《分離混合物》說(shuō)課稿
一、教材分析
我說(shuō)課的內容是河北版小學(xué)科學(xué)四年級下冊的18課《分離混合物》，孩子們通過(guò)分離溶解于水和不溶于水的物質(zhì)，從觀(guān)察到的現象中親身體驗事物具有的可逆性和不可逆性。
二、解讀學(xué)生
四年級學(xué)生從知識和能力體系上看，已掌握了一定的科學(xué)知識，具備初步自主研究的能力；從學(xué)生的年齡結構和心理特征來(lái)看，他們對一切事物都充滿(mǎn)好奇心，有較強的求知欲，在教師的引導下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)。
三、教學(xué)目標
根據“科學(xué)課以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)�！钡恼n程改革的方向。我確立以下教學(xué)目標：
1、科學(xué)探究：能預測、設計簡(jiǎn)單的混合物的分離實(shí)驗，仔細觀(guān)察、記錄實(shí)驗中的發(fā)現，能說(shuō)明自己的設計意圖和實(shí)驗過(guò)程，并體會(huì )出一些現象是可逆的。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能與其他同學(xué)合作進(jìn)行分離混合物的方法，提高實(shí)驗設計能力、操作能力，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，樹(shù)立用自己的方法解決問(wèn)題的正確態(tài)度。
3、科學(xué)知識：運用實(shí)驗結果去解釋發(fā)生的現象或推測可能發(fā)生的事，初步接觸一些化學(xué)變化，滲透"物質(zhì)是運動(dòng)變化的"思想。
四、難點(diǎn)定位
本課難點(diǎn)是分離混合物的實(shí)驗設計和實(shí)際操作。
五、教學(xué)策略
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：科學(xué)課必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。要促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。因此，我注重改變課堂教學(xué)方式：把溶解和不溶解、分離混合物融合在4個(gè)游戲活動(dòng)中，著(zhù)重于學(xué)生的預測過(guò)程和驗證過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗、感性理解。
在新課教學(xué)階段，先用“猜一猜”的游戲激發(fā)興趣，再進(jìn)行利用各種方法分辨具有不同性質(zhì)的物體，后進(jìn)行“分離混合物”的實(shí)驗。學(xué)生從游戲中親身體驗了科學(xué)探究過(guò)程，用自己選擇的工具材料，去探究自己選擇的研究?jì)热�，把課堂交給了學(xué)生，讓科學(xué)探究融合在孩子的“玩”中，我的任務(wù)就是引導他們，讓他們的“玩”變得有目的、有計劃、講方法。把科學(xué)教學(xué)與“玩”結合起來(lái)，讓他們在樂(lè )此不彼的“玩”中經(jīng)歷科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程，其潛力也是無(wú)量的。所以，我把這節課整體定位在“游戲活動(dòng)”中滲透知識。
1、迷藏游戲，體驗不同觀(guān)察方法
一進(jìn)教室，我就由游戲捉迷藏引出，問(wèn)學(xué)生愿不愿意找出藏在幾個(gè)杯子中小客人，從而激發(fā)課堂氣氛。在這我特地選擇豆漿、水與鹽水，學(xué)生很容易分辨豆漿和水，但是光看是分辨不出鹽水和水的，接下來(lái)的環(huán)節，順理成章的就是如何解決這個(gè)問(wèn)題了。
先用問(wèn)題——“如果不用嘗的方法，你能區別出來(lái)嗎？你有些什么方法呢？”學(xué)生的興趣一下子就提高起來(lái)，紛紛發(fā)言，課堂氣氛達到一個(gè)小高潮。再利用一個(gè)演示實(shí)驗：將豆漿分別加入清水和鹽水中，倒入清水中的豆漿成為更稀的豆漿，而倒入鹽水中的豆漿形成豆花，與水明顯分離開(kāi)。通過(guò)這一步讓學(xué)生了解不僅可以從顏色、氣味、味道分辨物體，還可以利用其它的東西進(jìn)行觀(guān)察，而且效果更好。
2、猜謎游戲，根據觀(guān)察預測事物。
承此啟發(fā)，我又提出新的問(wèn)題：不打開(kāi)桌上的紙包，你用什么方法猜出里面的東西？讓學(xué)生討論，并匯報各個(gè)組是怎么猜的。有的學(xué)生說(shuō)可以用聽(tīng)紙包搖動(dòng)時(shí)發(fā)出的不同聲音判斷。有的學(xué)生說(shuō)用掂的物體輕重，用手捏時(shí)物體的.粗細軟硬感覺(jué)來(lái)判斷；還有的學(xué)生利用磁鐵判斷。而學(xué)生到底猜得對不對，拆開(kāi)紙包就知道了。這一環(huán)節，主要是讓學(xué)生形成預測式的假設（例如這包一定是泡沫，因為它很軟很輕等等）。我引導學(xué)生運用感官和借助其它工具進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生可以到“工具臺”選擇自己需要的工具進(jìn)行猜測，在“猜東西”游戲中，學(xué)生通過(guò)感受物體大小、形狀、輕重、軟硬等來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單預測，同時(shí)體驗了成功的喜悅。
