高中地理教學(xué)評語(yǔ)
在學(xué)習、工作、生活中，大家對評語(yǔ)都不陌生吧，評語(yǔ)能夠幫助被評價(jià)對象不斷地接近于目標、達到目標，使取向目標的行為得到強化，背離目標的行為得到弱化。其實(shí)很多朋友都不太清楚什么樣的評語(yǔ)才是好的評語(yǔ)，下面是小編為大家收集的高中地理教學(xué)評語(yǔ)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中地理教學(xué)評語(yǔ)1
我自己總結了幾條教訓：
一是選課非常重要，如果是公開(kāi)課，盡量要選難度小的內容，比如避開(kāi)自然地理部分的內容，這部分內容講起來(lái)的風(fēng)險太大，因為這部分內容很容易受到學(xué)生學(xué)業(yè)水平的影響，太難了非常難以發(fā)揮，尤其是新課程下的活動(dòng)課，很難展開(kāi)有實(shí)際意義的討論。
二是把握好容量，量不要太大，內容越少，越充分，越容易操控。
三是如果是選擇了人文部分的內容，也要把握好深度，不要挖的太深，這種課不是高考備考需要把能力提高到高考的要求和層面，而是控制在好看上。
四是講課要充分準備，一定要多次試講，讓更的同行和同事聽(tīng)聽(tīng)，都提提意見(jiàn)，不斷修改，我認為試講至少要達到三次以上。
五是小組活動(dòng)要有預案，幾個(gè)人一組，分成幾個(gè)組，誰(shuí)是策劃師，誰(shuí)是發(fā)言人，等等，事先要跟學(xué)生溝通一下，尤其不是自己的學(xué)生；其實(shí)備課，就要備學(xué)生，如果選擇了一個(gè)長(cháng)期都在受滿(mǎn)堂貫影響的班級，你要他們在你的課活躍起來(lái)，那是不可能的。
六是如果是學(xué)案，一定要學(xué)生提前完成，這樣為了節省課堂的時(shí)間。
七是語(yǔ)言要經(jīng)過(guò)錘煉，不是太隨意的語(yǔ)言表達，這樣容易喪失品位。
八是課堂問(wèn)題的設計，指向性要明確，精確，以利于課堂上的高效率的學(xué)生活動(dòng)和師生互動(dòng)。
除此之外，比如注意掌控好時(shí)間，能夠根據時(shí)間的分配調整授課的程序等。這些是我的切身感受和教訓，希望在今后的講課過(guò)程中，能夠不要重復教訓，不斷提高自己的授課藝術(shù)和技術(shù)。
最后說(shuō)幾句叛逆的話(huà)，公開(kāi)課，基本上都是做秀的課，不一定是真正高效的課，其實(shí)講實(shí)效講實(shí)用的老師都明白這一點(diǎn)。比如專(zhuān)家和評委說(shuō)好的課，不一定學(xué)生歡迎，如果是教育對象都不認是好課嗎？做課的時(shí)候，很熱鬧，經(jīng)過(guò)多次錘煉的課非常好，關(guān)鍵是平時(shí)的講課水平和公開(kāi)課的水平對等？這堂課很漂亮，真正有效嗎，學(xué)業(yè)水平和知識水平掌握一定好？平時(shí)這樣搞，很受歡迎，有人預測和高考有關(guān)系，對高考一定有用嗎？不能否定傳統接受式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不是所有的課都要探究式教學(xué)，如熱力環(huán)流，三圈環(huán)流，你讓討論兩節課不明白的東西，還不如直接讓學(xué)生記住，不斷應用鞏固效果好，本來(lái)課堂10分的鐘的事，非要把它搞成40分鐘，談不上高效，難道牛頓運動(dòng)定律也要學(xué)生討論清楚嗎，如果都能討論清楚，不都成牛頓了，關(guān)鍵是討論的過(guò)程體現了學(xué)習能力的提高。說(shuō)的有點(diǎn)激動(dòng)，不一定客觀(guān)�？傊�，要學(xué)新課標也要學(xué)到新課標精神和靈魂，不要搞形式主義，因材施教，既要考慮到教學(xué)內容，也要考慮到學(xué)生，比如有些適合接受式教學(xué)，就讓學(xué)生理解和記憶，有些適合探究式教學(xué)，讓學(xué)生討論明白，甚至有些課節某一個(gè)點(diǎn)適合接受式教學(xué)，咱就講透徹和形象，讓學(xué)生明白，某一個(gè)點(diǎn)適合探究咱就讓學(xué)生活動(dòng)討論，查資料也行，看電影也行，做實(shí)驗都可以，形式是多樣的，最關(guān)鍵是學(xué)生能學(xué)到知識，提高學(xué)習能力，更實(shí)際的是有利于備考，考大學(xué)。
千萬(wàn)別搞了幾年熱鬧課，最后學(xué)生高考考的一塌糊涂，你以新課程的旗號在做試驗呢，那你想想試驗品的每一個(gè)個(gè)體是他的一生，那是嚴重的誤人子弟，我覺(jué)得這個(gè)事比搶劫貪污還嚴重啊。另外，真要把新課程理念的貫徹和實(shí)施，應該從娃娃抓起，從小學(xué)到初中到高中一體化的推行，關(guān)鍵是得形成共識，得改變象我這樣的自由自在上課、實(shí)實(shí)在在做人、追求高考實(shí)效的、甚至固執死心眼、有點(diǎn)迂腐的人。要改變我，首先要改革高考的模式，因為我對高考有情節。
�。�1）人教、湘教、中圖版的必修3教材。
�。�2）一本必修3教案。
�。�3）《課程標準解讀》。
�。�4）世界地圖和中國地圖。
�。�5）指圖桿一支。
�。�6）學(xué)生以前的問(wèn)題研究作業(yè)幾份，只要是提供問(wèn)題研究《為什么停止開(kāi)發(fā)北大荒》的教學(xué)靈感，這次參賽課題包括問(wèn)題研究。
