心理學(xué)試題與答案（通用8篇）
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，我們都經(jīng)�？吹皆囶}的身影，試題可以幫助學(xué)�；蚋髦鬓k方考察參試者某一方面的知識才能。那么問(wèn)題來(lái)了，一份好的試題是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的心理學(xué)試題與答案，希望對大家有所幫助。
心理學(xué)試題與答案 1
一、單項選擇題
1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個(gè)層次（D）
A、知識、運用、領(lǐng)會(huì )、分析、綜合、評價(jià) B、知識、領(lǐng)會(huì )、運用、綜合、分析、評價(jià)C、知識、領(lǐng)會(huì )、分析、運用、綜合、評價(jià)D、知識、領(lǐng)會(huì )、運用、分析、綜合、評價(jià)
2認知學(xué)習分類(lèi)理論是誰(shuí)提出的（B）
A、布盧姆B、加涅 C、奧蘇貝爾 D、奧斯本 3、奧斯本提出了（D）
A、教學(xué)目標分類(lèi)理論（布盧姆）B、認知學(xué)習分類(lèi)理論（加涅） C、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）D、頭腦風(fēng)暴法
4、加涅的分類(lèi)理論將認知學(xué)習分為（A）
A、言語(yǔ)信息、智力技能、認知策略B、知識信息、智力技能、動(dòng)作技能C、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認知策略D、智力技能、動(dòng)作技能、認知策略
5、教師不直接將學(xué)習內容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境、引導學(xué)生去探究和發(fā)現新知識和問(wèn)題的方法是（B）
A講授法B、發(fā)現法C、掌握學(xué)習法D、頭腦風(fēng)暴法
6、教師在教學(xué)過(guò)程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認識和反思能力是（D）
A教學(xué)設計能力B、教學(xué)組織能力C、教學(xué)決策能力D、教學(xué)監控能力
7、根據布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D）
A、第一年 B，第2－3年C、第3--4年D、第五年以后
8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）
A、順從階段、認同階段、內化階段B、醒悟階段、轉變階段、自新階段C、前道德階段、因循階段、原則階段D、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段
二、多項選擇題
1、教學(xué)過(guò)程的基本要素包括（A，B，C，D）
A、教學(xué)目標B、教學(xué)內容C、教學(xué)對象D、教學(xué)媒體
2、教學(xué)設計包括以下幾個(gè)方面（A，B，D）
A、目標 B、策略 C、計劃 D，評價(jià)
3、學(xué)生學(xué)習的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（A，B，D）
A、認知 B、情感 C、意志 D、動(dòng)作技能
4、教學(xué)媒體包括（A、B，C，D，E）
A、投影 B、錄象 C、計算機 D、黑板 E、圖片
5、行為主義教學(xué)觀(guān)把學(xué)習看成（A，B，C，D）
A、經(jīng)驗的聯(lián)結或操作的變化 B、通過(guò)練習和刺激反應式的強化來(lái)實(shí)現的C、學(xué)習效果表現為外部的'變化D、教學(xué)的目的是傳授知識技能體系
6、華萊士將問(wèn)題解決描述為哪四個(gè)步驟（B，C，D，E）
A、產(chǎn)生 B、準備C、孕育 D、明朗 E、驗證
7、創(chuàng )造性思維表現為思維的（A，B，C，D）
A、獨創(chuàng )性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性
8、教師的職業(yè)心理特征表現為、（A，B，C，D）
A、熱愛(ài)學(xué)生 B、善于啟發(fā) C、勤學(xué)敬業(yè) D、以身作則
9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現為（A，B，C，D）
A、個(gè)人成就感B、認為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值C、對學(xué)生有正向的期望 D、對學(xué)生的學(xué)習負有責任
心理學(xué)試題與答案 2
單選題：
1、20世紀60年代初期，提出了“以學(xué)生為中心”的主張，認為教師只是一個(gè)“方便學(xué)習的人”的人本主義心理學(xué)家是()
A 馬斯洛 B 羅杰斯 C 布魯納 D 班杜拉
2、從榜樣中所觀(guān)察到的行為，產(chǎn)生動(dòng)作再現是觀(guān)察學(xué)習的()
A 注意過(guò)程B 保持過(guò)程 C 復制(再造)過(guò)程 D 動(dòng)機過(guò)程
3、學(xué)習形成兩個(gè)或多個(gè)的刺激與反應的聯(lián)結，即形成一系列的刺激與反應的聯(lián)結是()
