課堂評價(jià)的心得體會(huì )（精選20篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的課堂評價(jià)的心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
課堂評價(jià)的心得體會(huì ) 1
課堂評價(jià)機制多種多樣，但對于學(xué)生分數的個(gè)人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價(jià)機制，對于初次接觸這一項目培訓的我來(lái)說(shuō)，能有這種學(xué)習的機會(huì )，覺(jué)得很榮幸，這次培訓，歷經(jīng)兩個(gè)月的培訓，我受益匪淺，收獲頗豐。
通過(guò)學(xué)習使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，不應以分數的高低來(lái)評估學(xué)生的能力。在培訓階段，魏老師的報告中小學(xué)教育評價(jià)的方向與未來(lái)，從評價(jià)中心的成立，當前教育評價(jià)的頑瘴痼疾，管辦評分離的現代教育治理結構,認知診斷功能的學(xué)業(yè)評價(jià)等的學(xué)習，使自己明白新的評價(jià)體系對學(xué)生的`綜合全面的評估，為今后更好的教學(xué)指明了方向。
通過(guò)學(xué)習構建校本教研新生態(tài)專(zhuān)題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學(xué)中相當重要。過(guò)研究型的教育生活。發(fā)現是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中，從評價(jià)結果入手，樹(shù)立全人發(fā)展觀(guān)，實(shí)現學(xué)生的全方位會(huì )診，為學(xué)生的自主發(fā)展提供無(wú)限可能。
新評價(jià)旨在為學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生提供生涯初期的參考，新得評價(jià)體現正是基于現實(shí)，積極改進(jìn)，全面發(fā)展，面向未來(lái)，為學(xué)生終生發(fā)展提供了一套更有效的評價(jià)機制。
在6月份中的優(yōu)秀評價(jià)案例解讀環(huán)節中，每位老師通過(guò)自己的評價(jià)分析很好的將班級，個(gè)人學(xué)業(yè)診斷將班級級學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價(jià)，怎樣因材施教，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)此次培訓學(xué)習，我深感作為一名教師，需有先進(jìn)完善的教學(xué)策略與方法，更應有“因材施教”，的教育機制和策略。
總而言之，這次培訓是十分成功的，對我來(lái)說(shuō)可謂收獲多多。我要以此學(xué)習為契機，切實(shí)提高對評價(jià)教育的認識，將自己所學(xué)運用于課堂，服務(wù)教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我要做的是：
第一，自我反思。從以往的課堂評價(jià)中真正走出來(lái)，運用新型的教育評價(jià)機制去教學(xué)，去教研，讓自己的研修之路長(cháng)青，一路綻放異彩。
第二，學(xué)習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價(jià)這一理念，自己將在不斷的學(xué)習與實(shí)踐運用中游刃有余。并向有經(jīng)驗的教師請教，更好的服務(wù)于自己的教學(xué)。
第三，實(shí)踐。學(xué)習即研究，在學(xué)習中充實(shí)自己，在學(xué)習中提高自己，在實(shí)踐中提高自己。
課堂評價(jià)的心得體會(huì ) 2
新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,關(guān)注過(guò)程體驗,關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及言行舉止，甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲”的效果。
通過(guò)反思總結，我要把自己原來(lái)沒(méi)有關(guān)注的課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)節重新重視起來(lái)，一定會(huì )提高課堂效率的。
1、學(xué)生對老師的評價(jià)
新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒(méi)有距離，沒(méi)有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì )說(shuō)出許多我想不到的話(huà)。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺(jué)得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)清楚�！苯虒W(xué)活動(dòng)中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。
2、教師的評價(jià)
�。�1）教師的評價(jià)不能只是一味的表?yè)P，這樣會(huì )使學(xué)生分不出是與非，長(cháng)此下去會(huì )養成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì )說(shuō)得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美�！�
�。�2）教師的評價(jià)要表?yè)P與批評相結合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，指出不足，讓評價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。
�。�3）教師的評價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評價(jià)中獲得激勵，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價(jià)重在鼓勵他們敢讀、敢說(shuō)�？朔员昂鸵蕾�(lài)心理�！澳隳苄械�，勇敢一點(diǎn)吧！讀吧！”這樣差生也會(huì )有自信心的。
�。�4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價(jià)重在激勵他們挑戰、創(chuàng )新�！霸傧胂脒�有更好的方法嗎？”這樣會(huì )增強他們探索的決心。
�。�5）在語(yǔ)文課堂上，教師的評價(jià)起著(zhù)不容忽視的導向功能。教師的引領(lǐng)會(huì )使語(yǔ)文課堂更加精彩。
3、學(xué)生間的互相評價(jià)
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬(wàn)不能忽視了同伴之間的互相評價(jià)。在評價(jià)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都會(huì )看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己有更大的進(jìn)步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優(yōu)點(diǎn)，這樣在互相評價(jià)中他們會(huì )共同進(jìn)步。
4、學(xué)生個(gè)體的自我評價(jià)
小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習評價(jià)，只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價(jià)的效益。學(xué)生的自我評價(jià)有著(zhù)很好的.自我反省作用。一節課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)自我總結的過(guò)程�？茖W(xué)的評價(jià)方法是實(shí)現正確評價(jià)目的，落實(shí)全面評價(jià)內容，執引靈活評價(jià)標準的保證。
5、實(shí)施分層評價(jià)
在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀(guān)，立足學(xué)生現實(shí)存在的差異，著(zhù)眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進(jìn)行考察。
課堂評價(jià)的心得體會(huì ) 3
不同的教育價(jià)值觀(guān)就會(huì )有不同的課堂教學(xué)評價(jià)標準，從而作出不同的價(jià)值判斷。當下仍流行的課堂教學(xué)評價(jià)還沿襲著(zhù)以教師為中心的評價(jià)觀(guān)，已經(jīng)失去了它對以學(xué)生發(fā)展為中心的當代課堂教學(xué)改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學(xué)評價(jià)體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學(xué)“指導—自主學(xué)習”教改試驗的進(jìn)程中進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學(xué)評價(jià)體系與課堂教學(xué)的改革目標統一起來(lái)。
其次，這個(gè)教學(xué)評價(jià)不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。
第三，評價(jià)者與教師在課堂觀(guān)察中應有共同關(guān)注的焦點(diǎn)，這個(gè)焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過(guò)調控學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現，而不是教師教學(xué)行為的直接結果。
教師課堂教學(xué)行為也有如下五個(gè)觀(guān)察的維度：
�。�1）組織能力。
它包括教材的組織、語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織能力。核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。
�。�2）注意中心。
蘇霍姆林斯基強調教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學(xué)生的思維。除了觀(guān)察教師在自己講授時(shí)是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀(guān)察當學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動(dòng)的反饋與調節。