3、分離游戲，感受可逆變化現象。
分離固液混合物這一環(huán)節是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
將剛才學(xué)生猜出來(lái)的物體：鹽、細沙、泡沫碎片、小鐵片任選2——4種混合在一起，進(jìn)行分離。
在分離固液混合物的活動(dòng)中，學(xué)生可以根據自己的需要，自己到教室的前面拿需要的實(shí)驗器材。并鼓勵學(xué)生根據自己的能力，自由選擇要分離的混合物，不統一要求學(xué)生分離幾種混合物。要求學(xué)生在分離混合物前的有一個(gè)“設想”的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)了思考，設計了分離方法，并在實(shí)驗設計單中寫(xiě)下了自己的計劃：比如利用泡沫能浮，小鐵片會(huì )沉的性質(zhì)，用加水的方法，讓泡沫浮起來(lái)，鐵片沉到水里，來(lái)進(jìn)行分離；用鹽能溶解的性質(zhì)就能分離出細沙等，這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生就提出意見(jiàn)，說(shuō)鹽溶解在水中，并沒(méi)有分離出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題難度增大了，要分離出溶解在水中的鹽，有的學(xué)生可能一下想不出來(lái)，而我，就利用了一個(gè)簡(jiǎn)單的多媒體課件——海水曬鹽。經(jīng)此提示，學(xué)生立刻想到了用加熱使水蒸發(fā)，剩下的就是鹽了。
而分離混合物的實(shí)驗過(guò)程是個(gè)驗證過(guò)程，驗證想法（依據）是否正確，方法是否可行。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生進(jìn)一步認識了固體的沉浮現象、溶解現象，學(xué)會(huì )了利用物體不同性質(zhì)分離混合物的多種方法。這些知識、方法不是由我直接告訴學(xué)生的，而是學(xué)生在自主活動(dòng)中，通過(guò)小組合作、探究自行學(xué)習的。
“小組互相協(xié)作”的方式，能使孩子們得到了“資源互補”，得到了相互啟發(fā)。合作狀態(tài)下的學(xué)生思維顯得特別活躍，各組學(xué)生都能“你一言，我一語(yǔ)”地相互“合計”著(zhù)，完成探究實(shí)驗。這種方式，營(yíng)造了 “人人參與，個(gè)個(gè)主動(dòng)”的探究氛圍，使學(xué)生津津樂(lè )道于“科學(xué)探究”，從而真正成為學(xué)習的主人。
4、現實(shí)應用，童話(huà)情景鞏固拓展。
“科學(xué)來(lái)源于生活應用于生活”，最后一環(huán)節，我把生活中的問(wèn)題帶入課堂，讓學(xué)生回顧生活中見(jiàn)過(guò)的分離混合物的現象？并利用課件分析一些實(shí)例，加深鞏固。最后創(chuàng )設一個(gè)情景，請大家想辦法幫助灰姑娘把豆子從灰里撿出來(lái)，在輕松的童話(huà)氛圍中結束新課。
另外，我再說(shuō)一下本課的板書(shū)，由于教學(xué)對象是中年級，要求板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，富有條理性，而這一課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解溶解和不溶解物的分離。因此，我的板書(shū)設計如下：
本課教學(xué)設計的特色是：
靈活處理教材，積極營(yíng)造寬松探究環(huán)境，體現學(xué)生學(xué)習主體地位。本課的教學(xué)組織活動(dòng)中，我將自己的身份定位在科學(xué)探究活動(dòng)的組織者和合作者上，為了給學(xué)生營(yíng)造了寬松、民主、和諧的探究學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽想象，大膽實(shí)驗。我允許學(xué)生自由走動(dòng)，自已選擇猜測的紙包和要分離的混合物，自己確定觀(guān)察實(shí)驗的方法，自己選取觀(guān)察實(shí)驗工具和材料，自己驗證自己的想法。良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為“學(xué)生提供選擇的機會(huì )和創(chuàng )新的空間”，使課堂教學(xué)更加開(kāi)放，學(xué)生學(xué)習更加積極主動(dòng)，充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位。
以上是我對《分離混合物》一課的說(shuō)課設計，希望今天的說(shuō)課能得到各位評委老師的幫助，謝謝！
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