�。�7）網(wǎng)絡(luò )搜集的一些文章，我把它們命名為“公開(kāi)課理論參考準備”——包括“公開(kāi)研討課的21個(gè)注意事項”（長(cháng)江口口的總結），“地理課堂教學(xué)評課”（江曄），“談我心中優(yōu)秀地理課”（馮丹），“無(wú)聲上課特點(diǎn)及注意事項”，“公開(kāi)課亮點(diǎn)設計”（姚衛新），“教師怎樣上好一堂課”“關(guān)于‘評比優(yōu)質(zhì)課’備課的幾點(diǎn)看法”（）等十余篇文章。
�。�8）為了在教學(xué)設計中，獲得靈感，便于因地制宜的聯(lián)系鄉土地理教學(xué)，特地從網(wǎng)絡(luò )上搜集下載了關(guān)于安慶的資料，共20來(lái)頁(yè)。當然，筆記本電腦無(wú)論如何要帶的，自己的壞了，晚上到同事家借了一臺，這次“無(wú)生上課”不知道是否需要制作多媒體課件，反正有備無(wú)患嘛，另外在賓館內能夠上網(wǎng)，必要時(shí)候可以用來(lái)查找教學(xué)資源。
公開(kāi)課中不乏精彩多姿、詩(shī)情畫(huà)意、張弛有度、行云流水的精品課。打造精品課，需要反復認真地研課、磨課，這個(gè)過(guò)程對教師專(zhuān)業(yè)水平的提高、教學(xué)能力的提升、教育方法的改進(jìn)具有重要作用，不僅使新教師在教育教學(xué)理論和實(shí)踐上有很多收益，老教師也會(huì )在這個(gè)過(guò)程中得到啟迪和收獲；聆聽(tīng)精品課，常常是一種美和藝術(shù)的享受，常常有一種心靈共鳴和思維共振的感覺(jué)。因此，一線(xiàn)教師對公開(kāi)課特別是名師、名家的公開(kāi)課趨之若鶩。另一方面，精品課往往會(huì )讓學(xué)生感到是一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，得到實(shí)實(shí)在在的享受和難以忘懷的記憶——學(xué)生的感受如何，正是評價(jià)一節課是否成功、是否有效和是否精彩的基礎。
優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)課一定少不了“亮點(diǎn)”。這些亮點(diǎn)，或因施教者獨具匠心的教學(xué)設計而讓人耳目一新；或因老師課堂問(wèn)題深入淺出的突破而令人頓悟；或在應對生成性問(wèn)題時(shí)看似信手拈來(lái)的教學(xué)機智而令人折服。那么，教學(xué)實(shí)踐中如何設計教學(xué)亮點(diǎn)呢？筆者以為大致可以從下列途徑入手：
1、運用學(xué)生熟悉的生活題材。
2、運用學(xué)生已有的經(jīng)驗。
3、運用學(xué)生感興趣的話(huà)題特別是熱點(diǎn)話(huà)題。
4、對文本入木三分的透徹解讀或跳出文本的發(fā)散性解讀。
5、合理制造“包袱”激智激趣。
6、化危機為神奇地用好生成性資源（當然需要精湛的技藝、深厚的積累和必要的預設作為保障）。
1、抓住社會(huì )熱點(diǎn)，把握學(xué)生實(shí)際，培養創(chuàng )新思維。社會(huì )熱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際具有時(shí)代感、針對性、貼切性，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈，針對學(xué)生認識和情感的發(fā)展產(chǎn)生強烈的積極的影響。
例：趙平老師引用“海水西調工程”這個(gè)目前網(wǎng)上議論的熱點(diǎn)話(huà)題，引導學(xué)生討論這一工程在自然地理環(huán)境整體性中的影響。通過(guò)對熱點(diǎn)的“說(shuō)一說(shuō)”，再讓學(xué)生針對熱點(diǎn)聯(lián)系書(shū)本知識開(kāi)展“想一想”的討論活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。創(chuàng )新思維能力的培養，是提高和發(fā)展學(xué)生基本能力的核心和關(guān)鍵高中地理教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是通過(guò)對現象或事物的分析、綜合、比較、概括得出結論的過(guò)程，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的過(guò)程，要知道學(xué)生開(kāi)展探索、自學(xué)、相互討論來(lái)完成這些過(guò)程，使教師的傳授作用與學(xué)生的學(xué)習行動(dòng)達到和諧統一；使獲得知識的過(guò)程和培養認知能力的過(guò)程和諧統一。
2、營(yíng)造參與的環(huán)境，吸引學(xué)生參與。努力形成民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍和相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系。營(yíng)造學(xué)生參與的多向交互的空間。
如：金華一中的夏麗娟老師在引導學(xué)生完成“生物進(jìn)化發(fā)展順序”表格時(shí)，給不同的學(xué)生以不同的學(xué)習任務(wù)，讓他們分別扮演不同的動(dòng)物和植物，并讓學(xué)生走上講臺一一介紹自己。我們說(shuō)這樣的活動(dòng)適應了不同層次學(xué)生的水平和需要，使每一個(gè)學(xué)生都有表現自己的機會(huì )，也都有獲得成功的機會(huì )，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的課堂參與的積極性。
