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滕王閣之春進(jìn)入名師課堂散文
4月2日，我有幸參加了在南昌鐵路文化宮舉辦的“滕王閣之春”全國小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典觀(guān)摩研討會(huì )。在名師的課堂上我領(lǐng)略到一派春意盎然。
首先走進(jìn)的是特級教師王崧舟老師的《去年的樹(shù)》。王老師直接進(jìn)入課文學(xué)習，《去年的樹(shù)》是一篇童話(huà)，請學(xué)生讀課文第一段故事的開(kāi)頭，探討鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌可能在什么時(shí)候？注意到鳥(niǎo)兒和樹(shù)的心情，學(xué)生的思維和想象一下就活躍了，猜測出許多的心情。帶上心情讀出“天天”的情感。讀著(zhù)讀著(zhù)出現怎樣的樹(shù)和鳥(niǎo)兒��？王老師營(yíng)造各種情境讓學(xué)生讀句“鳥(niǎo)唱樹(shù)聽(tīng)”。由兩個(gè)“天天”體會(huì )到什么？用哪個(gè)詞形容呢？不離不棄。體會(huì )到這帶著(zhù)感情再讀故事的開(kāi)頭。
引導學(xué)生展開(kāi)想象，那是怎樣的樹(shù)怎樣的鳥(niǎo)？學(xué)生寫(xiě)話(huà)，用上“特別”這個(gè)詞。學(xué)生寫(xiě)好話(huà)后，王老師在詩(shī)意的情境里讓學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)的話(huà)，指導學(xué)生用上“特別------特別-------像--------”的句式把話(huà)寫(xiě)生動(dòng)具體。加上鳥(niǎo)的外貌，樹(shù)的模樣會(huì )更具體更生動(dòng)，然而我們的故事開(kāi)頭卻沒(méi)有這樣寫(xiě)，王老師擦去一個(gè)個(gè)修飾詞，文章不具體了，不生動(dòng)了，不形象了，為什么作者要這樣寫(xiě)呢？平淡，學(xué)生第一次體會(huì )到平淡，并在王老師情景營(yíng)造里初步體會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)平淡的好處。讀接下來(lái)的故事，看故事還平淡嗎？學(xué)生自由讀著(zhù)。
王老師出一個(gè)小問(wèn)題考考同學(xué)們讀書(shū)的情況，文章出現了幾個(gè)會(huì )說(shuō)話(huà)的人物，有幾次對話(huà)？同學(xué)們交流中得出五個(gè)人物四次對話(huà)，王老師分派角色來(lái)讀書(shū)，王老師讀旁白的話(huà)，讀后評價(jià)有一個(gè)人沒(méi)有讀好，最后讓學(xué)生大膽說(shuō)出王老師的旁白沒(méi)有讀好，王老師和孩子們一樣可愛(ài)地說(shuō)，冤枉啊，這樣的旁白不好讀啊。什么樣的提示語(yǔ)旁白好讀呢？王老師出示例子讓學(xué)生讀讀體會(huì )。給課文加一加表現心情的提示語(yǔ)，學(xué)生練習寫(xiě)詞。王老師又一次營(yíng)造情境學(xué)生匯報填的提示語(yǔ)，課文上到這圍繞著(zhù)“一個(gè)關(guān)于春天的約定”一次次叩擊孩子們的心扉也叩擊著(zhù)我們聽(tīng)課人的心扉，詩(shī)意語(yǔ)文在課堂上自然而深情流動(dòng)著(zhù)。當學(xué)生還沉浸在那情感之中時(shí)，王老師突然問(wèn)到，課文寫(xiě)了這些提示語(yǔ)嗎？沒(méi)有，課文怎樣寫(xiě)的，讀到這樣的提示語(yǔ)覺(jué)得怎樣？學(xué)生異口同聲說(shuō)到，平淡。
為什么故事寫(xiě)得這樣平淡？一起看看故事的結尾。一同學(xué)讀。關(guān)注結尾處的細節，唱，唱之前和唱之后，看，看的心情探究，仿佛出現一幕幕畫(huà)面，想起往日的一幕幕。讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)那一刻鳥(niǎo)對樹(shù)說(shuō)的話(huà)，用上“樹(shù)啊，樹(shù)啊，”開(kāi)頭，學(xué)生寫(xiě)著(zhù)，讀著(zhù)自己寫(xiě)的心靈之話(huà)，體會(huì )那份傷感和溫暖。然而故事結尾有這些嗎？還是沒(méi)有，還是平淡。這下明白了平淡的好處吧，平淡處留出空白，讓讀者去想象，給出了自由想象的空間，這就是去年的樹(shù)，這就是語(yǔ)文的魅力。
聽(tīng)著(zhù)王老師的課是種享受，在他詩(shī)意語(yǔ)文課堂里，學(xué)生想象豐富了，表達豐富了，語(yǔ)文能力和素養熏陶提高了。