�。�3）教學(xué)機智。
開(kāi)放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀(guān)察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，而且還要觀(guān)察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。
某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒(méi)有生氣，而是說(shuō)：“學(xué)地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么�！苯又�(zhù)他提問(wèn)，學(xué)生不能應答，他說(shuō)：“我們還沒(méi)有學(xué)到這種水平，今天還是要把地圖翻過(guò)來(lái)�！边@種上課的機智，學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。
�。�4）教學(xué)態(tài)度。
心理學(xué)研究發(fā)現，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學(xué)生很負責任，但學(xué)生的發(fā)展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類(lèi)：一類(lèi)為非交往性態(tài)度，另一類(lèi)為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數極低，后者才會(huì )產(chǎn)生積極影響。我們強調對學(xué)生的交往，一是對學(xué)生的尊重和信任，對每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。
�。�5）教學(xué)境界。
教學(xué)水平有三個(gè)相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀(guān)察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺(jué)性，鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二，把主動(dòng)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，給學(xué)生充分的自由支配的'時(shí)間，作為一種教學(xué)境界去追求。
課堂教學(xué)的評價(jià)體系應成為教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的行動(dòng)指南，應杜絕把課堂教學(xué)評價(jià)當作教學(xué)管理的棍棒。教師應成為課堂教學(xué)評價(jià)的主體，而不是評價(jià)的靶子。須知課堂教學(xué)評價(jià)雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學(xué)生學(xué)，也不能代替教師教。課堂教學(xué)評價(jià)如果脫離了改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的本真目的，而獲得其他功利性的社會(huì )價(jià)值，就會(huì )成為教學(xué)的災難。這是特別值得我們警惕和注意的。
課堂評價(jià)的心得體會(huì ) 4
“評價(jià)”是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節。長(cháng)期以來(lái)，在語(yǔ)文課程評價(jià)方面的片面、評價(jià)范圍狹窄、評價(jià)手段單一、評價(jià)主體局限等諸多不足。在實(shí)踐評價(jià)的具體過(guò)程中，存在著(zhù)過(guò)分強調學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)在評價(jià)中的作用，過(guò)多的強調量化的評價(jià)手段，而忽視對定性評價(jià)的研究，排斥作為學(xué)習主體的學(xué)生的參與等問(wèn)題。語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為考察學(xué)生實(shí)現課程目標的`程度，更為檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過(guò)一年多的新課程教學(xué)實(shí)踐，我深切體會(huì )到恰當評價(jià)學(xué)生的價(jià)值，同時(shí)也積累點(diǎn)滴經(jīng)驗。
一、 注重課堂教學(xué)評價(jià)的多樣化
評價(jià)方式多樣化，可以讓更多的學(xué)生體驗成就感。我在課堂教學(xué)中設計這樣五種獎：紅花獎給專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生，黃花獎給愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，綠花獎給團結協(xié)作的學(xué)生，藍花獎給有進(jìn)步的學(xué)生，紫花獎給認真作業(yè)的學(xué)生，得到五枚這樣的小獎就可以換一面小紅旗。這樣的評價(jià)兼顧各種層次的學(xué)生，使人人都能體驗成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
教師還要以寫(xiě)一些激勵性的紙條，根據學(xué)生在課堂上的表現，當作禮物送給他們，使學(xué)生感到老師在時(shí)刻關(guān)心、注意著(zhù)他們，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。學(xué)生的認知方式、個(gè)性特征、學(xué)習習慣都不同，如果以一刀切的標準衡量定性，可能會(huì )使部分學(xué)生因受挫折，從而喪失學(xué)習的自信心。因此，在評價(jià)時(shí)要實(shí)行分層評價(jià)，在每個(gè)學(xué)生原有的基礎上制定“最近發(fā)展區”，使每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能摘到“桃子”。
二、 注重課堂教學(xué)評價(jià)的啟發(fā)性
課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對學(xué)習內容的理解，表達、運用情況程度不一，一步到位的可能性比較小。因此，教師的評價(jià)絕不能僅限于簡(jiǎn)單的肯定與否定，很多評價(jià)應是具有啟發(fā)性的。例如，在學(xué)習《稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，學(xué)生在學(xué)習用船稱(chēng)象的辦法基礎上，我再適時(shí)引導學(xué)生創(chuàng )造想象：“還可以用什么辦法稱(chēng)象？”其中一個(gè)學(xué)生回答：用一個(gè)鐵架，再安一個(gè)鐵管（他不知該怎樣表達，用手做動(dòng)作），一頭掛一個(gè)大網(wǎng)，讓大象在這邊網(wǎng)里，再往那邊網(wǎng)里裝石頭，然后稱(chēng)石頭重量。雖然他沒(méi)有表達清楚，但我明白他想使用杠桿的平衡原理。于是我評價(jià)說(shuō)：“你想的辦法真巧妙，你要在那個(gè)時(shí)候，你一定是一位不起的科學(xué)家�！庇谑俏揖瓦呍诤诎瀹�(huà)圖，邊用語(yǔ)言啟發(fā)：你是說(shuō)先用……。
生答：先用粗鐵管做支架（手還在做動(dòng)作）
師評：可以。（畫(huà)在黑板上）然后怎么做？
生答：在鐵管上邊橫安一根粗鐵管。（我故意畫(huà)成一邊長(cháng)一邊短）。
生說(shuō)：讓兩邊一樣長(cháng)，中間能活動(dòng)。
師評：那你是想讓兩邊平衡？想法有創(chuàng )意。
生又說(shuō)：一頭掛一個(gè)網(wǎng)。（我還是故意畫(huà)一個(gè)大的一個(gè)小的）
生說(shuō)：兩大網(wǎng)一樣大。
師評：重量相等，保持平衡。很棒，應該這樣。
生又說(shuō)：這頭網(wǎng)里裝大象，再往那個(gè)網(wǎng)里裝石頭。等平衡時(shí)，把大象卸下來(lái)稱(chēng)石頭。石頭重量加一塊，就是大象的重量。
師評：你真行！這是多么好的科學(xué)方法，其實(shí)你的這個(gè)辦法就是制作天平的辦法，你這么聰明將來(lái)一定能取得科學(xué)成就的。
三、 注重課堂教學(xué)評價(jià)的自主性
評價(jià)不僅是老師單方面對學(xué)生作出評定，給予賞識激勵，更重要的是調動(dòng)學(xué)生自主參與評價(jià)的積極性，讓他們在參與評價(jià)中學(xué)會(huì )發(fā)現自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。課堂時(shí)間畢竟有限，老師不可能逐個(gè)去評價(jià)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，但評價(jià)活動(dòng)又必須面向全體學(xué)生，學(xué)生自主參與評價(jià)就顯得尤為重要。比如在朗讀課文時(shí)，我經(jīng)常采用男女生評價(jià)讀，同桌評價(jià)讀或小組評價(jià)讀，把評價(jià)的權利交給他們。他們不僅要評價(jià)，同時(shí)還養成聚精會(huì )神傾聽(tīng)的習慣，取人之長(cháng)，補己之短。有時(shí)，我也參與朗讀，然后讓他們評價(jià)老師，學(xué)生評價(jià)時(shí)，除建議老師什么地方，該怎樣讀外，也模仿老師的語(yǔ)氣讀，收到評價(jià)與朗讀的雙豐收。
總之，評價(jià)是教育活動(dòng)中一項重要的內容，同時(shí)評價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)。在評價(jià)時(shí)，要注意以正確觀(guān)念為評價(jià)準繩，以客觀(guān)事實(shí)為評價(jià)依據，以激勵向上和全面發(fā)展為最終評價(jià)目標，讓學(xué)生感受到評價(jià)的魅力。
課堂評價(jià)的心得體會(huì ) 5
教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里�！苯處熣Z(yǔ)言水平的高低，表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一線(xiàn)教師應以自己精湛的語(yǔ)言評價(jià)藝術(shù)，創(chuàng )設教育教學(xué)氛圍。
一、準確貼切
在課堂教學(xué)中，教師應關(guān)注每一位學(xué)生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。這要求教師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言既要準確得體，又要有啟迪心智的作用。例如：“你讀得很認真，讀時(shí)也融入了感情，如果……，會(huì )有更好的效果�！薄敖裉炷愕谋憩F可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進(jìn)步，不過(guò)回答前要聽(tīng)清楚問(wèn)題，行嗎？”“你真行，對剛才的問(wèn)題，不滿(mǎn)足于找到結果，而是觀(guān)察思考，又有新的發(fā)現。如果你能說(shuō)出其中的道理，那就更了不起了�！�
