīng)調節，即通過(guò)神經(jīng)系統來(lái)完成的調節，它可以使體內的'各個(gè)器官系統協(xié)調一致，成為一個(gè)整體，并使我們對外界的刺激作出迅速準確的反應，從而適應環(huán)境。
學(xué)生活動(dòng)：回憶、思考并討論。
2.反射和反射弧
教師活動(dòng)：神經(jīng)調節的基本方式是什么?反射是神經(jīng)調節的基本方式。反射有簡(jiǎn)單的，也有復雜的，動(dòng)物生下來(lái)就有的，通過(guò)遺傳而獲得的簡(jiǎn)單反射叫非條件反射;動(dòng)物出生后，在生活過(guò)程中通過(guò)訓練逐漸形成的是條件反射。完成反射活動(dòng)的結構基礎是反射弧。請學(xué)生描述縮手反射的過(guò)程，引出興奮一詞。
學(xué)生活動(dòng)：回答問(wèn)題并描述縮手反射全過(guò)程。
3.興奮的本質(zhì)
教師活動(dòng)：興奮的本質(zhì)是什么?興奮怎樣傳到呢?介紹神經(jīng)細胞的特點(diǎn)和神經(jīng)纖維的概念。興奮就是沿著(zhù)神經(jīng)纖維進(jìn)行傳導的，好像電流沿著(zhù)導線(xiàn)傳導，因此人們懷疑這是一種電活動(dòng)。介紹測量神經(jīng)纖維電位變化的經(jīng)典實(shí)驗。證明細胞膜內外存在電位差，膜內為負，膜外為正。
學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察實(shí)驗現象并思考現象出現的原因，小組討論實(shí)驗。
4.平靜時(shí)電位差形成的離子基礎
教師活動(dòng)：內負外正的電位差是怎樣產(chǎn)生的呢?與細胞內外帶電離子的分布有關(guān)。展示表格，發(fā)現膜內外存在著(zhù)巨大的離子濃度差。細胞未受刺激時(shí)，細胞內的鉀離子通過(guò)離子通道擴散到膜外，就會(huì )形成內負外正的電位差。
學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，討論平靜時(shí)電位差的形成機制。
5.興奮時(shí)的電位變化和離子基礎
教師活動(dòng)：興奮時(shí)細胞膜會(huì )發(fā)生一種快速的電位變化，由內負外正變成內正外負，這種快速的電位變化就代表著(zhù)發(fā)生了興奮。離子基礎是由于膜上的鈉離子通道大量開(kāi)放而導致鈉離子大量進(jìn)入細胞而造成的�；謴推届o狀態(tài)的電位變化主要是由于鉀離子擴散出去實(shí)現的。
學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，討論興奮時(shí)電位變化的機制。
6.興奮的傳導
教師活動(dòng)：興奮部位與相鄰的未興奮部位之間有電位差，從而形成局部電流，使相鄰部位也發(fā)生了電位變化，說(shuō)明興奮傳導至該處，而已興奮部位又不斷恢復原先的電位。興奮就是通過(guò)形成局部電流的方式迅速向前傳導的。
學(xué)生活動(dòng)：思考興奮傳導的機理，并繪圖表示。
7.總結
興奮的本質(zhì)是一種電位變化，興奮的傳導是通過(guò)局部電流實(shí)現的。
五、教學(xué)反思
1.利用科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)對培養學(xué)生的生物科學(xué)素養有著(zhù)重要意義。講授科學(xué)史要具備兩個(gè)條件，首先要考慮學(xué)生的接受程度和理解能力，其次要考慮教師對該問(wèn)題的理解程度和講授技巧�？茖W(xué)史的運用不僅可以提高學(xué)生的能力，同時(shí)還能豐富課堂，使課程擁有趣味性和觀(guān)賞性，這種不斷探索跟揭秘的過(guò)程可以牢牢抓住學(xué)生的心，這比用其他手段獲得學(xué)生的關(guān)注更容易。
2.整節課是用一個(gè)個(gè)問(wèn)題串起來(lái)的。我所教授的是普通班的學(xué)生，因此問(wèn)題的設置很費心思，且需要嘗試修正。合適的問(wèn)題要能激起學(xué)生思考，不能過(guò)難，而且要層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，力爭使所有的學(xué)生都能明白最終的結論如何得出。這種教學(xué)方法很適合于本班的學(xué)生，因此這將是我在今后教學(xué)中需要繼續探索的重要課題。