A連鎖學(xué)習 B 信號學(xué)習 C 辨別學(xué)習 D 概念學(xué)習
4、由海德提出，并由韋納進(jìn)行系統探討的動(dòng)機理論是()
A 歸因理論B 強化理論 C 自我實(shí)現理論 D 成就動(dòng)機理論
5、在學(xué)習遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學(xué)為基礎的理論是()
A 共同要素說(shuō) B 形式訓練說(shuō) C 概括化理論 D 關(guān)系轉換說(shuō)
6、心理物理法的創(chuàng )始人是()
A 馮特B 費希納 C 高爾頓 D 艾賓浩斯
7、使用直線(xiàn)內插法計算闕限的.方法是()
A 極限法B 恒定刺激法 C 階梯法 D 平均差誤法
8、以下為準實(shí)驗設計的是()
A 事后設計B 隨機區組設計 C 完全隨機化設計 D 輪組設計
9、下列心理學(xué)描述中，哪一個(gè)是操作性定義()
A 智力是在智力測驗中獲得的分數 B 攻擊是對另一個(gè)人的失控的敵意C 測驗法是用標準化量表測量個(gè)體的個(gè)性特征的方法 D 以上都不是
10、序列反應時(shí)任務(wù)試圖將反應時(shí)實(shí)驗的邏輯應用于()心理過(guò)程的研究
A 有意識B 無(wú)意識 C 前意識 D 潛意識
參考答案
1-5 B C A A B
6-10 B B D A B
心理學(xué)試題與答案 3
一、單項選擇題
1、個(gè)體積極探索事物的認識傾向是(C)
A、需要 B、動(dòng)機 C、興趣 D、理想
2、表現在人對現實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩定的獨特的心理特征的總和是(B)
A、氣質(zhì)B、性格 C、興趣 D、能力
3、奧斯本提出了(D)
A、教學(xué)目標分類(lèi)理論(布盧姆)B、認知學(xué)習分類(lèi)理論(加涅) C、先行組織者的教學(xué)策略(奧蘇貝爾)D、頭腦風(fēng)暴法
4、加涅的分類(lèi)理論將認知學(xué)習分為(A)
A、言語(yǔ)信息、智力技能、認知策略B、知識信息、智力技能、動(dòng)作技能
C、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認知策略D、智力技能、動(dòng)作技能、認知策略
5、觀(guān)察學(xué)習的.提出者是(D)、
A、榮格B、華生C、斯金納 D、班杜拉
6、將人格分為內向型和外向型的是(A)
A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德
7、編制16人格因素問(wèn)卷的是(B)
A、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德
8、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是(B)
A，艾森克人格問(wèn)卷B、Y-G人格測試 C、主題統覺(jué)測驗D，卡特爾人格因素問(wèn)卷
9、不愛(ài)與人交往、有孤獨感，動(dòng)作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于
A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)(D)
10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡?(B)
A、l個(gè)月B、2個(gè)月 C、3個(gè)月 D、4個(gè)月
二、多項選擇題
1、以下屬于個(gè)性?xún)A向性范疇的是(A、C，D)
A、需要 B、氣質(zhì) C、動(dòng)機 D、能力 E、興趣
2、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是(B，C，D)
A、需要 B、氣質(zhì) C、性格 D、能力 E、興趣
3、信念是(A，B，C，D，E)
A、被意識到個(gè)性?xún)A向性 B、洞察事物的出發(fā)點(diǎn) C、判斷事物是非曲直的準則 D、具有自覺(jué)性和獨立性 E、有認識、情感、意志構成的融合體
4、一般能力是指(A，B，C，D，E)
A，觀(guān)察力B、記憶力C、思維力D、想象力 E、注意力
5、氣質(zhì)類(lèi)型包括(A，B，C，D)
A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)E、神經(jīng)質(zhì)
6、馬斯洛的需要層次理論提出人類(lèi)的需要有(A，B，C，D，E)
A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛(ài)的需要D、尊重需要E、自我實(shí)現需要
7、行為主義人格理論的主要代表人物有(B，C，D)
A、榮格B、華生C、斯金鈉D、班杜拉E、埃里克森
8、以下屬于投射測驗的是(B，C，E)
A、艾森克人格問(wèn)卷B、羅夏墨跡測驗C、主題統覺(jué)測驗D、16人格因素問(wèn)卷E、兒童統覺(jué)測驗
9、信度包括(A，B，C)
A、再測信度 B、等值信度 C、分半信度 D、內容信度 E、效標關(guān)聯(lián)信度
10、根據巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型學(xué)說(shuō)，活潑型的特點(diǎn)是(A，C，E)
A、強 B、弱 C、平衡 D、不平衡E、靈活
11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是(A，C，E)
