對學(xué)生評價(jià)方法
對學(xué)生評價(jià)方法1
新課標中提出，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習建立評價(jià)指標多元、評價(jià)方式多樣，既關(guān)注結果，更加重視過(guò)程的評價(jià)體系。
我們知道，新課程對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)突顯：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體，即體現了評價(jià)體系的改變，從傳統教學(xué)評價(jià)中過(guò)分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價(jià)知識與技能，二要評價(jià)過(guò)程與方法，三要評價(jià)情感與態(tài)度。
那么，在這種新的背景下，如何把握課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)呢？我結合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。
一、對知識與技能的評價(jià)，可根據教學(xué)目標及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎，結合學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中理解、掌握知識的實(shí)際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學(xué)生以及時(shí)的反饋評價(jià)。如對學(xué)生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等方面取得的成績(jì)的評價(jià)及對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)等。這種評價(jià)是形成性與總結性相結合的評價(jià)，它既可以使老師了解學(xué)生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學(xué)生得到評價(jià)反饋，驗證自己得出的信息和結果是否準確。
二、對過(guò)程與方法的評價(jià)，在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)習的過(guò)程與方法。如數學(xué)教學(xué)中的口算，不單要說(shuō)出結果，還要說(shuō)出怎樣想；應用題教學(xué)及計算教學(xué)中不但要看結果是否正確，而且要看學(xué)生計算和思維的過(guò)程是否合理有序，是否有創(chuàng )新性的解題方法，以及解題方法是否科學(xué)簡(jiǎn)便。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然，又可以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維的積極性。
三、對情感與態(tài)度的評價(jià)。這是傳統教學(xué)中最不受重視的一項評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習情感與態(tài)度的評價(jià)決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣的養成。學(xué)生沒(méi)有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習興趣，學(xué)生沒(méi)有端正的態(tài)度也不會(huì )養成良好的學(xué)習習慣。因此，關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的評價(jià)是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價(jià)是發(fā)展性的評價(jià)。教師用賞識的評語(yǔ)給學(xué)生以反饋，會(huì )誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學(xué)生在幸�？鞓�(lè )的心境下學(xué)習，學(xué)習的效率會(huì )大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價(jià)可采取描述性評價(jià)，也可采取會(huì )意性評價(jià)。描述性評價(jià)即是對學(xué)生的表現給予肯定性的語(yǔ)言描述，如用激勵性的語(yǔ)言，賞識性的語(yǔ)言，既肯定成績(jì)又指出發(fā)展方向的語(yǔ)言等對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。會(huì )意性評價(jià)即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動(dòng)作，使學(xué)生感受到教師對自己的表現表示肯定的評價(jià)形式。如：當學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師用點(diǎn)頭，伸拇指等動(dòng)作來(lái)表示對學(xué)生回答的回應等。
在課堂教學(xué)中，描述性評價(jià)用的較多。但從聽(tīng)有些公開(kāi)課來(lái)看，有些教師為了力求體現課堂教學(xué)中評價(jià)方式的多樣化，花費好大精力不斷地對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P、鼓勵，給人一種無(wú)病呻吟之感。我個(gè)人認為課堂教學(xué)中的描述性評價(jià)應適時(shí)，適量，不能過(guò)頻。
總之，課堂教學(xué)中采用多種評價(jià)方法，從各種角度給學(xué)生以客觀(guān)公正、合理的評價(jià)，是十分必要的，。我們相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會(huì )不斷發(fā)展，會(huì )更有利于學(xué)生的成長(cháng)。
對學(xué)生評價(jià)方法2
在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀(guān)察、檢測等手段，通過(guò)學(xué)習我覺(jué)得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習，離不開(kāi)學(xué)習的評價(jià)機制。新《地理課程標準》提出：“學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是地理教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能�！痹u價(jià)要“遵循注重結果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結合的評價(jià)�！边m應地理學(xué)科教學(xué)評價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調整、完善教學(xué)評價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績(jì)，新的課程改革強調評價(jià)內容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的.發(fā)展。地理教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評價(jià)學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)新的平臺和窗口，通過(guò)這個(gè)平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生。