3、重視體驗活動(dòng)，加強實(shí)踐環(huán)節，促進(jìn)知識的內化過(guò)程。在情感、信念形成的
過(guò)程中，學(xué)生的體驗是最重要的。我們在教學(xué)中，要重視向學(xué)生提供體驗的活動(dòng)，促進(jìn)觀(guān)念、知識的內化。
如：舟山中學(xué)的王靜珊老師在分析“自然地理要素及其整體性”時(shí)，先組織學(xué)生走上講臺觀(guān)看老師當場(chǎng)演示的實(shí)驗。通過(guò)讓學(xué)生“看一看”的活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生的觀(guān)察能力。因為人們對事物的認識往往都是最先從觀(guān)察開(kāi)始的。
而針對這一知識點(diǎn)，學(xué)生如果沒(méi)有敏銳的觀(guān)察自然、社會(huì )的能力，是難以學(xué)好的。因此，在課堂教學(xué)中，教師有計劃地培養學(xué)生的觀(guān)察能力，使學(xué)生懂得觀(guān)察什么，怎么觀(guān)察，觀(guān)察時(shí)應注意什么問(wèn)題，觀(guān)察后該怎樣分析，既知其然，又知其所以然，從而對自然、社會(huì )地理現象形成完整的認識。
當然在觀(guān)察活動(dòng)中，要注意幾點(diǎn)：首先要充分利用教材、或聚焦某些自然現象，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣。其次，要培養學(xué)生良好的觀(guān)察習慣。學(xué)生認真細致的觀(guān)察習慣，多是出于教師的誘導。教師教學(xué)生要做到課內、課外相結合，多種途徑培養學(xué)生的觀(guān)察能力。教師在講清觀(guān)察內容，介紹觀(guān)察方法的同時(shí)，要努力提高觀(guān)察的能見(jiàn)度。第三，要培養學(xué)生科學(xué)、正確、靈活發(fā)觀(guān)察方法。學(xué)生易受興趣、愛(ài)好所左右，自己的知覺(jué)不同程度地帶有情緒性，所以時(shí)常把注意力集中在好奇、有趣的表象上而置觀(guān)察于不顧。對此，教師必須引起注意并及時(shí)進(jìn)行糾正，把觀(guān)察內容具體化，引導
學(xué)生從復雜、模糊的現象探索其本質(zhì)和規律。觀(guān)察能力的提高，不僅能為學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )知識帶來(lái)方便，敏銳的觀(guān)察能力對培養創(chuàng )新能力也有極其重要的作用。
令人可喜的是，在本堂課上，王老師不僅讓學(xué)生“看一看”，還不失時(shí)機的地要學(xué)生親自動(dòng)手“做一做”，通過(guò)學(xué)生的再次“做一做”的活動(dòng)（我們暫且不說(shuō)這個(gè)課堂實(shí)驗活動(dòng)有沒(méi)有做的必要），訓練了學(xué)生的實(shí)際操作能力。因為動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力是密切聯(lián)系在一起的，多動(dòng)手往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望和靈感。
又如：
回浦中學(xué)的王文興老師處理“自然地理環(huán)境及其整體性”知識時(shí)，要學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)各個(gè)自然地理要素間的相互關(guān)系示意圖，并要求學(xué)生能說(shuō)出各個(gè)箭頭表示的意思，從而進(jìn)一步輕松地讓學(xué)生理解它們之間的相互關(guān)系及影響。所以我們說(shuō)在教學(xué)中，開(kāi)展多種形式的動(dòng)手活動(dòng)，不僅可以訓練學(xué)生的操作能力，而且可提高學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力，從而豐富學(xué)生的感性認識，加深對所學(xué)知識的記憶、理解、并陶冶情操，使學(xué)生身心得以健康發(fā)展。諸如課堂畫(huà)圖、小制做以及一些科技活動(dòng)等都是訓練學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑。
1.營(yíng)造參與的環(huán)境，吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的課堂參與的積極性�！盀槭裁词袇^氣溫比郊區高”一課中，宣城中學(xué)老師拿出先派到合肥不同地點(diǎn)學(xué)生測量的氣溫數據，以“我們自己測量氣溫的活動(dòng)還要做哪些改進(jìn)”，“測量出來(lái)的數據如何改進(jìn)”等問(wèn)題逐步增加課堂的探究性，隨后全班學(xué)生分角色扮演政府、企業(yè)、普通市民發(fā)言人共同探討如何避免“城市熱島環(huán)流”的不利影響，大大激發(fā)了學(xué)生的課堂參與的積極性，老師生動(dòng)的啟發(fā)語(yǔ)言使課堂教學(xué)更加的精彩。
正如陶行知先生所言教育如同養雞，不論教的東西多好，強迫雞吃，雞一定會(huì )拒絕。只有讓雞自己主動(dòng)去吃米，讓學(xué)生自己主動(dòng)去求學(xué)，才是成功的教育。
2．教學(xué)延伸貼近學(xué)生生活。馬鞍山十一中的楊老師在探討城市熱島環(huán)流影響之后，介紹全國花園城市馬鞍山市“九山環(huán)一湖”的城市建設，學(xué)生探討馬鞍山市的城市建設有什么好處，追問(wèn)合肥一中所在的濱湖新區在建設中有哪些可以借鑒