A、屬于個(gè)性心理特征 B、是人類(lèi)社會(huì )歷史經(jīng)驗的總結和概括 C、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多 D、隨年齡增長(cháng)不斷積累 E、隨年齡增長(cháng)是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過(guò)程
心理學(xué)試題與答案 4
一、單項選擇題
1、針對某一方面的心理發(fā)展通過(guò)在同一時(shí)段內對不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱(chēng)為（A）
A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究C、連續發(fā)生研究D、跨文化研究
2、在相當的一段時(shí)期內對相同的被試組進(jìn)行反復跟蹤調查的研究方法是、（B）
A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究C、連續發(fā)生研究D、跨文化研究
3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（D）
A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究C、連續發(fā)生研究D、跨文化研究
4、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng )始人是（C）
A、華生B、加德納C、皮亞杰 D、斯騰伯格
5、（）指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)（C）
A、同化 B、順化C、平衡化D、自動(dòng)化
6、在《超越IQ》一書(shū)中提出智力的三元理論的是（C） A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格D、戴斯 7、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（B）
A、強化學(xué)說(shuō) B、先天決定論 C、相互作用論 D、循序漸進(jìn)論
二、多項選擇題
1、發(fā)展的主要內涵是（A，B，C、D）
A、發(fā)展是有順序的、不可逆的B、能夠保持相當長(cháng)時(shí)間的變化 C、使個(gè)體產(chǎn)生更有適應性、更高效的行為
D、是遺傳和環(huán)境共同作用的結果 E、是無(wú)規律的變化
2、兒童心理發(fā)展的特征是（A，B，C、D）
A、連續性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性 E、波動(dòng)性
3、心理發(fā)展的.研究主題主要有哪些方面（A，B，C、D，E）
A、認知B、語(yǔ)言C、情緒D、社會(huì )性E、個(gè)性
4、橫向比較研究的缺點(diǎn)是（C、D）
A、經(jīng)濟節省B、對不同年齡的兒童分別取樣比較C、一致性效應 D、很難控制影響發(fā)展的因素
5、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（A，C、D）
A、投入較大B、揭示心理發(fā)展穩定性C、會(huì )有被試流失D、時(shí)代變遷效應
6、皮亞杰理論的基本觀(guān)點(diǎn)是（A，B，C）
A、兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結果 B、認知結構的構建和再構建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在 C、兒童認知發(fā)展取決于認知結構的發(fā)展水平 D、存在著(zhù)相互獨立的七種智力
7、傳統的觀(guān)點(diǎn)認為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A，B，C）
A、成熟B、經(jīng)驗C、社會(huì )環(huán)境D、自然環(huán)境
8、語(yǔ)言的構造包括三個(gè)部分（A，B，D）
A、語(yǔ)音B、語(yǔ)法C、語(yǔ)句D、語(yǔ)義E、字形
9、語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段（A，B，C，D）
A、牙牙語(yǔ)階段B、單詞語(yǔ)階段C、雙語(yǔ)或三詞組合階段D、完整句階段
10、語(yǔ)言能夠影響人的（A，B，C，D）
A、人際交往B、認知C、自我調節行為D、社會(huì )化
11、自我意識包括以下幾個(gè)方面（A，B，C，D）
A、自我意識B、自我評價(jià)C、自我監督D、自我控制
心理學(xué)試題與答案 5
一、單項選擇題
1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習活動(dòng)的本質(zhì)與規律，探討學(xué)生學(xué)習與一般成人學(xué)習的不同之處的學(xué)習是（C）
A、人和動(dòng)物的學(xué)習B、人類(lèi)的學(xué)習C、學(xué)生的學(xué)習.D、知識和技能的學(xué)習
2、認為學(xué)習是外部行為變化的學(xué)者是（B）
A、桑代克B、斯金納 C、加涅D、金布爾
3、強調學(xué)習是認知結構的變化的是哪位學(xué)者（C）
A、桑代克B、巴甫洛夫C、奧蘇貝爾 D、金布爾