教師要根據學(xué)生的回答，及時(shí)、準確、客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的長(cháng)處及存在的不足，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習興趣，讓學(xué)生覺(jué)得教師對自己是充滿(mǎn)希望的。
二、靈活豐富
在評價(jià)過(guò)程中，我們應該“讓過(guò)程長(cháng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”。就拿讀課文來(lái)講，教師的評價(jià)語(yǔ)言如果具有較強的.表現力和感召力，可以最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛�！白x得很好，聽(tīng)得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍�！薄袄蠋熡X(jué)得，你長(cháng)大肯定能當一個(gè)播音員！”
三、巧妙機智
由于所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間必然存在差異，而且學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，大多數老師可能簡(jiǎn)單地說(shuō)：“錯了！請坐�！薄安粚�！誰(shuí)再來(lái)?”這樣的語(yǔ)言往往會(huì )挫傷學(xué)生的積極性。在課堂上，我們應允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力再達到目標，教師就要學(xué)會(huì )運用巧妙、機智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵學(xué)生的回答，并注意情緒導向，做到引而不發(fā)。
在一次公開(kāi)教學(xué)中，一位教師執教古詩(shī)《尋隱者不遇》，在學(xué)到“松下問(wèn)童子”一句時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑“童子”是什么意思，于是教師引導學(xué)生聯(lián)系日常所讀、所學(xué)、所見(jiàn)、所聞進(jìn)行思考。一時(shí)間學(xué)生有的說(shuō)是“徒弟”，有的說(shuō)是“學(xué)徒”，有的說(shuō)是“學(xué)生”，有的說(shuō)是“傭人”。此時(shí)班內有一位調皮的孩子站起來(lái)就說(shuō)，“那時(shí)候的‘童子’就像今天的‘秘書(shū)’一樣！”一句話(huà)引得全場(chǎng)哄堂大笑，此時(shí)教師并沒(méi)有批評學(xué)生，而是鼓勵他繼續說(shuō)下去：“你有與眾不同的認識，說(shuō)說(shuō)你的觀(guān)點(diǎn)，讓大家明白你的想法”。孩子便振振有詞地說(shuō)：“童子幫助主人抄抄寫(xiě)寫(xiě)，負責照料主人的生活，接待一下來(lái)客，不是和今天的秘書(shū)一樣嗎？”此言一出又令在場(chǎng)的師生無(wú)不拍案叫絕。
每個(gè)學(xué)生因為生活背景、生活經(jīng)歷不同，對同一問(wèn)題所做出的反應也各有千秋。教師應該運用賞識性評價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。
課堂評價(jià)的心得體會(huì ) 6
聽(tīng)了專(zhuān)家的《課堂教學(xué)評價(jià)診斷》專(zhuān)題講座，聽(tīng)后受益很大。通過(guò)學(xué)習，我對新課程下聽(tīng)課、評課的方式、方法有了更進(jìn)一步的了解。
第一、新課程改革宏觀(guān)背景下對聽(tīng)、課評課的要求。
新課程的基本價(jià)值取向是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這意味著(zhù)我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過(guò)程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一位學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。這種新的價(jià)值觀(guān)，對新課程聽(tīng)課、評課提出了新的要求。
1、新的知識觀(guān)要求聽(tīng)課、評課超越知識技能的取向。
原先的聽(tīng)課體系過(guò)分強調了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內容，導致了聽(tīng)課評課的知識技能取向。在新課程改革中，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內容。
2、新的學(xué)生觀(guān)要求聽(tīng)課、評課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
新的學(xué)生觀(guān)更加關(guān)注學(xué)生的潛力，關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新的學(xué)生觀(guān)把學(xué)生看作具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，他們是學(xué)習活動(dòng)的主體，是教育活動(dòng)中復合主體的重要構成。
3、新的課程觀(guān)要求聽(tīng)課、評課引導課程回歸生活世界。
教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類(lèi)社會(huì )、豐富多彩的世界都是很好的教科書(shū)。變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，正在成為課程改革中教學(xué)實(shí)踐的新觀(guān)念。
第二、 新課程下聽(tīng)課、評課的方式方法。
1、教師怎樣聽(tīng)課：
首先，教師聽(tīng)課前要有一定的準備工作。如：先了解下聽(tīng)誰(shuí)的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內容，自己簡(jiǎn)單預設一下這課的教學(xué)流程。
其次，聽(tīng)課中要認真觀(guān)察和記錄。教師要一邊聽(tīng)，一邊觀(guān)察思考。既要看教，又要看學(xué)，兩者兼顧�？础敖獭薄饕强唇陶邔滩牡你@研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示�？础皩W(xué)”——主要是看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習參與的情緒，學(xué)習的習慣。即看教師主導作用和學(xué)生主體地位的有機結合。
此外，聽(tīng)課后要思考和整理。在分析總結他人的課時(shí)，要注意比較、研究，取長(cháng)補短。聽(tīng)課的教師要善于比較、研究，準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，并結合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人的有效經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。
2、教師怎樣評課：
�。�1）由教者自評。一般自評的內容有教材、教法、學(xué)法、程序。教材，主要介紹教學(xué)的要點(diǎn)、難點(diǎn)、編者的意圖以及本課在單元中的地位，談自己的認識和處理與設計的差距。教法，主要介紹課堂教學(xué)中的具體方法，評議自己的設計與課堂上的設施情況。學(xué)法，主要評議自己在課堂上怎樣對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導，以及取得的效果等。程序，主要評價(jià)自己課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
�。�2）同行教師評議。聽(tīng)課的同行教師要針對聽(tīng)課的情況對本節課的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是教學(xué)特點(diǎn)從不同角度和側面進(jìn)行評價(jià)。但要明確評課的身份要以研究者、學(xué)習者的身份出現。評課的目的以激勵為核心，真正了解教師上的疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養教研團體和諧的`氣氛，互相關(guān)心，共同進(jìn)步，而不是挑三揀四，監督檢查。
�。�3）專(zhuān)家評議。根據教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權威的領(lǐng)導和專(zhuān)家綜合大家的意見(jiàn)，對課做一個(gè)基本評價(jià)。評價(jià)應切切實(shí)實(shí)歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗和若干必須注意的有關(guān)問(wèn)題，增強大家多這節課的總體印象。
�。�4）在教者自評、專(zhuān)家評價(jià)和同行老師評價(jià)的基礎上，主持人應在最后做畫(huà)龍點(diǎn)睛的概括總結，提出課堂教學(xué)中哪些做法、思想值得學(xué)習和推廣，應該怎樣去學(xué)習借鑒。
教師的工作性質(zhì)和肩負的重要任務(wù)要求教師應該成為終身學(xué)習的先行者，聽(tīng)課、評課活動(dòng)也為教師的學(xué)習提供了一個(gè)很好的平臺。經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)課、評課活動(dòng)，有利于教師總結和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習、提高和成長(cháng)，更能有效的促使教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
總之，新課程改革對聽(tīng)課評課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學(xué)習與探索，才能真正達到教學(xué)研究的“藝術(shù)效果”。任何的學(xué)習、交流都是為了不斷的反思、改進(jìn)我們的教育行為，聽(tīng)課、評課將是讓我們揚長(cháng)避短，共同進(jìn)步。而平平常常、普普通通的課，才是真實(shí)，離老師最近，于學(xué)生最受用，也最有研究和使用價(jià)值。
課堂評價(jià)的心得體會(huì ) 7
