《題西林壁》說(shuō)課稿
《題西林壁》這是蘇軾游廬山時(shí)寫(xiě)在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。這首詩(shī)形象地描繪了廬山雄偉壯觀(guān)的景象。下面是小編為你整理了“《題西林壁》說(shuō)課稿”，希望能幫助到您。
《題西林壁》說(shuō)課稿（1）
一、說(shuō)教材內容
今天我說(shuō)課的內容為義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。
這組教材圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”這一專(zhuān)題進(jìn)行編排，都是關(guān)于觀(guān)察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的�！额}西林壁》不僅寫(xiě)出了詩(shī)人觀(guān)景的所見(jiàn)所聞，更重要的是還寫(xiě)了從觀(guān)察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說(shuō)是氣象萬(wàn)千，不可勝數。奇怪的是這首詩(shī)不寫(xiě)那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談?dòng)螐]山的感受。詩(shī)的前兩行寫(xiě)詩(shī)人在廬山漫游，覺(jué)得峰回路轉，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅？可詩(shī)人卻還說(shuō)自己沒(méi)有認清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作了解釋。全詩(shī)不僅是對廬山雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著(zhù)人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。
本著(zhù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際我確立了本節課的教學(xué)目標如下：
認知目標：認識并會(huì )寫(xiě)本課生字，能正確書(shū)寫(xiě)“壁、緣”兩個(gè)漢字
技能目標：理解詩(shī)句的意思，明白詩(shī)人在廬山觀(guān)察時(shí)，因為地點(diǎn)和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。
情感目標：有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。體會(huì )詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
本詩(shī)教學(xué)重點(diǎn)：是引導學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
其教學(xué)的難點(diǎn)：為體會(huì )詩(shī)句所包含的人生哲理。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。先引導學(xué)生融入詩(shī)境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生表達自己對詩(shī)歌內容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問(wèn)題，然后逐步引導學(xué)生學(xué)習詩(shī)文，把握詩(shī)意。
三、設計理念
1、《基礎教育教育課程改革綱要》指出：要大國推進(jìn)遠程教育設施與資源在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)遠程教育設施與資源與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式以及師生互動(dòng)方式的變革，發(fā)揮遠程教育設施與資源技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。
2、《語(yǔ)文課程標準》中3—4學(xué)年段目標對古詩(shī)的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文，在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內容。本節課中利用遠程教育設施與資源，去體現教學(xué)時(shí)自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌世界，讓學(xué)生在讀——想——說(shuō)的過(guò)程中感悟理解課文內容，加深對古詩(shī)的熱愛(ài)，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境、導入新課
用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言導入：同學(xué)們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果用心觀(guān)察，用心思考，就有可能發(fā)現萬(wàn)物奧秘。老師今天帶同學(xué)們去看看那廬山風(fēng)景，可也要細心觀(guān)察才會(huì )有發(fā)現。（多媒體展示廬山風(fēng)光）