高中地理教學(xué)評語(yǔ)2
本學(xué)期我們主要學(xué)習地理必修一，這部分內容是立足于初中地理的相關(guān)內容的基礎上，選取了自然地理中經(jīng)典的幾個(gè)要素，如大氣、陸地、水環(huán)境、地質(zhì)等與人類(lèi)社會(huì )發(fā)展密切相關(guān)的幾方面，探討人地關(guān)系中“地”的有關(guān)地理理論基礎，通過(guò)這些自然地理理論的學(xué)習，使學(xué)生更好的了解我們身邊的事物，將生活中的地理融合到教學(xué)過(guò)程中，并逐步樹(shù)立起“人地協(xié)調發(fā)展”的.思想。
老師或許都有這種體會(huì )，對于剛剛進(jìn)入高中的高一新生而言，必修一的知識是既新奇又懵懂，甚至有些內容是比較難的。那么如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生更好地掌握這部分知識成了老師的難題。針對這些問(wèn)題，對必修一的教學(xué)做出以下研究，與各位老師共同學(xué)習提高。
一、教材的把握。
地理學(xué)習的支柱是教材的閱讀理解。要很好的理解教材要先知道教材給我們提供了什么，只有老師對教材熟記于心，才能給學(xué)生一個(gè)寬廣的世界。細心觀(guān)察教材不難發(fā)現教材的內容豐富多彩，有正文，有圖表，有思考、活動(dòng)，有閱讀，有問(wèn)題研究。
“正文”——簡(jiǎn)明扼要地闡述地理基礎知識和基本原理。
“圖表”——包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。
“閱讀與案例”——是對正文的解釋、說(shuō)明及延伸。既能解釋和豐富地理知識，加深學(xué)生對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和延展點(diǎn)的理解，拓寬學(xué)生的知識面，又不至于造成學(xué)生死記硬背的壓力。
“思考”——是對教材基礎知識的鞏固，其要求學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中加以理解和掌握。
“活動(dòng)”——有“活動(dòng)探究”和“活動(dòng)實(shí)踐”�！盎顒�(dòng)探究”往往要求學(xué)生根據自己收集和了解的情況，或者結合某一案例進(jìn)行分析探究，最終的答案可能具有多樣性，但目的的確可以加深對教材內涵的理解，重樹(shù)觀(guān)念�！盎顒�(dòng)實(shí)踐”要求學(xué)生課后參與社會(huì )實(shí)踐和實(shí)地考查，目的是為課堂上“探究性活動(dòng)”開(kāi)辟更廣闊的天地。
“問(wèn)題研究”——主要是對章節知識和能力的綜合訓練。
這些豐富的形式，既豐富了課堂，也對老師提出了更高的要求，就是如何充分利用這些已有的素材來(lái)完成課堂教學(xué)，又不能讓這些內容成了包袱，這就需要老師正確的判斷取舍，哪些圖觀(guān)賞就好，哪些圖有重要的知識點(diǎn)，可以用來(lái)練習信息的提取，以提高學(xué)生的讀圖能力；有些活動(dòng)可以用來(lái)開(kāi)展探究，有些可以用來(lái)鞏固知識，等等�？偠灾�，只要老師有心，就能讓這些形式為我們所用，達到出奇的效果。
二、難度的把握。
之所以強調高一教學(xué)的難度，首先，必修一的知識內容的確有難度，它是初中地理的進(jìn)一步深入，尤其是宇宙中的地球這部分內容，對學(xué)生的空間想象力要求比較高，又與數學(xué)的很多知識有緊密聯(lián)系，而相關(guān)的內容對應的科目還沒(méi)有學(xué)習，普遍的認識就是不好講，講多少，講到何種深度，如何讓學(xué)生更好的接受，學(xué)到更多有用的東西，都是沒(méi)有定量的。
其次，由于部分學(xué)校初中階段忽視地理學(xué)習，使高一學(xué)生對地理學(xué)科不能做出正確的認識，學(xué)生的見(jiàn)聞?dòng)邢蓿媳卑肭蚨疾荒軈^分的大有人在）、知識面窄，方法機械，對地理學(xué)習存在陌生感和恐懼感，地理學(xué)習的興趣不濃。而且自然地理學(xué)習需要的信息獲取與處理能力、讀圖分析能力、多因素綜合分析等能力較弱，這些將對后續的學(xué)習帶來(lái)難度。
這就要求我們老師首先要有個(gè)難度的定位，而主要的依據就是課標。有些內容課標明確指出了處理意見(jiàn)或是降低了難度。比如地球運動(dòng)中的地方是是難點(diǎn)而非重點(diǎn)，適當降低難度。這部分內容學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的計算和簡(jiǎn)單的光照圖就很好了。這就是所謂的“小步點(diǎn)，密臺階，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)”。具體實(shí)踐如下：
1、把課程標準分解，結合調整意見(jiàn)，剛開(kāi)始要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸適應新知識，完成與初中知識的銜接，等有了一定的基礎，再把知識進(jìn)行整合，適當提高難度，讓學(xué)生不斷地嘗試到成功，興趣才會(huì )越來(lái)越濃。
2、充分利用模型、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)等，以創(chuàng )設一個(gè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀(guān)表象，充實(shí)學(xué)生頭腦，提高他們的空間想象力，以更容易接受新知識。