12月21號，我聽(tīng)取了譚麗君老師的關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個(gè)總結：
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節。隨著(zhù)新課程改革實(shí)驗在全國范圍內的大面積鋪開(kāi)，傳統教學(xué)評價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現了出來(lái)，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學(xué)評價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統的教學(xué)評價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評價(jià)既要遵從教育評價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學(xué)評價(jià)的特征。
一、發(fā)展性
發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價(jià)要改變統一的過(guò)分強調評價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現實(shí)表現，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。
傳統的教學(xué)評價(jià)特別是考試評價(jià)強化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習困難的學(xué)生無(wú)法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。因此，新課程所需要的教學(xué)評價(jià)應該承認學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異，承認學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的不同發(fā)展水平，評價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評價(jià)應從評價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現在”，轉向評價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)里，是對學(xué)生過(guò)去和現在做全面分析，根據他們過(guò)去的基礎和現實(shí)的表現，預測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展潛能，通過(guò)發(fā)展縮小與未來(lái)目標的差距。在評價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習態(tài)度的轉變、重視學(xué)習過(guò)程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的`能力，歸根結底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展狀況。
二、多元化
多元化指的是評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內容的多元化。
傳統考試方法的教學(xué)評價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評價(jià)者，是評價(jià)的客體，在評價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)主體是多元的。評價(jià)提倡的是多元化主體，評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動(dòng)評價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評價(jià)與對小組中每個(gè)學(xué)生的評價(jià)結合起來(lái)，把學(xué)校評價(jià)、社會(huì )評價(jià)和家長(cháng)評價(jià)結合起來(lái)。教學(xué)評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程，其中，評價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生應該是主動(dòng)的自我評價(jià)者——通過(guò)主動(dòng)參與評價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對照教學(xué)目標，發(fā)現和認識自己的進(jìn)步和不足。評價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。
就評價(jià)內容而言，新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)既要體現共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結果，更要關(guān)心過(guò)程；評價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性。評價(jià)可以是多角度的，評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習不再僅僅依靠成績(jì)測驗，還包括了對和學(xué)生學(xué)習有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。用一句話(huà)說(shuō)，就是以多維視角的評價(jià)內容和結果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展狀況。
三、多樣化
多樣化指的是評價(jià)方法和評價(jià)手段的多樣化，即評價(jià)采用多種評價(jià)方法，包括定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，智力因素評價(jià)與非智力因素評價(jià)相結合等等。
在教育評價(jià)的方法論上，一直存在著(zhù)兩種不同的體系：一種是實(shí)證評價(jià)體系，另一種是人文評價(jià)體系。與此對應，也存在著(zhù)兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀(guān)察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著(zhù)局限性。從我國評價(jià)發(fā)展的歷史看，最初對學(xué)生的評價(jià)方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現代評價(jià)方法后，以評價(jià)指標的方式進(jìn)行較為精確的測量，對觀(guān)察數據或事實(shí)進(jìn)行量化或“二次量化”處理，“指標＋權重”的定量評價(jià)方式逐步成為中小學(xué)教育評價(jià)主要操作模式。然而，傳統的教學(xué)評價(jià)往往把定量評價(jià)發(fā)展到不恰當的程度，或者機械地運用于一切評價(jià)場(chǎng)合。甚至在學(xué)生的思想品德的評價(jià)上也機械地采用定量評價(jià)的方式。而事實(shí)上，學(xué)生素質(zhì)的某些側面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價(jià)指標體系來(lái)對待千變萬(wàn)化的評價(jià)對象，也不能完全依靠定量評價(jià)手段(如“指標＋權重”方式)，處理諸如創(chuàng )新個(gè)性或創(chuàng )新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問(wèn)題。新課程所需要的教學(xué)評價(jià)則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點(diǎn)，使之相互配合，互相借鑒，分別應用于不同的評價(jià)指標和評價(jià)范疇。評價(jià)方法應該是：可以量化的部分，使用“指標＋權重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價(jià)、實(shí)作評價(jià)、檔案評價(jià)、課堂激勵評價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評價(jià)替代靜態(tài)的一次性評價(jià)，視“正式評價(jià)”和“非正式評價(jià)”為同等重要，把期末終結性的測驗成績(jì)與日常激勵性的描述評語(yǔ)結合在一起。而不是把教學(xué)評價(jià)簡(jiǎn)單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。
四、全面性
全面性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)的另一個(gè)重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評價(jià)必須全面、全員和全程(課程和過(guò)程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價(jià)信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習、教育的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
全面性強調教學(xué)評價(jià)的整體性與動(dòng)態(tài)化，旨在把傳統的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，有機結合為一個(gè)整體運動(dòng)過(guò)程。因此，教學(xué)評價(jià)是在一定的時(shí)域內，結合診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)三種形式的評價(jià)，不斷地循環(huán)反復，動(dòng)態(tài)地監控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實(shí)地評價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習潛能，新課程需要的教學(xué)評價(jià)把教學(xué)過(guò)程與評價(jià)過(guò)程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價(jià)對于教學(xué)活動(dòng)的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價(jià)的信息來(lái)源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養空間(包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐等等)。評價(jià)也不再僅由教師通過(guò)課堂內外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設計各種評價(jià)工具，鼓勵學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評價(jià)信息。
綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評價(jià)和傳統的教學(xué)評價(jià)相比，評價(jià)功能從甄別選拔轉向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評價(jià)的主體從教師一元轉向了師生多元；評價(jià)的內容從單一的評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)轉向了評價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價(jià)統整量化評價(jià)的多種方式；評價(jià)的過(guò)程從靜態(tài)地評價(jià)結果轉向了動(dòng)態(tài)地評價(jià)整個(gè)過(guò)程，從評價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現在”轉向了評價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”�？偟膩�(lái)說(shuō)新課程需要的是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的全面的評價(jià)體系。
課堂評價(jià)的心得體會(huì ) 8
這段時(shí)間學(xué)習了尹志錦老師的《初中數學(xué)課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)研究》，我對課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)有了更深一層的認識。以前在教學(xué)過(guò)程對這種評價(jià)不怎么重視，對學(xué)生的對與錯只是簡(jiǎn)單的加以表?yè)P與批評�，F在認識到了這種評價(jià)的重要性，并對這種評價(jià)有如下幾點(diǎn)心得體會(huì )。
第一 ，“即時(shí)評價(jià)”作為師生之間交流的一種及時(shí)、有效的方式而貫穿于數學(xué)課堂教學(xué)的`始終。及時(shí)、準確、積極、有效的“即時(shí)評價(jià)”方式，不僅對數學(xué)課堂教學(xué)起著(zhù)重要的導向和激勵作用，同時(shí)也對學(xué)生認識自我、建立自信起著(zhù)良好的促進(jìn)作用，更能高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，課堂中良好的“即時(shí)評價(jià)”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動(dòng)、活潑了起來(lái)。
第二，“即時(shí)評價(jià)”重視對學(xué)生在一節課中各個(gè)環(huán)節的評價(jià)。要選擇恰當的語(yǔ)言，適時(shí)的時(shí)機，評價(jià)學(xué)生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，以及對待數學(xué)學(xué)習的態(tài)度； “即時(shí)評價(jià)”有著(zhù)及其深遠的意義和廣泛的使用價(jià)值，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，最大受益者是學(xué)生，同時(shí)也有利于教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮和自身業(yè)務(wù)的提升。
第三，“即時(shí)評價(jià)” 要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。在評價(jià)中我們要遵循激勵性、真實(shí)性、時(shí)效性、多維性等這些原則 。對學(xué)生的日常表現，應以鼓勵表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面引導。對學(xué)生的表?yè)P要有標準，要有分寸，要得體，要一視同仁。我們的評價(jià)越真實(shí)，越有“透明度”，就越容易得到學(xué)生的認可。我們教師從怎樣的角度、用怎樣的語(yǔ)言、在怎樣的時(shí)候進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是什么，問(wèn)題在哪里，怎樣評價(jià)，這樣不僅對回答問(wèn)題的學(xué)生有很好的激勵作用，還對其他聽(tīng)課的學(xué)生也有很好的警示作用。只有把握好評價(jià)的最佳契機，才能真正積極地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。
總之，我們教師應不斷提升自身的修養，認真做好“即時(shí)評價(jià)”，只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能運用自如，才能使“即時(shí)評價(jià)”真正起到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的作用。
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在信息技術(shù)作為一門(mén)獨立的課程開(kāi)設已經(jīng)十幾年了，作為一位和信息技術(shù)課程同步成長(cháng)起來(lái)的信息技術(shù)教師，我目睹了這十幾年來(lái)，信息技術(shù)這門(mén)課的發(fā)展并逐步走上正軌，心里感到無(wú)比的欣喜和自豪。
通過(guò)這次學(xué)習無(wú)論理論方面還是實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，需要我學(xué)習的東西還很多，今天我把一些零散的個(gè)人看法和心得，來(lái)向大家匯報交流，不當之處望批評指正。
一、課堂教學(xué)模式的探索
課堂作為教學(xué)的主陣地，更是學(xué)生獲取知識做人求真的主戰場(chǎng)。對于課堂教學(xué)模式我們要好好進(jìn)行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學(xué)生的自主合作性學(xué)習，完善課堂教學(xué)，創(chuàng )造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。
新課程理念要求在課堂教學(xué)中教師應是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂學(xué)習活動(dòng)的主人；教學(xué)過(guò)程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動(dòng)過(guò)程；教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。
我校的信息技術(shù)教學(xué)在上級教研部門(mén)?自主互助學(xué)習型?課堂教學(xué)模式框架內，針對我校實(shí)際，突出評價(jià)和點(diǎn)撥，提出了?以評導學(xué)，以點(diǎn)導講?的教學(xué)模式
二、以評導學(xué)，以點(diǎn)導講
概括地說(shuō)：以教師適當的點(diǎn)評，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力。以教師適時(shí)的點(diǎn)撥，搭建學(xué)生展示的舞臺，引導學(xué)生做學(xué)習的主人，讓學(xué)生走向前臺講知識、講方法、講規律、質(zhì)疑難、破疑惑，做勇敢?小先生?。對學(xué)生個(gè)體的言行現給予評定價(jià)值。
評價(jià)的內容是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等。學(xué)生展示的內容；評價(jià)的方式是多方面的：自評、同學(xué)評、小組評、老師評等；評價(jià)的形式有語(yǔ)言表述、文字表達等；評價(jià)過(guò)程又有過(guò)程和終結兩種。評價(jià)不能僅滿(mǎn)足于學(xué)生外部學(xué)習動(dòng)機的激勵評價(jià)，而是細心地、耐心地觀(guān)察、發(fā)現、賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，堅持不懈的鼓勵學(xué)生進(jìn)步，不斷地為學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步加油，在學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機激發(fā)上下功夫。評價(jià)要做到：一是評價(jià)要適時(shí)。有時(shí)一句適時(shí)的輕聲激勵，可以幫助學(xué)生戰勝困難，嘗試到勝利的歡樂(lè )；二是評價(jià)要客觀(guān)，避免使用言過(guò)其實(shí)的語(yǔ)言,應具有啟發(fā)性和鼓勵性；三是不能打壓、責備、挖苦、簡(jiǎn)單行事。
在我們聽(tīng)課時(shí)，時(shí)常覺(jué)得我們的教學(xué)正在被一種形式化的東西扭曲著(zhù)。不時(shí)聽(tīng)到有節奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰明！”等的贊揚聲，一節課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開(kāi)始，覺(jué)得很新鮮，時(shí)間長(cháng)了，令人生厭�？纯磳W(xué)生，被表?yè)P者，無(wú)動(dòng)于衷，有時(shí)覺(jué)得表?yè)P來(lái)得實(shí)在太容易，有時(shí)感到莫名其妙；贊美的同學(xué)有口無(wú)心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎品太廉價(jià)。
不錯，好孩子是“夸”出來(lái)的，但賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處和進(jìn)步，而不是忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。對學(xué)生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點(diǎn)，回避問(wèn)題，使學(xué)生形成不恰當的自我評價(jià)。造成學(xué)生的是非觀(guān)念模糊。降低和歪曲了事實(shí)的標準性，使被評價(jià)者獲取錯誤信息，同時(shí)也混淆了其他學(xué)生的視聽(tīng)。