3.整堂課并沒(méi)有開(kāi)展全班大規模的活動(dòng)或分組討論，基本以教師講授為主，學(xué)生進(jìn)行的只是頭腦中的探究。這種探究方式并不是最理想的，但可能是最符合現狀的。面對巨大的學(xué)習壓力和繁多的教學(xué)內容，教師只能盡自己的努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生在最短的時(shí)間內有的收獲。
4.學(xué)生反饋的學(xué)習效果較好，能夠將結論較長(cháng)時(shí)間地保留在頭腦中，這得益于圖片和動(dòng)畫(huà)，更關(guān)鍵的是理解了這個(gè)結論的得出過(guò)程。
5.板書(shū)是這節課的缺憾，對知識的總結歸納不夠細致，有些隨意，還需改進(jìn)。
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性、綜合性的學(xué)科，對本節課的設計就是想充分體現這一點(diǎn)。對實(shí)驗的分析推理過(guò)程其實(shí)是在模擬學(xué)生將來(lái)從事科研的過(guò)程，物理學(xué)的應用也是讓學(xué)生體驗其他學(xué)科在生命科學(xué)研究上的作用，讓他們切身感受到自己每天學(xué)的東西并不僅僅是為了考試，而是在為將來(lái)打基礎，讓他們感受到生物學(xué)的魅力。獲得知識的能力遠比知識本身重要，而創(chuàng )造知識才是他們最終的目標，我們應該盡可能幫助他們，這才是我們真正的職責。
初中生物七年級下冊《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿 9
一、教材分析
有關(guān)于神經(jīng)調節的基本方式──反射，反射的結構基礎──反射弧等相關(guān)的基礎知識，學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以教師可以給出少量時(shí)間由學(xué)生快速閱讀進(jìn)行回憶，并通過(guò)提問(wèn)及時(shí)深化。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元上的傳遞這些內容比較抽象，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，不容易理解，在學(xué)習上具有一定的難度。而這些既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，特別是興奮傳導時(shí)膜電位的變化和突觸釋放遞質(zhì)的過(guò)程。教師在這方面要多做指導、啟發(fā)。神經(jīng)調節》一節的內容對于生物學(xué)科知識體系的建構，生物學(xué)科思維方法的形成，生物學(xué)科能力的培養都具有重要作用。
二、目標解析
1、概述神經(jīng)調節的結構基礎和反射。
2、說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞。3.概述神經(jīng)系統的分級調節和人腦的高級功能。
三、教學(xué)問(wèn)題診斷
1、教學(xué)重點(diǎn)：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞
2、教學(xué)難點(diǎn)：興奮在神經(jīng)元之間的傳遞教學(xué)策略設計
動(dòng)機激發(fā)策略：創(chuàng )設情境，從運動(dòng)的協(xié)調引入；重現關(guān)于研究神經(jīng)傳導的材料選擇和實(shí)驗手段體現科學(xué)方法教育，避免封閉的演繹過(guò)程。
交互教學(xué)策略：以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生探究、討論問(wèn)題。
整體教學(xué)策略：將生物學(xué)知識和物理電學(xué)知識結合在一起，體現學(xué)科間知識的綜合。