4、提出“學(xué)習風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D）
A、奧蘇貝爾B、加涅C、布魯納D、塞倫
5、一個(gè)聯(lián)結的使用，會(huì )增加這個(gè)聯(lián)結的力量，是指（B）
A、效果律B、應用律C、失用律D、準備律
6、根據強化的性質(zhì)和目的可以分成（C）
A、自然強化物和人為的近似強化物B、積極強化和消極強化 C、正強化和負強化 D、強化和懲罰
7、以下屬于智力因素的是（A）
A、注意力 B、動(dòng)機 C、情感 D、意志
8、以下屬于非智力因素的是（C）
A、觀(guān)察力 B、記憶力C、意志力 D、思維力
9、以下屬于從外在觀(guān)點(diǎn)對動(dòng)機下定義的是（C）
A、動(dòng)機是推動(dòng)人們行為的內在力量B、動(dòng)機是個(gè)體的內部過(guò)程C 為實(shí)現一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的.原因 D、動(dòng)機是一種需要所推動(dòng)，達到一定目標的行為動(dòng)力，它起激起、調節、維持和停止行動(dòng)的作用
10、對多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（D）
A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣
二、多項選擇題
1、認為學(xué)習是外部行為的變化的是（B，C，D）
A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅
2、強調學(xué)習是認知結構的變化的是（B，C）
A、華生 B、加涅 C、奧蘇貝爾 D，金布爾
3、金布爾關(guān)于學(xué)習的定義是（A，B，C，D，E）
A、學(xué)習的結果是學(xué)習的主體要發(fā)生持久的變化B、學(xué)習是發(fā)生外在行為和內在心理的變化C、學(xué)習是一種活動(dòng)過(guò)程 D、學(xué)習需要練習 E、學(xué)習要受到強化
4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據內容和結果將學(xué)習分為（A，B，C，D）
A、知識的學(xué)習B、技能與熟練的學(xué)習C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習.D、道德品質(zhì)與行為習慣的學(xué)習
5、學(xué)習風(fēng)格的構成要素有（A，B，C，D，E）
A、生理性要素 B、認知要素 C、情感要素 D、意志要素 E、社會(huì )性要素
6、聯(lián)結論的主要特征是（A，B，C）
A、學(xué)習的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應之間的聯(lián)結B、聯(lián)結是直接的、無(wú)中介的，是靠嘗試錯誤而建立的C、強調對學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)研究D、學(xué)習主要在于主動(dòng)形成認知結構
7、桑代克總結的主要學(xué)習規律是（A，B，C）
A、效果律 B、練習律 C、準備律 D、聯(lián)結律
8、斯金納總結出的規律包括（A，B，C，D）
A、習得反應 B，條件強化 C，泛化作用 D、消退作用
9、正強化的方法包括（A，B，C，D，E）
A、獎學(xué)金 B、對成績(jì)的認可 C、表?yè)P D、改善學(xué)習 E、給予學(xué)習和成長(cháng)機會(huì )
10、學(xué)習活動(dòng)中良好的性格特征表現為（A，B，C，D）
A、努力奮斗 B、實(shí)事求是 C、獨立意識 D、創(chuàng )新精神
心理學(xué)試題與答案 6
一、單項選擇題
1、心理現象分為（A）
A、心理過(guò)程與個(gè)性心理 B、認知過(guò)程與個(gè)性心理 C、情感過(guò)程與個(gè)性心理 D、意志過(guò)程與個(gè)性心理。
2、心理過(guò)程包括（D）
A、認識過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程B、知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程
C、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、意志過(guò)程D、認識過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程
3、個(gè)性心理特征是在（D）實(shí)踐的基礎上形成和發(fā)展起來(lái)的
A、認知過(guò)程 B、情感過(guò)程C、意志過(guò)程D、認知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程
4、（C）在深度上對心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細致研究
A、普通心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)
5、（B）在廣度上研究各個(gè)社會(huì )領(lǐng)域內的心理
A、社會(huì )心理學(xué)B、應用心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較心理學(xué)