恰當的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性；適時(shí)的評價(jià)可以給學(xué)生合作學(xué)習加溫；恰到好處的評價(jià)，可以使學(xué)生探究學(xué)習走得更遠，走向更高。所以，評價(jià)到位、適時(shí)、恰當，可以引導學(xué)生更好地自主合作、探究學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。課上學(xué)生各抒己見(jiàn)，加上教師精當的評點(diǎn)，就能把學(xué)生的思維引向深入，就有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養。適當地?評?才是認真地?學(xué)?的先機。
學(xué)，指學(xué)習形式，研究通過(guò)什么樣的學(xué)習方式才可以使課堂效率達到最優(yōu)化。
在新課堂的構建過(guò)程中，我們一直進(jìn)行著(zhù)?自主互助學(xué)習型課堂?的'研究，在這方面應該說(shuō)已經(jīng)取得了不少的成果，在我們的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習以及成果展示都形成了一定的程式和規范，取得了較好的效果。在我們現在的課堂上，從學(xué)生針對導學(xué)案進(jìn)行提前自學(xué)到在課堂上針對教師設計的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習，再到針對個(gè)人解決不了的問(wèn)題通過(guò)小組集體合作探究，直至獲得成果進(jìn)行有序展示，這些都形成了一定的學(xué)習規范，作為教師，我們在這一環(huán)節所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學(xué)習方法能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力，使課堂教學(xué)達到比較理想的狀態(tài)，使課堂真正成為學(xué)習的學(xué)堂，并盡量縮小兩極分化，使每個(gè)學(xué)生都優(yōu)收獲這是我們現在要研究的重點(diǎn)。
課堂評價(jià)的心得體會(huì ) 10
本周五，我校舉行了高效課堂教學(xué)評價(jià)標準學(xué)習專(zhuān)題會(huì )，通過(guò)學(xué)習，我對高效課堂的認識更加深刻。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要形式，制定了高效課堂評價(jià)標準，可以更好的促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
高效課堂，顧名思義，就是能高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。高效課堂對教師備課的要求更高，教師只有精心備課，才能使學(xué)生在課堂上達到高效。在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉變，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者；其次在教學(xué)中實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，與學(xué)生一起學(xué)習；再次在教師與學(xué)生合力打造一節高效課時(shí)，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學(xué)中獲得發(fā)展，改變觀(guān)念，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。
教師為主導，學(xué)生為主體，把課堂真正的'還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？不是的。預習中，教師要對學(xué)生提出要求，幫助學(xué)生明確目標任務(wù)、引導學(xué)生掌握學(xué)習方式方法，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，在教師指導下的自學(xué)才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點(diǎn)題不遺漏；達標測試中，教師要對本節課的內容充分吃透，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)，才能對學(xué)生進(jìn)行選題測試。同時(shí)在教學(xué)中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。
高效課堂不是一句口號，而是一種教學(xué)理念，作為教師，應該在教學(xué)改革中，教給學(xué)生更多的學(xué)習方法，改變傳統。在以后的教學(xué)中，我要科學(xué)地把握新課標的基本理念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，變
革教學(xué)方式，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習意識和學(xué)習能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生在高效的課堂中得到全面發(fā)展。
課堂評價(jià)的心得體會(huì ) 11
學(xué)習了胡玉姣老師的《初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價(jià)》，使我進(jìn)一步認識到新課程更多地關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。我個(gè)人認為教師要用賞識發(fā)展的眼光看學(xué)生，要從過(guò)去、現在、將來(lái)的有機聯(lián)系中看待成績(jì)，不唯“分數”論成敗。
一、突出學(xué)生的主體地位，順應學(xué)生個(gè)性心理體驗。
發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，打破傳統的講授方式，促使師生之間，學(xué)生之間多方位交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習，獲得知識。課堂上的評價(jià)語(yǔ)言應因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異。教師要有創(chuàng )造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，真正做到教無(wú)定法，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習成功的滿(mǎn)足，都能提高學(xué)習的興趣，都能更積極地投入學(xué)習。
二、多元并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng )造潛能。
增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)問(wèn)題及其探究過(guò)程的認識和理解，而不只是對概念、化學(xué)名稱(chēng)的死記硬背；提高科學(xué)探究的'能力和動(dòng)手操作能力，而不是在紙上演算習題的技能；培養熱愛(ài)科學(xué)的情感、關(guān)心社會(huì )的責任感和正確的價(jià)值觀(guān)，而不是強化升學(xué)的動(dòng)力和需要。
課堂評價(jià)的心得體會(huì ) 12
新課程課堂教學(xué)評價(jià)倡導“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強調在綜合評價(jià)的基礎上，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能。評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調控的功能，激發(fā)其內在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現自身價(jià)值。自從參加《新課程課堂教學(xué)評價(jià)》培訓以來(lái)，我一直努力學(xué)習，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>
一、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合
在傳統教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內容時(shí)，要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線(xiàn)，科學(xué)、有機地整合各類(lèi)教學(xué)資源，以達到最佳的教學(xué)效果。
二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革
新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習已久的教學(xué)習慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的深度構建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、適合教學(xué)對象的需要。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統的學(xué)習方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性，其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運用知識。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調節學(xué)習的情緒，從而得到意外的收獲。
四、關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，提高自我發(fā)展的信心。
我相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會(huì )不斷發(fā)展，會(huì )最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
課堂評價(jià)的心得體會(huì ) 13
課堂教學(xué)是一項有目的的教書(shū)育人活動(dòng)，教師教學(xué)評價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的著(zhù)眼點(diǎn)。對教師在課堂上教學(xué)行為的結果需要經(jīng)常地作出準確的反省和判斷；對教師的課堂教學(xué)水平需要經(jīng)常地作出中肯的評價(jià)和鑒定，這就是教師教學(xué)評價(jià)。
新課程課堂教學(xué)評價(jià)倡導“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強調在綜合評價(jià)的基礎上，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能。評價(jià)的根本目的.在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調控的功能，激發(fā)其內在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現自身價(jià)值。