比較的認知策略：比較興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和興奮在細胞間的傳遞，突破難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬┙虒W(xué)流程
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程引言：請同學(xué)們欣賞一場(chǎng)精彩的NBA比賽�；@球飛人們飛翔的畫(huà)面讓我們體會(huì )到運動(dòng)的張力和協(xié)調的美感，那么籃球隊員們要經(jīng)過(guò)哪些方式的調節才能完成如此健美而協(xié)調的動(dòng)作呢？
學(xué)生：通過(guò)神經(jīng)調節和體液調節。如果僅有體液調節，機體就難以迅速而精確的作出反應。人和動(dòng)物體內各個(gè)器官，系統的協(xié)調和統一，各項生命活動(dòng)的進(jìn)行，以及對外界環(huán)境的變化作出相應的反應，主要是通過(guò)神經(jīng)系統的調節作用來(lái)完成的。
1、神經(jīng)調節的基本方式
通過(guò)初中的學(xué)習我們知道，神經(jīng)調節的基本方式是反射，那么，什么是反射呢？學(xué)生：反射是指在中樞神經(jīng)系統的參與下，人和動(dòng)物體對體內和外界環(huán)境的各種刺激所發(fā)生的有規律性的反應。
教師強調反射概念的三要素，并且指出，反射是應激性高度發(fā)展的結果。反射大致可以分為非條件反射和條件反射兩類(lèi)，請同學(xué)們來(lái)分析四組有趣的現象，看看它們分別屬于那類(lèi)反射？并說(shuō)出判斷的依據是什么？
�。襟w顯示實(shí)例圖片：小猴吮奶；狗熊飛車(chē)；嘗梅止渴；望梅止渴。）學(xué)生：小猴吮奶和嘗梅止渴是動(dòng)物生來(lái)就有的，也是通過(guò)遺傳而獲得的先天性反射，是非條件反射；狗熊飛車(chē)和望梅止渴是動(dòng)物出生后，在生活過(guò)程中通過(guò)訓練而逐漸形成的后天性反射，屬于條件反射。
條件反射是建立在非條件反射基礎上，借助于一定的條件（自然的或人為的），經(jīng)過(guò)一定過(guò)程形成的，條件反射大大地提高了動(dòng)物適應復雜環(huán)境變化的能力。反射的結構基礎又是什么呢？學(xué)生：反射弧。
教師引導學(xué)生觀(guān)察反射弧結構模式圖并提示注意閃動(dòng)部位代表的結構。反射弧是由哪幾部分組成的？
學(xué)生：通常由感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)和效應器五部分組成。教師引導學(xué)生識圖。
感受器是感覺(jué)神經(jīng)末梢部分，效應器指運動(dòng)神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉和腺體。簡(jiǎn)單地說(shuō)，反射過(guò)程是感受器感受到一定的刺激并產(chǎn)生興奮，興奮以神經(jīng)沖動(dòng)的形式經(jīng)過(guò)傳入神經(jīng)傳向神經(jīng)中樞，神經(jīng)中樞通過(guò)分析與綜合產(chǎn)生興奮，經(jīng)一定傳出神經(jīng)到達效應器，發(fā)生相應活動(dòng)。
反射弧的任何一個(gè)環(huán)節中斷，反射都不能發(fā)生。舉例分析。通常脊椎動(dòng)物的反射弧，在感覺(jué)神經(jīng)元和運動(dòng)神經(jīng)元之間還有中間神經(jīng)元，它起著(zhù)傳遞信息的作用。那么這些神經(jīng)元的結構又是怎樣的呢？引導學(xué)生觀(guān)察神經(jīng)元結構模式圖并敘述各部分結構（略）
神經(jīng)元之所以受到刺激能產(chǎn)生興奮，并能傳導興奮是與它的結構相適應的。一個(gè)神經(jīng)元就是一個(gè)完整的高度特化的細胞。細胞體適合綜合處理信息和作為代謝中心；突起適合接受和傳遞信息；髓鞘則起著(zhù)絕緣的作用，使許多神經(jīng)纖維可以同時(shí)傳導而互不干擾，從而保證神經(jīng)調節的精確性。