面對如仙境一般的廬山風(fēng)光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)呢？請說(shuō)說(shuō)。在學(xué)生的回答上師加以感慨，是啊，真美！這里山高水常，這里古樹(shù)參天，這里是鳥(niǎo)語(yǔ)花香，吸引了無(wú)數的文人墨客，宋代大詩(shī)人蘇軾來(lái)到這里寫(xiě)下了我們今天要學(xué)的古詩(shī)《題西林壁》（指導“壁”字的正確書(shū)寫(xiě)）。
【設計意圖】：從學(xué)生感知的畫(huà)面入手，喚起學(xué)生對景的遐想，激發(fā)學(xué)生對詩(shī)文的閱讀期待，從而使他們逐漸進(jìn)入詩(shī)的意境，帶著(zhù)極大的興趣投入到本節課的學(xué)習中。
2、交流資料，讀中感悟
�。�、讓學(xué)生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料，此時(shí)讓他們踴躍發(fā)言，進(jìn)行交流，從而了解作者及本課的部分知識。
�。�、精心讀書(shū)可是獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程——課件出示錄音范讀，讓學(xué)生嘗試著(zhù)說(shuō)說(shuō)讀得怎樣？自己也能讀得這么美嗎？指三|、四名學(xué)生進(jìn)行讀詩(shī)，師進(jìn)行指導讀詩(shī)應具有的層次感、節奏感，如：注意每行之中字間適當的拉長(cháng)與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“ｎｇ”。
�。�、告訴學(xué)生一首古詩(shī)往往就是一幅古樸典雅的畫(huà)卷，只要用心，你就能看到這幅畫(huà)，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中齊誦讀，并把所感受到的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)。
【設計意圖】：朗讀就像一位出色的導游，會(huì )把我們帶入神奇美妙的語(yǔ)文世界，興趣是朗讀最好的老師，學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了興趣，就能全身心投入。
3、組織自學(xué)，理解詩(shī)意
�。�1）在學(xué)生述說(shuō)畫(huà)面的基礎上，去尋尋詩(shī)人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。（從而導出詩(shī)的前兩行：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。）
�。�2）想想為什么同是廬山一會(huì )兒看到的是嶺一會(huì )兒看到的又是峰呢？分組合作學(xué)習，并在組內各自交流自己對詩(shī)句的理解。（原來(lái)是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學(xué)們認為還可以按什么的不同來(lái)看廬山。（出示課件展示廬山的不同風(fēng)采）
【設計意圖】：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可以拓展兒童的想象�！弊寣W(xué)生觀(guān)看畫(huà)面，可以培養他們的觀(guān)察力、想象力以及思維和表達能力，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，提高他們的審美情趣。在此讓學(xué)們明白了看廬山確實(shí)每處都有著(zhù)各自的特點(diǎn)，同時(shí)還直觀(guān)地感受到了看景還可以從季節、氣候、心情上看。
�。�3）全班交流作者筆下的廬山之所以有著(zhù)不同樣子是因為正如他所說(shuō)——只緣身在此山中（對于緣字提醒學(xué)生把字寫(xiě)正確，并理解其含義），在對詩(shī)文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結合，師適時(shí)點(diǎn)拔啟發(fā)、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目？使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。
4、領(lǐng)悟道理，拓展延伸
�。�、啟發(fā)談話(huà)：廬山千姿百態(tài)，身處山中會(huì )看不清真面目，就像剛才同學(xué)們所說(shuō)對一個(gè)事物只有多方面去觀(guān)察全面去認識才行。詩(shī)人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有著(zhù)不同的面目）然后詩(shī)人再向同學(xué)說(shuō)明了：原來(lái)是因為——（只緣身在此山中，闡明道理。）
——對于比較復雜的事物，如果不能客觀(guān)地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個(gè)事物。
�。�、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過(guò)類(lèi)似的情況呢？說(shuō)說(shuō)好嗎？
多媒體展示《盲人摸象》，讓學(xué)生想想事中的人物錯在哪？
【設計意圖】：當書(shū)本上的知識已無(wú)法更好地證實(shí)猜想時(shí)，當學(xué)生們的學(xué)習熱情還高漲時(shí)，我適時(shí)地點(diǎn)撥，使他們的探究很自然地從課內延伸到課外，這樣，一個(gè)更廣闊、更豐富的學(xué)習語(yǔ)文的世界展現在他們的面前。