6、（F）是理論的心理學(xué)基礎，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現象一般規律。
�。‥）是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規律的科學(xué)、
�。―）是在實(shí)驗室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)、
�。–）是研究個(gè)體和群體的社會(huì )心理現象的心理學(xué)分支、
�。˙）是研究心理現象和行為產(chǎn)生的以腦內的生理事件、生理基礎的心理學(xué)分支，試圖通過(guò)大腦為中樞神經(jīng)系統的活動(dòng)來(lái)解釋心理現象、
�。ˋ）是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支
A、比較心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會(huì )心理學(xué)D、實(shí)驗心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)
7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì )領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現象及其規律的心理學(xué)是（C）
A、社會(huì )心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、應用心理學(xué)D、普通心理學(xué)
8、自然實(shí)驗法的優(yōu)點(diǎn)是（A）
A、減少人為性,提高真實(shí)性B、減少人為性,降低真實(shí)性C、提高人為性,增加真實(shí)性D、提高人為性,降低真實(shí)性
9、（C）的《生理心理學(xué)原理》一書(shū)被心理學(xué)界認為是心理學(xué)的獨立宣言。
A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒
10、（B）年,馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗室被界定為心理學(xué)的誕生。
A、1789 B、1879 C、1798 D、1897
11、（A）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人、
A、馮特 B、洛克 C、笛卡兒 D、繆勒
12、精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是（C）創(chuàng )立的
A、笛卡爾 B、華生 C、弗洛伊德 D、羅杰斯
13、"心理學(xué)的第一大勢力"是指（A）
A、精神分析 B、行為主義C、認知 D、人本主義
14、行為主義創(chuàng )立的標志是1914年美國心理學(xué)家（B）出版了《行為:比較心理學(xué)導論》一書(shū)，由此他被稱(chēng)為行為主義的創(chuàng )始人、
A、羅杰斯 B、華生 C、弗洛伊德 D、馬斯洛
二、多項選擇題
1、心理現象分為（A、C）
A、心理過(guò)程 B、認知過(guò)程 C、個(gè)性心理 D、情感過(guò)程 E、意志過(guò)程
2、心理過(guò)程包括（C，E，G）
A、感知過(guò)程 B、知覺(jué)過(guò)程 C、認識過(guò)程 D、注意過(guò)程 E、情感過(guò)程 F、行為過(guò)程 G、意志過(guò)程
3、個(gè)性心理特征包括（B，C，E）
A、認知 B、能力 C、氣質(zhì) D、情感 E、性格 4、心理學(xué)可分為（A，D）
A、理論心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、應用心理學(xué) E、社會(huì )心理學(xué)
5、下列屬于理論心理學(xué)的是（A，B，D，E）
A、普通心理學(xué)B、社會(huì )心理學(xué)C、教育心理學(xué)D、生理心理學(xué)E、實(shí)驗心理學(xué)
6、下列屬于應用心理學(xué)的是（B，C，D，E）
A、社會(huì )心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、咨詢(xún)心理學(xué)D、管理心理學(xué)E、消費心理學(xué)
7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究?jì)热荩ˋ，B，C，D,F）
A、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B、心理學(xué)方法論C、身心問(wèn)題D、學(xué)習心理機制E、心理的生理基礎F、心理的起源
8、科學(xué)的三大特征是（A，B，D）
A、客觀(guān)性B、可驗證性C、準確性D、系統邏輯性E、描述性
9、（A，B，C）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性、
A、心理學(xué)的研究對象B、心理學(xué)的歷史淵源C、心理學(xué)的研究方法D、人的社會(huì )性
10、（A，C）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導思想、
A、辯證唯物主義 B、形而上學(xué) C、歷史唯物主義 D、唯物主義 E、機械唯物主義
11、在心理學(xué)研究中必須堅持的基本原則是（A，B，C，D）、