在教學(xué)實(shí)踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個(gè)方面：
第一：學(xué)科學(xué)習檔案袋評價(jià)。指導學(xué)生收集個(gè)人的地理學(xué)習作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。檔案通常在開(kāi)學(xué)初建立起來(lái)，要求每位學(xué)生準備一個(gè)檔案袋，學(xué)生可以把自己的好的作品分類(lèi)裝入檔案袋中，如自己認為寫(xiě)得最好的讀書(shū)筆記、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造紙作品、我收集的地理小故事、我制作的成語(yǔ)卡片、我畫(huà)的大運河示意圖、地理長(cháng)河中我的畫(huà)卷、我出的一期地理專(zhuān)刊等等。要求學(xué)生把自己的檔案袋認真維護保管，還可以定期在班級、年級中進(jìn)行展評。學(xué)生可以相互學(xué)習和借鑒，教師也及時(shí)予以評定，并寫(xiě)上客觀(guān)的、公正的、發(fā)展性的評語(yǔ)。成績(jì)突出的同學(xué)給予表?yè)P，成績(jì)稍差的同學(xué)指出存在的問(wèn)題，師生共同商量改進(jìn)的辦法，避免在全班面前對較差的學(xué)生進(jìn)行口頭批評，維護學(xué)生的自信心。同時(shí)，老師也可以把記錄學(xué)生成長(cháng)過(guò)程的檔案袋作為學(xué)生期末綜合評價(jià)的一部分，并把學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程及時(shí)向班主任老師和學(xué)生家長(cháng)匯報，共同分享學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步。
檔案袋評價(jià)方式的推廣很有意義，它能幫助學(xué)生與教師了解學(xué)習與進(jìn)步的狀況，此外對于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng )造性的發(fā)展有重要作用。同時(shí)，檔案袋評價(jià)不僅反映學(xué)生知識與技能的掌握情況，還可以反映學(xué)生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評價(jià)標準的單一性和片面強調學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的做法。特別是對那些愛(ài)動(dòng)手的學(xué)生，則給了他們充分發(fā)揮特長(cháng)、展示才華的機會(huì )。
第二：個(gè)人學(xué)習資料冊評價(jià)。地理課因為其自身的學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常需要學(xué)生針對某些地理問(wèn)題自己去搜集、查找一些學(xué)習資料，以彌補課本內容的局限。每一節課前，教師都要布置學(xué)生查找相關(guān)的資料和素材，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )查找或圖書(shū)查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實(shí)物資料。并且按照查找資料的內容分類(lèi)整理，可以按照時(shí)間順序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分類(lèi)裝訂成冊。上課前使用它起到預習作用；課后重讀，可以起到復習作用；平時(shí)多瀏覽，更可以拓展學(xué)生知識面。個(gè)人學(xué)習資料冊和檔案袋的區別是：檔案袋是學(xué)生學(xué)習成果的集中，資料冊則是學(xué)生課堂學(xué)習的準備，是學(xué)生平時(shí)參與地理課堂教學(xué)的依據。堅持個(gè)人學(xué)習資料冊的使用，既為課堂教學(xué)創(chuàng )造良好的條件，也從中鍛煉了學(xué)生收集、查找資料的能力和分類(lèi)整理資料的能力。
第三：日常學(xué)習表現評價(jià)。例如：上課時(shí)學(xué)生發(fā)言的積極性、主動(dòng)探究及主題活動(dòng)的表現等等，可以采取學(xué)生自評和小組評議的方式，并且鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)及學(xué)生家長(cháng)參與到評價(jià)之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能不知道該如何評價(jià)別人，有時(shí)在評議中甚至發(fā)生爭議和沖突，教師抓住這個(gè)機會(huì )，引導學(xué)生客觀(guān)公正地評價(jià)自己和他人。班主任老師和課任老師合作，使學(xué)生學(xué)會(huì )比較、反思，從而調整自己的學(xué)習行為，不斷進(jìn)步。
第四：課堂紀律評價(jià)。在課堂中學(xué)生是否遵守課堂紀律，是否按照要求去做�？梢圆扇∶裰髟u議，即小組評議與任課教師評議相結合，從而約束學(xué)生的行為，保證穩定的課堂秩序，有利于課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。
第五：持續激勵式評價(jià)。對進(jìn)步幅度較大的同學(xué)和活動(dòng)中表現突出的學(xué)生可以適當加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發(fā)學(xué)生的積極性和鼓勵學(xué)生進(jìn)步的一種手段。
第六：期中、期末考試成績(jì)評價(jià)。參加校、區、市期中、期末統一考試，并且把期末成績(jì)折合成一定的比例，作為學(xué)生期末綜合評價(jià)的一部分。
綜上所述的各種評價(jià)方式，特別是檔案袋評價(jià)使學(xué)生清晰明了地了解自己在地理學(xué)習中取得的成績(jì)以及存在的問(wèn)題，堅持實(shí)施之后，既能加強師生之間的協(xié)作互動(dòng)，又可以調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習地理課的積極性，與傳統的評價(jià)方式相比，新的評價(jià)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，對新的課程改革的順利進(jìn)行也會(huì )起到促進(jìn)作用。
對學(xué)生評價(jià)方法3
在教育教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無(wú)論是采用激勵性的語(yǔ)言，榮譽(yù)卡或是大紅花等多少形式，從某種程度講都是為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現自己的學(xué)習能力與潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的評價(jià)要把形式和學(xué)生的發(fā)展目標進(jìn)行有機整合，我認為，一般地運用以下評價(jià)方式：