5、誦讀鞏固，總結全文
同學(xué)們，你們還想再讀讀這首詩(shī)嗎？好的，一起來(lái)。在結尾之處，我設計了讓學(xué)生再次以飽滿(mǎn)的情感和著(zhù)樂(lè )曲去誦讀這一過(guò)程。讓學(xué)生懂得其實(shí)啊，在生活中詩(shī)歌就是美的畫(huà)面。（多媒體展示幾篇關(guān)于描寫(xiě)廬山的古詩(shī)讓大家欣賞）
【設計意圖】：我們中華民族在五千年的悠久歷史中，創(chuàng )造了光輝燦爛的東方文明，給我們留下了難以計數的瑰寶。在這浩如煙海的文化中，古詩(shī)一直閃耀著(zhù)璨燦的光芒，引導學(xué)生去誦讀、賞析，加深他們對詩(shī)歌文學(xué)的熱愛(ài)，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
最后師作以總結詩(shī)人蘇軾通過(guò)觀(guān)賞廬山明白了一個(gè)道理——要想了解一個(gè)事物得全面觀(guān)察。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習中，希望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活，學(xué)習中找道理、學(xué)道理。好嗎？
板書(shū)設計：
題西林壁
橫（嶺）側（峰）
遠近高低（實(shí)寫(xiě)）
�。ú煌�
只緣身在此山中 明理
五、說(shuō)遠程教育設施與資源應用
在剛才以上的'環(huán)節中，本節教學(xué)巧妙地將遠程教育設施與教學(xué)內容相結合，以資源中的范讀去使學(xué)生懂得詩(shī)要讀出詩(shī)韻、讀準詩(shī)意，獲得自己對古詩(shī)的情感體驗，發(fā)揮創(chuàng )見(jiàn)性。通過(guò)利用遠程教育設施中的資源——（廬山的風(fēng)光片及盲人摸象之圖）攻破了本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，為思維訓練提供了良好的氛圍，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力在遠程教育資源與教學(xué)的整合過(guò)程中得到了有效的鍛煉。
《題西林壁》說(shuō)課稿（2）
一、說(shuō)教材
《題西林壁》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級語(yǔ)文上冊第二單元第一課《古詩(shī)兩首》中的第一首古詩(shī)。這是一首哲理詩(shī)，編排在“觀(guān)察與發(fā)現”這一專(zhuān)題中�！额}西林壁》是北宋詩(shī)人蘇軾在1084年游覽廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)，詩(shī)人緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達哲理，讀來(lái)親切自然，耐人尋味。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、了解作者蘇軾及寫(xiě)這首詩(shī)的背景。
2、了解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)中所蘊含的哲理。
3、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：了解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)中所蘊含的哲理。
四、說(shuō)教法
基于自己對古詩(shī)教學(xué)的理解，本節課我堅持以學(xué)生為主體，以情感為源頭，采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學(xué)法，引導學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習中品讀詩(shī)句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學(xué)生積極主動(dòng)地將知識拓展、內化、深化、最終達到提高學(xué)生語(yǔ)文素養和升華情感的目的。
五、說(shuō)學(xué)法
古詩(shī)教學(xué)應讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛(ài)古詩(shī)詞。為體現新課程標準“以讀為本”的理念，本節課我讓“讀”始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩(shī)優(yōu)美精煉的語(yǔ)言和豐富的人文內涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程分為六大部分，我先來(lái)說(shuō)第一大部分。
�。ㄒ唬┬蕾p中激趣
新課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生：你們都游覽過(guò)哪些地方？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出許多地方。
我把話(huà)題一轉說(shuō)：今天老師給大家帶來(lái)了幾張圖片，你們仔細觀(guān)察，看這是那個(gè)地方的風(fēng)景。（出示課件）
看完前三張圖片，學(xué)生可能還不太清楚這到底是哪個(gè)地方，但當他們看到第四張圖片的時(shí)候，就會(huì )異口同聲地說(shuō)：這是廬山的風(fēng)景。（我相機板書(shū)：廬山。）