接下來(lái)是走入的是上海市魅力教師戴建榮執教的《靜夜思》。戴老師教古詩(shī)讓我們耳目一新，他教孩子們回到古代平仄聲來(lái)讀古詩(shī)，讀出韻味，讀出情感。又學(xué)習古詩(shī)的另一種讀法，吟誦，戴老師帶著(zhù)學(xué)生們聯(lián)系李白的生平來(lái)吟詩(shī)，吟出李白的心情，吟出一個(gè)個(gè)意象。最后落到“月”來(lái)表達一份孤寂的心情。在吟詩(shī)里自然讓學(xué)生們進(jìn)入詩(shī)的意象里進(jìn)入詩(shī)的情感里，可謂匠心獨運。
一課上完，休息十分鐘后，戴老師又上了《揠苗助長(cháng)》。指導“揠”字的寫(xiě)法，講解“揠”和“拔”的區別充分展現了戴老師的文化功底和上課魅力。讓學(xué)生們手勢表演讀題，學(xué)生們一下子興趣來(lái)了，課堂上笑聲一片。手勢語(yǔ)言是這一課最大的特點(diǎn)之一，形象生動(dòng)地把學(xué)生帶進(jìn)寓言故事里，帶進(jìn)寓言的理解里。
“轉來(lái)轉去”的動(dòng)作表演體會(huì )出這個(gè)人的特點(diǎn)，一個(gè)字概括，急。學(xué)生悄悄告訴老師誰(shuí)是急性子？怎么寫(xiě)急性子呢？看課文圈出表示急性子的詞寫(xiě)上自己的理解，交流中朗讀里體會(huì )怎么寫(xiě)急性子，也自然體會(huì )出寓言的寓意，欲速則不達。讓學(xué)生上臺加上手勢語(yǔ)言講故事，把這個(gè)寓言故事一代代講下去，一代代明白其中的道理。
下午走進(jìn)了南昌市優(yōu)秀青年骨干教師涂娟執教的《葡萄溝》。涂老師帶著(zhù)學(xué)生們趣味地學(xué)習，朗讀，交流，朗讀，練習說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字。課堂上緊緊圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”層層學(xué)習體會(huì )水果多，葡萄美，人好客，那葡萄溝上得美味極了。
接下來(lái)聆聽(tīng)的是福州市的全國首期骨干教師林莘執教的《場(chǎng)景描寫(xiě)》作文教學(xué)。林老師一開(kāi)課就風(fēng)趣幽默，把學(xué)生從緊張中放松出來(lái)，出示一小部的圖畫(huà)，讓學(xué)生猜是什么，充分發(fā)揮學(xué)生的想象和自由表達，從中自然體會(huì )出場(chǎng)景描寫(xiě)三要素：點(diǎn)、面、景。又進(jìn)行游戲式的看局部，猜全景課堂教學(xué)，學(xué)生輕松快樂(lè )中從一個(gè)點(diǎn)猜想整個(gè)畫(huà)面，整個(gè)場(chǎng)景。引導學(xué)生觀(guān)察交流表達中，關(guān)注人物的動(dòng)作，人物的外貌、神情，人物的語(yǔ)言、心理，全貌全景。這是非常高妙有效的課堂，學(xué)生在游戲中快樂(lè )表達，學(xué)會(huì )寫(xiě)場(chǎng)景描寫(xiě)中要注意人物的動(dòng)作，外貌，神情，語(yǔ)言，心里，要注意全貌全景�？芍^化復雜會(huì )簡(jiǎn)單，化困難為快樂(lè )。學(xué)生在課堂里一顆顆小宇宙爆發(fā)了，自由表達得非�；钴S而快樂(lè )，又是生動(dòng)具體的。
出示片段欣賞，領(lǐng)會(huì )，驗證場(chǎng)景描寫(xiě)的方法，學(xué)生在讀文欣賞交流中又進(jìn)一步體會(huì )場(chǎng)景描寫(xiě)該怎樣寫(xiě)。林老師創(chuàng )設游戲活動(dòng)，引導學(xué)生觀(guān)察想象�！拔覀兌际悄绢^人”游戲開(kāi)始了，學(xué)生完全放開(kāi)了，課堂成了學(xué)生們的樂(lè )園。兩組玩著(zhù)游戲兩組觀(guān)察匯報說(shuō)著(zhù)場(chǎng)景，同學(xué)們在游戲快樂(lè )的玩中，說(shuō)中，學(xué)會(huì )了寫(xiě)場(chǎng)景描寫(xiě)。寫(xiě)游戲片段時(shí)一篇篇生動(dòng)場(chǎng)景描寫(xiě)出爐了，林老師又教學(xué)生學(xué)會(huì )修改習作，學(xué)生上臺展示自己的習作，林老師引導學(xué)生進(jìn)行修改，體會(huì )表達的不好處和精彩處，幾篇習作的展示修改，學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)，學(xué)會(huì )修改了，到后面學(xué)生讀著(zhù)自己精彩的場(chǎng)景描寫(xiě)習作是無(wú)比的得意和快樂(lè )。
一直很困惑于作文的難教，今天聽(tīng)了林老師的課，明白作文原來(lái)可以上得如此輕松，學(xué)生會(huì )學(xué)得如此快樂(lè )。老師的幽默風(fēng)趣可以讓學(xué)生喜歡上作文課，老師的游戲化課堂設計可以讓學(xué)生快樂(lè )自由表達，自然學(xué)會(huì )作文表達方法，老師朋友式風(fēng)趣的指導修改讓學(xué)生作文得到提高。
