《曹劌論戰》說(shuō)課稿
各位評委，各位老師：
上午好。我今天說(shuō)的課題是《曹劌論戰》，這一課是語(yǔ)文版初中語(yǔ)文第三冊第七單元27課。是一篇記事文言文。本單元選了三篇記事文言文，單元教學(xué)要求：學(xué)生利用學(xué)習現代記事文掌握的有關(guān)知識，形成的有關(guān)能力來(lái)幫助學(xué)習文言記事文。
我所帶的班級已經(jīng)經(jīng)過(guò)一年文言文的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能初步感知文言文的表達習慣，尤其對文言文的句式有了初步的了解，對于常用實(shí)詞，虛詞的意義和用法也有一定的積累。而本篇課文著(zhù)重敘述曹劌分析戰爭取得勝利的因素。雖然課文字詞句與現代漢語(yǔ)有較大的差別，但文章以人物談話(huà)為主，又有一定的情節性，所以?xún)热萆喜浑y理解。根據本單元的教學(xué)目標，學(xué)習重點(diǎn)，并結合學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標是：
1、理解詞句的意思，疏通文意。
2、誦讀課文，分析人物形象。
3、學(xué)習作者詳略得當的敘述結構，把握文章的主題思想。
教學(xué)的難點(diǎn)是：分析人物形象及理解文章的主題思想。
新基礎教育提出：“教學(xué)設計應使語(yǔ)文課堂成為開(kāi)放性的課堂，要打破教師的壟斷控制，應該由書(shū)本世界向學(xué)生的生活世界開(kāi)放，打通課堂語(yǔ)文與生活的關(guān)系，使語(yǔ)文課堂成為關(guān)懷學(xué)生個(gè)體生命的課堂，關(guān)注教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生瞬間的感受和變化著(zhù)的情緒，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言中每個(gè)閃光點(diǎn)和障礙點(diǎn)�！蓖鯓s生教授也曾提出：“教學(xué)的根本目標是幫助學(xué)生學(xué)，教學(xué)過(guò)程的設計要根據學(xué)生的情況來(lái)選擇教學(xué)內容，教學(xué)環(huán)節就是組織學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，教學(xué)流程就是學(xué)的活動(dòng)充分展開(kāi)，努力營(yíng)造以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)�！被谝陨系睦砟�，對于本課的教學(xué)過(guò)程，我是這樣設計的：
1、課題導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、初讀課文，疏通文意。
3、再讀課文，分析人物形象。
4、研讀文本，理解文章的主題思想。
5、遷移拓展。
在學(xué)習本課之前，要求學(xué)生充分預習，要求在朗讀上達到熟讀成誦的程度，并結合課文注解大致理清文章的主要內容，教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節由課題導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。提出問(wèn)題是：題目《曹劌論戰》中“論”是什么意思？經(jīng)過(guò)討論明確是分析，論述的意思。那么“論戰” 指的是什么呢？由此進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第二個(gè)環(huán)節是通過(guò)自由朗讀課文，分析討論文章中曹劌分析論述了什么？這是貫穿本課的一個(gè)綱要信號。學(xué)生討論后明確文章主要是論述作戰如何取得勝利。戰前是要取信于民， 在戰爭過(guò)程中要善于抓住作戰時(shí)機。學(xué)生在討論分析問(wèn)題的過(guò)程中帶出對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，如“間”“鄙”“安”“遍”“犧牲”“加”“獄”“雖”“以”“屬”等。老師與同學(xué)一起共同討論，進(jìn)一步明確這些詞語(yǔ)的意義和用法。在這個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，注意引導學(xué)生結合具體語(yǔ)境來(lái)理解和記憶常用實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及對特殊句式的理解和把握。這樣的學(xué)習避免了脫離文本枯燥的理解字詞，并加深了對課文內容的理解。
教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節是思考并討論“曹劌是如何論述的？”這是一個(gè)比較大話(huà)題。我考慮到學(xué)生可能不知如何下手，我將這個(gè)問(wèn)題分解為兩個(gè)子信號：一是曹劌在論述作戰條件時(shí)是怎樣一步步達到自己的意圖的？而在這個(gè)過(guò)程中魯莊公又是如何表現的？在曹劌與魯莊公的一問(wèn)一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到預期的效果。在曹劌的引導下魯莊公明白了必須獲得全國人民的信任，才是取得戰勝齊軍的政治保障。這個(gè)問(wèn)題也將曹劌位卑未敢忘憂(yōu)國的愛(ài)國形象，卓越的軍事才能顯現出來(lái)。從魯莊公的思想變化中也可以看出魯莊公并非前文提到的“鄙”，而是一個(gè)明君，是一個(gè)任人唯賢，善于采納別人意見(jiàn)的君主。另一個(gè)子信號是：作戰中如何能取得勝利？教師注意引導學(xué)生根據課文第二、三自然段的內容進(jìn)行分析討論。。戰斗剛開(kāi)始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰，曹劌幫助魯莊公選擇反擊時(shí)機在“彼竭我盈”之時(shí)，當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他用實(shí)際行動(dòng)讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機，要根據雙方的`士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。
