六年級下冊《魯濱遜漂流記》說(shuō)課稿范文
【說(shuō)教材】
本課是人教版教材十二冊第五組中的一篇略讀課文。教材的前四個(gè)單元的主題分別為革命傳統、杰出人物、古典名著(zhù)、中外名人。本單元的主題是外國名著(zhù)。根據新課程標準，作為一篇略讀課文，教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的是要體現學(xué)生的學(xué)習自主性，即學(xué)生的主體性。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，突出學(xué)生與文本之間的平等對話(huà)，尊重學(xué)生的閱讀體驗。
本冊教材中的兩則讀寫(xiě)例話(huà)《注意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內容想開(kāi)去》都可以在本課的教學(xué)中滲透，從而把握學(xué)生把學(xué)習例話(huà)的收獲運用于讀寫(xiě)實(shí)踐的情況。
制定教學(xué)目標應著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性相結合的特點(diǎn)。
因為課文是原著(zhù)的縮寫(xiě)，所以要對《魯濱孫漂流記》這本書(shū)進(jìn)行充分的閱讀。把握正確的思想內容，從而確定合理的教學(xué)目標。
課文按魯濱孫歷險的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。
基于對教材的理解和分析，我將本課的教學(xué)目標定位為：
1、利用工具書(shū)自學(xué)生字、新詞。
2、正確、流利地朗讀課文，并復述故事。
3、讀懂課文內容，了解魯濱孫在荒島上戰勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會(huì )魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態(tài)度。
4、培養學(xué)生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學(xué)習能力。
5、運用掌握的讀書(shū)方法對課文進(jìn)行深入理解。
學(xué)習重難點(diǎn)：
1、了解魯濱孫在荒島戰勝種種困難的經(jīng)歷。
2、感悟魯濱孫面對困難的積極的人生態(tài)度，并從中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。
3、在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力。
課時(shí)安排：一課時(shí)
【說(shuō)教法】
首先，我將力圖貫徹“教學(xué)思想的開(kāi)放性，教學(xué)內容的系統性，教學(xué)方法的靈活性”的原則，突出學(xué)生的主體地位，指導學(xué)生朗讀課文，整體感知課文，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、品味文中主人公不尋常的經(jīng)歷，幫助學(xué)生創(chuàng )設一種能夠獨立探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究未知事物的興趣，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，并能大膽地提出自己獨特的理解。同時(shí)，我將注意發(fā)揮教師的主導作用，進(jìn)行組織、引導、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深刻理解課文。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這是一篇略讀課文，內容比較淺顯，根據教材內容和高年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結合，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的`主體作用，創(chuàng )設一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。引導學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習。要提倡在學(xué)生獨立思考的基礎上，通過(guò)老師的指導，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。
【說(shuō)學(xué)法】
學(xué)生是學(xué)習的主體。皮亞杰認為，在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的意象活動(dòng)教育就不能成功。
1、整體感知，初步了解課文的大概內容。學(xué)生先自讀課文。自學(xué)完以后，概括出文章的主要內容。這樣，學(xué)生就會(huì )從整體上知道這篇課文講的是什么內容。
2、充分自學(xué)。人的大腦接受信息，有意注意總比無(wú)意注意有效得多。本課內容淺顯易懂，可以充分放手讓學(xué)生自學(xué)，經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生對課文有了一個(gè)大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì )全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見(jiàn)解;另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個(gè)明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學(xué)習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。
3、自學(xué)研討。學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑讓學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思索別人的看法，反駁錯誤的觀(guān)點(diǎn)。這一過(guò)程在教學(xué)時(shí)還注重不同層次的學(xué)生，一般先由基礎較差一些的學(xué)生解決課文中的共性問(wèn)題，并積極引導尖子生對個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一參與過(guò)程既使學(xué)生掌握了知識，又培養了聽(tīng)說(shuō)能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
