《自己的花是讓別人看的》五年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿
《自己的花是讓別人看的》是人教課標版五下的一篇課文，是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者早年留學(xué)德國，對德國有很深的感情。本文描寫(xiě)了德國奇麗的風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習慣，并抒發(fā)自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種美好的境界。
本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
一、整體感悟，直奔中心句層層展開(kāi)。
從題目入手，初讀之奇也正是作者初去德國時(shí)感受到的奇。帶著(zhù)這種“奇“去學(xué)文，學(xué)習的性味也就濃了。在接下來(lái)的教學(xué)中緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆和“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話(huà)作為整節課的一條主線(xiàn)，讓孩子自主地向季老質(zhì)疑，抓住“奇麗、奇特”這二個(gè)關(guān)鍵詞，以“感受奇麗——體會(huì )奇特——內化美麗”為貫穿課堂學(xué)習活動(dòng)的線(xiàn)索，引導學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、情境想象、拓展交流、角色體驗、延伸閱讀等形式多樣的語(yǔ)言文字訓練中感受德國風(fēng)情，體會(huì )異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構共生。最后再扣題，“季羨林先生（我們）還會(huì )覺(jué)得自己的花是讓別人看的是件奇怪的是嗎？“”不是了，而是一件值得贊美并學(xué)習的事 �！斑@也正是季羨林先生寫(xiě)作此文的目的。從題目入手，讓學(xué)生能學(xué)會(huì )觀(guān)乎文題，綱舉目張。
二、整合資源，實(shí)現課件與文本互補。
畢竟中國孩子對德國風(fēng)情了解不多，即使有，也多半是些文字資料。所以課前我搜集了大量的圖片，并配上輕松的樂(lè )曲，制作成課件，展示德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風(fēng)景。在學(xué)生通過(guò)文字了解、想象感受了德國街道上的花多、花美后再來(lái)欣賞這些美麗的圖片，讓學(xué)生在一片驚嘆聲中走進(jìn)文本。這樣，學(xué)生從對文字初步的感知到欣賞美麗的畫(huà)面，再到有感情的朗讀、背誦，全方位地、立體化地理解感悟語(yǔ)言，并得到升華與內化。
三、扎實(shí)訓練，注重學(xué)生的情境感悟。
1、注重朗讀，內化情感。
這堂課，我抓住重點(diǎn)詞句對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎上進(jìn)行多次地、反復地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如在學(xué)習“奇麗的景色”這部分時(shí)，我先引導學(xué)生找出花多，花美的詞，在學(xué)生理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我又追問(wèn)：你能不能讀出花的美、多？讓學(xué)生借助對語(yǔ)言文字的理解讀好這些詞、讀好這句話(huà)；緊接著(zhù)又提出要求：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？請大家邊看文字邊聽(tīng)老師范讀，展開(kāi)想象，透過(guò)這些語(yǔ)言文字你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？在輕柔的音樂(lè )中，學(xué)生展開(kāi)想象、通過(guò)老師的范讀完全把學(xué)生帶到課文的意境中，學(xué)生再來(lái)結合自己的體會(huì )讀課文，讀出自己的感受；然后再給學(xué)生欣賞德國街道的圖片，將學(xué)生的個(gè)體感受與作者的感受想融合，在一種身臨其境的氛圍中，再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的朗讀自然上升了一個(gè)高度。在這種反復的朗讀、真切的感受中理解背誦也就水到渠成了。通過(guò)不同層次、不同形式的朗讀，不僅進(jìn)行了朗讀訓練，加深了對課文的理解，還培養了學(xué)生的想象能力和表達能力。
2、聯(lián)系生活，感悟體驗：
在突破本節課的教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時(shí)，我先引導學(xué)生結合課文從字面理解了這句話(huà)的意思，感受了德國人的美好境界后，又引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們身邊的這種“人人為我，我為人人”的事。這樣不僅避免了學(xué)生片面的`認為只有德國好的想法，更做到了文本與生活的結合，給學(xué)生一個(gè)句式范本，動(dòng)筆讓他們寫(xiě)一寫(xiě)，讓他們在模仿的過(guò)程中精煉自己的語(yǔ)言。這樣結合文本再聯(lián)系生活的讓學(xué)生去思考、去感受“人人為我，我為人人”所帶來(lái)的種種美麗，學(xué)生的感情激發(fā)了，體驗豐富了，理解也就到位了。
四、尊重學(xué)生感受，構建和諧課堂氛圍。
名家名篇，短小而精悍，博大而精深。解讀過(guò)多過(guò)細，小學(xué)生難以接受；草率了事，又有褻瀆之嫌。因此，在把握完這篇課文的重難點(diǎn)后，我大膽的讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，解答學(xué)生心中最有困惑之處。這樣孩子們就抓住“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉的夢(mèng)�！睂W(xué)生們又結合課前了解到的寫(xiě)作背景，談到作者是看到了眼前這熟悉的景物，不自覺(jué)的又回到了自己的求學(xué)時(shí)代，又開(kāi)始思念自己的家鄉，思念自己的祖國。對學(xué)生能走進(jìn)作者，感受作者的內心所談出的體會(huì )予以肯定后，學(xué)生的喜悅之情溢于言表，這時(shí)再給學(xué)生推薦季先生的回憶錄《德國印象》《德國十年》，大家就顯得興味昂然了。
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