在完成這個(gè)環(huán)節后，教學(xué)難點(diǎn)也得到了解決。理解曹劌和魯莊公的形象應該是水到渠成的。并進(jìn)一步由學(xué)生總結文章塑造曹劌和魯莊公形象的方法。如通過(guò)正面描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，結合側面描寫(xiě)的方法凸顯人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節是討論文章的詳略安排。這是一篇敘事性的文章，詳略的安排非常分明，那么文章是如何安排詳略的呢？為什么詳寫(xiě)作戰前的準備，而略寫(xiě)戰爭的經(jīng)過(guò)？這是一個(gè)值得爭議的問(wèn)題，一石激起千層浪，將學(xué)生的學(xué)習熱情推向高潮。在討論的過(guò)程中適時(shí)的點(diǎn)撥和引導學(xué)生思考“論戰的真正價(jià)值是什么？”從而解決第三個(gè)綱要信號——“為什么論？”，若學(xué)生在理解這個(gè)問(wèn)題感到困難時(shí)，可以將問(wèn)題簡(jiǎn)化為：“作者著(zhù)重寫(xiě)作戰前的準備想要寄托怎樣的思想？”學(xué)生討論后會(huì )比較清晰的理解到是為了突出民重于天、民重于神的思想，從而教師可作適當的總結，并簡(jiǎn)單介紹《左傳》集中反應了春秋以來(lái)日益興起的民本思想，從而把握文章的主題思想。討論過(guò)程中只要學(xué)生言之成理都給予肯定。這個(gè)環(huán)節的設計注重引導學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生養成質(zhì)疑和深入思考問(wèn)題的習慣。
第五個(gè)環(huán)節是遷移拓展，也可以作為課后作業(yè)：
1、用現代漢語(yǔ)將《曹劌論戰》改寫(xiě)成一篇故事，注意通過(guò)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)塑造人物的性格特點(diǎn)。
2、閱讀《宮之奇諫假道》和《子產(chǎn)論政寬猛》。
通過(guò)拓展閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受《左傳》反映出來(lái)的儒家政治思想及言辭婉轉，描寫(xiě)入微的寫(xiě)作特色。我們都知道任何一種習慣的養成都是在達到一定量的前提下實(shí)現的。所以積累是相當重要的，教師在課文教學(xué)的基礎上，有必要給學(xué)生推薦適當的作品進(jìn)行拓展閱讀，養成文言文閱讀的習慣。
在本次教學(xué)設計中，我注重朗讀，引導學(xué)生在讀中積累知識，在讀中領(lǐng)悟文章的內容，在朗讀中學(xué)會(huì )分析人物，分析文章的結構，把握文章主題思想等。
在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生間的互相學(xué)習，注意在與學(xué)生的對話(huà)中生成教學(xué)內容。戴維 伯姆認為：“課堂對話(huà)的意圖是為了實(shí)現最自由、最徹底、最無(wú)拘無(wú)束的交流和溝通，在談話(huà)過(guò)程中探索和發(fā)現真知與灼見(jiàn)”“不同的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出�！保ā墩搶υ�(huà)》，教育科學(xué)出版社2004年版）所以在教學(xué)設計中，我常常留有較大的空間，具體的細節靈活處理，能由學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，教師盡量不說(shuō)，如通過(guò)討論明確課文中難理解的重要字詞意義和用法，通過(guò)師生的對話(huà)討論得出文章主要人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)對話(huà)討論了解如何安排文章的詳略，并由此探討文章呈現出來(lái)的思想意義等內容。
教學(xué)過(guò)程我主要采用綱要信號教學(xué)法和點(diǎn)撥法。
綱要信號教學(xué)法事前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫創(chuàng )造的一種教學(xué)法，這種方法的核心是綱要信號圖表，運用這種教學(xué)法的好處在于能提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要的反映需要重點(diǎn)掌握的教學(xué)內容。如在本課中為了幫助學(xué)生快速準確的把握曹劌論述的內容和技巧，把握本文呈現出來(lái)的思想意義，我設計了這樣的綱要信號：
1、曹劌論述了什么？
2、曹劌是怎樣論戰的？
3、曹劌為什么論戰？
這三個(gè)綱要信號貫穿全篇，也貫穿了整堂課，使教學(xué)思路清晰，使學(xué)生的討論和學(xué)習既放得開(kāi)也收得攏。
另一個(gè)教學(xué)法是點(diǎn)撥法，點(diǎn)撥法是蔡澄清先生提出的，主要針對教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，因勢利導，啟發(fā)思維，排除學(xué)生的疑難，教給學(xué)生學(xué)習的方法。
課堂教學(xué)的過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習過(guò)程，強調一些學(xué)習習慣的養成。學(xué)生在學(xué)習中，注重知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面的共同發(fā)展。真正實(shí)現教會(huì )學(xué)生學(xué)習，從而達到不教的目的。
謝謝各位老師指導。
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