我接著(zhù)說(shuō)：廬山的風(fēng)景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩(shī)人蘇軾也寫(xiě)下了一首引發(fā)后人深思的詩(shī)，它就是——（板書(shū)：題西林壁）
【設計意圖：古詩(shī)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫(huà)面，可使學(xué)生陶醉于廬山的美景之中，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進(jìn)而產(chǎn)生要朗讀這首詩(shī)的愿望�！�
�。ǘ┏踝x中曉意（課件出示全詩(shī)）
1、首先引導學(xué)生理解題目的意思
�。�1）學(xué)生第一遍讀詩(shī)的題目，結合注釋理解題意。
�。�2）第二遍讀詩(shī)的題目，結合課前搜集的資料了解作者及詩(shī)的寫(xiě)作背景。
在學(xué)生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時(shí)有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫(xiě)下了——《題西林壁》這首詩(shī)。
2、接著(zhù)引導學(xué)生讀準字音，讀通詩(shī)句
�。�1）學(xué)生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩(shī)句。
�。�2）學(xué)生齊讀古詩(shī)，讀完后我糾正讀音。重點(diǎn)指導：“側”“廬”“緣”的讀音。
�。�3）我讀古詩(shī)，講讀法。
一般來(lái)說(shuō)，一句七言詩(shī)中每?jì)蓚�(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著(zhù)讀。
�。�4）學(xué)生練習讀，再指名讀，我相機評價(jià)，指導。
3、最后引導學(xué)生理解詩(shī)意。
�。�1）請學(xué)生借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。先同桌互相說(shuō)，再指名讓學(xué)生說(shuō)。
�。�2）我根據學(xué)生匯報的情況，隨機指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)明白。（板書(shū)：曉意）
【設計意圖：語(yǔ)文課程標準指出語(yǔ)文教學(xué)應“以讀為本”，通過(guò)讓學(xué)生反復讀潛移默化地激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)的求知欲望�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生在反復自由地讀詩(shī)的過(guò)程中，先領(lǐng)悟詩(shī)的大意，初步感悟詩(shī)的意境，讀到位，意自見(jiàn)，情必悟，為深入感悟做好鋪墊�！�
�。ㄈ┢纷x中明理
1、品讀前兩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！保ㄕn件出示詩(shī)句）
�。�1）我問(wèn)學(xué)生：從這兩句詩(shī)看，作者站在哪些角度看廬山呢？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：正面、側面、遠處、近處、高處、低處。
�。�2）我接著(zhù)問(wèn)：從正面和側面看，作者分別看到了什么？
�。�3）學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側面看，看到了高聳入云的山峰。
因為絕大多數學(xué)生沒(méi)有去過(guò)廬山，這一句詩(shī)對他們來(lái)說(shuō)可能比較抽象，我借助課件幫助學(xué)生理解（出示課件）
�。�4）接下來(lái)我讓學(xué)生想象一下，此時(shí)我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會(huì )是什么樣的呢？
學(xué)生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件
圖片欣賞完以后，我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)廬山的景色美不美呀？讓學(xué)生把這兩句詩(shī)美美地讀出來(lái)。
從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學(xué)生肯定回答說(shuō)：“不一樣�！弊寣W(xué)生帶著(zhù)這種理解再讀讀這兩句詩(shī)。
【設計意圖：以看的角度或者方位為切入點(diǎn)，引導學(xué)生品讀詩(shī)句，在品讀中感悟語(yǔ)言。引導學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進(jìn)而引導學(xué)生讀出味道，讀出感情�！�
2、品讀后兩句；“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！保ㄕn件出示詩(shī)句）
�。�1）師：這么美的廬山，詩(shī)人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學(xué)生用詩(shī)中的句子回答。
�。�3）師：我先讓學(xué)生用上“之所以……是因為”說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