A、客觀(guān)性原理 B、系統性原理 C、發(fā)展性原理 D、教育性原理E、協(xié)同性原理
12、觀(guān)察法可以分為（A,B,C，E）
A、參與觀(guān)察法與非參與觀(guān)察法 B、現場(chǎng)觀(guān)察與情景觀(guān)察 C、長(cháng)期觀(guān)察與短期觀(guān)察 D、情景觀(guān)察與控制觀(guān)察 E、全面觀(guān)察與重點(diǎn)觀(guān)察
13、觀(guān)察法要有效，就要特別注意（B，C，D，E）
A、每次盡可能長(cháng) B，有明確觀(guān)察目的`C、隨時(shí)記錄 D、可利用現代手段E、每次時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)
14、實(shí)驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的關(guān)系和變化的規律、
A、自變量 B、因變量 C、人腦 D、客觀(guān)世界
15、實(shí)驗法可分為（A，D）
A、實(shí)驗室實(shí)驗法 B、情景實(shí)驗法 C、參與實(shí)驗法 D、自然實(shí)驗法
16、在實(shí)驗室實(shí)驗研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）
A、實(shí)驗情境 B、控制被試 C、控制實(shí)驗刺激 D、控制被試的反應
17、調查法可分為（B，C，D，E）、
A、一般調查法和特殊調查法 B、一般調查法和專(zhuān)題調查法 C、事實(shí)特征調查和征詢(xún)意見(jiàn)調查 D、結構式調查和非結構式調查 E、訪(fǎng)談法、郵寄問(wèn)卷法和電話(huà)調查法等
18、調查法的缺點(diǎn)是（B，C，D）
A、難以在短時(shí)間內獲得大量第一手的資料 B、被調查者可能有意不作出真實(shí)回答C、封閉式的問(wèn)題損失數據有效性 D、問(wèn)題措詞不易確定
19、一般研究法主要包括（A，B，D）
A、實(shí)驗和研究設計 B、對數據的統計處理 C、抽樣法 D、邏輯思維法
20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A，C）
A、孕育階段 B、轉折階段 C、確立階段 D、發(fā)展階段
21、馮特對心理學(xué)的歷史功績(jì)主要有（A，B，D）
A、心理學(xué)的確立 B、實(shí)驗心理學(xué)的創(chuàng )立 C、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉 D、建立心理學(xué)專(zhuān)業(yè)隊伍
22、弗洛伊德把人的意識分為（A，B，C）
A、意識 B、前意識 C、潛意識 D、后意識
23、弗洛伊德的早期理論包括（A，B，C）
A、潛意識理論 B、夢(mèng)的解釋 C、泛性論 D、本能學(xué)說(shuō) E、人格理論
心理學(xué)試題與答案 7
判斷說(shuō)明題（先判斷對錯，再說(shuō)明理由）：
1、有人認為：學(xué)了心理學(xué)未必能當一個(gè)好教師，不學(xué)心理學(xué)也照樣可以當好老師。
答：這種說(shuō)法不正確。心理學(xué)的學(xué)習不是做一個(gè)好教師的唯一條件，但卻是必要的條件。在教育實(shí)踐領(lǐng)域，心理學(xué)的知識顯然十分重要。對人的教育和培養，不論是內容的確定、任務(wù)的分配、順序的安排、方法的選擇，還是效果的鞏固和檢驗等，都要以學(xué)習者的心理活動(dòng)規律和心理特點(diǎn)作為重要依據，違背學(xué)習者心理活動(dòng)規律和特點(diǎn)的做法，勢必導致教育和學(xué)習的失敗。
2、人與動(dòng)物心理的區別是看其能否形成條件反射。
答：錯。人和動(dòng)物在一定的條件下都可以形成條件反射。因此，能否形成條件反射不是區別人與動(dòng)物心理差異的標準。
3、心理是腦的機能，只要有健全的腦，人就能產(chǎn)生心理活動(dòng)。
答：錯。我們說(shuō)心理是腦的機能，并不意味著(zhù)腦本身能單獨自發(fā)地產(chǎn)生心理活動(dòng)。人腦只是反映外界事物的物質(zhì)器官，它提供了人的心理產(chǎn)生的可能性，而要把這種可能性轉變?yōu)楝F實(shí)性，必須依靠外界客觀(guān)現實(shí)。沒(méi)有客觀(guān)現實(shí)的作用，即使有健全的大腦，也不可能產(chǎn)生心理。
4、第二信號系統是人和動(dòng)物共有的條件反射。
答：錯。動(dòng)物只有第一信號系統，沒(méi)有第二信號系統，只有人類(lèi)才能形成第二信號系統。
5、在生理機制正常的情況下，只要有刺激的存在，人們就能產(chǎn)生感覺(jué)。
答：錯誤。并不是所有的刺激物對感官的刺激都能引起感覺(jué)，刺激物的刺激至少要達到一定的量或強度，才能引起人們的感覺(jué)。
6、由于記憶表象具有直觀(guān)性和概括性的特點(diǎn)，因此也使記憶成為由感知過(guò)渡到思維的必不可少的中間環(huán)節。
答：正確。
7、瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶容量有限，長(cháng)時(shí)記憶容量無(wú)限。
答：錯。瞬時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶容量很大，而短時(shí)記憶容量有限，只有7+2個(gè)組塊。
8、短時(shí)記憶的容量是無(wú)限的。