3、注意發(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用教材中和生活中的趣味知識加以渲染，并進(jìn)行合理的加工，使之融入課堂教學(xué)，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，收到好的教學(xué)效果。
4、充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習。在學(xué)習地球運動(dòng)公轉意義時(shí)，讓學(xué)生先描述晝夜變化和太陽(yáng)高度變化的自身體會(huì )，對學(xué)習內容的把握就更深刻些。還有冷鋒和寒潮，教學(xué)時(shí)間和當地天氣變化比較吻合，更有利于學(xué)生的記憶。這樣達到了學(xué)以致用的效果，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
5、在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。如聽(tīng)寫(xiě)結合，聯(lián)系畫(huà)圖，知識整理等等，如果在開(kāi)始就強調良好習慣的養成，會(huì )給以后的教學(xué)帶來(lái)很大的便利。
三、現代化教學(xué)的實(shí)踐。
地理教師在信息時(shí)代,學(xué)習和使用現代教育技術(shù)獨特的能力,在新課程理念下的現代教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)不可估價(jià)的作用。如“地球的運動(dòng)”這一部分，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習立體幾何，在理解和空間想象上是有很大難度的，教學(xué)中的黑板和普通模具也不能清楚地演示地球自轉和地球公轉的關(guān)系，但是多媒體和網(wǎng)上的信息卻可以輕易的解決這一問(wèn)題，模擬動(dòng)畫(huà)的立體感和準確性可以讓學(xué)生清晰的認識地球的各種運動(dòng)特性以及所引起的各種地理現象。
當然，多媒體的使用也要謹慎，并不是所有的知識都適合用，要避免給學(xué)生以走馬觀(guān)花的感覺(jué)，重在利用這一現代化工具，提高教學(xué)的質(zhì)量，而不是僅僅增加一個(gè)精美的外殼。
四、探究性教學(xué)的實(shí)踐
開(kāi)展探究活動(dòng)，改變了以往枯燥單一的紙質(zhì)練習和題海戰術(shù)的形式，拓寬了學(xué)生的視野，充分展示了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習的主體性，但探究式教學(xué)也不能讓課堂成為大論壇，要講究課堂討論的實(shí)效性。
1、精心安排，有所取舍，難度適中。要讓問(wèn)題立足所學(xué)的知識，又有所拓展，讓學(xué)生有據所依，才能避免學(xué)生“各自為政”，只顧表達自己的意見(jiàn)，偏離討論的主題。
2、教師提出問(wèn)題后，要給學(xué)生一個(gè)“緩沖的”時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨立思考。問(wèn)題不在多，而在于合適和實(shí)用，要給學(xué)生思考的欲望和動(dòng)力，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求。
3、課堂討論既要突出生生互動(dòng)，又要體現師生互動(dòng)。有的課堂討論，追求的是學(xué)生完全的自由，教師成了旁觀(guān)者，表面看來(lái)，學(xué)生的主體地位是確立了，學(xué)生似乎成了課堂的主人，實(shí)際上是失去了控制的“假繁榮”，極有可能忽略了課堂討論的實(shí)質(zhì)根本就沒(méi)有產(chǎn)生思維碰撞的火花。
4、教師除對小組學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對討論過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、情緒狀態(tài)等進(jìn)行評價(jià)。
五，團隊合作的力量
教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式以及認知風(fēng)格等方面都存在很大差異，對于不同的教師，即使在教授同一課題時(shí)，在教學(xué)內容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)整體設計等方面也存在著(zhù)明顯差異，而這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。如果教師之間能就所教內容加強互動(dòng)，相互啟發(fā)，相互補充，實(shí)現在思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有觀(guān)念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。美國著(zhù)名教育家嘎斯基（Guskey.T.R）在論及師師互動(dòng)時(shí)就曾指出：“這種共同活動(dòng)，不僅能減輕教師每個(gè)人的工作量，而且還能提高工作結果的質(zhì)量，教師們會(huì )成為彼此觀(guān)念上的神奇源泉�！笨梢�(jiàn)，教師互動(dòng)、合作的重要性！