【說(shuō)學(xué)情】
學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習經(jīng)歷，思維比較活躍，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課內容學(xué)生很感興趣，很容易激起學(xué)生學(xué)習的積極性。而且這學(xué)期教材的重點(diǎn)是《注意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內容想開(kāi)去》，之前幾個(gè)單元的學(xué)習學(xué)生已初步把握其方法。因此，對本課的教學(xué)，可以滲透，從而把握學(xué)生把學(xué)習例話(huà)的收獲運用于讀寫(xiě)實(shí)踐的情況。而文中魯濱孫在荒島戰勝種種困難的經(jīng)歷及積極的人生態(tài)度，既是學(xué)生理解學(xué)習上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，悟情悟理。
【說(shuō)過(guò)程】
1、設疑談話(huà)、導出新課。
請同學(xué)們思考一下，一個(gè)人要活著(zhù)最基本的條件是什么?如果一個(gè)人失去這個(gè)最基本的條件，還能生存下去嗎?但是就有一個(gè)人在一個(gè)荒島上，沒(méi)有吃的、住的、又有野獸出沒(méi)，卻生活了二十幾年，這節課，就讓我們跟隨魯濱孫去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進(jìn)《魯濱孫漂流記》。
設置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，將學(xué)生快速引入課文情境。
2、初讀課文，整體感知
請同學(xué)默讀課文，讀通句子，讀完請同學(xué)來(lái)描述一下文章中魯濱孫的經(jīng)歷。
魯濱孫給你留下什么印象?
讓學(xué)生對課文內容及人物整體把握，了解課文的主要內容。
3、細讀課文，品讀感悟
課文是需要細細品味的，這節課就讓我們一同走進(jìn)課文，去品讀，去感悟魯濱孫的精神。下面再請同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出自己感受最深的語(yǔ)段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提醒大家，注意在理解中要聯(lián)系上下文，結合自己課外查閱到的資料，結合生活實(shí)際去體會(huì )，去感悟。
4、交流成果，共享收獲
(1)同桌交流感受
剛才老師在下面巡視的過(guò)程中，發(fā)現大家都學(xué)得很認真，現在請同學(xué)們同桌之間相互交流一下自己的感受。
(2)學(xué)生匯報交流，教師隨機點(diǎn)撥。
把自己的成果與大伙分享是最大的快樂(lè )，下面誰(shuí)先來(lái)談?wù)�，注意匯報時(shí)，其他的同學(xué)也可以進(jìn)行補充。(重點(diǎn)段落2-8自然段)(把握住所、食物、安全、孤獨問(wèn)題及解決 板書(shū))
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解�！被谶@理念，本設計力求為學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的閱讀空間，體現在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學(xué)習過(guò)程。
這樣設計實(shí)施了開(kāi)放式教學(xué)，注重的是學(xué)生對文本的個(gè)性化理解與感悟，他們的自主精神和創(chuàng )造才能得到發(fā)展，在掌握語(yǔ)文知識的同時(shí)更受到了人文精神的熏陶。
5、拓展思維，深化主題
老師講故事：沒(méi)有開(kāi)啟冷凍功能的冷藏車(chē)凍死工人的故事。
對比質(zhì)疑：同樣是身處險境，為什么魯濱孫能活下來(lái)?而工人卻在一夜間丟了性命?
拋出中心議題：“是什么讓魯濱孫活了下來(lái)?”
學(xué)生自主閱讀課文思考討論。
小結：
閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生獲得一個(gè)閱讀的結果，而是經(jīng)歷一次閱讀的過(guò)程。通過(guò)課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“是什么讓魯濱孫在孤島上活了下來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)域寬，答距長(cháng)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價(jià)值。學(xué)生開(kāi)始認真解讀文本，自己思考得出結論。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對魯濱孫的認識是自己發(fā)現的，是通過(guò)自己的閱讀、思考得出的結果。閱讀的過(guò)程是一個(gè)探究的學(xué)習過(guò)程，充滿(mǎn)了學(xué)習發(fā)現的無(wú)窮樂(lè )趣。更重要的是每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的發(fā)現、自己的體會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨立解讀文本，學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現了學(xué)情，展示出學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
6、總結談話(huà)，升華主題
以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的魯濱遜漂流記說(shuō)課稿的全部?jì)热�，此分享對于提高教師理論素養和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!