答：錯。短時(shí)記憶容量是有限的，只有7+2個(gè)組塊。
9．信息從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶的關(guān)鍵是復述。
答：錯。只有當被登記了的信息受到特別注意，才能從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶，否則就會(huì )很快消失。
10、信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶的關(guān)鍵是注意。
答：錯。信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶的關(guān)鍵是復述，而不是注意。
11、機械識記，也就是我們平常說(shuō)的死記硬背，教學(xué)中不能讓學(xué)生使用這種識記方法。
答：錯。當學(xué)習材料沒(méi)有內在聯(lián)系，或要達到記憶的熟練程度，必要時(shí)還是可以使用機械識記的。比如學(xué)生在記歷史年代、地理名稱(chēng)、數字、公式時(shí)，也經(jīng)常使用這種識記方式。
12、記憶材料的中間部分容易遺忘，是因為它受前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾。
答：正確。
13、超額學(xué)習越多，記憶效果越好。
答：錯。研究表明，學(xué)習程度為150%時(shí)，記憶效果最好。但超過(guò)150%，效果并不會(huì )隨之再有顯著(zhù)的增長(cháng)。因此，適度的超額學(xué)習對記憶的保持是有效的，但又要防止大量的超額學(xué)習造成的副作用。
14、定勢對問(wèn)題的解決只有消極作用，沒(méi)有促進(jìn)作用。
答：錯。定勢是人們解決問(wèn)題的一種心理準備狀態(tài)，它雖然有時(shí)會(huì )使問(wèn)題解決的思維變得呆板，具有消極作用，但有時(shí)也可以促進(jìn)問(wèn)題的解決。
15、想象可以創(chuàng )造出現實(shí)中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超現實(shí)的。
答：想象雖然可以創(chuàng )造出現實(shí)中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是在人腦中儲存的表象中改造加工的結果。無(wú)論想象如何新穎，其內容依然來(lái)源于客觀(guān)現實(shí)。因此，想象不可能是超現實(shí)的。
16、無(wú)意注意是不受意識控制的。
答：對。
17、無(wú)意注意就是沒(méi)有意義的注意。
答：錯。雖然無(wú)意注意是一種消極被動(dòng)的注意，但它能使人及時(shí)獲得外界的信息，保持人對外部環(huán)境的警覺(jué)。它對人的生存意義重大，并不是沒(méi)有意義的。
18、由于無(wú)意注意缺乏目的性，因此學(xué)習中不能依靠無(wú)意注意，只能依靠有意注意。
答：錯。學(xué)習中是不能僅靠無(wú)意注意，因為無(wú)意注意缺乏計劃性和目的性，而且不能持久和穩定。但也不能全憑有意注意，因為有意注意必須付出很大的意志努力，消耗巨大能量，容易使人疲勞，從而分散注意。因此，教學(xué)中要善于轉換兩種注意，使兩種注意有節奏地輪換，才能將注意持久地保持在學(xué)習上。
19、注意的轉移就是指注意的分散，是注意的分心現象。
答：錯。注意的轉移跟注意的分散不同，前者是在新的需求下，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉向另一個(gè)對象，使一種活動(dòng)合理地被另一種活動(dòng)所代替，這是注意的優(yōu)良品質(zhì)；而后者則是無(wú)意識地、被動(dòng)地離開(kāi)了當前應該注意的對象，這是注意的不良品質(zhì)。
20、情感是人的主觀(guān)態(tài)度和體驗，它不是人腦對客觀(guān)事物的反映。
答：錯誤。雖然情感是人的`主觀(guān)態(tài)度和體驗，但它仍然來(lái)源于客觀(guān)現實(shí)，是對客觀(guān)現實(shí)是否符合人的需要的反映。
21、世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨。
答：對。
22、只有知之深，才有愛(ài)之切。
答：對。
23、焦慮情緒對學(xué)習只有干擾和阻礙作用。
答：錯。高度的焦慮會(huì )干擾、阻礙學(xué)習活動(dòng)，但焦慮不足也會(huì )使人不夠興奮、缺乏注意，從而影響學(xué)習。因此，一定程度的焦慮對學(xué)習的正常進(jìn)行是必要的。
24、焦慮水平低，學(xué)習效果好；焦慮水平高，學(xué)習效果差。
答：焦慮對學(xué)習的影響是比較復雜的，因不同的個(gè)體、不同的情景而有所區別。一般來(lái)說(shuō)，焦慮程度與學(xué)習效率之間是呈“倒U曲線(xiàn)”的關(guān)系，即焦慮程度過(guò)高或過(guò)低都會(huì )降低學(xué)習效率，而中等程度的焦慮才能導致最高的學(xué)習效率。
25、意志在人的意識中具有自覺(jué)的、有目的的主觀(guān)能動(dòng)作用，所以人的意志是絕對自由的。
答：錯誤。雖然意志具有自覺(jué)的、有目的的主觀(guān)能動(dòng)作用，但人的意志同時(shí)也具有社會(huì )制約性，受客觀(guān)規律的制約。因此，意志既是自由的又是不自由的。
26、天才就是天生之才。