1、學(xué)期初根據教研組計劃安排，制定統一標準，每位任教者都認真學(xué)習新課標及調整意見(jiàn)，統一難度和深度，并逐一落實(shí)到教學(xué)之中。
2、嚴格執行集體備課制度。每星期至少一次集中全備課組成員，對一周的工作進(jìn)行部署和分工。
——確定每一節課的必講內容，明確難點(diǎn)和重點(diǎn)，交流教材體會(huì )。
——對學(xué)案初稿進(jìn)行嚴格審定，由主備老師對教材和教案主講，大家集體討論，形成一致意見(jiàn)，保證每一節課都形成貼近課標、符合新理念的統一學(xué)案和教案。
3、課件的選取。首先是素材的收集，每人都搜集自己認為好的課件或是資料，進(jìn)行交流，選取最好最有用的使用，個(gè)人再自行修改，保證統一中有個(gè)性差異。以此把準教學(xué)基點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)體特長(cháng)，運用集體智慧，達到最佳效果。
4、堅持采用統一的學(xué)案。只有使用統一的教學(xué)案，才能共同發(fā)現教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和疑難，才能發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，并商討解決。
5、教學(xué)反思。集體備課時(shí)，及時(shí)對前面的教學(xué)進(jìn)行反思，從備課到總結，找出優(yōu)秀的經(jīng)驗，找出存在的不足，及時(shí)調整和修改，以保證后面的教學(xué)效果。
6、教師間虛心學(xué)習，取長(cháng)補短。積極開(kāi)展相互聽(tīng)課活動(dòng)，同組成員堅持每周每人互聽(tīng)不少于一節課，相互交流，共同提高。
總之，只要我們共同努力，建立共同的目標，齊心協(xié)力，高一地理教學(xué)就不一塊難啃的骨頭，而是一份美味佳肴。
高中地理教學(xué)評語(yǔ)3
一、評王名揚老師課
1．葛志剛老師評
首先，教學(xué)目標的確定符合課程標準，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從認知目標、能力目標、情感態(tài)度以及美育目標，很好的把握學(xué)生心理，考慮個(gè)體差異進(jìn)行系統設計。
其次，教學(xué)進(jìn)程設計，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，體現以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，采用問(wèn)答的形式，充分挖掘學(xué)生內在潛力以及原有知識儲備，并有機結合課本自身實(shí)際，受到了良好的效果。
再次，在教學(xué)突破口選擇上，把握了本課的主旨：“南極洲自然地理特征的成因”這一核心問(wèn)題，并讓學(xué)生自主找答案，依次通貫全文。
最后，以考點(diǎn)為依據，在講的基礎上注重練習，使學(xué)生的知識盡快地掌握和鞏固，也是這堂課的亮點(diǎn)之處。
總的來(lái)說(shuō)，王老師的這堂課帶給我們很多學(xué)習的地方，我們也從中受到了很大的啟示。但是，在我看來(lái)，成功的同時(shí)也存在著(zhù)一些瑕疵。即：王老師還可以在課堂上采用學(xué)生互相討論的方法，讓更多的學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，成為真正的課堂的主人。還有可能因為王老師說(shuō)話(huà)語(yǔ)速較快或其他原因，使得下面聽(tīng)得不是非常清楚，如果王老師在這兩個(gè)方面稍加注意，相信這堂課將是完美無(wú)缺的，也是值得我們學(xué)習的。
2．陶金玉主任評
王老師的公開(kāi)課給我留下了很深的印象。下面我就粗淺的評論一下他那堂課的得與失。
在地理教學(xué)中，我最大的感受是課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，因此要想方設法地精心上好每一堂課。而在公開(kāi)課中，它不僅能展示了教師的才華，而且更能促進(jìn)學(xué)生真正的發(fā)展。王老師真正做到了使課堂教學(xué)返樸歸真，這也正是他一貫“樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)”教學(xué)風(fēng)格的體現。
在課堂教學(xué)中，師生角色定位比較準確。王老師既尊重了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導作用，積極營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。
后來(lái)，我還體會(huì )到那么幾點(diǎn)。如他沒(méi)有運用華而不實(shí)的多媒體教學(xué)手段，他的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有半分的夸張，他也沒(méi)有過(guò)頭的表演動(dòng)作，更不會(huì )有對學(xué)生的調侃和煽情�；蛟S是對王老師樸實(shí)、實(shí)在的為人比較了解吧，我對他的公開(kāi)課還是以“樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)”作為結束語(yǔ)。
3．王雷老師評