�。�4）師：再讓學(xué)生用上“因為……所以……”來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
�。�5）請學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這兩句詩(shī)中知道了什么？
�。�6）學(xué)生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來(lái)山南北十余日”，才寫(xiě)下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩(shī)就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時(shí)所寫(xiě)。在他人生低谷的時(shí)候，游覽廬山讓他豁然開(kāi)朗。聽(tīng)完這段資料，讓學(xué)生再讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己的感想。（板書(shū)：明理）
�。�6）感想交流完以后讓學(xué)生用自己喜歡的方式背誦這首古詩(shī)
【設計意圖：相關(guān)背景資料給學(xué)生提供事實(shí)依據，讓學(xué)生更容易走進(jìn)蘇軾的內心，更容易感悟情感。此環(huán)節努力做到兼顧語(yǔ)文學(xué)習的工具性與人文性，由詩(shī)知人，再由人悟詩(shī)�！�
�。ㄋ模┩卣怪猩A
第一，主要引導學(xué)生理解這首詩(shī)包含的深刻的人生哲理
�。�1）先讓學(xué)生在四人小組內交流，再指名說(shuō)。
�。�2）在學(xué)生匯報的基礎上，我相機指導。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類(lèi)似“當局者迷，旁觀(guān)者清”的事例。
第二，交流描寫(xiě)廬山的詩(shī)句或者蘊含哲理的詩(shī)句（出示課件）
�。ò鍟�(shū)：提升）
【設計意圖：語(yǔ)文水平得法于課內，得益于課外。隨著(zhù)課改的深入，“大語(yǔ)文”理念登上了語(yǔ)文教學(xué)的舞臺。課內與課外的交融，課內向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語(yǔ)文”理念的開(kāi)放性課堂的重要內涵，同時(shí)也是研究性學(xué)習的重要方式。此教學(xué)環(huán)節加深了學(xué)生對詩(shī)的理解，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對古詩(shī)的重視與熱愛(ài)。注重文本與實(shí)際的聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂，更容易讓學(xué)生喜歡上詩(shī)詞，從而使詩(shī)詞文化得以繼承與發(fā)揚。
�。ㄎ澹┱n堂小結
同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了這首詩(shī)的意思，并從中感悟到“當局者迷。旁觀(guān)者清”的道理，這就要求我們以后無(wú)論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個(gè)方面、多個(gè)角度去觀(guān)察，多聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，這樣才能全面地認識人或事。
�。┎贾米鳂I(yè)
1、默寫(xiě)《題西林壁》。
2、把這首詩(shī)朗誦給家長(cháng)聽(tīng)。
《題西林壁》說(shuō)課稿（3）
一、說(shuō)教材：
對于《題西林壁》這篇課文，我是這樣解讀的：它是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第二單元的一篇精讀課文。本單元一共包含四篇文章，這四篇課文都講的是通過(guò)細心觀(guān)察和仔細思考發(fā)現新現象的故事�！额}西林壁》是一首哲理詩(shī)，作者通過(guò)描寫(xiě)游覽廬山的經(jīng)歷，總結出觀(guān)察問(wèn)題應客觀(guān)全面，如果主觀(guān)片面，就得不出正確的結論的道理。
二、說(shuō)學(xué)情：
對于學(xué)生的情況，我是這樣認為的：四年級的學(xué)生，他們的思維以具象思維為主，因此他們對于文中描寫(xiě)的景物有自己的感觸。但是他們抽象思維能力較弱，而本詩(shī)又是一首哲理詩(shī)，學(xué)生在理解上有一定的難度，這就需要教師加以引導。除此之外，學(xué)生的有意注意力和穩定性還是較差的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要運用多媒體、圖片等來(lái)增強教學(xué)的直觀(guān)性、形象性，以吸引學(xué)生的注意力。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
根據上述教材內容和學(xué)生情況，我設立了如下三個(gè)教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：理解“題、橫看、側、緣”等詞的意思；翻譯全詩(shī)；有感情的朗讀并背誦這首詩(shī)。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀與體會(huì )，學(xué)習作者從自然景物中總結出真理。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：領(lǐng)悟詩(shī)中所蘊含的觀(guān)察問(wèn)題要客觀(guān)全面的道理，學(xué)會(huì )從全局的角度出發(fā)看問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)在于：理解詩(shī)句，走進(jìn)詩(shī)句的意境。