1、賞識性評價(jià)
刻育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師會(huì )對學(xué)生的行為作出評價(jià)，這些評價(jià)有正面的，也有負面的，但它是以教育為目的，希望學(xué)生在教師的評價(jià)中能找到自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續發(fā)揚，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評價(jià)，一個(gè)小小的舉動(dòng)，在小學(xué)生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當活躍，小學(xué)生們都喜歡聽(tīng)到老師賞識的話(huà)語(yǔ)，渴望得到老師的認可。比如，評價(jià)學(xué)生朗讀情況時(shí)，可以這樣評價(jià)：“你讀的很有感情，能體會(huì )到作者的心情，但如果能把字音調讀準就更好了�！薄澳阕x的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來(lái)，你愿意再為我們讀一遍嗎？”等等，我相信小學(xué)生聽(tīng)到這樣的評價(jià)一定會(huì )非常樂(lè )意接受，學(xué)習也會(huì )更加努力。在教育過(guò)程中，教師要通過(guò)細心觀(guān)察，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于他們取得的成績(jì)、進(jìn)步以及獨特的閃光之處，都要及時(shí)予以肯定、鼓勵，這不僅會(huì )使學(xué)生在贊美中感受到來(lái)自教師的關(guān)心和厚愛(ài)，也能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、期待式評價(jià)
“皮格馬利翁”效應給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì )支持，從而增強了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會(huì )支持的連續性。相信所有的老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時(shí)是意想不到的。在老師的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學(xué)生重新?lián)P起前進(jìn)的風(fēng)帆，積極奮進(jìn)，就一定要在日常的教育教學(xué)中，不時(shí)地告訴你的學(xué)生“你能行”“你會(huì )成功”“老師相信你”，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹(shù)立自信，與時(shí)俱進(jìn)。
3、互換角色式評價(jià)
很多時(shí)候，教師經(jīng)常處于高高在上的位置，對學(xué)生頤指氣使，有很多問(wèn)題難以解決。學(xué)生希望師生之間的平等，也希望同學(xué)之間的平等。如果老師與學(xué)生互換角色，學(xué)生一定會(huì )抓住機會(huì )好好表現一番，尤其是當學(xué)生犯錯誤時(shí)，老師若評價(jià)學(xué)生時(shí)肯定會(huì )是負面的。在教師與學(xué)生的溝通中，如果教師不理解學(xué)生，就會(huì )對學(xué)生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會(huì )試圖以自己的想法去改變學(xué)生。同時(shí)，由于教師的不理解，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一種不被認同的失落感、無(wú)助感，進(jìn)而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流，這時(shí)不妨自己當一回學(xué)生，與犯錯誤的學(xué)生角色互換，事情往往會(huì )順利解決。
4、朋友式評價(jià)
有的父母經(jīng)常向老師抱怨孩子在家不聽(tīng)話(huà)，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。小學(xué)生依賴(lài)心理比較強，他們需要的不僅是嚴師，還需要“益友”，能和學(xué)生做朋友的老師是最受學(xué)生歡迎的�！坝H其師而信其道”，很多學(xué)生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔任的科目，也有很多學(xué)生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學(xué)。教師應該像朋友一樣，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，把自己融入學(xué)生的生活中，用真誠與理解溫暖學(xué)生的心，努力地使自己成為學(xué)生所信賴(lài)的摯友，使學(xué)生自覺(jué)地接受老師的教誨，自然會(huì )收到意想不到的教育效果。
5、“無(wú)聲”式評價(jià)
刻師要善于利用體態(tài)語(yǔ)，傳達對學(xué)生的評價(jià)。教師的一舉手一投足，都可以點(diǎn)燃學(xué)生們學(xué)習的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學(xué)生注視較多，這個(gè)學(xué)生就會(huì )感到親切關(guān)注而專(zhuān)心聽(tīng)講。對專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生用熱情的目光，表示教師滿(mǎn)意的心情；對精力不集中、做小動(dòng)作或竊竊私語(yǔ)的學(xué)生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開(kāi)，這樣既起到了告誡的作用，又保護了學(xué)生的自尊心，若某學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題猶豫不決而教師又無(wú)法用語(yǔ)言指導時(shí)，可以用眼神及其他形體動(dòng)作鼓勵其積極行為。積極的體態(tài)信號不僅會(huì )引起學(xué)生正向的情緒反應，激活和促進(jìn)其智力發(fā)展，還可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
如何評價(jià)一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)高低、能力大小、成績(jì)優(yōu)劣，始終是廣大教育實(shí)踐工作者和研究者渴望得到解決的現實(shí)問(wèn)題，也是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量迫切要回答的重要問(wèn)題。但是無(wú)論是哪種評價(jià)方式，都是為了激發(fā)孩子對學(xué)習，對發(fā)展特長(cháng)的興趣，讓每個(gè)孩子在積累的過(guò)程中看到自己一個(gè)階段內的進(jìn)步，從而激起孩子尋求更大進(jìn)步的動(dòng)力。
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