教師強調神經(jīng)纖維的概念：長(cháng)的樹(shù)突、軸突和髓鞘構成神經(jīng)纖維。
從宏觀(guān)上看，興奮需要在反射弧各部分上傳導；從微觀(guān)上看，興奮則需要在組成反射弧的每一個(gè)神經(jīng)元內部傳導，特別是神經(jīng)纖維上的傳導。
2.興奮的傳導
�。�1）神經(jīng)纖維的傳導
早在1791年，意大利解剖學(xué)家伽伐尼發(fā)現興奮傳導實(shí)際上是一種生物電現象。但是神經(jīng)纖維都很細，做實(shí)驗很困難。到20世紀30年代英國科學(xué)家發(fā)現烏賊的巨大神經(jīng)纖維是實(shí)驗的理想材料，它粗大的軸突直徑可達1毫米，使測量電位差的微電極易于插入，為開(kāi)展實(shí)驗提供了方便。實(shí)驗方法：提示學(xué)生注意觀(guān)察圖示。
取兩個(gè)微電極，一個(gè)插入神經(jīng)纖維內，一個(gè)接到神經(jīng)纖維膜表面，用微伏計測出膜內外的電位差，即電勢差。結果顯示：膜外為正電位，膜內為負電位。為什么會(huì )出現電位差呢？很早人們就發(fā)現神經(jīng)纖維膜內外存在著(zhù)離子濃度的差異。引導學(xué)生觀(guān)察并分析Na+離子和K+離子的濃度差：膜內的K+離子濃度遠高于膜外，Na+離子濃度則相反。
在細胞未受刺激時(shí)，也就是靜息狀態(tài)時(shí)，膜內的K+離子很容易通過(guò)載體通道蛋白順著(zhù)濃度梯度大量轉運到膜外，從而形成膜外正電位，膜內負電位。當神經(jīng)纖維某一部位受到刺激時(shí)，膜上的Na+離子載體通道蛋白被激活，Na+離子通透性增強，大量Na+離子內流，使膜兩側電位差倒轉，即膜外由正電位變?yōu)樨撾娢�，膜內則由負電位變?yōu)檎娢弧?/p>
具體分析興奮傳導的過(guò)程并分步演示興奮在神經(jīng)纖維上傳導的動(dòng)畫(huà)。靜息時(shí)，膜內和膜外的電位處于何種狀態(tài)？
學(xué)生分析：靜息時(shí)，由于K+離子外流膜內電位為負，膜外電位為正。受刺激時(shí)，興奮部位的膜內外發(fā)生了怎樣的.變化？
學(xué)生觀(guān)察分析并回答：由于Na+離子內流，興奮部位膜內外迅速發(fā)生了一次電位變化膜外由正電位變?yōu)樨撾娢�，膜內則由負電位變?yōu)檎娢弧?/p>
引導學(xué)生分析并討論：鄰近未興奮部位仍然維持原來(lái)的外“正”內“負”，那么，興奮部位與原來(lái)未興奮部位之間將會(huì )出現怎樣變化？學(xué)生：試著(zhù)用物理課上電學(xué)的知識來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題，并就膜外和膜內情況分別說(shuō)明。在神經(jīng)纖維膜外興奮部位與鄰近的未興奮部位之間形成了電位差，于是就有了電荷的移動(dòng)，在細胞膜內的興奮部位與鄰近的未興奮部位之間也形成了電位差，也有電荷的移動(dòng)，這樣就形成了局部電流。
電流方向如何呢？學(xué)生：電流在膜外由未興奮部位流向興奮部位，在膜內則由興奮部位流向未興奮部位，從而形成了局部電流回路。引導學(xué)生觀(guān)察相鄰的未興奮部位：
這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發(fā)生上述同樣的電位變化，又產(chǎn)生局部電流，如此依次進(jìn)行下去，興奮不斷向前傳導，而已經(jīng)興奮部位又不斷依次恢復原靜息電位。興奮就按照這樣的方式沿著(zhù)神經(jīng)纖維迅速向前傳導。完整演示動(dòng)畫(huà)并讓學(xué)生歸納和復述：
興奮傳導過(guò)程：刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動(dòng)→局部電流興奮在神經(jīng)纖維上傳導的實(shí)質(zhì)：膜電位變化→局部電流。我們分析了當興奮從樹(shù)突經(jīng)胞體傳向軸突時(shí)的傳導方向，如果在一條離體神經(jīng)纖維中段施加一適宜刺激，傳導方向又是怎樣呢？（圖示略）
