《通過(guò)激素的調節》說(shuō)課稿
一、 教材分析
《通過(guò)激素的調節》是必修三第二章“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調節”的第二節課。本節內容包括激素調節的發(fā)現、激素調節的實(shí)例、激素調節的特點(diǎn)、評價(jià)應用激素類(lèi)藥物的利與弊四部分內容。大約需要二課時(shí)。本節課為第一課時(shí)，進(jìn)行前兩部分內容。關(guān)于“激素調節的發(fā)現”，讓學(xué)生了解相關(guān)科學(xué)知識的形成過(guò)程，并在此基礎上接受科學(xué)精神熏陶；本節選擇血糖平衡的調節，立足于闡述反饋調節和激素調節之間的拮抗作用。以“建立血糖調節的模型”意在引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)更好的理解人體內是如何對血糖含量進(jìn)行調節的，并在此基礎上理解人體內激素如何對生命活動(dòng)進(jìn)行調節，同時(shí)，也力圖引導學(xué)生初步了解建構模型，尤其是概念模型的基本方法和意義。
二、 學(xué)情分析
高二學(xué)生在上節課中學(xué)習了“通過(guò)神經(jīng)的調節”，知道動(dòng)物和人體的生命活動(dòng)是受神經(jīng)系統調節的。這是學(xué)習本節內容的基礎，學(xué)生對興奮的產(chǎn)生、傳遞、傳導認識之后，再學(xué)習激素的調節，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習動(dòng)物和人體生命活動(dòng)調節的機制，準確把握神經(jīng)—體液調節的過(guò)程和特點(diǎn)。
三、教學(xué)目標
1. 描述動(dòng)物和人體的激素調節。
2. 運用構建模型的方法，建立血糖調節的模型。
3. 討論在促胰液素的發(fā)現過(guò)程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用。
4. 了解糖尿病，并討論其發(fā)病原因及防治方法。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1.促胰液素的發(fā)現過(guò)程。通過(guò)閱讀科學(xué)史實(shí)，讓學(xué)生了解有關(guān)科學(xué)知識的形成過(guò)程，接受科學(xué)的熏陶。
2.血糖平衡的調節。
難點(diǎn)：激素調節的實(shí)例分析。通過(guò)構建模型的方法，讓學(xué)生認識到血糖平衡的調節是一種反饋調節的激素之間 抗作用的'結果。
五、教學(xué)方法
1.個(gè)案研究：由學(xué)生閱讀促胰液素的發(fā)現過(guò)程，了解科學(xué)知識，接受科學(xué)精神的熏陶。
2.模擬：通過(guò)構建血糖平衡調節的模擬后，認識激素調節的過(guò)程及特點(diǎn)。
3.多媒體技術(shù)的應用。歸納人體主要內分泌腺及激素，直觀(guān)展示胰島素和胰高血糖素的作用。
六、教學(xué)思想
堅持在教學(xué)過(guò)程中體現“以人為本、全面發(fā)展”的教育理念，按照“感知—理解—應用”的認知學(xué)習過(guò)程，力戒把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，使學(xué)生在教師設計的情境中，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們去感知、體驗、思考；教師在整個(gè)教學(xué)中是學(xué)生活動(dòng)的組織者、設計者科學(xué)者。
七、教學(xué)過(guò)程
1. 創(chuàng )設沒(méi)問(wèn)題情愫：本節課與學(xué)生的社會(huì )生活聯(lián)系很緊密，所以通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題，能使學(xué)生更易進(jìn)入學(xué)習角色。
2. 引入新課
�。�1）激素及激素發(fā)現過(guò)程的引入
學(xué)生在初中生物接觸過(guò)激素，在平時(shí)的生活中也提到激素，但激素是什么？激素的作用并沒(méi)有形成概念，所以現在通過(guò)引入科學(xué)發(fā)展史，學(xué)生閱讀不僅知道激素是什么，怎么起作用，而且引申了人體其他內分泌腺及其分泌的激素，接受了科學(xué)的知識的熏陶，體會(huì )了科學(xué)發(fā)現中的不迷信權威，大膽探索的精神。
設計意圖：本著(zhù)從學(xué)生最熟悉，離學(xué)生最近的知識經(jīng)驗入手，用學(xué)生熟知的方法來(lái)解決新的問(wèn)題---激素調節，這樣新中有舊，學(xué)生容易接受，加深了對內分泌腺及其分泌激素的認識，理解了激素調節的含義。
�。�2）血糖調節的引入
書(shū)本圖2-9清晰易懂，閱讀易解答思考與討論的問(wèn)題，從而將血糖的來(lái)源和去路線(xiàn)條化，在解答中學(xué)生更易抓住人體正常血糖濃度的平衡點(diǎn)。接著(zhù)，引入胰島細胞，在已有知識的基礎上，猜測胰高血糖素的作用，進(jìn)一步得出胰島素和胰高血糖素的調節機理。
設計意圖：由學(xué)生識圖直接解決問(wèn)題，引入血糖的來(lái)源和去路，深入到胰島素和胰高血糖素的作用機理，銜接自然，能夠鍛煉學(xué)生的識圖能力，圖文并茂，對兩種激素的作用機理有比較深刻的印象。
�。�3）構建血糖平衡模型。學(xué)生四人一組，其中三人分擔甲、乙、丙角色，第四人承擔小組內的匯報工作。這樣四人之間必須協(xié)調配合，方能完成探究活動(dòng)。
設計意圖：小組活動(dòng)不僅體現了學(xué)生的協(xié)作精神，更意在引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)，更好地理解人體內血糖含量的調節和初步了解概念模型的基本方法和意義。
3. 小結：
本節小結與開(kāi)題呼應，開(kāi)題提及糖尿病，但并未多提 ，只提到胰島素，現在通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生更多的了解糖尿病，并提出防治的方法。
附：板書(shū)設計
第2節《通過(guò)激素的調節》
一、激素調節的發(fā)現----促胰液素的發(fā)現
二、激素調節的實(shí)例
三、激素調節的特點(diǎn)
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