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英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案
為了確保事情或工作能無(wú)誤進(jìn)行，時(shí)常需要預先開(kāi)展方案準備工作，方案指的是為某一次行動(dòng)所制定的計劃類(lèi)文書(shū)。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢？以下是小編幫大家整理的英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、課題研究提出的背景：
蒼山縣職教中心是一所省級重點(diǎn)職業(yè)中專(zhuān)，現在正在申報國家級重點(diǎn)職業(yè)中專(zhuān)。然而，在筆者從教的十多年里，發(fā)現學(xué)生的文化課基礎變得越來(lái)越差，特別是英語(yǔ)學(xué)科。課堂上，大多數學(xué)生對英語(yǔ)缺乏興趣，對英語(yǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)，繼而對英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，最終放棄。究其原因不外乎兩方面：
�。�1）學(xué)生本身基礎差，有的學(xué)生26個(gè)英文字母都不會(huì )寫(xiě)，對英語(yǔ)學(xué)習缺乏興趣和動(dòng)力，而且在英語(yǔ)學(xué)習的認識上存在嚴重的錯誤，錯誤地認為英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)沒(méi)有直接的聯(lián)系，覺(jué)得只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行了。
�。�2）目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)，導致教師厭教，工作缺乏成就感，所以，英語(yǔ)教學(xué)還是以傳統的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“一刀切”、填鴨式教學(xué)方法為主，出現一種優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。教師的出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對和適應每一個(gè)具體的學(xué)生的，會(huì )出現“相同教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、甚至于相同評價(jià)標準”等的作法，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，嚴重妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導致學(xué)習積極性嚴重受挫，因而感到課堂乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習，導致課堂效率差、兩極分化。從而嚴重影響了學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。
二、課題研究的意義
�。ㄒ唬├碚撘饬x
我校老師愛(ài)崗敬業(yè)，教學(xué)基本功扎實(shí)，并深入學(xué)習新的教育教學(xué)理念，正在由“經(jīng)驗型”向“科研型”教師轉變。英語(yǔ)分層教學(xué)是以我校教學(xué)現狀為背景的教學(xué)探索，是對傳統課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，它的有效實(shí)施能為我校英語(yǔ)組教師在教學(xué)實(shí)踐上形成更完整的理論體系。
�。ǘ┈F實(shí)意義
分層教學(xué)是把“因材施教”作為基本的教學(xué)原則，對傳統教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，根據學(xué)生的不同學(xué)習水平和能力，依靠現有的條件和已有經(jīng)驗，制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，以便充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展。
三、課題研究的理論依據
1、孔子的“因材施教”思想
孔子認為人是有區別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個(gè)別差異（《論語(yǔ)·雍也》），在基礎上有“入門(mén)”“升堂”“入室”的不同進(jìn)度（《論語(yǔ)·先進(jìn)》），在學(xué)習上有“知之者”“好之者”“樂(lè )之者”不同態(tài)度（《論語(yǔ)·雍也》）等，所以，他非常重視因材施教，有時(shí)同樣的問(wèn)題孔子對不同的學(xué)生就會(huì )作不同的回答。
2、巴班斯基的“分組教學(xué)理論”
巴班斯基認為，在一個(gè)班內，個(gè)性的差異是各式各樣的。必須對學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習基礎，從而確立分組的依據。
3、“掌握學(xué)習”理論
美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習中未能取得優(yōu)異成績(jì)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒(méi)有適當的教學(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學(xué)習條件，大部分學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、進(jìn)一步學(xué)習動(dòng)機等多方面就會(huì )變得十分相似” 。如果在課堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習新知識前的“認知前提能力差異”(它對教學(xué)
質(zhì)量影響的達成度有50％)，發(fā)揮非智力因素作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程積極性的“情意前提特征”(對教學(xué)質(zhì)量影響的達成度達到25％)，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì )有切實(shí)的保證。
4、“智能差異”理論
美國心理學(xué)家加納德認為，人類(lèi)有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力。因此，教育應該根據個(gè)體智能的特點(diǎn)進(jìn)行教育。
四、課題研究的目標：
1、通過(guò)分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能提高自身的英語(yǔ)技能，提高綜合運用英語(yǔ)的能力，并在實(shí)踐中掌握學(xué)習方法和策略。
2、通過(guò)分層教學(xué)促使學(xué)生互幫互助，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生的合作意識，培養學(xué)生健全的人格。
3、開(kāi)展分層次教學(xué)的分組原則、分組方法、實(shí)施方法、評價(jià)方法、實(shí)驗效果、制約因素等，建立班級分層次教學(xué)模式。
五、研究?jì)热?