學(xué)生從物理角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題：興奮部位與兩側未興奮部位都存在電位差，所以刺激神經(jīng)纖維上任何一點(diǎn)，所產(chǎn)生的沖動(dòng)均可沿著(zhù)神經(jīng)纖維向兩側同時(shí)傳導。結論：傳遞特點(diǎn)──雙向性。
興奮傳導受機械壓力，冷凍，電流，化學(xué)藥物等因素的影響而受到干擾或阻斷。
�。�2）興奮的傳遞：
當興奮傳導到神經(jīng)纖維的末梢時(shí)，又是怎樣到達下一個(gè)神經(jīng)元呢？興奮在神經(jīng)元之間是通過(guò)突觸來(lái)傳遞的。突觸是指一個(gè)神經(jīng)元與另一個(gè)神經(jīng)元相接觸的部位。（演示動(dòng)畫(huà)）在光學(xué)顯微鏡下觀(guān)察可以看到：一個(gè)神經(jīng)元軸突末梢經(jīng)多次分支，最后每個(gè)小枝末端膨大成杯狀和球狀，叫做突觸小體。這些突觸小體可以與多個(gè)神經(jīng)元細胞體或樹(shù)突相接觸，形成突觸。
在電子顯微鏡下觀(guān)察可以看到突觸是由三部分構成的，即突觸前膜，突觸間隙和突觸后膜。突觸前膜是軸突末端突觸小體的膜：突出后膜是與突觸前膜相對應的胞體膜和樹(shù)突膜；突觸間隙是突觸前膜和后膜之間存在的間隙。突觸小體內靠近前膜處含有大量的突觸小泡，泡內含有高濃度的化學(xué)物質(zhì)──遞質(zhì)，例如乙酰膽堿。遞質(zhì)有興奮性的也有抑制性的。將動(dòng)畫(huà)還原到較為宏觀(guān)的兩個(gè)神經(jīng)元之間去觀(guān)察突觸。當興奮通過(guò)軸突傳導到突觸小體時(shí)，突觸小體內的突觸小泡就將遞質(zhì)釋放到突觸間隙里，突觸后膜的相應受體蛋白接受遞質(zhì)的化學(xué)刺激，引起突觸后膜的膜電位改變。這樣，興奮就從一個(gè)神經(jīng)元通過(guò)突觸而傳遞給了另一個(gè)神經(jīng)元。突觸后膜的受體對遞質(zhì)有高度的選擇性。學(xué)生再次觀(guān)察動(dòng)畫(huà)模擬過(guò)程，復述，概括。興奮在細胞間的傳遞過(guò)程：
興奮→突觸小體→突觸小泡釋放遞質(zhì)→突觸間隙→突觸后膜興奮或抑制由于遞質(zhì)只存在于突觸小體內，只能由突觸前膜釋放后作用于突觸后膜上，使后一個(gè)神經(jīng)元興奮或抑制，所以神經(jīng)元之間興奮的傳遞只能是單方向的。就是說(shuō)：興奮只能從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元的細胞體或樹(shù)突，而不能向相反的方向傳遞。這種單向傳遞使整個(gè)神經(jīng)系統的活動(dòng)能有規律地進(jìn)行。遞質(zhì)發(fā)生效應后就被酶破壞而失活，一次神經(jīng)沖動(dòng)只能引起一次遞質(zhì)釋放，產(chǎn)生一次突觸后電位變化，之后很快又恢復為靜息狀態(tài)。
引導學(xué)生觀(guān)察線(xiàn)粒體，得出“興奮傳遞是一個(gè)耗能的過(guò)程”的結論。有些殺蟲(chóng)劑能抑制酶的活性，使遞質(zhì)不被破壞，遞質(zhì)一直結合在突觸后膜的受體部位，連續發(fā)生作用，使神經(jīng)處于持續沖動(dòng)狀態(tài)而不能恢復到靜息電位，這樣，就使動(dòng)物長(cháng)時(shí)間處于震顫、痙攣狀態(tài)，終致死亡。
初中生物七年級下冊《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿 10
一、教學(xué)目標
1.概述神經(jīng)調節的結構基礎和反射。
2.說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞。
3.概述神經(jīng)系統的分級調節和人腦的高級功能。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞。
�。�2）人腦的高級功能。
2．教學(xué)難點(diǎn)
神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導。
三、教學(xué)課時(shí) 2
四、教學(xué)過(guò)程
〔引入〕以“問(wèn)題探討”引入。生思考，師提示。
