老人與海說(shuō)課稿
《老人與海鷗》是義務(wù)教育人教版課程標準實(shí)驗教材六年級上冊的閱讀課文，課文主要講述了一個(gè)衣杉樸素的老人每天步行二十余里，趕到翠湖給海鷗送餐，當老人去世以后，這群海鷗集體飛來(lái)追悼老人的感人故事。
課文有兩個(gè)場(chǎng)景讓我非常感動(dòng)，一個(gè)是當老人步行二十余里，到翠湖給海鷗送餐的時(shí)候，立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，白色的翅膀在陽(yáng)光下是那么快樂(lè )，第二個(gè)場(chǎng)面是老人去世后，一群海鷗圍著(zhù)老人的遺像連聲?shū)Q叫，似乎是那么傷心……所有這一切告訴我們人與動(dòng)物也能建立深厚的感情的。
根據6年級和教材的特點(diǎn)，我預設了以下4個(gè)教學(xué)目標：
1．能正確認讀本課中的生字新詞，能正確流利地朗讀課文。
2．品讀理解，了解“群鷗祭奠”的畫(huà)面。
3．研讀感悟，體會(huì )老人對海鷗深切的愛(ài)。
4．朗讀體驗，反思人與動(dòng)物該如何相處。
根據這樣的教學(xué)目標，我確立了重難點(diǎn)為：引導學(xué)生體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)，明確以后
該如何與動(dòng)物和諧相處。
基于以上所述，我確立了這樣的設計理念：
在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶，并且力求體現工具性和人文性的和諧統一。
在這一教學(xué)理念的指導下，我預設了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、揭題導入，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
二、評讀理解，了解海鷗祭奠老人的畫(huà)面。
三、研讀感悟，體會(huì )老人對海鷗深切的愛(ài)。
四、朗讀體驗，反思人與動(dòng)物該如何相處。
下面我具體闡述一下我的教案及設計意圖。
一、揭題導入，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(cháng)是膚淺的藻飾”，導課應該以最短的時(shí)間，最少的語(yǔ)言，迅速而巧妙地拉近學(xué)生與教師，學(xué)生與文本之間的距離，因此我迅速板書(shū)課題，請同學(xué)們讀一讀，讀完之后，在老人與海鷗之前分別劃上橫線(xiàn)，變成＿＿老人與＿＿海鷗，請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，激發(fā)學(xué)習興趣。
讀完課文后先檢查生字詞語(yǔ)的認讀情況，然后交流上面關(guān)于課題的問(wèn)題。
二、品讀理解，了解“群鷗祭奠”的畫(huà)面
進(jìn)入第一個(gè)感人的畫(huà)面：“群鷗祭奠”，先出示文章的15——17自然段，請大家默讀，然后請一名學(xué)生讀一讀，要求其他學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候思考：
1．如果你也是游客，看到的是怎么樣的場(chǎng)面？這里鍛煉了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言組織能力。
2．看到這樣的畫(huà)面，你會(huì )怎么想？
預設答案：為什么有這么多海鷗圍著(zhù)這個(gè)畫(huà)像？他們?yōu)槭裁唇新暫妥藙菖c平時(shí)大不一樣？畫(huà)像中的老人是誰(shuí)？……
3．帶著(zhù)問(wèn)題到課文1——14段中找答案。
三、研讀感悟，體會(huì )老人對海鷗深切的愛(ài)
老人對海鷗的愛(ài)是深刻而細膩的，是樸實(shí)而真切的，主要體現在三個(gè)方面：1。十多年每天步行二十余里，趕到翠湖給海鷗送餐。2。了解每個(gè)海鷗的外貌特征和性格，給他們取名字。對于這兩個(gè)方面我是這樣展開(kāi)教學(xué)的：
�。ㄒ唬w會(huì )老人的辛苦。
通過(guò)前面學(xué)生回答畫(huà)像中的老人是誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題，出示課文第二自然段：
“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！�
1．請學(xué)生讀讀句子，看看讀出了什么，交流圍繞三個(gè)“褪色”和“每天步行二十余里”展開(kāi)，褪色體現了老人的生活并不寬裕，很節約，每天步行二十余里體現他很有耐心，很有毅力，對海鷗愛(ài)之深。再讓學(xué)生找出句子“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！奔由铙w會(huì )。
2．然后老師創(chuàng )設情境提問(wèn)，看到這樣的老人，我很想問(wèn)：“老人，老人，你為什么不買(mǎi)些新的衣服，布包和袋子呢？”請學(xué)生回答，學(xué)生也許會(huì )說(shuō)：“我是想省錢(qián)給海鷗買(mǎi)吃的��！”
3．請學(xué)生也學(xué)著(zhù)老師的'樣子提出自己的問(wèn)題，再請別的學(xué)生模仿老人回答，比如：
老人，老人，路那么遠你為什么不乘車(chē)過(guò)來(lái)呢？
老人，老人，冬天雪那么大，你為什么不歇歇呢？
老人，老人，你十多年都堅持過(guò)來(lái)喂海鷗，不累嗎？
……
4．引讀課文：
引讀1：狂風(fēng)暴雨的時(shí)候，老人……（步行二十余里，從城里趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！保�
引讀2：大學(xué)紛飛的時(shí)候，老人……（步行二十余里，從城里趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！保�
引讀3：一年四季，春嚇秋冬，老人……（步行二十余里，從城里趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！保�
教師小結：二十年如一日，老人從不間斷給海鷗送餐，也不間斷對海鷗的愛(ài)。
�。ǘ┢饰隼先藢ｚt的愛(ài)。
老人對海鷗的愛(ài)還表現在為海鷗取名字上，在這里我設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：
1．首先拋出問(wèn)題：老人對海鷗的愛(ài)還能從哪里看出來(lái)呢？（給海鷗取名字。）
2．接著(zhù)請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的名字是誰(shuí)取的，有什么含義嗎？
3．然后思考課文中的名字“獨腳，灰頭，紅嘴，老沙，公主”可能是什么意思，可以看出什么呢？（看出老人對海鷗很了解，很疼愛(ài)，當作自己的孩子……）
4．最后分角色朗讀這很有趣的幾段話(huà)。
老人對海鷗的了解不僅僅是外表，還有他們的性格，引導學(xué)生找出這段話(huà)：“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢！”（簡(jiǎn)單閱讀第11自然段。）
5．情感體驗：字模緩緩打出這段話(huà)“十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了�！比绻闶瞧渲械囊恢缓ｚt，你會(huì )怎么想？（傷心，難過(guò)，痛苦，想再看看老人……
�。ㄈ┗仡櫋叭胡t祭奠”的畫(huà)面，與開(kāi)頭首尾呼應。反思人與動(dòng)物該如何相處。
1．出示文章開(kāi)頭出示的15——17自然段“群鷗祭奠”的語(yǔ)段，再齊讀該部分內容。
2．出示社會(huì )上一些殘害動(dòng)物的圖片，看后將心中的千言萬(wàn)語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。
3．交流自己的感受。
在整個(gè)教案中，我本著(zhù)“以情為線(xiàn)，以讀為基”的策略，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，逐步滲透人文內涵和熱愛(ài)大自然的情感，力求做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結合，三緯目標立體呈現、螺旋上升，情感體驗跌宕起伏。
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