參加《新課程課堂教學(xué)評價(jià)》專(zhuān)題培訓以來(lái)，我一直努力學(xué)習，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下課堂教學(xué)評價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題跟大家交流交流。
一、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革
新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習已久的教學(xué)習慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的深度構建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、適合教學(xué)對象的需要。
二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統的學(xué)習方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性，其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運用知識。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調節學(xué)習的情緒，從而得到意外的收獲。
三、關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會(huì )不斷發(fā)展，會(huì )最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
四、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合
在傳統教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內容時(shí)，要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線(xiàn)，科學(xué)、有機地整合各類(lèi)教學(xué)資源，以達到最佳的教學(xué)效果。
課堂評價(jià)的心得體會(huì ) 14
通過(guò)對“新課程背景下教師教學(xué)評價(jià)”的學(xué)習，使我認識到新課程下的教師教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導、學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的探究式教學(xué)，不但要加強學(xué)生的雙基知識，而且要注重提高學(xué)生的思維能力；不但要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)。通過(guò)這次學(xué)習，結合我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，心得體會(huì )有以下幾點(diǎn)。
一、要注重學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養：
傳統教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多機械接受；少自我意識，多依附老師，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng )造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要準確把握教學(xué)評價(jià)這個(gè)度，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)；學(xué)生是學(xué)習的主角，教師要成為學(xué)習的引導者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重增強學(xué)生的自信、自立、自強的觀(guān)念，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，由機械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。
二、要注重學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養：
沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有發(fā)現，更不能有創(chuàng )造。在課堂上，給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求，并運用直觀(guān)教具及現代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問(wèn)題做仔細、深入的觀(guān)察。沒(méi)有想象就沒(méi)有感悟。在教學(xué)中，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎知識，然后創(chuàng )設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行課境想象，使學(xué)生從中對所學(xué)內容有之感悟。
三、要善于應用現代化教學(xué)手段：
科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，基礎教育特別是小學(xué)教育面臨著(zhù)嚴峻挑戰。新課程標準倡導通過(guò)改變學(xué)習內容的呈現方式，提倡教學(xué)方式多樣化。而以個(gè)人電腦、多媒體教學(xué)、計算機教學(xué)軟件等為主要內容的現代信息技術(shù)的出現，使知識的積累途徑和學(xué)習方法發(fā)生了變化，豐富的信息使學(xué)生學(xué)習的自由度大大提高，因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習的有力工具，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。
學(xué)生學(xué)習方式的變革的同時(shí)，教師的教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強大的互動(dòng)功能可以豐富傳統的師生互動(dòng)關(guān)系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對性，從而促進(jìn)師生互動(dòng)方式的'變革。所以，作為新課程下的教師，要積極的進(jìn)行信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的實(shí)踐、探索和研究。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現代教育工作者的必須具備的技能。
綜上所述，教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”，新課程下教師教學(xué)應該把培養學(xué)生的能力放在實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習能力有長(cháng)足進(jìn)步，這是我們教師的職責和任務(wù)。我們要大膽拋棄“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)模式，開(kāi)展以“學(xué)生為主體、老師為主導”的教學(xué)模式，要不斷更新教學(xué)觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng )造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習，以求培養學(xué)生良好的學(xué)習素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而達到教育的最終目的。
課堂評價(jià)的心得體會(huì ) 15
通過(guò)對課堂評價(jià)的深入參與和思考，我有了諸多深刻的感悟。
課堂評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的“晴雨表”，它精準地反映著(zhù)教學(xué)過(guò)程中的各種狀況。當我們仔細去審視一堂課的各個(gè)環(huán)節，從教師的授課表現到學(xué)生的反應與收獲，每一個(gè)細節都在評價(jià)中得以呈現。這讓我們能清晰地看到優(yōu)勢所在，也能敏銳地捕捉到需要改進(jìn)的地方。
它也是教師成長(cháng)的“推進(jìn)器”。教師可以從他人的評價(jià)中汲取經(jīng)驗和建議，反思自身的教學(xué)行為，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法。這種自我提升的'過(guò)程，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
對于學(xué)生而言，課堂評價(jià)讓他們更加明確學(xué)習的目標和方向。當他們知曉了評價(jià)的標準和期望，便會(huì )更有動(dòng)力去努力達到這些要求，從而提升自己的學(xué)習效果。
我還體會(huì )到，客觀(guān)、公正的評價(jià)至關(guān)重要。評價(jià)者不能帶有偏見(jiàn)或個(gè)人情感，而要依據明確的標準和實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)。只有這樣，評價(jià)結果才具有可信度和說(shuō)服力。
同時(shí)，課堂評價(jià)應該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教學(xué)情況在不斷變化，我們的評價(jià)也應該隨之調整和完善，以適應不同的教學(xué)情境和需求。
總之，課堂評價(jià)在教育教學(xué)中占據著(zhù)關(guān)鍵地位，它連接著(zhù)教師、學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加有序、高效地開(kāi)展。我將繼續重視和運用好課堂評價(jià)，為教育事業(yè)貢獻自己的力量。
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參與課堂評價(jià)的過(guò)程讓我收獲頗豐。
我深刻認識到課堂評價(jià)是促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)的有力工具。它不僅能客觀(guān)地衡量教師的教學(xué)成效，也能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習熱情。通過(guò)對教師教學(xué)過(guò)程的細致觀(guān)察和分析，我們可以發(fā)現教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，這為教師提供了寶貴的自我提升機會(huì )。