〔提示〕：這些問(wèn)題具有開(kāi)放性，可以讓學(xué)生充分討論后再回答，目的是引起學(xué)生學(xué)習本節內容的興趣。
〔板書(shū)〕一、神經(jīng)調節的結構基礎和反射
縮手反射
膝跳反射
非條件發(fā)射 哈欠反射
反射的種類(lèi) 驚弓之鳥(niǎo)
條件發(fā)射 談虎色變
眨眼反射
望梅止渴
〔思考與討論〕生思考回答，師提示。
〔提示〕1.神經(jīng)元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹(shù)突和軸突兩種。神經(jīng)元的長(cháng)的突起外表大都套有一層鞘，組成神經(jīng)纖維。許多神經(jīng)纖維集結成束，外面包著(zhù)由結締組織形成的膜，構成一條神經(jīng)。
2.反射弧一般都包括五個(gè)部分：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應器。
3.不能；至少需要兩個(gè)，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經(jīng)纖維經(jīng)背根進(jìn)入中樞（即脊髓）后，直達腹根與運動(dòng)神經(jīng)元發(fā)生突觸聯(lián)系；而絕大多數的反射活動(dòng)都是多突觸反射，也就是需要三個(gè)或三個(gè)以上的神經(jīng)元參與；而且反射活動(dòng)越復雜，參與的神經(jīng)元越多。
4.蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。
〔問(wèn)題〕反射活動(dòng)中，在反射弧上傳導的是興奮。什么是興奮呢？先讓學(xué)生說(shuō)出自己的認識，然后讓學(xué)生閱讀教材。提問(wèn)：興奮的本質(zhì)是什么呢？如何產(chǎn)生？又是如何傳導的呢？
〔答〕略。
〔板書(shū)〕二、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導
三、興奮在神經(jīng)元之間的`傳遞
〔思考與討論2〕生思考回答，師提示。
〔提示及板書(shū)〕很明顯，由于突觸間隙的存在，興奮在神經(jīng)元之間不能以神經(jīng)沖動(dòng)的形式進(jìn)行傳遞，而是通過(guò)神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體相結合的形式將興奮傳遞下去的。
【探究與交流】：
突觸中傳遞的遞質(zhì)中有一種是興奮性遞質(zhì)叫乙酰膽堿，乙酰膽堿在發(fā)揮作用后，很快被膽堿酯酶分解為膽堿和乙酸。研究發(fā)現有機磷殺蟲(chóng)劑能抑制膽堿酯酶的活性，使乙酰膽堿不被破壞。結果動(dòng)物會(huì )怎樣呢？
【課外實(shí)踐】：2000年諾貝爾生理學(xué)與醫學(xué)獎授予瑞典和美國的三位科學(xué)家，他們在“人類(lèi)腦神經(jīng)細胞間信號的相互傳遞”方面獲得了重要發(fā)現。三位諾貝爾獎獲得者最早發(fā)現了在神經(jīng)細胞之間某種信號的傳導，即所謂的“慢突觸傳遞”。這些發(fā)現對了解大腦的正常功能，以及信號傳導中的紊亂如何引發(fā)神經(jīng)或精神疾病起到了十分關(guān)鍵的作用。在這些發(fā)現的基礎上，人們研制出了治療帕金森綜合癥以及其他抗精神疾病的藥物。請你收集相關(guān)資料并提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
〔板書(shū)〕四、神經(jīng)系統的分級調節
〔資料分析〕生思考回答，師提示。
〔提示〕1．成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發(fā)育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數多，而且容易發(fā)生夜間遺尿現象。
2．是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現了問(wèn)題。
3．這些例子說(shuō)明低級中樞受相應的高級中樞的調控。