構建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫(xiě)出實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結出分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節的具體做法，主要包括：
�。�1）如何搞好對學(xué)生的分層和分組
�。�2）如何搞好對教學(xué)目標的分層
�。�3）備課如何分層
�。�4）教師的授課如何分層
�。�5）課堂練習的設置如何分層
�。�6）作業(yè)布置如何分層
�。�7）作業(yè)的批改如何分層
�。�8）階段測試題的編寫(xiě)如何分層
�。�9）課后輔導如何分層
�。�10）教學(xué)評價(jià)如何分層，這對全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內涵--基礎性和全面性，為在課堂教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng )新教育和培養學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現實(shí)意義。
六、研究的方法
1、文獻法 通過(guò)查閱有關(guān)文獻,搜集現有《分層教學(xué)模式》的有關(guān)資料,了解
目前各地這個(gè)課題的研究成果、研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現狀。
2、調查法
�。�1）深入課堂教學(xué)調查并分析有關(guān)該課題實(shí)施現狀及與教師座談。
�。�2）對學(xué)生在該課題實(shí)施中進(jìn)行問(wèn)卷調查。
3、實(shí)驗法 采取實(shí)驗班與對照班，實(shí)驗校與對照校的對比研究。
4、分析法 通過(guò)調查分析學(xué)生學(xué)習的現狀、學(xué)習結果、總結取得的成功和失
敗的地方,為下一階段的實(shí)驗方案提供信息和方法。
七、實(shí)施遵循的原則
�。�1）因材施教原則。此原則是就開(kāi)展實(shí)驗的觀(guān)點(diǎn)而言的。
在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學(xué)與分類(lèi)指導就是針對學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類(lèi)指導的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。
�。�2）主導性和主體性相結合的原則。此原則是就實(shí)驗的對象而言的。
在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，并使教學(xué)的各環(huán)節落到實(shí)處。
教師的主導作用貫穿于教學(xué)的全過(guò)程、各個(gè)環(huán)節。在策劃階段進(jìn)行方向、目標引導；在準備階段進(jìn)行示范引導；在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥、答疑等引導；在評價(jià)階段要當好評委。這都充分體現了教師的主導作用。
�。�3）立足課堂、教材原則。此原則是就實(shí)驗的形式和內容而言的。
課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，所學(xué)的內容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂40分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)成績(jì)的好壞。開(kāi)展分層教學(xué)，仍以教材、大綱及課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學(xué)生各有所得。
�。�4）客觀(guān)性原則。此原則是就實(shí)驗的全過(guò)程而言的。
在實(shí)驗的全過(guò)程中，我們要堅持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的客觀(guān)性原則。實(shí)事求是地開(kāi)展實(shí)驗，實(shí)事求是地進(jìn)行總結，要邊實(shí)驗邊總結，形成自己的理論體系，又要及時(shí)將總結出的理論用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行再論證并進(jìn)一步升華、拓展，從而更好地指導教學(xué)，使實(shí)驗的結論具有客觀(guān)實(shí)在性。