王老師的課內容豐富，但由于有一個(gè)順暢的思路在引導，整堂課顯得很緊湊，卻不讓人覺(jué)得這堂課很長(cháng)，同時(shí)也很好地完成了王老師自己所確定的教學(xué)目標。這堂課有以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。首先從整堂課的結構思路上講，主要有靈活和清晰兩個(gè)特
頭分析到腳的步驟，根據內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，來(lái)安排課堂設計的結構，可謂靈活。其次，王老師還相當重視課堂上的訓練，一方面引起了學(xué)生的自主思考，調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，另一方面，更是能夠鞏固學(xué)生當堂掌握的知識，從這堂課的實(shí)際情況來(lái)看，的確，效果相當好。還有就是內容充實(shí)，能夠很好地呈現資料，圖片等輔助手段，幫助學(xué)生理解，可謂恰倒好處。
這個(gè)過(guò)程也給了我不少啟發(fā)，比如作為老師最重要的是要善于、勤于鉆研教材，要積極地與前輩、老教師交流，善于學(xué)習、善于吸取，除此之外，還要多向相關(guān)的雜志、論著(zhù)學(xué)習，來(lái)提高自身的水平�？傊痪湓�(huà)，新教師必須積極、虛心、不斷地學(xué)習。
二、評王家能老師課
1．王步廣老師評
我通過(guò)對這一節課的觀(guān)摩，有以下感觸。
講課達到了“活、細、實(shí)”結合，巧妙地將作者介紹安排到了教學(xué)中間，給學(xué)生又一種新鮮感。同時(shí)，王老師在靈活的教學(xué)安排下，又很務(wù)實(shí)，充分達到了教學(xué)的目標。
王老師在教學(xué)中充分發(fā)揮了主導作用，而作為主體地位的學(xué)生，通過(guò)多種形式的訓練，，有利于增強學(xué)生對語(yǔ)言的運用能力，又調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
這一節課中包含著(zhù)豐富的內容，但王老師仍然能保證思路清晰，重點(diǎn)突出，這需要一名教師有扎實(shí)的教學(xué)基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
同時(shí)，我認為本節課也有少許不足�？赡苡捎谝还澱n時(shí)間的限制，王老師對個(gè)別內容發(fā)散和展開(kāi)不夠。
每個(gè)人對同一個(gè)問(wèn)題可能會(huì )有不同的思維，不同的見(jiàn)解，所以對學(xué)生的回答應多寬容，先鼓勵肯定，再指出不足，以調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。
所有這些是我在這節課的感受，總體上較成功地完成了教學(xué)目標，重難點(diǎn)突出，整節課在師生共同討論、分析課本內容和訓練中，時(shí)間不知不覺(jué)地過(guò)去，把學(xué)生從“學(xué)會(huì )”漸漸引導到了“會(huì )學(xué)”。
2．蔡軍老師評
從整體上看,這節課是比較成功的,其他方面我就不談了,這里我談一談感觸較深的幾個(gè)方面。
�。�1）主要優(yōu)點(diǎn)
a．導語(yǔ)符合學(xué)生的基礎，能引起學(xué)生的共鳴和參與。
b．從教學(xué)程序上看，本課結構和思路清晰，對課本的大體框架把握較好。
c．從教學(xué)內容上看，本課抓住了一個(gè)“準”字，即重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立準確。緊緊圍繞氣候的形成和分布規律這個(gè)話(huà)題去引導和啟發(fā)學(xué)生。
d．從教學(xué)效果上看，比較理想。學(xué)生能結合課本獨立思考且能簡(jiǎn)單地闡釋出氣候的分布規律。
e．從教學(xué)結構上看，本節課完整。在完成教學(xué)內容前，不忘對所學(xué)知識回顧和總結，且圖示的方式運用簡(jiǎn)潔、一目了然。
(2)主要問(wèn)題
a．對本文的內容雖抓住了重難點(diǎn)，但缺乏深層的理解和分析，沒(méi)有挖掘出氣候形成的根源。
b．教學(xué)環(huán)節方面，前松后緊，時(shí)間的把握不是很協(xié)調，導致后面內容安排較粗糙。
(3)主要意見(jiàn)
a．我個(gè)人認為，氣候的形成和分布規律是一個(gè)復雜的問(wèn)題，要深刻地理解和分析它是件不容易的事情，這不僅要求教師有較深厚的底蘊，且要求學(xué)生也要有一定的理解水平，只有這樣，才會(huì )有理想的課堂互動(dòng)。
b．我認為，由于本課內容較多，課堂上可以取消教師細致分析每種氣候成因的環(huán)節，以免占用不必要的時(shí)間。而正因為在這一點(diǎn)上花了較長(cháng)時(shí)間，導致后面的內容沒(méi)有時(shí)間去講解、分析，只好匆匆一筆帶過(guò)。
以上是我對本節課的一點(diǎn)淺見(jiàn)，不當之處請批評指正。
3.王名揚老師評
王老師的這堂課總的來(lái)說(shuō)，無(wú)論是分析，還是訓練，看得出，都是經(jīng)過(guò)精心準備的。導入新課新穎，無(wú)論是導語(yǔ)的設計，課本內容的挖掘，還是對學(xué)生的能力、學(xué)生的學(xué)習興趣的培養，都很到位。并且在教學(xué)中，還適時(shí)地進(jìn)行了思想和道德教育，將教書(shū)與育人有機的結合起來(lái)。除此以外，王老師還注重對學(xué)生的及時(shí)訓練，而且訓練的題目亦是緊扣課本內容的。
