活見(jiàn)鬼說(shuō)課稿
各位老師：
大家好。今天我說(shuō)課的內容是：北師大版，小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊，第九單元的一篇文言文《活見(jiàn)鬼》。我將從：教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及板書(shū)設計這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
北師大版，小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊，第九單元，圍繞“破除迷信”這一主題，編排了兩篇主體課文。我所執教的《活見(jiàn)鬼》是這一板塊中的第二篇課文——一篇短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默詼諧的文言文。它從反面講述了一個(gè)怕鬼、被“鬼”嚇得魂不附體的故事。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上并沒(méi)有鬼，要相信科學(xué)反對迷信，否則會(huì )鬧出笑話(huà)！文章共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。課后附有對應的譯文。
本冊教材中雖安排了文言文的教學(xué)，可是《新課程標準》卻沒(méi)有明確細致的目標及要求，只是把它和古詩(shī)詞合在一起稱(chēng)為“古詩(shī)文”，籠統地提出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感??”這使得小學(xué)文言文教學(xué)很難把握教學(xué)目標。把握得過(guò)低，無(wú)法達到編者選編的目的；過(guò)高，則會(huì )拔苗助長(cháng)，使學(xué)生失去學(xué)習文言文的興趣。
那么，該如何正確制定它的教學(xué)目標呢？我想，要認真透徹地遵循課標要求，一要讓學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言，了解我國悠久燦爛
的語(yǔ)言文化；二要培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文學(xué)的情感，為中學(xué)學(xué)習文言文作好鋪墊；三是借助譯文及教師的點(diǎn)撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。
由于上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)文言文，有一定的學(xué)習經(jīng)驗。所以，在教學(xué)中，我根據教材的編排特點(diǎn)——即文言文同譯文一起出現，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度確定了本課的教學(xué)目標：
（一）知識與技能
1、學(xué)會(huì )6個(gè)生字；
2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達到“熟讀成誦”。
3、能根據現代文、工具書(shū)理解內容，在反復誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。
（二）過(guò)程與方法
1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。
2、盡量讓學(xué)生自主、合作和探究，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)適當講解。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
1、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
2、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上并沒(méi)有鬼，要相信科學(xué)反對迷信。
同時(shí)，又根據五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本班學(xué)生知識掌握情況確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。 教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能讀懂每句話(huà)的意思。能讀懂全文。理解兩人為什么會(huì )“相視愕然，不覺(jué)大笑”。
二、說(shuō)教法
本課的教學(xué)，策略上要堅持以學(xué)生為主，因為學(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。同時(shí)，《新課程標準》中多次提到語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生閱讀感悟的能力，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法的模式為：導語(yǔ)激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創(chuàng )造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。與此同時(shí)，模擬表演法、創(chuàng )設情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的教學(xué)方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)我還將指導學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的.學(xué)習方法，讀懂課文內容。
三、說(shuō)學(xué)法。
因為讀是語(yǔ)文學(xué)習最重要也是最有效的學(xué)習方法，富有節奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)主要采用誦讀法和朗讀感悟法，讓學(xué)生在“初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――
熟讀”的過(guò)程中，“尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦”，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶和啟迪”。而文言文更是如此。教師在指導學(xué)生理解課文內容時(shí)可以適當地點(diǎn)撥，講解，但不必逐字逐句地串講對譯。學(xué)生能通過(guò)自己的理解，大體上說(shuō)出意思即可。因此，在教學(xué)這篇文言文時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀和理解的層層遞進(jìn)，把教學(xué)設計為“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”三個(gè)層次。 上課之初，我先通過(guò)談話(huà)：“同學(xué)們，你們有誰(shuí)聽(tīng)過(guò)鬼的故事嗎？那你覺(jué)得鬼會(huì )長(cháng)什么樣子呢？”然后觀(guān)察甲骨文“鬼”字的圖片，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習本課的興趣。揭示課題《活見(jiàn)鬼》。
1．在“讀準字音”這一環(huán)節中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助工具書(shū)，通過(guò)反復的朗讀，讀準文言文字詞的讀音，這是學(xué)習文言文的前提。我指名學(xué)生朗讀進(jìn)行正音，再通過(guò)教師范讀，讓學(xué)生對照自查，同時(shí)初步感受文言文朗讀時(shí)語(yǔ)氣緩慢并富有韻律的特點(diǎn)，為他們營(yíng)造濃厚的文言文學(xué)習氛圍。
2．在讀準的基礎上，我引導孩子們“讀懂課文”。知道故事發(fā)生的時(shí)間及主要人物（持傘人和投傘人）。強調并鼓勵學(xué)生借助課后的譯文自主理解課文意思， 然后采用“文白對讀”的方式，檢查學(xué)生自學(xué)理解的情況。首先是師生對讀，由我讀一句白話(huà)文，找學(xué)生讀出相應
的文言文，經(jīng)過(guò)一段幫扶之后，就改為生生對讀。這種相互對照既解決了對故事內容的重復講解問(wèn)題，也使學(xué)生對古、今語(yǔ)言的差異有了進(jìn)一步的感受。
3．讀準、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學(xué)生感受文言文語(yǔ)言的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習文言文的興趣，以熟讀成誦來(lái)幫助他們積累語(yǔ)言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個(gè)步驟：一是根據意思，讀出停頓；二是根據想像，讀出思考；三是根據體會(huì )，讀出韻味。
通過(guò)教師范讀，學(xué)生對文言文的停頓已經(jīng)有了初步印象。而讀懂文言文時(shí)，通過(guò)對關(guān)鍵字詞的檢查，學(xué)生會(huì )發(fā)現文言文中一兩個(gè)字也可以表示一個(gè)詞甚至一句話(huà)。這時(shí)順勢引導他們體會(huì )在朗讀文言文時(shí)，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學(xué)生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會(huì )更加準確、有效。
4、但是，僅僅會(huì )斷句，還不能算讀出了文言文的真正韻味。而為了更好地指導他們朗讀好文言文，可以采用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學(xué)生在理解的同時(shí)，自然地讀出節奏，讀出韻味。在教學(xué)中，我打算引導孩子們通過(guò)想像進(jìn)行品讀。例如對二人同行的場(chǎng)面，我著(zhù)重讓學(xué)生想像和交流他們在每一時(shí)刻的心理活動(dòng)，讓他們對二人疑神疑鬼感同身受；（板書(shū)“疑神疑鬼”）對二人相見(jiàn)的場(chǎng)面，我讓學(xué)生想像和交流當時(shí)二人的神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì )他們當時(shí)的恐懼和狼狽。在此基礎之上，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，以激發(fā)他們的合作意識、創(chuàng )新精神及應用表達能力。通過(guò)想像、表達和表演，實(shí)現對語(yǔ)言文字
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