同時(shí)，課堂評價(jià)也讓我意識到多元化評價(jià)的重要性。不能僅僅依賴(lài)單一的標準或方法，而要綜合考慮教學(xué)的各個(gè)方面，如教學(xué)內容的豐富度、教學(xué)方法的靈活性、學(xué)生的參與度等。只有這樣全面的評價(jià)，才能準確反映出課堂的真實(shí)情況。
在評價(jià)過(guò)程中，我還體會(huì )到了反饋的及時(shí)性和建設性的意義。及時(shí)給予教師和學(xué)生明確的反饋，能讓他們迅速調整和改進(jìn)。而且，反饋應該是具體且具有建設性的，指明改進(jìn)的方向和方法，而不是簡(jiǎn)單的評判。
此外，課堂評價(jià)也是一個(gè)團隊協(xié)作的過(guò)程。不同的.評價(jià)者從不同角度觀(guān)察和分析課堂，能提供更豐富、全面的信息，有助于得出更準確的結論。
總之，課堂評價(jià)是教育中不可或缺的環(huán)節，它對于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著(zhù)深遠的影響。我會(huì )在今后的工作和學(xué)習中，更加重視和運用好課堂評價(jià)，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。
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經(jīng)歷了對課堂評價(jià)的深入了解和實(shí)踐后，我有了許多深刻的感悟。
課堂評價(jià)猶如一把鑰匙，能夠開(kāi)啟教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展的大門(mén)。它讓我們能細致地剖析教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，從教學(xué)目標的設定到教學(xué)方法的運用，再到教學(xué)效果的呈現。
對于教師而言，課堂評價(jià)是一面自我審視的鏡子。它讓教師清晰地看到自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足，促使教師不斷反思和完善自己的教學(xué)策略。每一次的.評價(jià)反饋都像是一個(gè)指引，引導著(zhù)教師朝著(zhù)更高效、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方向努力。
而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂評價(jià)也有著(zhù)重要意義。當學(xué)生參與到評價(jià)過(guò)程中時(shí)，他們的主體地位得到了彰顯，增強了他們對學(xué)習的責任感和主動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)評價(jià)，學(xué)生能更好地理解教學(xué)的要求和標準，從而更有針對性地調整自己的學(xué)習方法和狀態(tài)。
我也深刻體會(huì )到評價(jià)標準的重要性。明確、合理且具有可操作性的標準，能確保評價(jià)的公正性和準確性。只有這樣，才能讓教師和學(xué)生都心悅誠服地接受評價(jià)結果，并從中獲得真正有價(jià)值的反饋。
在實(shí)踐中，我還意識到評價(jià)應該是動(dòng)態(tài)的、持續的過(guò)程。不能僅僅局限于某一次的觀(guān)察或評價(jià)，而要跟蹤教師和學(xué)生在一段時(shí)間內的變化和發(fā)展。這樣才能更全面地了解教學(xué)的實(shí)際情況。
總之，課堂評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中極為關(guān)鍵的一環(huán)，它連接著(zhù)教師、學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量，讓我們能不斷追求卓越，推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步。
課堂評價(jià)的心得體會(huì ) 18
在參與和觀(guān)察了眾多課堂評價(jià)過(guò)程后，我深刻認識到課堂評價(jià)對于教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生發(fā)展的重要性。
課堂評價(jià)就像是教學(xué)過(guò)程中的一面鏡子，它清晰地反映出教師的教學(xué)表現和學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。通過(guò)對教師的.教學(xué)計劃、教學(xué)方法、課堂管理等方面進(jìn)行評價(jià)，能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現自身的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提升。
同時(shí)，課堂評價(jià)也是促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的有力工具。學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中感受到自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)被重視，這能極大地激發(fā)他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。而且，合理的課堂評價(jià)能夠讓學(xué)生明確學(xué)習目標和標準，知道自己努力的方向。
在評價(jià)過(guò)程中，全面性和客觀(guān)性至關(guān)重要。不能僅僅關(guān)注教師的某一個(gè)方面表現，而要綜合考量各個(gè)因素，這樣才能得出準確、公正的評價(jià)結果。并且，評價(jià)者需要保持客觀(guān)的態(tài)度，不被個(gè)人情感或偏見(jiàn)所左右。
此外，課堂評價(jià)還應注重發(fā)展性。我們的目的不是為了評判教師的好壞，而是為了推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和教學(xué)水平的提高。因此，在給出評價(jià)結果的同時(shí)，更要提供具體的改進(jìn)建議和支持，幫助教師不斷進(jìn)步。
總之，課堂評價(jià)是教育教學(xué)中不可或缺的環(huán)節。只有通過(guò)科學(xué)、合理、有效的課堂評價(jià)，才能真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
課堂評價(jià)的心得體會(huì ) 19
參與課堂評價(jià)的過(guò)程讓我深刻認識到其重要性和影響力。
課堂評價(jià)是對教學(xué)活動(dòng)的深度剖析。它就像一把放大鏡，能讓我們清晰地看到教學(xué)中的每一個(gè)細節，無(wú)論是精彩之處還是有待改進(jìn)的地方。這不僅有助于教師及時(shí)調整教學(xué)策略，也能讓我們更好地理解教學(xué)的本質(zhì)和規律。
對于教師而言，課堂評價(jià)是一種寶貴的反饋機制。它能讓教師知曉自己的`優(yōu)勢所在，從而進(jìn)一步強化；也能讓教師直面自身的不足，有針對性地進(jìn)行提升和完善。每一次評價(jià)都是教師成長(cháng)的一個(gè)重要節點(diǎn)。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂評價(jià)也有著(zhù)積極的意義。當他們意識到自己的表現會(huì )被關(guān)注和評價(jià)時(shí)，往往會(huì )更加投入和專(zhuān)注。同時(shí)，合理的評價(jià)也能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度和目標。
我還體會(huì )到，在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，客觀(guān)性和公正性是關(guān)鍵。不能被個(gè)人情感或偏見(jiàn)所左右，必須基于事實(shí)和專(zhuān)業(yè)標準進(jìn)行評價(jià)。只有這樣，評價(jià)結果才能令人信服，發(fā)揮其應有的作用。
此外，課堂評價(jià)也應該是一個(gè)持續的過(guò)程。不能僅僅局限于某一次或某一段時(shí)間的觀(guān)察，而要長(cháng)期跟蹤和關(guān)注，才能全面、準確地了解教學(xué)的實(shí)際情況。
總之，課堂評價(jià)是教育教學(xué)中非常重要的一環(huán)，它連接著(zhù)教師、學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)課堂評價(jià)，我們可以推動(dòng)教學(xué)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。
課堂評價(jià)的心得體會(huì ) 20
在深入接觸課堂評價(jià)后，我有了許多真切的體會(huì )。
課堂評價(jià)就像是教學(xué)領(lǐng)域的一盞明燈，照亮了前行的道路。它能讓我們深入剖析教學(xué)的各個(gè)層面，從教學(xué)計劃的合理性到課堂氛圍的營(yíng)造，再到學(xué)生知識的掌握程度。通過(guò)評價(jià)，我們能清晰地看到教學(xué)的優(yōu)勢與不足，為進(jìn)一步的'改進(jìn)提供了方向。
對于教師來(lái)說(shuō)，這是一次自我審視和成長(cháng)的契機。面對評價(jià)結果，教師可以反思自己的教學(xué)方法是否有效，是否真正滿(mǎn)足了學(xué)生的需求。同時(shí)，也能促使教師不斷創(chuàng )新和嘗試新的教學(xué)策略，以提升教學(xué)效果。
而對于學(xué)生，課堂評價(jià)也是意義非凡。他們能從評價(jià)中感受到自己的努力和進(jìn)步被看到，這會(huì )極大地激發(fā)他們的學(xué)習積極性和自信心。并且，學(xué)生也能通過(guò)評價(jià)更好地理解教學(xué)的要求和標準，從而更有針對性地調整自己的學(xué)習行為。
我還深刻意識到，全面且細致的評價(jià)標準是保證評價(jià)公正、準確的基礎。只有涵蓋了教學(xué)的各個(gè)關(guān)鍵要素，才能得出客觀(guān)、有價(jià)值的結論。
此外，課堂評價(jià)不應僅僅停留在評判的層面，更重要的是要給予教師和學(xué)生建設性的反饋和建議。幫助他們明確改進(jìn)的方向和方法，真正實(shí)現評價(jià)的促進(jìn)作用。
總之，課堂評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節，它對于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生發(fā)展都有著(zhù)不可替代的作用。我會(huì )更加重視和運用好課堂評價(jià)，助力教育事業(yè)不斷進(jìn)步。
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