總之，聽(tīng)王老師的課就猶如漫步于林蔭小道，微風(fēng)拂面，送來(lái)縷縷清香，令人心曠神怡。
當然，做為一節公開(kāi)課，王老師的課還存在著(zhù)一些不足，比如說(shuō)對課本內容的整體把握比較淡薄，對學(xué)生的討論引導稍欠火候等。
以上是我聽(tīng)課后的一些感受，不當之處，敬請指教！
4．王彩云老師評
執教者在教學(xué)過(guò)程中充分體現了教改精神，以學(xué)生為主體，教師為主導，發(fā)揮了學(xué)生的智慧，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。
王老師的這堂課總的來(lái)說(shuō)，是很好的。無(wú)論是從導語(yǔ)的設計，課本內容的挖掘，還是對學(xué)生的能力訓練，看得出，都是經(jīng)過(guò)精心準備的。
當然，這里也存在一些問(wèn)題容我們一起商量。
首先是教材的處理有些不足，在材料的細節上還是缺乏滲透。
其次，上課時(shí)的激情還可以再充沛些。課堂語(yǔ)言應該是豐富多彩且抑揚頓挫的。而語(yǔ)文課，更需要教師的全身心投入，投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入個(gè)性，投入熱情??也可以說(shuō)，是投入整個(gè)生命。
三、市教育局教研室地理教研員何鳳川老師評兩位老師課
本周的兩節地理公開(kāi)課,目的清晰明確,內容安排得當,?方法較靈活,組織嚴密緊湊,符合大綱的要求,?是兩節比較成功的好課。其特色在于：
�。�、大膽實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強直觀(guān)性教學(xué)。
圖示教學(xué)法是一種以圖形為教學(xué)手段，?揭示地理事物現象或本質(zhì)的特征，以激發(fā)學(xué)生跳躍式思維，加快教學(xué)進(jìn)程的一種方法。由于圖示教學(xué)法把教材的重點(diǎn)高度概括，濃縮到一幅地圖上，其結果是把地理知識化繁為簡(jiǎn)、化具體為概括、化分散為集中、化感性為理性、變抽象為形象、變靜為動(dòng)。因此，它有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，也充分體現了地理教學(xué)的特點(diǎn)。
�。�、強調學(xué)生的主體地位，寓能力培養于活動(dòng)之中。
新教材安排了大量的“讀圖”、“想一想”、“做一做”、“讀一讀”等活動(dòng)項目，教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用這些生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)內容，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生眼、腦、手、口多感官積極活動(dòng)，培養了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智能。通過(guò)自學(xué)教材、讀圖、指圖、填圖、啟發(fā)提問(wèn)等多途徑培養學(xué)生的多種地理能力，知識學(xué)習和技能訓練同步進(jìn)行。
�。�、注意創(chuàng )設教學(xué)情境，增強教學(xué)活力。
從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，根據教材中蘊含的情境因素，精心創(chuàng )設教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境之中學(xué)習知識，今天的兩節課主要是利用激疑創(chuàng )設理智教學(xué)情境和利用板圖創(chuàng )設動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，有效增強教學(xué)的活力，發(fā)展學(xué)生的智力。
�。�、改變教法、注意師生共同活動(dòng)。這兩節課的整體教學(xué)思路都是邊講邊指圖、邊提問(wèn)、邊板圖、緊扣學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)，將綜合法和比較法聯(lián)系起來(lái)，加以運用，師生感情交流比較融洽，雙邊活動(dòng)協(xié)調、自然。
�。�、體現學(xué)習方法的指導。
教師善于挖掘教材中的學(xué)法指導因素，把學(xué)法指導納入教學(xué)內容，做了一些嘗試。通過(guò)典型題訓練法，思考解疑法、讀圖法、析圖法、繪圖法等一些環(huán)節，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導,幫助學(xué)生掌握好地理知識，尤其是圖像系統。
�。�、優(yōu)化教學(xué)手段。
大量使用圖片教學(xué)，即增加了課堂容量，又活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性，從而取得了較好的教學(xué)效果。
�。�、講課是通過(guò)有聲語(yǔ)言來(lái)傳授知識的，要求教師說(shuō)得準確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象、清晰、重視語(yǔ)言的表達效果。今天的兩節課語(yǔ)言具有一定的科學(xué)性、準確性、但生動(dòng)、形象不足，應增強感染力和趣味性。
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