答：錯。天才通常是指成功地完成某種活動(dòng)所必備的各種能力得到最充分的發(fā)展和最完善的結合，并能創(chuàng )造性地完成相應的活動(dòng)。天才并不是指天生之才，任何能力的形成和發(fā)展都離不開(kāi)后天的環(huán)境和教育的影響，特別是個(gè)人的實(shí)踐鍛煉和主觀(guān)努力。
27、學(xué)習成績(jì)越好，說(shuō)明學(xué)生能力越強。
答：錯。學(xué)習成績(jì)好只是代表一個(gè)人掌握的知識較多，知識的多少可以說(shuō)明一個(gè)人對自然、社會(huì )的了解程度，但不能代表他能力的強弱。因為，知識水平與能力水平是不能等同起來(lái)的。
28、 “江山易改，秉性難移”，說(shuō)明氣質(zhì)的穩定性是不可以改變的。
答：錯�！敖揭赘�，秉性難移”，說(shuō)明氣質(zhì)的先天性決定了它是人的個(gè)性中最為穩定的特性。但是，氣質(zhì)的穩定性并不是不可改變的，在教育和社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中形成的各種個(gè)性特征，都會(huì )對氣質(zhì)的改造產(chǎn)生一定的影響。
心理學(xué)試題與答案 8
單選題
1、經(jīng)驗描述階段的特點(diǎn)是在()的基礎上，對人類(lèi)的心理活動(dòng)和行為方式進(jìn)行客觀(guān)的描述和分析。
A、思辨
B、觀(guān)察
C、歸納
D、實(shí)驗
參考答案 B
2、個(gè)體與他人在()和身體接觸時(shí)，情感體驗最為深刻。
A、觸摸
B、目光接觸
C、面部表情
D、身體運動(dòng)
參考答案 A
3、阻礙個(gè)體達到目標的情境及行為受阻時(shí)，個(gè)體產(chǎn)生的心理緊張狀態(tài)都是()。
A、焦慮
B、動(dòng)機受阻
C、挫折
D、需要
參考答案 C
4、人的社會(huì )行為的直接原因是()。
A、社會(huì )態(tài)度
B、社會(huì )動(dòng)機
C、價(jià)值觀(guān)
D、社會(huì )知覺(jué)
參考答案 B
5在有限經(jīng)驗的基礎上形成的刻板印象往往具有()的.性質(zhì)。
A、消極
B、雙向作用
C、定向作用
D、積極
參考答案 A
6、社會(huì )心理學(xué)的形成期是()。
A、學(xué)派時(shí)代
B、實(shí)證分析階段
C、經(jīng)驗描述階段
D、哲學(xué)思辨階段
參考答案 C
7、在他人作用下，引起個(gè)體思想、情感和行為的變化的現象，稱(chēng)為()。
A、人際吸引
B、印象管理
C、互動(dòng)
D、社會(huì )影響
參考答案 D
8、在非對抗的條件下，通過(guò)語(yǔ)言、表情、姿勢以及動(dòng)作等對他人的心理與行為發(fā)生影響，使其接受影響者的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)或者按所示意的方式去活動(dòng)，叫()。
A、模仿
B、感染
C、社會(huì )促進(jìn)
D、暗示
參考答案 D
9、第一印象作用的機制是()。
A、光環(huán)效應
B、好惡評價(jià)
C、近因效應
D、首因效應
參考答案D
10、塔爾德在“模仿律”中指出，“個(gè)體對本土文化及其行為方式的模仿與選擇，總是優(yōu)于外域文化及其行為方式”，這被稱(chēng)為()。
A、結果律
B、先內后外律
C、幾何級數律
D、下降率
參考答案 B
11、在沒(méi)有外在壓力的條件下，個(gè)體受他人影響仿照他人，使自己與他人相同或相似的現象，稱(chēng)為()。
A、暗示
B、社會(huì )促進(jìn)
C、感染
D、模仿
參考答案 D
12、出生順序是影響親合的一個(gè)重要因素。沙赫特的研究表明，長(cháng)子、長(cháng)女恐懼時(shí)的合群傾向要比他們的弟弟妹妹()。
A、弱很多
B、弱
C、強
D、穩定
參考答案 C
13、關(guān)于愛(ài)情，下列說(shuō)法中錯誤的是()。
A、幼兒也有愛(ài)情體驗
B、愛(ài)情是一種高級情感，不是低級情緒
C、愛(ài)情有生理基礎，包括性愛(ài)因素
D、愛(ài)情的基本傾向是奉獻
參考答案 A
14、問(wèn)卷設計的基本原則不包括()。
A、系統性原則
B、非暗示性原則
C、目的性原則
D、全面性原則
參考答案 A
15、社會(huì )交換論認為態(tài)度改變的關(guān)鍵是()。
A、誘因的強度
B、趨向動(dòng)機
C、回避動(dòng)機
D、達到平衡狀態(tài)
參考答案 A
16、我國的勞動(dòng)教養制度是一種()的機制。
A、終身社會(huì )化
B、繼續社會(huì )化
C、再社會(huì )化
D、早期社會(huì )化
參考答案 C
17、在態(tài)度的A-B-C模型中，“C”是指()。
A、認知
B、人格
C、行為傾向
D、情感
參考答案 A
18、勒溫認為，要理解和描述行為，人和()必須被看成是一個(gè)相互依賴(lài)的因素群。
A、他過(guò)去的經(jīng)驗
B、他的個(gè)性特征
C、他的情緒狀態(tài)
D、他所處的情境
參考答案 D
19、在行為的內因與外因中，一部分是可變的，另一部分是穩定的。如內因中人的()是易變性因素。
A、情緒
B、能力
C、人格
D、智力
參考答案 A
20、態(tài)度的三成分說(shuō)又稱(chēng)態(tài)度的()模型。
A、TIRO
B、P-O-X
C、A-B-C
D、B=f(P，E)
參考答案 C
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