第二天我非常榮幸地聽(tīng)到著(zhù)名特級教師于永正老師執教的《我和祖父的園子》。于老師檢查預習時(shí)教學(xué)生理解詞語(yǔ)倭瓜、謊花，教出了一份親切和一份文化。特別是于老師注重對學(xué)生生字的教學(xué)與書(shū)寫(xiě)，更是教出了文化，學(xué)生寫(xiě)“帽”字時(shí)，于老師講解了“帽”字的來(lái)歷，學(xué)生聽(tīng)得有趣有味，教生字體現一種濃濃的文化和人文性，學(xué)生喜歡上了語(yǔ)文，喜歡上了書(shū)寫(xiě)好生字。
檢查讀書(shū)情況，讓學(xué)生默讀課文，再次走進(jìn)祖父的園子，你看到了什么？一會(huì )兒學(xué)生交流看到什么時(shí)，學(xué)生看到什么就到黑板上板書(shū)什么，學(xué)習成了學(xué)生自己的事，學(xué)生展示自己所學(xué)到的，是多么快樂(lè )而有效的。學(xué)生展示了許多看到的板書(shū)到黑板上，于老師再次問(wèn)走進(jìn)祖父的園子看到了什么？靜靜思考再說(shuō)，又請學(xué)生悄悄耳語(yǔ)說(shuō)給老師聽(tīng)，于老師在無(wú)形中讓學(xué)生思考學(xué)會(huì )概括說(shuō)，學(xué)生明白了用句子概括，于老師要求用一個(gè)詞概括，學(xué)生想想知道用“事物”來(lái)概括。于老師又請學(xué)生到臺前與老師對話(huà)，訓練學(xué)生先概括后具體說(shuō)話(huà)。于老師尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，由易到難，層層遞進(jìn)趣味橫生富有實(shí)效的課堂是我好好體會(huì )學(xué)習。
于老師讓學(xué)生再走進(jìn)祖父的園子，用心看，看到了什么？靜靜里學(xué)生閱讀思考，看到文字背后的東西，學(xué)生練習寫(xiě)，然后請學(xué)生展示板書(shū)自己用心看到的。于老師適時(shí)點(diǎn)撥讓學(xué)生明白閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生用自讀、交流和提升的方式讀出了祖父的寬容和作者的可愛(ài)，讀出了文章的主旨，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì )了用心閱讀看到文字背后的閱讀方法。
哪件事給你留下深刻的印象？于老師提出這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生交流出專(zhuān)門(mén)學(xué)習一件事，用學(xué)生練讀，于老師范讀，師生對話(huà)讀的方式，抓住最能體現出“趣”同時(shí)又很難讀的祖孫對話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)指導，用表情朗讀，動(dòng)作表演朗讀突破難點(diǎn)，教學(xué)生讀出人物形象，讀出童真童趣，學(xué)會(huì )朗讀對話(huà)的方法。對話(huà)中于老師天真可愛(ài)，孩子們純真快樂(lè )，多么美妙，多么讓人沉浸。會(huì )場(chǎng)里時(shí)時(shí)爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲和帶著(zhù)淚花的笑。
讀得是那么有童趣，過(guò)渡到寫(xiě)自己童年的趣事，引導學(xué)生選準事，注意語(yǔ)言和細節描寫(xiě)。學(xué)生練習寫(xiě)習作，之后于老師請出幾位同學(xué)上臺讀自己寫(xiě)的習作，師生一起交流評改習作，學(xué)生得法得趣，習作在于老師不經(jīng)意的點(diǎn)撥中得到提高。于老師又出示自己寫(xiě)的兩篇文章做范文，示范學(xué)生寫(xiě)好習作。學(xué)生看著(zhù)讀著(zhù)老師寫(xiě)的童年趣事作文，覺(jué)得非常親切，非常有趣，自然也想寫(xiě)好自己的童年趣事。只有老師善于運用語(yǔ)言文字，才有能力幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言文字。這是我聽(tīng)課中得到的深深體會(huì )。
于老師的課是簡(jiǎn)潔而樸素的，教學(xué)生寫(xiě)好字，讀好書(shū)，寫(xiě)好文。是我好好學(xué)習和深深受用的。
“滕王閣之春”，沉浸在名師的課堂上，感受一股股春風(fēng)吹來(lái)，吹開(kāi)新課標理念在我們老師心中長(cháng)出的新芽，體會(huì )學(xué)習，生根長(cháng)葉，為學(xué)生撐起一片樹(shù)蔭。學(xué)生在這片樹(shù)蔭里學(xué)會(huì )寫(xiě)好字，學(xué)會(huì )閱讀的方法，學(xué)會(huì )運用，學(xué)會(huì )表達自己的話(huà)語(yǔ)。
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