八、課題研究的對象
蒼山縣職教中心對口升學(xué)部13級學(xué)生
九、課題研究的可行性分析
1、我校擁有健全完善的科研制度為課題研究的順利實(shí)施提供了保障，學(xué)校有濃厚的教育科研氛圍，有課題研究的有關(guān)制度及獎勵方案，大大激發(fā)廣大教師教育科研的積極性。學(xué)校的課題研究十分重視，并全力在人力、物力、財力上制度支持，保障研究的設備設施、時(shí)間、資料、經(jīng)費。
2、該課題組是一個(gè)“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體。課題組的核心成員，都是學(xué)校的一線(xiàn)骨干教師，有教科研室主任、市級優(yōu)秀教師、市優(yōu)質(zhì)課一等獎。相信在課題組成員的通力合作下，定能達到預期效果。
3、本課題所開(kāi)展的前期準備工作非常充分：
課題組主持人的論文《分組合作學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中應用》已發(fā)表。整個(gè)課題組成員已經(jīng)開(kāi)展了認真的理論學(xué)習、廣泛的交流研討，進(jìn)行了初步的教學(xué)研究活動(dòng)，積極撰寫(xiě)相關(guān)的教學(xué)反思，努力積累有關(guān)的資源素材和教學(xué)案例。
十、課題研究的步驟
第一階段：（20xx年12月1日——20xx年1月1日）準備籌劃階段
主要工作：收集信息資料，查閱文獻，現狀調查，制定方案，確定實(shí)驗對象，培訓課題組成員，明確分工。調查和了解，理論學(xué)習階段。
�。�1）組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習、科研知識培訓與自主學(xué)習相關(guān)文獻的學(xué)習；
�。�2）各個(gè)案根據研究目標、內容制定出實(shí)施計劃；
�。�3）對學(xué)生進(jìn)行實(shí)施分層教學(xué)情況問(wèn)卷調查、分析情況，形成調查報告，擬出
對策。
階段成果：形成課題方案。
第二階段：（ 20xx年1 月2日——20xx年6 月30日）實(shí)施實(shí)驗階段
主要工作：設計研究；論證性研究；評價(jià)研究。
�。�1）學(xué)生分層個(gè)案分析，課內分層實(shí)施匯報；
�。�2）個(gè)別班級分層對照，回顧總結研究?jì)热�、過(guò)程、方法，形成階段性成果；
�。�3）學(xué)生對分層教學(xué)的回顧與思考。
�。�4）加強實(shí)驗的組織管理，不管遇到什么問(wèn)題和困難，都要始終不渝地不間斷
地按既定的階段和步驟開(kāi)展此項實(shí)驗，并努力達到預期的效果和目的。 階段成果：課題小節，中期報告。
第三階段：（20xx 年7 月1日——20xx年7月20日）完善總結階段
主要工作：整理資料，教育統計，撰寫(xiě)論文，經(jīng)驗總結，召開(kāi)結題會(huì )。
�。�1）對分層教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行回顧思考，全面總結，提煉完善；
�。�2）分析、反饋、總結提高并撰寫(xiě)研究報告；
�。�3）研究成果匯總，進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。
最后成果：課堂展示、研究報告，相關(guān)論文、案例。
十一、組織領(lǐng)導
課題負責人：
趙冬梅：大學(xué)，中學(xué)一級教師，負責課題研究的開(kāi)題、總方案、實(shí)驗總報告的編寫(xiě)及理論的總結（執筆）。
成員：
荷卿：大學(xué)，中學(xué)高級教師，負責本課題理論依據、監控、課題指導。 張 潔：大學(xué)，中學(xué)一級教師，負責分層、實(shí)施、資料收集、案例分析。 郭昌偉：大學(xué)，中學(xué)一級教師，負責分層前后數據對照、成效調查。
十二、課題研究預計的成果
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗研究報告
�。ǘ┱撐�
�。ㄈ⿲�(shí)驗案例
�。ㄋ模┬纬上鄬Ψ�定的課堂教學(xué)模式。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)質(zhì)量得到了提高。
�。┙處熡^(guān)念的轉變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。
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