〔板書(shū)〕五、人腦的高級功能
〔思考與討論3〕生思考回答，師提示。
〔提示〕可能是H區出現了問(wèn)題。
〔旁欄思考題〕
提示：記憶必須加以鞏固才能持久，鞏固的方法是復習。通過(guò)各種感覺(jué)器官進(jìn)入人腦的信息量非常大，據估計僅有1%的信息能被較長(cháng)期地記憶，大部分都將被遺忘。能被長(cháng)期貯存的信息是反復被運用的。通過(guò)反復運用，信息在短期記憶中循環(huán)，從而延長(cháng)信息在其中的停留時(shí)間，這樣就使這些信息更容易轉入長(cháng)期記憶。
初中生物七年級下冊《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿 11
第一節 神經(jīng)調節的結構基礎和基本方式
教學(xué)目的：
1.識記神經(jīng)系統的組成。
2.應用神經(jīng)元的結構、功能和分布的知識，以及反射和反射弧的知識。
3.學(xué)會(huì )膝跳反射實(shí)驗。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 神經(jīng)元的結構、功能和分布。
2. 反射的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 神經(jīng)元的功能和分布。
2. 反射的概念和反射弧。
教具準備：
1. 神經(jīng)系統的組成的掛圖。
2. 神經(jīng)元模式圖的掛圖。
3. 中樞神經(jīng)系統灰質(zhì)、白質(zhì)的掛圖。
4. 膝跳反射的反射弧掛圖。
5. 反射弧的模式圖的掛圖。
教學(xué)分析：
本章的引言部分十分重要，教學(xué)中可先引導學(xué)生對課文中的插圖進(jìn)行認真的觀(guān)察，再列舉一些日常生活中的實(shí)例，然后由學(xué)生回答引言中提出的兩個(gè)問(wèn)題，導出本章課題，并且引出第一節的 1 系統整體的掛圖和中樞神經(jīng)系統各部分的剖面圖來(lái)講述。首先，要講清楚灰 質(zhì)和白質(zhì)的概念，因為不論脊髓和腦的結構多么復雜，而它們都是由灰質(zhì)和 白質(zhì)構成的，其次，要講清楚神經(jīng)中樞和神經(jīng)節的`概念。最后可以列表進(jìn)行綜合性小結，以理順名詞概念之間的關(guān)系和層次。
通過(guò)綜合性小結應該使學(xué)生明確：從結構上看，神經(jīng)中樞和神經(jīng)節都是由一些同功能 神經(jīng)元細胞體形成的；但是從分布的位臵看，神經(jīng)中樞位于中樞神經(jīng)系統中的灰質(zhì)里，神經(jīng)節則位于周?chē)窠?jīng)系統的一定部位。 關(guān)于反射和反射弧的教學(xué)，首先要組織學(xué)生做好膝跳反射實(shí)驗。實(shí)驗后應該讓學(xué)生來(lái)回答實(shí)驗指導中的討論題。在此基礎上，列舉一些學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到或見(jiàn)到的 反射活動(dòng)，最后總結出反射的概念。在反射的概念明 確以后要運用反射弧模式圖和膝跳反射圖解，進(jìn)一步使學(xué)生明確反射弧是指 發(fā)生反射時(shí)，神經(jīng)沖動(dòng)傳導反途經(jīng)的結構。它包括五個(gè)部分：感受器，傳入 神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)和效應器。同時(shí)指出，反射弧是反射活動(dòng)的結構 基礎。
通過(guò)本節教學(xué)，還應該讓學(xué)生明確幾個(gè)問(wèn)題：
�、偕窠�(jīng)中樞與中樞神經(jīng)系 統牟區別和關(guān)系
�、诟惺芷魇莻魅肷窠�(jīng)末梢部分，而傳入神經(jīng)末梢又可以叫感覺(jué)神經(jīng)末梢
�、坌魇莻鞒觯ㄒ步羞\動(dòng)）神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉和腺體一起稱(chēng)為效應器。
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