本課的教學(xué)難點(diǎn)在于：體會(huì )與領(lǐng)悟全詩(shī)中所蘊含的哲理。
五、說(shuō)教學(xué)方法：
美國教育家杜威也說(shuō)過(guò)“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設的過(guò)程”。為此，我主要采用了小組合作探究的教學(xué)方法，配合朗讀法、點(diǎn)撥法、多媒體輔助教學(xué)法、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )探索。
接下來(lái)我將重點(diǎn)闡述我的教學(xué)過(guò)程，它分為以下五個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一：營(yíng)造氛圍，導入新課
良好的導入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。對此我會(huì )采用溫故知新導入，給學(xué)生朗讀《登鸛雀樓》這首詩(shī)，具體過(guò)程如下：
白日依山盡，黃河入海流。
欲窮千里目，更上一層樓。
同學(xué)們，這首詩(shī)告訴了我們一個(gè)怎么樣的道理��？對，這首詩(shī)告訴我們“想要看得遠，就要站的高”。同學(xué)們，今天我們要學(xué)的這首詩(shī)也是一首哲理詩(shī)，那么我們就一起來(lái)讀一讀，看看能夠從中讀出哪些哲理。（板書(shū)題西林壁）
環(huán)節二：初讀課文，整體感知
我會(huì )給學(xué)生十分鐘時(shí)間自由朗讀課文，并讓學(xué)生自主解決以下3個(gè)問(wèn)題：
1、借助相關(guān)工具書(shū)，理清字詞。
2、自主翻譯全文。
3、查閱相關(guān)資料，了解本詩(shī)寫(xiě)作背景。
讀畢，我會(huì )對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，字詞方面重點(diǎn)強調“橫、側、緣”等詞的意思。
接著(zhù)我會(huì )引導學(xué)生在師生互動(dòng)中翻譯全文：從正面、側面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現各種不同的樣子。我之所以認不清廬山真正的面目，是因為我人身處在廬山之中。
最后理清本詩(shī)的寫(xiě)作背景：蘇軾由黃州貶所改遷汝州團練副使，赴汝州時(shí)經(jīng)過(guò)九江，與友人同游廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫(xiě)下了若干首廬山記游詩(shī)�！额}西林壁》是游觀(guān)廬山后的總結。
環(huán)節三：析讀課文，整體感悟
首先我給學(xué)生播放錄音，跟隨名家朗讀這首詩(shī)，掌握詩(shī)歌的朗讀技巧。
針對前兩句，我會(huì )向學(xué)生提問(wèn)“是什么導致了廬山的‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！苯又�(zhù)我會(huì )向學(xué)生展示廬山不同角度拍攝照片，讓學(xué)生對這些照片自主描述，根據學(xué)生的描述，總結出“觀(guān)察角度的不同，導致所看到的景色不同�！彪S后，我會(huì )接著(zhù)問(wèn)“你們有過(guò)對事物或者事情觀(guān)察角度的不同，得到的答案也不同的經(jīng)歷嗎”，請學(xué)生分享他們的經(jīng)歷，并引導學(xué)生要多角度看問(wèn)題。（板書(shū)看問(wèn)題多角度）
針對后兩句，我會(huì )向學(xué)生提問(wèn)“為什么作者說(shuō)‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’？”在這里我引導學(xué)生從他們登山的經(jīng)歷出發(fā)，總結出是“在深山中無(wú)法看清山的全貌，所以就‘不識廬山真面目’�！苯又�(zhù)我又會(huì )說(shuō)“我們有一個(gè)成語(yǔ)叫做‘當局者迷旁觀(guān)者清’，這個(gè)成語(yǔ)的意思是‘當事人被碰到的事情搞糊涂了，旁觀(guān)的人卻看得很清楚�！Y合本詩(shī)和這個(gè)成語(yǔ)，分小組討論你們是否有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，你們有什么感受，并且是怎么做的�！蓖ㄟ^(guò)小組討論，引導學(xué)生總結出“要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，從全局出發(fā)，擺脫主觀(guān)成見(jiàn)�！保ò鍟�(shū)解決問(wèn)題全局）
環(huán)節四：品讀課文，領(lǐng)悟升華。
我會(huì )讓學(xué)再次生品讀這首詩(shī)，想一想你還能夠總結出哪里哲理。
環(huán)節五：課堂小結，拓展延伸。
我會(huì )引導學(xué)生根據板書(shū)對本節課的知識進(jìn)行歸納和梳理，讓學(xué)生對本節課的知識有一個(gè)更加系統全面的認識。
并布置這樣一份作業(yè)：背誦全詩(shī)；記敘一件你從中發(fā)現哲理的小事。
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